2.通過撰寫心得體會，我們可以更好地反思和總結(jié)自己的成長經(jīng)歷，從而更好地提升自我。寫心得體會應該注重細節(jié)和實踐，給讀者留下具體印象。如果你正在寫心得體會，可以先閱讀一些范文，了解一下基本的寫作思路。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇一

20xx年xx月xx日青龍一行，無疑是我教育教學思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞，又使我手足無措，更使我對新課程改革有了一個更清醒的認識。以下是我對135互動課堂教學的一點膚淺的認識。

一是“課堂公關”能力。教師必須在“導學卡”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說，變“要我學”為“我要學”。

二是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學卡”，為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

三是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，加強對學生的學法指導，要求每個教研組選定一名首席學法指導教師，開展經(jīng)常性的集中學法指導，在每周固定時間組織班級開展學法交流活動，為自主學習提供方法保障。

因此，教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

導學卡的編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行導學卡的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“導學卡”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導學卡，應能充分體現(xiàn)導學的功能，把知識問題化。由此可見，導學卡的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要很多的付出才能達到目的。

課堂操作要避免兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據(jù)學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現(xiàn)學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。

“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。

對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調(diào)動起來了。第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學生興趣高了。第三，最大程度地鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。導學卡不僅是學生“導學”的老師，更是學生復習的寶典，同時我也會通過教學實踐，完善導學卡，用好導學卡，使學生由學會上升為會學，最大限度的提高學生的學習成績。我堅信135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇二

課堂模式是指在課堂上采取的教學方式和方法，包括課堂組織、教學內(nèi)容、教學形式等方面的安排。在當今的教育領域中，課堂模式是一個備受關注的話題，因為它直接影響到教學效果和學生的學習成果。如何有效地實施課堂模式，成為了每一個教師的關注點。

第二段：探究課堂模式的影響因素和挑戰(zhàn)。

課堂模式的實施涉及到多個方面的因素，如教育觀念、教師能力、學生特點等等。每個課程的不同性質(zhì)，也可能會要求不同的教學模式。此外，在不斷發(fā)展的教育領域中，教師也面臨著不斷變化的教學挑戰(zhàn)。如何解決這些挑戰(zhàn)，同時有效地實現(xiàn)課程安排，是每個教師都需要關注和思考的問題。

作為一名教師，我深知課堂模式的實施對教學的直接影響。在我所教的一門課程中，我采用了以學生為中心的教學模式，通過小組討論、案例分析等形式，鼓勵學生的積極參與，提高了課堂的互動性和學生的學習興趣。在課程難點的教學中，我采用了分步解析、互動問答等等方法，使學生更容易地理解和掌握課程內(nèi)容。在課后，我還與學生進行了溝通和交流，了解他們自身的學習情況和需求，以更好地調(diào)整課程安排。

第四段：分析我實踐成功的原因。

在我的課堂模式實踐中，成功的原因在于我采用了針對性強、有組織性、實踐性強的教學方法，加強了與學生的互動，促進了學生的自主學習和思考。在這個過程中，我不斷地與學生溝通和交流，及時了解他們的學習情況和心得收獲，根據(jù)學生的實際需求和反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化我的課堂模式。

第五段：總結(jié)和展望。

課堂模式是教學中非常重要的一個方面，實現(xiàn)有效的課堂模式需要教師具備一定的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，在不斷的實踐中不斷總結(jié)，不斷優(yōu)化自己的教學模式，才能提高課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展。未來，我將繼續(xù)探索和實踐課堂模式，不斷優(yōu)化自己的教學實踐，進一步發(fā)揮教育的價值和意義。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇三

我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法為重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式。我們根據(jù)學校在六年級1—3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發(fā)展為本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以教好每一個學生為根本出發(fā)點，積極將我校建設為人們滿意的學校。

每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預習提綱，接著同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。

在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。

上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。

對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發(fā)表了自己的意見，誰愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結(jié)誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇四

兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。

數(shù)學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學課堂，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二，小學生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后，學生能在創(chuàng)設情景下很快進入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經(jīng)明白，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎，“沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)”。

學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我?guī)熝伞W，群學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突，這恰好就是學習的契機。經(jīng)過培訓的小組長根據(jù)學生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會把發(fā)言的機會先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。

