心得體會是對個人經(jīng)驗和感受的整理，可以幫助我們提升自我認知和自我反思的能力。在寫心得體會時，我們可以適當運用修辭手法和修辭技巧，提升文章的表達力。下面是一些關于寫心得體會的技巧和方法，供大家參考和學習。

小學語文試卷研究心得體會篇一

牛城第二初級中學：張秀錦。

在素質教育還沒全面實施的現(xiàn)實背景下，很多中學語文老師還是以成績?yōu)閷?，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學生厭煩。心理學研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內是有限的。如果同一信息重復刺激人的大腦，信息會一掠而過，達不到預期的效果。因此，講究語文課堂的教學藝術，采用多樣化的教學手段，不斷吸引學生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。

1/6。

點感受。

一、教學內容的疏與密。

古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風?！彼囊馑际钦f：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風也吹不過去。語文教學也應講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內容，學生自己可以學得懂的內容，我便放手讓他們自己學，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學上的粗線條。然而，對于文中的重點、難點內容，則必須濃墨重彩，仔細地多講一些。在教學中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學生只需要仔細地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費太多口舌，學生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學中的“疏”。而文中的重點：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點講解，于是，我結合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應起來，學生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應踏踏實實，堅持不懈。”的道理。在此我花費了比較長的時間講解課文。這就是教學中的“密”?！笆琛迸c“密”的結合，學生就能更好地學課文。

二、教學節(jié)奏的張與弛。

2/6。

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，我因材施教，當教學內容簡單的，學生自己可以讀懂的，或學生對課文內容感興趣的，可以稍稍加快些教學節(jié)奏。反之，教學內容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對課文中的重點部分則要“動作慢”，要細細講解，逐句品味。如教學《鐵人王進喜》時，引導學生通過“鐵人”一詞來理解課文內容，我讓學生找出表現(xiàn)王進喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學生漸漸地明白了，王進喜為了祖國的建設事業(yè)，不顧個人的安危，奮不顧身的精神，教學這一環(huán)節(jié)時，我運用了“慢節(jié)奏”。但對于文中的事情的起因和結果，我便用“快節(jié)奏”，讓學生自己讀。教學中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。

三、

教學方法的巧與拙。

3/6。

初中語文課堂教學藝術研究心得體會的課文，引導學生把對課文的理解用語言表達出來，是“拙”；引導學生通過想象進入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學，引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”；提供相關資料，讓學生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應根據(jù)課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學效果。

四、教學程序的順與逆。

“順”是按課文順序安排教學順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關系，因此教學時我采用了逐段講解的方法。

“逆”是不按順序，而是從文章的結尾段導入，因為一般結尾段在文中會起。

總結。

點題的作用，讓學生從“點”到“面”，然后引入正文，也可以從重點段教起，使學生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關語句，然后在按順序教學。

在教學中也常是順中有逆，逆中有順，這應根據(jù)課文的特點和學生的閱讀基礎而確定的，“順”、“逆”有道，學生理解課文是很有幫助的。

五、教學形態(tài)的動與靜。

教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”

4/6。

初中語文課堂教學藝術研究心得體會的教學；“靜”是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學中的“動”，活躍了課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則有利于學生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學生為主，多發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生自主學習，整堂課中，讓學生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學生的思維、理解能力。有時也需要“靜”，讓學生有足夠的時間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學生的學習。當然，在教學中也要注意“動”、“靜”合理搭配，應當考慮年級的特點，課文的特點，這樣便能更好地教學，也能更好地培養(yǎng)學生的學習能力。

美在和諧，在教學中，我靈活運用了各種教學技能技巧，使之處在協(xié)調、適中、完美的狀態(tài)中，使學生在和諧中發(fā)展。

5/6。

6/6。

小學語文試卷研究心得體會篇二

語文是一門很重要的學科，對于小學生的學習發(fā)展起著至關重要的作用。近年來，我深入研究了小學語文試卷，對于試卷設計和評價標準有了更深入的了解。通過這段時間的研究，我深感語文試卷的設計可以對學生的語文能力起到積極的推動作用。下文將結合我的研究心得，對小學語文試卷的設計和評價進行探討。

