學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？下面小編給大家?guī)黻P于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

最新英語單元檢測心得體會如何寫一

中國的漢字內(nèi)容真是豐富呀!瞧，一看“刃”字就知道是刀尖了，一看“哭”字就覺得有人在哭，一看“笑”字就讓人感受到快樂。看，這個“囚”字為什么要這樣寫呢?因為人被關在里面了，不就成了“囚”嗎?再看這個“悶”字，為什么要這樣寫呢?因為心在里面放不開，自然就覺得悶了。最有趣的是“聰”字了，人為什么會聰明呢?就是要用耳聽，用眼看，有口讀，用心想，人就會聰明了，多么豐富呀!

中國的漢字不僅內(nèi)容豐富，而且有趣神奇。下面我就讓大家猜個字謎吧!什么有心走不快，有食吃不飽，有水裝不了。哈，猜不著吧?好，就讓我來告訴你吧。謎底是“曼”字!為啥?因為有心就成了“慢”字，走得快嗎?有食成了“饅”字，能吃飽嗎?有水成了“漫”字，還裝得下水嗎?

漢字是勞動人民智慧的結(jié)晶，它不僅豐富有趣，而且非常講究。啊!美麗的漢字，有趣的漢字，神奇的漢字，我永遠愛你!

今天早上，我讀了《聞雞起舞》的成語故事。

故事講的是在西晉時期，有一個人叫祖逖的青年和好友劉錕半夜起來練劍的故事。當時他們住在一起，整天面對著黑暗的社會，心里很苦悶。有一個晚上，祖逖睡不著，他在想怎樣才能練好本領，為國家效力呢?到了后半夜，他聽到雞叫受到了啟發(fā)，決心練好本領，于是他就叫醒劉琨一起練劍。從那以后，他們每天后半夜一聽到雞叫就起來去練劍，終于練就了一身過硬的本領。后來他當上了大將軍，打了不少勝仗，得到了老百姓的支持和擁護。

學了這篇故事，讓我知道了，我們只要不懈努力，勤學苦練，就一定能成功。雖然我們在學習上不一定能向祖逖和劉琨那樣聞雞起舞，但是我們只要勤學勤練，就一定能取得好成績。

記得上三年級的時候，我報名參加了奧林匹克英語競賽。

剛開始我對英語幾乎是一竅不通，連單詞也不會讀，更不用說寫了。英語小作文就更是讓我頭痛。但在媽媽的鼓勵下，我知道了“一年之計在于春，一天之計在于晨”的道理。從那以后，我每天早早起床到陽臺上背單詞，中午放學回家吃完飯就復習單詞，晚上做完作業(yè)馬上練習寫英語小作文。經(jīng)過一個多月的不懈努力，我終于在競賽初試中取得了一等獎的好成績，被學校選去參加復賽，最后我又以優(yōu)異的成績，獲得了全國一等獎。

這件事讓我深深體會到，只要我們有聞雞起舞的精神，不懈努力，勤學苦練，沒什么事是我們做不到的!

我有兩只可愛的小倉鼠，一只肥肥的，像一個毛茸茸的棕球兒。因此，我叫它“胖熊”。一雙小小的圓耳朵，像紙一樣薄;兩只棕色的前肢，上面有五個小爪子;一雙豆大的眼睛像黑珍珠，一條兔子似的尾巴，只有一厘米，毫不起眼，不仔細看根本看不到。另一只瘦瘦的，全身皮毛似雪，跑起來像風一般，名曰“閃電”。

我給小倉鼠準備了一個溫馨的家，那是一個約40厘米高的鐵籠子。還是雙層的呢!籠內(nèi)鋪一些木屑，沙子，像保暖用的地毯。籠中間還有一臺跑步機，那是供小倉鼠健身用的，二層還有一個小閣樓，那是它們的臥室。

有一次，我故意在臥室里撒了一些玉米。正在一樓玩耍的“胖熊”和“閃電”一聞到玉米香，就爭先恐后地沖上樓道，你爭我搶，好不熱鬧。可是，樓道很窄，一次只能過一只小倉鼠，閃電身手敏捷，用力地擠一下胖熊，它一不小心摔了下去，四腳朝天。這時，閃電一個箭步竄到了門口，洋洋得意地坐下了，捧著食物大咬大咀大嚼起來，而胖熊呢?它可摔得不輕，半天才翻起身來，晃晃悠悠地走上了過道，一步一挪起來到了臥室，閃電毫不留情地只留了點殘渣，唉，可憐的胖熊，它只能將就著吃了。我發(fā)善心，又撒了一些玉米，給胖熊加餐。此時，閃電已經(jīng)下樓，在跑步機上悠閑地做飯后運動。胖熊又呼呼大睡了，怪不得胖熊胖，閃電瘦呢!