由于受心理特征影響的原因，小學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓練，孩子們聽同學發(fā)言時，看著自己的活動單思考結(jié)果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發(fā)言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細辨認，做到關注細節(jié)，關注區(qū)別，擴大收獲。

隨著我?！耙詫W定導、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環(huán)節(jié)，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學生加強了自律，培養(yǎng)了共贏的意識，增強團隊的競爭力。

當然進步與困惑并存，收獲與挑戰(zhàn)同在!但學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇五

20xx年9月在學校領導的安排部署下，結(jié)合我校正在實施的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全體品社教師經(jīng)過研究探討后，確定了《合作學習課堂教學基本模式的研究》作為研究的小課題。

小課題立項半年來，為真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。結(jié)合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學習方面的探究和課堂嘗試。在教學中，我們組織多種形式的合作學習。如：同桌互學、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。

根據(jù)學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學習流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學生能進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。

由于學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學生都有了發(fā)言的機會，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學習態(tài)度、學習興趣、學習水平也有了明顯的提高。學生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生提供了更多的機遇，從而促進學生的全面發(fā)展。

在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候就有同學主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。“兵教兵”發(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分體現(xiàn)出了團隊的合作精神。

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內(nèi)容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習，相互提高的目的。

具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇六

課堂模式是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，它不僅涉及到教師教學效果的成敗，更是關系到學生學習成績的高低。在課堂模式中，教師的教學素養(yǎng)、教學方法以及教學態(tài)度等都起著至關重要的作用。本文將從個人經(jīng)驗角度出發(fā)，探究課堂模式的心得體會。

第二段：優(yōu)化教學方式。

在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化教學方式是實現(xiàn)課堂模式的關鍵。優(yōu)化教學方式，首先要做到講授內(nèi)容的合理編排，確保知識的傳授有條不紊，系統(tǒng)性強。其次，要注意教學互動，充分尊重學生的主體地位，注重鼓勵學生主動參與，創(chuàng)設趣味性，以提升學生的學習興趣。最后，要注重學習過程的反饋。通過交互式教學、講解演示等方式，讓學生感受學習到的知識。

第三段：培養(yǎng)課堂氛圍。

課堂氛圍是構(gòu)建良好課堂模式的重要因素。在課堂氛圍營造中，我提倡課堂互動，注重學生的主體地位，盡可能讓學生用自己的語言和思維方式參與學習，掌握自己的學習方法和技巧。同時，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段，打造具有創(chuàng)意和趣味性的課程內(nèi)容，有效提升學生的學習興趣和積極性。我認為，課堂氛圍愉悅、舒適的環(huán)境下，學生才會主動參與到學習中，提升學習效果。

第四段：注重師生互動。

準確而有效的師生互動，可以促進課堂模式的發(fā)揮。在教學中，我會積極調(diào)動學生的思維活躍度，提高他們的參與度，保障課堂的互動性。教學中，我善于適時給學生展示相關知識內(nèi)容，引導他們以不同的方式回答問題。在此過程中，我不僅要注意傾聽學生的回答，并在后續(xù)的學習中給予針對性反饋，以幫助學生認真思考并掌握學習中的難點，從而促進課堂效果的最大化。

第五段：總結(jié)。

綜上所述，課堂模式的優(yōu)化是關系到學生學習成績的高低，同時也是教師教學成果的體現(xiàn)。為了實現(xiàn)良好的課堂模式，我們應該從課堂氛圍、教學內(nèi)容、教學方法以及教學態(tài)度等方面入手，積極與學生互動，提高學生自我思考和參與學習的積極性。通過持續(xù)不斷的努力，我們可以更好地提升課堂模式的效果，促進學生的全方位素質(zhì)提高。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇七

課堂管理是教師教學工作的重要組成部分，一個有效的課堂管理模式有助于提高學生的學習效果和教學質(zhì)量。在我擔任初中教師的多年教學經(jīng)驗中，我結(jié)合自己的實踐體會總結(jié)出了一種行之有效的課堂管理模式，它包括了積極的班級氛圍營造、善于處理紀律問題、利用互動帶動學習、培養(yǎng)學生的主動性和注重情感培養(yǎng)。下面我將詳細闡述這一課堂管理模式的具體做法和效果。