第二段:試卷設計。

一個好的試卷設計應充分考慮小學生的身心特點，具有一定的難度，既有挑戰(zhàn)性又不過于超綱。首先，選擇題應包含各種題型，如詞語選擇、句子填空、短文填空等，以測試學生的理解和運用能力。其次，主觀題應既注重學生的記述和敘述能力，又將學生的思維能力能夠發(fā)揮到極致。題目的設計要既能引導學生深入思考，又滿足語文學科的基本要求，以此提高學生的綜合能力。

第三段:試卷評價。

在對小學語文試卷進行評價時，我認為不僅應關注學生得分情況，更加重要的是對學生的答題過程進行評估，發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中的不足之處。評價過程應注意分類，對于客觀題可以采用自動化評分系統(tǒng)進行評估，而主觀題則需要老師依據(jù)標準答案，綜合考慮學生的表現(xiàn)和思維過程來給予評價。此外，試卷評價中應當注重對學生創(chuàng)新精神的鼓勵和引導，激發(fā)他們在語文學習中的興趣和熱情。

第四段:試卷改革。

隨著教育改革的不斷深入，語文試卷的改革也勢在必行。試卷改革應充分體現(xiàn)素養(yǎng)導向和能力導向的理念，注重學生的個性化發(fā)展。首先，試卷的難度和題型應更加多樣化，既突出基礎知識的學習和運用，又加強對學生綜合能力的考核。其次，試題也要更貼近學生的日常生活和實際應用，讓他們在語文學習中感受到樂趣，激發(fā)學習的動力。最后，改革還應關注試卷的針對性和實用性，讓試卷真正成為評價學生綜合素質的有效工具。

第五段:總結。

小學語文試卷的設計和評價對于學生的語文學習至關重要。設計合理的試卷可以幫助學生提高語文能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。在評價過程中，應注重學生的答題過程評估，發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習中的不足。試卷改革需要注重素養(yǎng)導向和能力導向的理念，使試卷更加多元化、貼近實際應用。通過這個研究，我對小學語文試卷的設計和評價有了更深刻的認識，并且意識到試卷改革已經(jīng)勢在必行。我相信，在不斷的改進和創(chuàng)新中，小學語文試卷一定可以更好地發(fā)揮其應有的作用。

小學語文試卷研究心得體會篇三

上周三，我有幸參加了全國小學語文主題學習觀摩研討會議，聽取了、王志玲、白靜、畢英春三位名師的展示課，現(xiàn)場考察了語文主題學習優(yōu)秀實驗小學的先進做法，感受頗深。

周三上午，最先開始的是白靜老師王志玲老師的主題單元預習素養(yǎng)展示。他們的展示既有傳統(tǒng)的古文背誦，也有現(xiàn)代的歌曲展示；既有學生自己的展示，也有師生的合作。我知道了，主題學習不僅僅局限于閱讀與學習。

接下來我們聽了二位老師的課，馬遷萍、畢英春名字讓我如雷貫耳，但是卻從未見識過這些名師執(zhí)教的語文課堂。這次聽課讓我大開眼界，領略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受，在這里班門弄斧的談談我的體會。

1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學習的興趣。主題閱讀的基礎是學生的興趣，有人說“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。

王志玲用小組競賽的方式讓小組自己檢查預習的情況，然后根據(jù)課文的內容提出了三個不同問題，讓學生回答。在整堂課中，學生的學習興趣高，并且自己去探究。

畢英春老師的課，平凡卻最有實效。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是畢老師將我們中國古代文學的經(jīng)典最為日常所習，從小就培養(yǎng)學生的這種文化底蘊，畢老師重點講了《楊氏之子》同時講了晏子使楚，抓住兩篇課文主人公的相同點，甚聰慧把兩篇課文巧妙的連接起來，由第一篇課文的學習方法，推廣到第二篇課文的效仿學習，教給學生學習的方法。

2、主題閱讀有力地開發(fā)了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。

馬遷萍為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學藝術，以及畢英春老師的“1+x”單元閱讀教學展示給我留下了深刻的印象。讀書已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養(yǎng)，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題?！爸黝}閱讀叢書”就解決了這個問題，學生可以借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。

3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發(fā)，充分調動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。

畢英春老師的“1+x”教學模式，不僅能教會學生課文的知識，還能提高學生的作文水平。在教學的過程，她不是單純的教學生知識，而是在教的過程中教給學生方法。根據(jù)上下文來理解句子的意思，以及根據(jù)時代背景來理解句子的意思。這種教學方法對孩子的寫作也有很大的幫助。在教《少年閏土》的時候，“捏”為什么不能改成“握”？這個問題不僅僅讓學生理解了閏土的機智勇敢，也對學生的作文提供了方法。