當我無聊時，我就用筷子逗小倉鼠取樂，它們好像要跳出籠子似的。當我生氣時，我就打開籠子，摸一摸它，我的陰霾頓時煙消云散。當我難過時，我便把玉米撒在二樓的臥室里，看他們爭先恐后地爭食，我就很開心。

感謝小倉鼠陪我度過一段美好的時光。

小花：

你好!

昨天收到了你的來信，我真是高興極了。你在信中感謝我為你寄去了這學期的學費和書本費，其實根本不用這樣客氣，既然我們是“手拉手”的朋友，這點事也是我應該做的嘛!你現(xiàn)在功課怎樣?寫作文還吃力嗎?需要哪些學習材料，你就寫信告訴我，我會盡力去辦的。

我們現(xiàn)在的學習很緊張，但是課外活動也相當豐富，上周剛剛結(jié)束的跳繩比賽中，我們班男生獲得了第一名，女生獲得了第二名，成績還不錯吧!遺憾的是我缺少“體育細胞”，沒能參加。不過，下周學校要搞一個隊報設計比賽，這可是我的強項，我一定會努力去為集體爭光的，你也在遠方為我加油吧!

對了，還有一個好消息要告訴你，我媽媽被公司評為勞動模范了。那天，公司里的小青年們敲鑼打鼓地把喜報送到我家，鄰居們都圍過來你一言我一語地夸獎媽媽，媽媽總是不好意思地擺擺手，而我爸爸卻得意地笑著，笑得眼睛瞇成了一條縫。你是不是也為我們家感到高興呢?

你那里有什么新鮮事，能寫信講給我聽聽嗎?時間關系，我不再多寫了。祝你學習進步!

劉莉

20__.3.15

兄弟幾個擠著躺,彎彎身子軟心腸,看去個個像彎月,吃到嘴里甜香.你們知道這是什么嗎?對了它就是香蕉.

香蕉穿著一身黃大衣可漂亮呢!香蕉像掛在空中的月牙,像一把把鐮刀.摸一摸彎彎的,再一捏軟軟的.你可不要瞧不起;它肚子里裝許多許多美的享受.香蕉可喜歡換衣服了;未成熟時穿著一件青綠色的大衣,成熟時換了一件黃大衣,爛掉后穿上了黑色的大衣.香蕉的長短也不一,最短的香蕉只有手指那么長.聞一聞香蕉散發(fā)出淡淡的清香.撥開香蕉黃色的`果肉露出外面咬一個軟軟的,甜甜的,讓人吃了一口迫不及待想吃下一口.沒有吃的人都會垂涎欲滴.

香蕉的品種繁多:美人蕉,千層蕉仙人蕉,青蕉,帝王蕉,芝麻蕉,等等??有的同學會說:“香蕉這么好吃那香蕉的種子在那兒，我想種?！蹦俏揖透嬖V你吧!香蕉里面的黑點就是種子，香蕉了種子就會出來。

聽了我的這么多對香蕉的介紹，相信你們一定對香蕉有了更多地了解。也一定跟我一樣，認為香蕉是一種好吃的水果吧。

最新英語單元檢測心得體會如何寫二

曹偉華、張琦

【摘?? 要】英語單元整體教學能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學效率。本文結(jié)合課例闡述了小學英語單元整體教學的設計和實踐操作方法，即準確定位，整體設計單元目標，凸顯遞進性；主線貫穿，整體設計單元話題，凸顯語境性；有序推進，整體設計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設計單元作業(yè)，凸顯延續(xù)性。

【關鍵詞】單元整體教學；整體設計

小學英語單元整體教學是指在通盤考慮《義務教育英語課程標準（版）》對教學目標的要求、教材整體和局部的關系以及學情分析的基礎上，針對一個單元整體組織教學內(nèi)容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。單元整體教學有利于實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升（杜娟，）。

本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學為例，具體闡述基于小學英語單元整體教學的設計理念和操作方法。

一、單元目標的整體設計――準確定位，凸顯遞進性

教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內(nèi)容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯(lián)系起來。

教學目標的整體設計具有兩方面的內(nèi)涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關系，單元目標統(tǒng)領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態(tài)。