首先，營造積極的班級氛圍。在課堂管理中，班級氛圍的營造至關重要。一個積極的班級氛圍能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使他們更愿意參與課堂活動。我通過多種形式組織班級集體活動，如班級聚會、小組合作等，以增加學生之間的交流和互動。同時，我積極采用表揚鼓勵的方式來弘揚班級正能量，每周例行開展評優(yōu)獎勵活動，給予表現(xiàn)出色的學生獎勵和公開表揚。通過這些努力，我有效地提高了班級的凝聚力和向心力，營造出了積極向上的學習氛圍。

其次，善于處理紀律問題。紀律問題是課堂管理中不可忽視的一環(huán)。面對初中學生的特點和成長階段的問題，我意識到紀律問題處理的關鍵在于“嚴”和“和”的結(jié)合。在課堂中，我根據(jù)不同的紀律問題采用不同的處理方式。對于嚴重的紀律問題，我及時采取嚴厲的制止措施，維護正常的教學秩序；對于一般的紀律問題，我采用談心教育的方式，耐心傾聽學生的心聲，了解他們的需求和問題，并給予正確的引導和幫助。通過堅持“嚴”和“和”的原則，我成功地解決了紀律問題，維護了課堂的良好秩序。

第三，利用互動帶動學習?；咏虒W是現(xiàn)代教育的重要理念之一，通過有效的互動教學，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。在我的課堂上，我提倡師生互動和學生之間的互動。在知識講解環(huán)節(jié)，我善于提問，鼓勵學生積極回答問題，并及時對他們的回答給予評價和提醒；在學習任務布置環(huán)節(jié)，我鼓勵學生進行小組合作，互相討論和交流。通過這些互動方式，我成功地激發(fā)了學生學習的積極性，提高了他們的學習效果。

第四，培養(yǎng)學生的主動性。學生的主動性是課堂管理模式的一個重要目標。在課堂管理中，我注重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。在我設計的課堂活動中，我倡導學生參與到學習的過程中，鼓勵他們提出問題、解決問題，從而激發(fā)他們的學習興趣和主動性。同時，我也注重培養(yǎng)學生的自我約束能力和責任感，在每節(jié)課結(jié)束前，我都會與學生一起總結(jié)課堂的收獲和不足，并分享對自己學習情況的評估和反思。通過這些方法，學生的主動性得到了有效地培養(yǎng)和提高。

最后，注重情感培養(yǎng)。課堂管理模式不僅包括教學管理，還應兼顧情感培養(yǎng)。在我擔任初中教師的過程中，我始終注重與學生之間的情感交流和關懷，尊重學生的個性和特點，關注他們的成長和需求。在每周的班會課上，我傾聽學生的心聲，了解他們的困惑和感受，并根據(jù)需要進行針對性的指導和幫助。通過這種情感關懷和關注，我與學生之間建立起了良好的師生關系，增進了班級凝聚力。

綜上所述，我總結(jié)出的這種課堂管理模式，即積極的班級氛圍營造、善于處理紀律問題、利用互動帶動學習、培養(yǎng)學生的主動性和注重情感培養(yǎng)，對于提高教學質(zhì)量、促進學生成長和發(fā)展都起到了積極的作用。我相信，在未來的教學實踐中，我會繼續(xù)堅持這一模式，并不斷探索和創(chuàng)新，以更好地引導學生學習，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建和諧班級和豐富多彩的課堂作出更大的貢獻。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇八

第一段：引言（150字）。

五維模式課堂是一種新型的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在我參與的五維模式課堂中，我不僅學到了知識，還收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。通過這種學習方式，我深刻體會到了課堂互動對于學習的重要性，也提高了自己的思維能力和解決問題的能力。在這篇文章中，我將分享我的個人心得和體會。

第二段：發(fā)現(xiàn)新方式（250字）。

在五維模式課堂中，我發(fā)現(xiàn)了許多不同以往的學習方式。以前的課堂上，老師往往是主導者，而我們只是被動地接受知識。但在五維模式課堂中，老師更像是一個引導者，我們被激發(fā)出積極性和主動性。討論和合作成為學習的主要形式，我們可以通過互相交流和互動來共同解決問題。這種方式能夠激發(fā)我們的思維和創(chuàng)造力，讓我們更深入地理解和掌握知識。