通過這一天的學習，我受益匪淺。以上是我的幾點體會，在以后的教學工作中，我要認真學習這些名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識，學到更多的方法。

小學語文試卷研究心得體會篇四

近年來，教育部不斷加強對小學語文教育的研究，特別是小學語文課標的制定和修訂。小學語文課標的研究是非常重要的，它直接影響到小學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和綜合素質等方面的發(fā)展。在本次的研究中，我深入了解了小學語文課標的內容和結構，對于它的教學價值和意義，也有了更深刻的認識和體會。

小學語文課標是一個綱、目、標、義和法的整體性文件。它是一份關于語文教育的寶貴指南，包括了從一年級到六年級13個學段的學習目標、學習內容、教學要求、學習評價、教學方法等課程規(guī)劃和教學建議，它為小學語文教育提供了很好的標準化框架。小學語文課標在總綱中明確了學習目標：掌握語文基本知識、技能和文化素養(yǎng)。這為教師明確教學目標提供了方向，同時也促進了學生自主、全面發(fā)展。

二、小學語文課標的教學要求。

小學語文課標在教學要求中，提出了“語文的學習和運用是一個全面、統(tǒng)一和發(fā)展的過程”的觀點。它要求學生在語言文字、思維能力、語用能力、文化素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，實現(xiàn)個性化和多元化的教學目標。同時，課標對小學語文課程的實施提出了明確的要求。小學語文課程要通過多種形式的教學手段，提高學生的學習興趣和閱讀能力；要注重不同思維活動的培養(yǎng)，促進學生的語言思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力等方面的全面發(fā)展。

小學語文課標針對不同年級，制定了相應的課程內容規(guī)劃。我們可以看到，小學語文課標在內容規(guī)劃上注重了課程的多元性，使學生能夠接觸到不同類型的文化和文學作品。同時，在最新的小學語文課標中，還增加了科技文化和網(wǎng)絡文化內容，使課程內容更為豐富多彩，具有現(xiàn)代化的特點。

小學語文課標要求采用多種多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學、情境教學、探究式學習、討論式教學、研究性學習等等。教師應根據(jù)不同學生的情況，采用不同的教學方法，并且運用多媒體輔助教學，在教學中達到讓學生真正感受語文魅力的效果。同時，小學語文課標也要求教師注重評價教學效果，通過閱讀測試和語文作文等方式，對學生在語文學習方面的表現(xiàn)進行評價和反饋。

小學語文課標是語文教育規(guī)劃的重要組成部分，它在小學語文教學上具有重要的意義和價值。首先，小學語文課標具有指導性和規(guī)范性，可以使教學更加系統(tǒng)、科學，具有可操作性，同時也能夠使評價更加客觀、公正。其次，小學語文課標可以促進學生全面、均衡、有節(jié)奏地發(fā)展語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)和文化知識水平。最后，小學語文課標可以豐富教學內容和手段，使學生在學習中體會到語文的魅力，興趣大大提高，學習效果也會直接提升。

總之，小學語文課標是小學語文教育改革的重要舉措，教師和學生都要深刻理解和體會其精神、內涵和要求。我們要充分利用小學語文課標，注意語文課程規(guī)劃，合理運用教學方法，注重的是提高學生的語文能力和文化素養(yǎng)，幫助學生盡快掌握語言文字的基本知識和技能，實現(xiàn)語文教育的全面發(fā)展。

小學語文試卷研究心得體會篇五

語文教育是培養(yǎng)學生語言表達和溝通能力的重要途徑，也是形成學生綜合素質的重要組成部分。近年來，小學語文課程體系不斷調整，語文課標也在不斷完善。經(jīng)過自己的實踐和研究，我深刻認識到小學語文課標的重要性。以下是我的一些心得體會。

第一段：語文課標的理論基礎。

小學語文教育是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是語文課標制定的理論基礎。語文素養(yǎng)包含語言文字的表達、理解、鑒賞、分析和應用。課程標準中要求培養(yǎng)學生語言表達和溝通能力、閱讀能力、文學鑒賞能力等方面的基本素養(yǎng)。因此，小學語文課標制定應該注重語言素養(yǎng)培育和綜合能力的培養(yǎng)，這是課程標準制定的基本思想和任務。