其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度五項內(nèi)容進行融合，使教學中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學生逐步提升英語語言運用能力。基于整體教學理念，執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學目標和分課時教學目標作了如下設計：

［單元教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。

（2）能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。

（3）會唱歌曲goodbye。

（4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

［第一課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。

（2）能初步感知story time板塊文本對話的意思。

2. 能力目標

能較熟練地朗讀story time板塊的對話，感知句型“hes/shes . . .”。

3. 情感目標

在表演對話中展現(xiàn)自我，體驗成功的喜悅。

［第二課時教學目標］

1. 認知目標

（1）會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。

（2）能聽懂、會說、會讀字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。

3. 情感目標

通過游戲活動培養(yǎng)團隊合作精神，增進同學間的友誼。

［第三課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。

（2）能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內(nèi)容。

（3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

（1）能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

（2）養(yǎng)成良好的書寫習慣，為英語學習奠定基礎。

［思考與分析］

單元目標不是課時目標的簡單堆砌，課時目標也不是單元目標的簡單分解。基于單元整體教學的目標設計需要教師對本單元的重點語言知識和學生預計可以達成的課時目標進行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學目標既有所側(cè)重，又相互兼顧。

仔細觀察上述單元目標和三個分課時目標可以發(fā)現(xiàn)，課時目標與單元目標相統(tǒng)一，課時目標服務于單元目標。其一，分課時目標以單元總目標為基準，但又經(jīng)過再設計，體現(xiàn)了分課時目標要求。其二，分課時目標制定完善，考慮到學生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認知、能力和情感目標，兼顧了三維目標的整合。其三，分課時目標的設定由易到難，以逐漸遞進的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學目標的一體化。例如，對于本單元目標語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理：第一課時的教學目標定位為學生能較熟練朗讀story time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學目標定位為學生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學目標定位為學生能介紹自己的朋友或家人，并補充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標是系統(tǒng)的、遞進的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。

二、單元話題的整體設計――主線貫穿，凸顯語境性

譯林版《英語》教材每單元都設定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學設計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進行解讀和再構(gòu)，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個性。

在對my friends這一單元話題進行整體設計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設計，創(chuàng)設了多元化的語境，讓學生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。

［思考與分析］

課堂教學中，教師如果僅遵循板塊內(nèi)容，設計一個個相對零散的小語境，會對學生接收信息產(chǎn)生干擾。為了提高單元整體教學的有效性，教師應以一條清晰的主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)。本單元的話題為friends，單元各板塊的教學內(nèi)容也與friends緊密相關。執(zhí)教教師將單元話題作為教學主線，統(tǒng)領整個單元教學。而后，教師對單元話題再構(gòu)，設計分課時話題。

第一課時的教學內(nèi)容主要為story time板塊，分別出現(xiàn)了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關鍵人物mike為抓手，將話題再構(gòu)為mikes friends，借助教材文本資源，創(chuàng)設文本語境。教師首先導入對mike的身份標注，通過介紹mike的朋友，復習前兩個單元中出現(xiàn)的人物；接著轉(zhuǎn)換場景，教學mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及mike和yang ling放學后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設和引入流暢、自然。

第二課時的教學內(nèi)容主要為fun time和letter time板塊，這兩個板塊的內(nèi)容相對獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，教師將話題再構(gòu)為miss gs friends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學生創(chuàng)設自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動：guess my friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內(nèi)容，復習和鞏固目標語言；guess who（猜猜是誰），結(jié)合學生生活實際，拓展運用目標語言；get to know letter friends（認識字母朋友），過渡至四個字母的學習，重點夯實對四個字母的認讀和辨析。各項活動的內(nèi)容圍繞friends展開，語境創(chuàng)設新穎獨特，引人入勝。

第三課時的教學內(nèi)容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構(gòu)為sams friends，創(chuàng)設讓學生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始，教師設計yes or no活動，創(chuàng)設活動語境；而后設疑導入動畫，創(chuàng)設動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面，指導學生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母，在真實的場景中拓展語言。

三、單元板塊的整體設計――有序推進，凸顯功能性

譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構(gòu)成，這些板塊具有各自的板塊功能：story time為語篇閱讀板塊，強調(diào)對學生閱讀策略的指導和閱讀技能的培養(yǎng)；fun time為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學生掌握單元目標語言等?！皢卧鍓K整體設計要求教師了解各個板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據(jù)學生的認知特點，遵循學生語言發(fā)展、認知的規(guī)律，將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化”（任潔，）。

在整體設計my friends單元板塊時，執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內(nèi)容，板塊內(nèi)容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進過程。