第三段：培養(yǎng)綜合能力（300字）。

在五維模式課堂中，我學會了如何培養(yǎng)自己的綜合能力。在課堂上，我們不僅需要掌握學科知識，還需要運用創(chuàng)造性的思維去解決實際問題。我們常常需要進行小組討論和合作，這樣可以培養(yǎng)我們的團隊合作能力和溝通能力。同時，我們還需要學會自主學習和自主思考的能力，這樣在遇到困難時，我們能夠主動尋找答案并解決問題。通過這種方式，我們能夠全面地發(fā)展自己的能力，為將來的學習和工作打下良好的基礎。

第四段：提高思維能力（300字）。

五維模式課堂在提高學生的思維能力方面起到了重要作用。在這種課堂中，我們不僅要求掌握知識，還要培養(yǎng)分析、判斷和推理的能力。在解決問題的過程中，我們需要提出合理的觀點和論據(jù)，并進行邏輯思考。在小組討論中，我們需要互相交流和勸說，這要求我們運用有效的思維方式和表達能力。通過這種方式，我們的思維能力得到鍛煉和提高，使我們能夠更清晰地思考問題和做出合理的決策。

第五段：總結(jié)（200字）。

通過參與五維模式課堂，我獲益良多。我不僅學到了知識，還培養(yǎng)了許多重要的能力，如綜合能力、團隊合作能力和思維能力。我逐漸認識到了課堂互動的重要性，明白了只有積極參與才能真正地學到東西。同時，五維模式課堂也讓我更加關注問題解決的過程和方法，而不僅僅是結(jié)果。我相信通過這種學習方式的實踐，我將能夠在未來的學習和工作中更加自信和成功。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇九

課堂教學一直是人類傳承知識的重要方式，因此在教學中選擇適合的課堂模式也非常重要。在我多年的教學經(jīng)驗中，我試用了多種課堂模式，其中一些模式成功了，一些則失敗了。在這篇文章中，我將分享我個人關于課堂模式的心得體會。

一、探索性學習。

探索性學習是一種以導師為主導的學習方式，它側(cè)重于通過實踐和體驗來獲得知識。在這種模式下，導師鼓勵學生思考并通過實際實踐來解決問題。學生可以探索不同的方法和思路，最終獲得知識和經(jīng)驗。

我在語言課上試驗了這種課堂模式，并取得了良好的成果。學生們通過總結(jié)不同的語音規(guī)律和語法規(guī)則，提高了語言技能。他們也更加努力的思考學習問題，提出了更多的問題。從而，這種學習方式促進了學生之間的合作和參與。

二、小組合作學習。

小組合作學習是一種活躍課堂氛圍的方式，它鼓勵學生之間互相合作、交流、共同創(chuàng)造。在這種模式下，導師不僅是學生的教師，也是學生的組織者和監(jiān)督者。學生之間可以實現(xiàn)各種形式的合作，例如與同伴進行角色扮演、小組討論、研究項目等等。

同時，小組合作學習也可以提高學習效率，特別是在語言和數(shù)學等領域。在我的數(shù)學和物理課上，我讓學生們小組合作，他們通過相互討論解決問題的方法和思路，使得解題的速度加快。這種模式不僅增加了課堂的活躍度，也提高了學生之間的關系。

三、個性化學習。

個性化學習模式是針對不同學生個人情況的課堂模式，在個性化學習中，導師會根據(jù)不同學生的需要和能力，為學生提供不同的教學資源和方案。這種模式可以更直接地滿足學生的需求，提高他們的學習興趣和積極性。

在我的英語課堂中，學生的水平各不相同，我提供了不同的考試題目和作業(yè)，使得學生受益匪淺。這種方法可以精準滿足學生的需求，因此受到學生和家長的贊揚和認可。

四、角色扮演學習。

角色扮演學習是一種通過模擬真實情景或角色扮演來進行學習的方式。在這種模式下，學生可以選擇不同的角色，根據(jù)自己所扮演的角色來盡自己的職責。這種模式可以提高學生的自我意識和判斷力，使其在虛擬情景下鍛煉自己的能力。