第二段：語文課標中的內容要求。

語文課標中對于語言素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，如語言文字表達能力、閱讀理解能力、文學鑒賞能力、寫作能力等。此外，小學語文課標還強調了課程思政、價值觀教育，并規(guī)定了對課程評價的具體要求，以此來完善小學語文教育的內容和方法。

第三段：語文課標實施的現(xiàn)狀。

盡管語文課標制定了統(tǒng)一的標準和要求，但是在實際教學中，由于各地教育資源和環(huán)境的差異，語文教學側重和方法也有所不同，導致了語文課標的實施存在著差異。同時，語文教育的實施需要學生和家長的配合，因此在實踐中也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。

第四段：從我自身教學實踐說起。

在我的教學實踐中，我加強了閱讀對學生語言、認知和情感的綜合培養(yǎng)。我將一些生動有趣、形象生動的文章引導學生學習、感悟、體驗，在此過程中，學生的閱讀興趣、閱讀能力、語言表達能力得到了很好的提升。同時，對于作文教學我也有很多的嘗試，例如采用抽象化的問題引導學生思考，用圖式分析助力寫作，用比喻的形式表達復雜思想等等。這些都能夠幫助學生更好地理解并掌握語文課標中提出的要求，提供了有效的教學方法。

第五段：總結與展望。

小學語文課標是我國語文教育體系的重要組成部分，必須得到重視和推動。通過我的學習和實踐，我認識到了課程標準的理論基礎、內容要求和實施現(xiàn)狀，同時也發(fā)現(xiàn)了教學實踐中必須重視對語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和提高，這是小學語文教育的核心和中心。未來，我將繼續(xù)不斷學習和實踐，加強對語文教育理論和課程標準的研究和理解，為學生的語文教育提供更加優(yōu)質的服務。

小學語文試卷研究心得體會篇六

在小學階段，語文作業(yè)是重要的學習任務之一。它不僅幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)語文能力，更能規(guī)范學生的學習習慣和作業(yè)態(tài)度。作為一名語文老師，我一直關注和研究小學語文作業(yè)的開展情況，并總結了一些心得體會。

第一段：重視作業(yè)的指導與反饋。

語文作業(yè)不僅僅是學生的個人任務，也是班級、家庭和學校之間的橋梁。為了讓作業(yè)發(fā)揮最大的作用，教師需要對作業(yè)給予指導和反饋。具體來說，可以在課堂上對相關知識點進行解析，幫助學生理解作業(yè)的核心思想；同時，老師還可以根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)，進行及時的評價和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高自身的語文能力。

第二段：關注作業(yè)的實效和有效性。

小學語文作業(yè)的開展需要有自己的特點和規(guī)律，同時也需要注重實效性和有效性。對于語文作業(yè)，不僅僅是完成任務，更要在保證基本要求的前提下注重實際應用和思考能力的培養(yǎng)。特別是思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師在作業(yè)設計與執(zhí)行中，注重啟發(fā)式教學、以興趣為驅動、以開放性與鼓勵為主線，培養(yǎng)學生主體思考能力、自主學習能力和創(chuàng)新意識。

第三段：強調作業(yè)的綜合性和個性化。

小學語文作業(yè)的綜合性和個性化是有效開展和管理語文作業(yè)的重要途徑。在語文作業(yè)的實踐中，要積極嘗試多樣化的教學手段，如繪畫、課外閱讀、語境應用等多種方法，以滿足學生的不同需求和興趣。此外，教師還應該注重引發(fā)學生的學習欲望，增強學生的自主性，開放空間激發(fā)學生的創(chuàng)造性，這些都是促進作業(yè)的綜合性和個性化的有效手段。

第四段：強調作業(yè)的科技化和實踐性。

隨著科技的不斷發(fā)展和變革，教育領域也在不斷地創(chuàng)新和變革，作業(yè)也不例外。在小學語文作業(yè)方面，教師可以注重在作業(yè)中利用一些科技手段，如網(wǎng)絡課堂、微信、指紋門禁等，以便高效、方便、安全地傳遞信息、管理學生、提高教學效率。同時，學生也可以通過作業(yè)積極地探索、實踐新的科技性知識和技能，如制作演講PPT、閱讀電子書籍、編寫作文等，以拓寬個人知識面，提高實際實踐能力。