［story time］輸入文本對話，整體感知

1. 學生整體感知、理解story time板塊的文本。

2. 學生朗讀對話，感知目標語言：hes my friend. shes my friend.

story time板塊作為第一課時，重在引導學生整體感知語篇文本，教給學生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內(nèi)容較淺顯，對于文本的處理要定位準確，既不可拔高，也不能偏易。

［fun time & letter time］體驗實踐活動，夯實訓練和初步接觸字母

1. 學生進一步學習單元目標語言，在游戲中自主體驗和歸納。

2. 學生初步感知字母，逐一認讀字母及字母組合。

fun time板塊通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握本單元所學詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標語言和語法知識點，需要教師引導學生通過參與不同的活動，達成充分訓練目標語言的目的。

［cartoon time & letter time］輸出語言內(nèi)容，拓展運用和再次辨析字母，指導書寫

1. 綜合運用單元目標語言，關注語言拓展提升。

2. 學生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。

cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，關注訓練學生的綜合語言運用能力。

［思考與分析］

整體語言教學法認為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，）。只有從整體思考，關注板塊間知識點的聯(lián)系，才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合?；趯卧靼鍓K在分課時中功能的準確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標進行了重組和再構(gòu)。

第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學生隨文識意，點到為止，將教學重心放在對文本的整體感知和理解上，教學中運用模仿錄音、角色配音等方式引導學生模仿文本語言。

第二課時：基于活動，掌握語言結(jié)構(gòu)。執(zhí)教教師設計了形式多樣的任務型活動，在完成一項項任務的過程中，學生主動參與，交流合作，掌握語言結(jié)構(gòu)。

第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學生歸納介紹他人的語言交流方式，并補充與拓展語言內(nèi)容。同時教師為學生創(chuàng)設自主表達的機會，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

以上板塊整體設計從感知和理解語言到掌握語言結(jié)構(gòu)再到真實運用語言，逐層深入，有序推進，體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。

四、單元作業(yè)的整體設計――及時反饋，凸顯延續(xù)性

課后作業(yè)不僅是學生對課堂所學知識掌握情況的一種反饋，也是學習方法的反饋。實施單元整體教學時，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯(lián)系，有效延續(xù)。

在整體設計my friends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進行了如下規(guī)劃：

［第一課時作業(yè)］

1. read story time at least three times after the tape.

2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.

3. make a friend card.

［第二課時作業(yè)］

1. stick your posters on the wall.

2. talk about your friends with cards.

3. read the letters from hh to kk.

［第三課時作業(yè)］

1. make a cartoon friend card.

2. read and act out cartoon time.

3. copy letters hh, ii, jj, kk.

［思考與分析］

教師需要根據(jù)學生的知識水平和年齡特征來設計作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，調(diào)整學習策略和學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。

上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：

首先，作業(yè)設計符合學生的年齡特征。三年級的學生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結(jié)合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設計了“make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學生借助名片介紹自己的好朋友；而后作業(yè)中再次設計“talk about your friends with cards.”的活動，語言目標也不再局限于課堂，延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結(jié)合卡通板塊，要求學生設計卡通人物的名片，卡通人物形象數(shù)不勝數(shù)、可愛有趣，學生對此很感興趣，進一步拓寬了學以致用的渠道。

綜上所述，小學英語單元整體教學有助于教師厘清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學框架；有助于教師挖掘單元教學主線，創(chuàng)設多元語境，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

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參考文獻

杜娟. 2006. 新課程教學問題實踐與研究（小學英語）［m］. 北京：中央民族大學出版社.

杜廷云. 2015. 小學高年級英語單元整合策略實踐與思考［j］. 小學教學設計，（12）：14-16.

教育部. . 義務教育英語課程標準（20版）［m］. 北京：北京師范大學出版社.

任潔. 2014. 在整體中建構(gòu)單元各板塊有效教學［j］. 中小學英語教學與研究，（2）：21-25.

譯林出版社. 2014. 義務教育教科書?英語（三年級起點）三年級上冊［t］. 南京：譯林出版社.