在我的歷史課堂中，學生們模擬了一場重大戰(zhàn)役的角色扮演，這種學習方式使學生更好地了解了戰(zhàn)爭的必要性和犧牲。同時，他們也獲得了不同的角色認可和肯定。

五、多媒體學習。

多媒體學習是一種通過視覺、聽覺和互動等多種方式來進行學習的模式。導師可以使用多種資源，例如PPT、視頻和互動軟件等。這種模式可以通過圖像和聲音的呈現(xiàn)，更好地吸引學生的注意力，并增加課堂的活躍性。

在我的科技課上，我使用了大量的多媒體資料。多媒體學習使得學生們更好地了解科技知識和技能，增加了學生的快樂和積極性。

總之，在進行課堂教學時，選擇合適的課堂模式非常重要。通過我多年的經(jīng)驗，我得出的結(jié)論是，選擇采用適合學生需求和課程情況的模式是使課堂上的學習更加高效的關鍵。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇十

合作學習可以培養(yǎng)學生分工協(xié)作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。

展示也就是學生把自己已經(jīng)預習好的知識展現(xiàn)在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！

展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內(nèi)，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。

1、自學探究課

在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu)，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質(zhì)是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，更是養(yǎng)成了良好的自學習慣。

2、合作交流課

前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發(fā)言、踴躍解決問題。

3、展示提高課

在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰(zhàn)士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養(yǎng)學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。

4、鞏固總結(jié)課

鞏固所學知識，總結(jié)個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結(jié)?？偨Y(jié)的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結(jié)，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經(jīng)常性的進行總結(jié)的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。

5、反饋提高課

對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調(diào)整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。

以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇十一

（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發(fā)展學生。

（二）課堂模式：“三三六”模式。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（一）搞好數(shù)學預習課，培養(yǎng)學生自學能力，

沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數(shù)學預習課，關鍵在于編制數(shù)學預習提綱。

數(shù)學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法。

比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：

2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規(guī)律。

在學習《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：

《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

（2）請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？

（4）請同學們比較以下函數(shù)值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節(jié)課的預習效果就會很理想。

3、預習問題的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲。

激發(fā)學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創(chuàng)設情景法。在預習《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時，老師給學生創(chuàng)設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內(nèi)容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能預習提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據(jù)學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數(shù)學展示課，落實學生主體地位。

1、數(shù)學展示課展示什么。

我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。

2、怎么展示。

（1）講解，主要是學生講解。

（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

（3）點評。

知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時出現(xiàn)的錯誤、一題多解的不同點與相同點。

3、展示課中的教師干些什么。

在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問。

學生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學生們對問題總結(jié)的準確性。教師應現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點評。

由老師精辟的點評，讓學生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>

（3）拓展。

在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡。

（4）提升規(guī)律。

在數(shù)學教學中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。

（5）評價。

老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。

（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況。

在數(shù)學課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法。

采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。

2、反饋課上的兩個重點。

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數(shù)學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。

3、反饋課上的三個目的。

（1）檢測。起達標測評的目的。

（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數(shù)學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。

（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

（四）數(shù)學課中的新做法。

1、我們針對初一、初二數(shù)學課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預習半節(jié)，展示半節(jié)，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。

2、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。

3、在數(shù)學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。

4、我們將數(shù)學展示課的內(nèi)容專題化?，F(xiàn)在，我們數(shù)學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。

5、讓學生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。

6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。

（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數(shù)學課中備課的重點。

杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。

1、備展示形式。

對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。

2、備預見性問題。

學生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。

3、備預見性措施。

當學生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

4、備點評語。

通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結(jié)。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

我最近通過各種途徑學習了一些數(shù)學教學改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經(jīng)驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數(shù)學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結(jié)合，與我們自身的實際相結(jié)合，通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學教學模式，在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。

我覺得學習杜郎口數(shù)學教學模式還是開闊了我們數(shù)學教師的眼界，增長了我們數(shù)學教師的見識，豐富了我們數(shù)學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學的數(shù)學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質(zhì)是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學的數(shù)學教學模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學環(huán)境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環(huán)境差，教學設備落后的條件下適合學生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數(shù)學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數(shù)學老師自己的數(shù)學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數(shù)學教學模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學教學模式中先進的教學理念與我們的數(shù)學教學實際相結(jié)合。在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思我們的數(shù)學教學風格，在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學教學風格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學教學風格中堅守我們數(shù)學老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數(shù)學教學就是最好的數(shù)學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數(shù)學教學模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個數(shù)學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學教學風格。通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，探討適合我們自己的數(shù)學教學模式，并且能在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學教學風格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學校的數(shù)學教學模式。