第五段：總結與展望。

作為小學語文教育的重要組成部分，語文作業(yè)的開展、管理，對于學生的知識積累、思維創(chuàng)新、實踐能力等方面有著重要的影響，但是要注意把握作業(yè)的指導與反饋、注重作業(yè)的實效和有效性、關注作業(yè)的綜合性和個性化、強調作業(yè)的科技化和實踐性等，以確保語文作業(yè)的實際效果。在今后的教育教學中，我們應不斷總結經(jīng)驗，研究創(chuàng)新性的小學語文作業(yè)模式，以促進學生個人全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

小學語文試卷研究心得體會篇七

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

（一）態(tài)度真誠。

要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

（二）因人施問。

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實際。

軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現(xiàn)整體。

傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。

（五）創(chuàng)設情境。

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

（六）重視體驗。

設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換。

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。

課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

（八）體現(xiàn)“兩”度。

不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

挖掘深度，在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。

淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

（九）強化重點。

現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。

（十）“節(jié)外生枝”

“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質、探究精神?！肮?jié)”就是課內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問題。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

小學語文試卷研究心得體會篇八

近年來，小學語文試卷已經(jīng)成為了家長和學生們討論的焦點之一。這是因為小學語文試卷不僅僅是對學生語文水平的檢測工具，更是對教學質量和培養(yǎng)學生綜合能力的反映。作為一名小學語文老師，我曾經(jīng)對小學語文試卷進行了研究，并從中得出了一些心得體會。

首先，我認為小學語文試卷應該注重綜合運用。語文是一門綜合性的學科，不只是對學生記憶和理解的考察，更需要學生將所學的知識和技能運用到實際生活中。因此，一份好的小學語文試卷應該包含各種類型的題目，如閱讀理解、寫作、選詞填空等，以提供學生多樣化的考察方式。這樣，學生在解答題目的過程中，可以增強自己的語文運用能力，提高綜合素養(yǎng)。

其次，我發(fā)現(xiàn)小學語文試卷需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是語文學習的基本功，在小學階段就需要重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀理解能力。因此，小學語文試卷應該設置一些與實際生活和兒童經(jīng)典文學相關的閱讀材料，并在題目中設置一些對材料的理解和解讀的題目。這樣，學生在閱讀材料的過程中，既可以增加自己對文字的理解能力，又可以更好地理解材料中的意思。

此外，我認為小學語文試卷需要注重學生的寫作能力。寫作是語文學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生綜合運用語文知識和技能的體現(xiàn)。因此，小學語文試卷應該設置一些與實際生活相關的寫作題目，如描述一件事情的經(jīng)過、寫一封信等。這樣，學生可以通過寫作來表達自己的觀點和感受，提高語文的實際運用能力。

另外，小學語文試卷還需要注意題目的難度和合理性。試卷中的題目應該根據(jù)學生的實際情況進行設計，既不能過于簡單，也不能過于難。過于簡單的題目容易使學生感到無聊和麻木，過于難的題目又會使學生感到無助和挫敗。因此，小學語文試卷應該根據(jù)學生的年齡和學習情況，合理設置題目的難度，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高他們的學習積極性。

最后，小學語文試卷還需要注意題目的質量和語言表達。試卷中的題目應該簡明扼要，清晰明了，避免用詞模糊或不準確，以免影響學生的理解和解答。此外，題目也要注意語言的邏輯性和連貫性，不要造成學生的理解困擾。在設計試卷時，我多次對照著學生的教材和學習大綱進行審查和修改，以確保試卷的質量和內容的覆蓋程度。

總之，小學語文試卷的研究與改革勢在必行。只有通過不斷的研究和改進，我們才能更好地發(fā)揮試卷的作用，提高學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。我相信，只要我們持續(xù)關注試卷的研究和改革，小學生的語文學習將會變得更加有趣和有效。

小學語文試卷研究心得體會篇九

在一學期的語文學習中，我們的成績往往是由期末試卷決定的。為了更好地應對期末考試，我進行了一番試卷研究，總結出了一些心得和體會。通過這次研究，我發(fā)現(xiàn)了試卷中的一些特點，了解了自身的不足，并找到了一些提高成績的方法。下面我將以五段式的形式，分享一下我的心得體會。