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附作者信息：曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室

張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學

最新英語單元檢測心得體會如何寫三

小學英語單元整體教學設計的策略研究

王紅麗

（太原市教研科研中心）

《義務教育英語課程標準（版）》明確提出：“教師要善于結(jié)合教學實際需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”在新課程教學理念的指導下，“實施單元整體設計，體現(xiàn)靈活開放”這一教學理念顯得尤為關鍵，單元整體教學設計可以相應地解決在有限的課堂時間內(nèi)，高效地完成教學任務，有助于學生構(gòu)建相關的英語語言知識體系，有助于學生提高綜合運用語言的能力。

單元整體設計是指在新課程標準的要求下，教師把握單元教學目標的整體性、挖掘單元教學內(nèi)容的整體性，設計單元教學過程的整體性，規(guī)劃單元教學時間的整體性，實施單元作業(yè)的整體性的教學手段和謀略。實施單元整體設計教學，主要以單元主題為核心，以單元為備課的基本單位系統(tǒng)的設計教學，整體處理單元教學內(nèi)容，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學習目標，是實現(xiàn)英語課程標準中提出的工具性和人文性相結(jié)合的重要途徑。

一、整體把握單元教學目標

新課程標準對小學英語教學的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面做了具體要求。在新課標的背景下，整體設計單元教學目標，理清單元整體目標與模塊教學目標之間的關系，有利于提高英語教學的實效性。

單元整體設計教學最重要的是單元整體目標的設定，當前的上教版小學英語教材基本圍繞某一主題按單元編排，單元內(nèi)不同課時的內(nèi)容雖然在形式上各具風格，但它們一般多圍繞單元話題展開，因此各課時之間存在著關聯(lián)。這些關聯(lián)如同無形的紐帶，將各版塊之間的.教學內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，使同一單元中的幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動和任務產(chǎn)生整體感，并圍繞話題有效地建構(gòu)相關的語言知識體系。單元目標有課時的縱向目標的連接和延續(xù)，也有橫向目標之間的交差和互補，橫向目標和縱向目標交織在一起形成一張立體的目標網(wǎng)絡，將語言知識、語言技能、情感目標緊緊地圍繞在一起，達到教學目標。下面以上教版五年級小學英語unit 4 grandparents為例來說明。

本單元的教學目標：

知識與技能目標：

1.在語境中學習詞匯always,usually,often,visit,sometimes, never.

2.在語境中熟練運用句型：what do you usually do with your grandparents?詢問他人日常行為活動。運用句型： i usually play chess with my grandpa.來表達日常的行為活動。

3.掌握字母組合sh的發(fā)音。

過程與方法目標：

通過回答問題、朗讀對話、對話表演、聽說結(jié)合、閱讀等方式帶動對核心詞匯句型的感知和理解，在所創(chuàng)設的日?；顒拥那榫持羞\用本單元目標語談論與家人的日?；顒?。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在“l(fā)ove my grandparents.”的主題情景中體驗親情的美好，進一步鞏固本單元語言，并滲透愛的教育。

基于以上單元目標進行分課時教學目標設定：

通過單元整體目標的設定和單元課時目標的設定，讓教師在教學中非常清晰地把握在基于單元目標中單課的教學目標，這樣教師上每一課時時目標非常明確，從而實現(xiàn)課課連接、課課遞進的要求，以達到完整教學的目的，使學生的學習具有語言的整體效果，最終使學生在不同課時中獲得了不同的語用體驗，積累了學習經(jīng)歷，提升了語用能力。

二、整體設計單元教學內(nèi)容

小學英語（上教版）教材圍繞某一主題分四個模塊編排，每一個模塊有三個單元，每個單元由若干欄目組成，每個欄目圍繞單元主題展開，有些側(cè)重詞匯、句型，有些突出語篇，并在各單元中提供了各種活動形式也風格迥異，但圍繞同一模塊主題展開的單元間的教學內(nèi)容必定有所關聯(lián)。這些無形的關聯(lián)把看似分散的內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，讓學生對整個模塊、整個單元的學習活動產(chǎn)生整體認知感，利于建立言語習得的知識體系，有效地提高學習效率。朱浦老師指出：單元整體設計時要關注同一主題的話題的關聯(lián)性；區(qū)分單元文本與單課文本的不同特點；單元目標的設定要重情感體驗、重運用；關注單元內(nèi)容的整合下的學生能力的體現(xiàn)。

1.各欄目內(nèi)容互相整合

小學英語（上教版）每個單元中各個欄目有所側(cè)重，有些以詞匯和句型為主，有些側(cè)重語法、語音等，圍繞單元主題，設定課時話題，根據(jù)話題整合各欄目內(nèi)容，整體設計教學，有利于學生綜合能力的發(fā)展。下面以上教版五年級小學英語unit 4 grandparents為例來說明。