這才是我們數(shù)學老師學習杜郎口數(shù)學教學模式的真正目的。

（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養(yǎng)方法。

杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結(jié)規(guī)律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養(yǎng)、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養(yǎng)過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法。

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環(huán)節(jié)教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法。

展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實的預習環(huán)節(jié)，其預習的實質(zhì)是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養(yǎng)成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

（四）杜郎口中學的課堂是動態(tài)的，學習他們要創(chuàng)新的學習他們的理念。

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質(zhì)的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇十二

【引言】語文課程作為學校教育中的核心課程之一，對于學生成長和素質(zhì)提升有著不可替代的重要作用。在課堂教學中，教師的模式和方式直接影響著學生的學習效果與興趣。因此，在本文中，將對語文課堂模式進行解讀，并探討個人的一些心得體會。

【第一段】傳統(tǒng)模式的弊端。

傳統(tǒng)的語文課堂，常常采用講授式教學，教師口胡式背誦，學生被動接受。這種教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣和主動思考的欲望，學生的學習熱情逐漸降低，隨之而來的就是學生的厭學和逃學。此外，還會限制學生的閱讀和寫作能力的發(fā)展，使學生的語文素養(yǎng)無法全面提升。

【第二段】創(chuàng)新型模式的探討。

隨著教育改革的深入，越來越多的創(chuàng)新型語文課堂模式得到了廣泛的應用和推廣。例如：任務導向的教學模式，情景模擬式教學等。這些模式突破了傳統(tǒng)教學的束縛，從多個角度切入到學生的實際生活中，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高閱讀和寫作能力。其中，任務型教學更是吸引了廣大學生的關注和熱愛，因為它可以使學生在實際情境中運用所學的知識和技能，提高學習效果和實用性。

【第三段】任務型教學模式的具體應用。

任務型教學模式需要學生在完成任務的過程中獲取和掌握相關語言知識和技能。由此，教師需要讓學生在實際情境中，自主探究和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在相互合作和交流中互相促進。比如，在閱讀理解環(huán)節(jié)中，教師可以設置任務，讓學生在閱讀時自主尋找問題和答案，收集信息，然后再進行討論或分組分享，加深學生對理解和記憶的印象。

【第四段】學生主體地位的重要性。

無論是何種教學模式，學生主體地位必須牢牢把握。學生在探究知識和解決問題的過程中，必須擁有自主、自覺、自主的思維和行動。教師應該盡可能地給予學生更多的自由空間來展示他們的獨特性和才能。在任務型學習的過程中，學生應該以主體的姿態(tài)去參與，而不是被動地接受，讓任務成為學習的載體，讓學生在學習中找到自己的自豁、自我肯定、自我成長，提高學習的效果。

【第五段】總結(jié)。

語文課堂模式的探索和實踐是教師面臨的一大挑戰(zhàn)和機會。教師應當以學生的需求為出發(fā)點，貫徹以學生為中心、任務和問題為導向的教學理念，引導學生在實踐中實現(xiàn)自我價值的探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在實踐中，我們需要不斷探索教學模式，總結(jié)每種模式的優(yōu)劣，并結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，不斷完善適合自己的語文課堂模式。在這樣的過程中不斷創(chuàng)新，不斷拓展教育的新領域，讓學生充分發(fā)揮自身潛力，成長為胸懷天下、具有創(chuàng)新精神的人才。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇十三

五維模式課堂近年來在教育界引起了廣泛關注和討論，被視為一種更具主動性和實踐性的教學方法。作為一名教育工作者，我也有幸參與了五維模式課堂的實踐，親身體驗到了它的優(yōu)點和對學生學習的積極影響。以下是我對五維模式課堂的幾點心得體會。

首先，五維模式課堂強調(diào)的是學生的主動參與。在傳統(tǒng)的課堂上，學生往往是被動地接受知識，而五維模式課堂則鼓勵學生積極參與其中，成為知識的主人。在我的課堂上，我經(jīng)常給學生提供各種機會去思考、討論和發(fā)表自己的觀點。我會設計一些小組活動，讓學生之間進行合作和交流，并從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這樣一來，學生更容易充分地利用已有的知識，提高他們的思維和分析能力。

其次，五維模式課堂注重實踐性。學生在參與五維模式課堂的學習過程中，往往需要進行實地考察和實驗操作。這種實踐性的學習方式，不僅能夠增加學生的實踐技能，更能讓他們親身體驗到知識的實際應用。在我的英語課上，我會帶學生去英語角進行口語練習，或者組織學生在家庭作文比賽中發(fā)表觀點。通過這些實際的操作環(huán)節(jié)，學生能夠更好地理解和掌握英語知識，提高他們的口語表達能力。

再次，五維模式課堂重視個性化教學。每個學生都是獨特的，他們有著不同的學習風格和學習能力。五維模式課堂提供了更多的選擇和靈活性，以適應不同學生的需求。在我的課堂上，我會根據(jù)學生的興趣和能力，給予他們自主選擇主題、自由發(fā)揮的機會。我也鼓勵學生用不同的方式展示他們的學習成果，比如通過演講、繪畫、寫作等多種形式。這樣一來，學生能夠更自主地學習和表達，發(fā)揮出他們的個人優(yōu)勢。

最后，五維模式課堂強調(diào)社交合作。在現(xiàn)實生活中，學生需要與他人進行合作，解決問題和實現(xiàn)目標。五維模式課堂提供了一個良好的環(huán)境，讓學生在合作中學習，發(fā)展社交技能。在我的課堂上，我會鼓勵學生進行小組活動，讓他們在團隊合作中共同完成任務。通過這樣的合作，學生能夠?qū)W會傾聽、尊重和合作，培養(yǎng)出良好的團隊意識和溝通能力。

總之，五維模式課堂是一種積極的教學方法，對學生的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。它讓學生成為知識的主人，提供實踐性的學習機會，注重個性化教學和社交合作。在我親身體驗和實踐中，我看到了學生們的進步和成長，也體會到了作為教育者的快樂和滿足感。我相信，在不斷推動教育改革的道路上，五維模式課堂將會發(fā)揮越來越重要的作用，為學生的未來發(fā)展鋪平道路。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇十四

近年來，隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，五維模式課堂逐漸成為教學實踐中的熱點。作為一名教師，我有幸參與了五維模式課堂的實施與探索，并深受其啟發(fā)與感動。在這篇文章中，我將分享我對五維模式課堂的理解與體會。

第一維，學生參與度的提高。傳統(tǒng)課堂中，教師大多扮演著知識的傳授者與決策者的角色，學生被動接受著教師的安排與指揮。而在五維模式課堂中，學生的參與度得到了顯著的提高。教師通過引導學生，讓他們積極參與到學習的過程中，使他們成為真正的學習主體。例如，在一次課堂中，我采用了小組合作學習的方式，讓學生們組成小組，共同探討一個問題。在這個過程中，每個學生都得到了發(fā)言的機會，并且傾聽和尊重他人的觀點。這種學生的參與度提高不僅激發(fā)了他們的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

第二維，學習資源的豐富。五維模式課堂以多樣化的學習資源為支撐，提供了更廣闊的學習空間和學習方式。以前，我們往往依賴于教科書和教師的講解，學生的視野相對狹窄。然而，在五維模式課堂中，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實地考察等方式獲取豐富的學習資源。比如，在一次地理課上，我引導學生進行實地考察，讓他們親自感受到地理知識與實際生活之間的聯(lián)系。學生們通過觀察和實地體驗，獲得了直觀的感受和體驗，大大提升了他們的學習效果。

第三維，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。五維模式課堂注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)課堂中，學生往往只需要死記硬背知識，缺乏真正的思考和創(chuàng)造。而在五維模式課堂中，學生被鼓勵提出自己的觀點和解決問題的方法。例如，在一堂語文課上，我給學生們提供了一個問題：如何寫好一篇文章？學生們積極思考，提出了各自的觀點，并形成小組討論。通過這個過程，學生們激發(fā)了他們的創(chuàng)造力并形成了獨特的寫作風格。