2.合理調(diào)整單元教學內(nèi)容

基于學情，基于教材，在進行單元整體設計時，創(chuàng)設學生喜愛的話題語境，適時調(diào)整教學內(nèi)容，盡可能增加學生運用語言進行交流的機會，進而提高英語教學的效率。

常用的調(diào)整教學內(nèi)容的方法就是再構(gòu)文本，把所教授的內(nèi)容進行再處理的再構(gòu)過程，使得它成為一個具有情境意義和現(xiàn)實可操作意義上的文本語段。()下面以上教版五年級小學英語unit 4 grandparents為例來說明。

三、基于單元整體的板書設計

隨著英語整體教學研究的推進，現(xiàn)在的板書往往更加關注整體，使板書呈現(xiàn)語義功能。現(xiàn)代板書具有以下作用：通過板書可以知道本節(jié)課的重點詞語和新授詞語，通過板書，能知道本節(jié)課的教學思路；通過板書可以語用輸出。以牛津英語6b module 3 unit 2 sea water and rain water 第二課時板書為例：

以上板書設計體現(xiàn)了三“語”整體設計。以教材整體內(nèi)容為語量基礎；以語言整體內(nèi)容為語境基礎（設計的語境必須用教材的語言）；以語義整體內(nèi)容為語用基礎（用話題來體驗）。

四、基于單元整體的作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的延伸，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)語言學習的規(guī)律，現(xiàn)在的作業(yè)不是停留在機械的詞語抄抄寫寫上，而是進行綜合的全方位的語言訓練，形成語言技能。因此，依據(jù)單元整體教學設計的思路，在作業(yè)方面注意和課堂教學保持一致，注重語言訓練和交際能力的形成。

如，學習了“going to school”布置作業(yè)讓學生調(diào)查班級學生上學的方式并在基礎上開展“綠色出行”的倡議書活動。“family life” 布置作業(yè)讓學生記錄家庭成員周末所做的事情，在班級中交流家庭成員的周末生活。以上作業(yè)設計能實現(xiàn)語言知識、語言技能和語言能力的轉(zhuǎn)化。學生通過作業(yè)能鞏固所學知識，并將技能內(nèi)化為綜合的運用能力。讓學生將學到的知識結(jié)合生活實際去應用，并充分發(fā)揮語言的功能，讓學生在交流中實踐、體驗、分享、激勵，激發(fā)自主學習興趣，達到語言學習的目的。

最新英語單元檢測心得體會如何寫四

1、 能力目標：

(1) 能夠簡單描述自己教師的體貌特征及性格特點，如：we have a new english teacher. he’s tall and strong. he’s very funny.

(2) 能夠詢問并介紹學校里教師的情況，如：who’s your english teacher? mr carter .he’s from canada. what’s he like? he’s tall and strong.

(3) 能夠聽懂一些描述人物特征的簡單對話，完成學生用書中的let’s try 部分。

(4) 能夠聽懂、會唱歌曲“my new teachers”.能夠靈活替換歌詞中的科目及表示人物特征的形容詞。

2、知識目標

(5)理解a、b部分read and write 中的會話，并根據(jù)提示填充句子或回答問題。

(6) 聽、說、讀、寫a、b部分let’s learn 和read and write 中的四會單詞和句子。

a) 理解let’s start、let’s find out、let’s sing、let’s chant 和pair work等部分的內(nèi)容。

b) 了解pronunciation部分的字母組合在單詞中的發(fā)音，并能熟練讀出例詞。

c) 了解task time 、story time、good to know等部分的內(nèi)容。

(7)情感、策略、文化等有關目標：

a) 情感態(tài)度：根據(jù)小學高年級階段學生的特點，引導他們在英語學習過程中更大限度發(fā)揮自主學習能力，積極主動地進行英語學習，更好地激發(fā)他們英語學習的興趣。

b) 學習策略：學習過程中注意培養(yǎng)學生合作學習的態(tài)度和方法，有效利用學生用書中設計的pair work 、group work、talk and draw 以及task time部分，培養(yǎng)學生合作學習的意識。

c) 文化目標：了解中西方國家在稱呼人名上的不同習慣。

單元教學課時安排

第一課時a let’s start let’s learn let’s chant let’s find out

第二課時a let’s try let’s talk let’s chant c good to know

第三課時a read and write pair work c story time

第四課時b let’s learn let’s chant let’s sing

第五課時b let’s try let’s talk group work c task time

第六課時b read and write talk and draw pronunciation let’s check

最新英語單元檢測心得體會如何寫五

教學目標 知識目標：能夠進行物品歸屬的問話與答語，并能根據(jù)物體的遠近，正確使用this和that。

能力目標：能聽懂，會說要求的單詞和句子

情感價值：進一步提高對英語學習的熱情，培養(yǎng)更加穩(wěn)定的學習興趣。

能積極主動地參與課堂活動，在情景對話中大膽開口，主動模仿。

教學重點 學習和練習正確書寫四會單詞和四會句子.

教學難點 正確使用代詞this和that。

課時數(shù) 2

教學過程 1.熱身 / 復習(warming-up / revision)

1)播放課本附錄中的歌曲i want to be your friend, 渲染課堂氣氛。

2)把小動物面具掛在墻上，讓學生說出它們是什么動詞，是誰的。

2.新課導入(presentation)

1)展示本課教學掛圖，讓學生觀察，并提出問題：

what are peter and lisa doing?

what are they talking about?

2)播放本課錄音，讓學生聽，然后討論自己的猜測是否正確。

3)再放錄音，讓學生仔細聽：誰扮演bear?誰的頭飾找不到了?最后找到了嗎?

4)指導學生跟讀錄音。

5)讓學生四人一組分角色表演會話。

6)鼓勵學生戴面具到講臺上來表演。

3.趣味操練(practice)

1)教師將全班劃分成6～8個小組，每組發(fā)一張白紙，每張白紙的最上面都寫有“失物招領處”。要求每組畫出3～4種物品，供其它組認領。

2)每組分成兩部分，一部分當失主去其它組找丟失物品，另一部分留在本組提供物品。用所學句型進行交際活動。

3)播放本課投影片，讓學生邊看邊配音。

4. 拓展活動(additional activities)

1)回家聽本課錄音，模仿語音語調(diào)。

2)把本課對話改編或故事，講給父母聽。

課后反思

最新英語單元檢測心得體會如何寫六

unit1 what’s he like?(第一課時)

一. 教學內(nèi)容

main scene part a (let’s try let’s talk)

二.教學目標

1.能正確聽，說，朗讀“who is …? he/she is…what’s he/she like? he/she is … is he/she…?yes,he/she is. no, he/she isn’t.”

2. 能正確聽，說，認讀表示人物外貌與性格特征的形容詞old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,clever.

3.能聽懂，會說，會表演let’s talk 的內(nèi)容并在真實場景中運用。

三.教學重點

學生能夠表演main scene 和let’s talk的交際內(nèi)容，能夠根據(jù)實際情況用英語討論人物。

四.教學難點

用英語準確詢問并回答人物特征，如：“who is …? he/she is…what’s he/she like? he/she is … is he/she…?yes,he/she is. no, he/she isn’t.”

五.課前準備

1. 教材相配套的教學課件[unit 1 let's learn/a]

2. 教材相配套的教學錄音帶

3. 教師自制的單詞卡

六、教學過程

step1. warming-up

’s look and say the names.(通過多媒體播放一些卡通圖片，分別展示年老，年輕，滑稽，有禮貌，工作努力，聰明，嚴格等外貌與性格特征，讓學生認讀，說一說這是誰，怎么樣。)

’s listen and sing”who’s your teacher?”

step2. presentation

1.學習main scene

(1).出示main scene中的部分教學掛圖，讓學生觀察who? what are they talking about?

(2).學生看圖片想象并回答老師的問題。

dialogue1: who:wu yifan,amy,oliver and a teacher.

what are they talking about?

the teacher introduces classmates to each other.

dialogue2:who:a girl,oliver,zoom and zip

(3).教師引導學生蔣討論的結(jié)果展示交流。

(4).聽錄音，模仿朗讀，理解對話內(nèi)容。

(5).教師領讀對話，學生模仿，齊讀練習，生生對話，小組表演。

2.學習let’s try let’s talk

(1)listen and tick.聽錄音，完成探究學習第一題。

(2)創(chuàng)設情境：這節(jié)課讓我們和oliver，wuyifan一起去了解mr young好不好?教師播放課件圖片，要求學生邊聽邊模仿。

(3)看let’s talk部分的課文插圖，聽錄音，模仿朗讀，理解意思。

(4)根據(jù)let’s talk內(nèi)容嘗試分角色朗讀對話，進行group work,完成探究學習中第三題。

(5)學生表演，以檢查學生對本課對話的掌握情況，對做得較好的學生予以表揚。

a survey.

s1: who’s your…?

s2:…

s1:what’s he/she like?

step3 consolidation

play a game

游戲規(guī)則：優(yōu)點大爆炸，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)每個成員三個優(yōu)點。

s1: who’s that…?

s2:…

s1:what’s he/she like?

s2:he/she is…

s1:is he/she…?

s2:yes,he/she is. no,he/she isn’t.

step4 homework

and report the dialogue.