第四維，學習興趣的激發(fā)。學習興趣是學習的動力，是學生堅持學習的源泉。而在傳統(tǒng)課堂中，學習往往被視為一種負擔和義務，學生們?nèi)狈W習的熱情。然而，在五維模式課堂中，學習變得愉悅和有趣。教師通過多樣化的教學方法和趣味性的活動，激發(fā)了學生們的學習興趣。例如，在一節(jié)數(shù)學課上，我使用了數(shù)學游戲和趣味題解決方法，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。學生們不僅對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，也提高了對數(shù)學的理解和能力。

第五維，學生能力的綜合提升。傳統(tǒng)課堂強調(diào)知識的傳授，學生的能力提升相對較為片面。然而，在五維模式課堂中，學生的能力得到了全面的提升。課堂不再是被動接受知識的場所，而是培養(yǎng)學生綜合能力的平臺。學生通過課堂中的實踐活動和小組合作，培養(yǎng)了自主學習、溝通合作、問題解決等能力。在一次課堂評價中，學生們展示了優(yōu)秀的表現(xiàn)和獨立思考的能力，從而得到了增強自信和學習自主性。

總之，五維模式課堂的實施給我?guī)砹松羁痰膯⑹尽W生的參與度提高、學習資源豐富、創(chuàng)造力培養(yǎng)、學習興趣激發(fā)和學生能力的綜合提升，這些都是五維模式課堂給予我們的寶貴財富。作為一名教師，要不斷提升自己的教學理念和方法，積極探索五維模式課堂的應用，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和更廣闊的發(fā)展空間。

聽說課堂模式心得體會怎么寫篇十五

自主課堂模式是一種新興的教育模式，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。通過引導學生主動參與課堂活動和自主思考，幫助他們形成獨立思考和解決問題的能力。在這個模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學生學習的引導者和激勵者。在教學實踐中，我深受自主課堂模式的啟示，從中體會到一種全新的教育理念和方法，下面我將結(jié)合實踐經(jīng)驗，分享我對自主課堂模式的理解和體會。

首先，自主課堂模式強調(diào)學生的主動參與和自主學習。在傳統(tǒng)教育模式中，教師通常是課堂的主導者，他們講解知識，學生只是被動接受。然而，在自主課堂模式中，學生處于主導地位，他們成為學習的主體。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，他們鼓勵學生提出問題、討論和解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過這種模式，學生能夠更加主動地參與學習，積極思考和實踐，從而提高學習效果和自學能力。

其次，自主課堂模式注重創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式中，教師的教學內(nèi)容和方式相對固定，學生只需要記住知識點和方法。然而，在自主課堂模式中，學生被鼓勵提出自己的見解和想法，在問題解決中發(fā)掘思維的多樣性，并通過實踐驗證自己的想法。這種模式能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力，使其在未來面對復雜的問題時能夠靈活應對和解決。

再次，自主課堂模式強調(diào)學生的合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在自主課堂模式中，學生需要通過合作來解決問題和完成任務。教師通過分組讓學生合作學習，提醒他們共同思考和討論。在合作學習中，學生需要互相幫助、分享和交流，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足，從而形成良好的團隊合作能力。通過團隊合作，學生不僅學會了如何與他人合作，在實踐中鍛煉了自己的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，也提高了自己的學習效果和解決問題的能力。

最后，自主課堂模式注重學生的自我評價和反思。在傳統(tǒng)教育模式中，教師通常是學生學習成績的評判者和決策者。然而，在自主課堂模式中，學生被鼓勵對自己的學習進行評價和反思，自覺地改進自己的學習方法和學習策略。通過自我評價和反思，學生能夠深入了解自己的學習情況和問題所在，找到改進的方向和方法，進一步提高自己的學習效果和學習能力。

總之，自主課堂模式是一種富有創(chuàng)新和激發(fā)學生主動學習能力的教育模式。在實踐中，我深受其啟示，更加注重學生的主動參與和自主學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，強調(diào)合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)，同時關注學生的自我評價和反思。這種教育模式培養(yǎng)出來的學生更加具備獨立思考和解決問題的能力，在未來將更好地適應社會的發(fā)展和變化。