2.完成課堂檢測中的相關習題。

a new dialogue and act it out。

七.板書設計

unit 1 what’s he like?第二課時教學設計

一. 教學內(nèi)容

part a let’s learn ask and answer let’s spell

二.教學目標

1.繼續(xù)學習，能夠正確聽，說，朗讀“who is …? he/she is…what’s he/she like? he/she is … is he/she…?yes,he/she is. no, he/she isn’t.”等詢問某人是誰，怎么樣的相關交際用語。

2.能夠正確聽，說，認讀表示人物外貌和性格特征的形容詞old,young,funny,kind,strict等詞匯，能夠聽懂chant并掌握y /i/ 的發(fā)音。

3.能夠聽懂，會說，會表演let’s learn的內(nèi)容并在真實場景中運用所學語言進行真實交流和運用。

三.教學重點

學生能夠表演let’s learn的交際內(nèi)容，能夠根據(jù)實際情況用英語討論人物。

四.教學難點

用英語準確詢問并回答人物特征，如“who is …? he/she is…what’s he/she like? he/she is … is he/she…?yes,he/she is. no, he/she isn’t.”等。

五.課前準備

多媒體課件，教師畫像，錄音機，磁帶

六.教學過程

step1. warming-up

a song”who’s your teacher”

pictures and say

出示一些學科教師圖片，讓學生快速說出來，如chinese teacher/math teacher/english teacher/art teacher/music teacher.

t: who’s this man/woman?

s: he/she is our…

兩組師生示范后，進行生生問答。

step2. presentation

and guess.看圖片，猜一猜。

教師出示剛才展示的教師圖片，讓學生猜一猜教師是什么性格?

t：guess,what’s he/she like?

s: is he/she strict/funny…?

t:yes,he/she ,he/she isn’t.

兩組示范后，教師將卡片交給學生，進行生生對話。

2.展示let’s learn 圖片，快速讓學生說出mr還是miss。

at the pictures and say.看圖說句子。

如：mr young is our music is old.

4.播放課本插圖，兩人一組選擇圖片討論。

step3 consolidation

group work:小組討論任課老師。

1.準備好一張你喜歡的老師的畫像，并向你的組員介紹。

2.讓學生表演，以檢查學生對本課句型的掌握情況，對做得好的學生予以表揚。

step4 homework

unit 1 what’s he like?第3課時教學設計

一. 教學內(nèi)容

part b let’s try let’s talk

二.教學目標

1.繼續(xù)學習“who’s…?he/she is…what’s he/she like?” he/she is … is he/she…?yes,he/she is. no, he/she isn’t.”等詢問某人是誰，怎么樣的相關交際用語。

2.能夠聽懂，會說，會表演let’s talk的內(nèi)容并在真實場景中運用所學語言進行真實交流和運用。

3.在對話交流中使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)和語感。

三.教學重難點

重點：學生能夠表演let’s talk的交際內(nèi)容。

難點：能用who’s …?he/she is … is he/she…?yes,he/she is. no, he/she isn’t.”進行真實交際。

五.課前準備

詞卡，課件

六.教學步驟

step1 warming-up

a song”who’s your teacher?”

2.我做你說。

請幾位同學上臺借助肢體和其他道具表演old,funny,polite,hard-working,kind等詞，其他同學觀看并比賽猜詞，同時將手中單詞卡片展示出來。

’s listen and chant.

(同歌詞)

step2. presentation

1.學習let’s try 和let’s talk

(1)listen and tick

what is ms wang like?

ly

(2)listen and answer

is ms wang?

she strict?

(3)教師引導學生將討論的結(jié)果展示交流。

(4)聽錄音，模仿朗讀，理解對話內(nèi)容。

(5)教師領讀對話，學生模仿，齊讀練習，生生對話，小組表演。

students talk about their teachers in pairs.

step3 consolidation

play a game:我的偶像

游戲規(guī)則：介紹你喜歡的明星。

s1: who’s that…?

s2:…

s1:what’s he/she like?

s2:he/she is…

s1:is he/she…?

s2:yes,he/she is. no,he/she isn’t.

step4 homework

and repeat the dialogue.

2.完成課堂檢測中的相關習題。

a new dialogue and act it out.

七.板書設計