首先，在試卷研究中，我發(fā)現(xiàn)一些試題的命題思路。期末試卷往往包含五大題型，即選擇題、填空題、作文題、閱讀題和完形填空題。其中，選擇題和填空題要求我們對知識點的掌握程度較高，需要我們能夠熟練地運用語文知識進行分析和判斷。而作文題則要求我們有較好的寫作能力，能夠清晰地表達自己的觀點和思路。閱讀題和完形填空題則考察我們對文本的理解和邏輯推理能力。了解了試卷命題的特點，我就能更有針對性地進行復習和備考。

其次，對于試卷中的選擇題和填空題，我發(fā)現(xiàn)了一些解題技巧。選擇題往往會有干擾項，要選出正確的答案并不容易。因此，我在備考過程中，注重培養(yǎng)自己的閱讀理解能力和邏輯思維能力。在解答選擇題時，我會先通讀全文，找出文章的中心思想和關鍵詞，然后根據(jù)問題和選項中的信息進行比對，最終選擇正確答案。對于填空題，我會先根據(jù)句子的語法結構和語境推測出可能的答案，然后再進行填空。通過這些解題技巧的應用，我覺得自己在選擇題和填空題上的得分率有了明顯的提高。

再次，對于作文題，我認識到了一個問題：寫作時的思路要清晰。在試卷研究中，我發(fā)現(xiàn)我的問題在于寫作時經(jīng)常迷失在思路中，很難有一個清晰明了的構思。因此，我在備考過程中，開始注重提高自己的思維能力。我會先進行頭腦風暴，列出一些與題目相關的關鍵詞，然后選擇合適的觀點和論據(jù)進行展開。在寫作時，我會保持段落的條理性，每一段的主題和論點都要清晰明了，并且要恰當?shù)厥褂靡恍┻B接詞語來保持文章的連貫性。通過這樣的方法，我發(fā)現(xiàn)自己的作文得分有了明顯的提高。

此外，在試卷研究中，我也注意到了一些自身的不足。比如，在閱讀題和完形填空題中，我發(fā)現(xiàn)我對一些生僻詞匯和古文理解較為困難。因此，我在備考過程中，重點關注了一些常見的生僻詞匯和古文，通過不斷地背誦和理解，我逐漸提高了對這些詞匯和古文的掌握程度。同時，我還發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度較慢，閱讀理解能力較差。為了改善這個問題，我每天會多讀一些文章，提高閱讀的速度和水平。通過這些努力，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并逐漸克服了這些問題，提高了自己的綜合能力。

綜上所述，通過試卷研究，我對期末試卷的命題思路有了更深的了解，掌握了一些解題技巧和寫作方法。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并采取了相應的措施進行提高。通過這次研究，我相信我的成績會有一個較大的提升。在以后的學習中，我將繼續(xù)保持對試卷的研究和總結，不斷提高自己的語文水平。

小學語文試卷研究心得體會篇十

摘要：小學語文主題教學，針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學內容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質量標準為目標，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構建了“四位一體”的主題教學體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學模式，建立了主題課程資源庫。

一、研究的緣起。

從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了小學語文教學的問題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀。

新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學生的名義放棄對于核心價值觀的引導，很難讓學生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。

（二）教學內容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)。

單篇課文篇幅短小，不能給學生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習的內容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學習的外延窄化為學習教材本身，無法實現(xiàn)課程標準提出的語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）教學目標不清、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。

面對語文教學豐富的內容，教師很難確定清晰的教學目標。語文教學從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內容分析的套路，教學方式單調。為了應對考試，學生要進行大量重復、機械的訓練，學習負擔過重。

宏觀上說，這些問題事關學科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實問題，事關“語文立人”理念的實現(xiàn)。筆者專注小學語文實踐研究近30年，在小學語文教學目標、內容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學語文教學中的主要問題進行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學語文主題教學思想和實踐體系。小學語文主題教學實踐研究旨在以語文立人為導向，探索怎樣更好地面向全體學生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。

小學語文主題教學，是針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學內容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領下，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學語文教學模式。

（一）核心概念。

主題教學中的主題，是圍繞小學階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學習規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群；是語文教學所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。

有些主題側重指向語言學習規(guī)律：包括如何進行語言的積累、理解、運用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達，豐富的感動”。有些側重指向思維品質：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導學生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側重指向學生精神品質：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責任等個體成長價值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學生的主體性。在主題教學的實踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊含的關鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動態(tài)生成。學生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構主題，充分激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學生的語文學習，不斷內化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應學生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點和節(jié)奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。

（二）理念與實施原則。

語文教育在繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強民族認同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學科優(yōu)勢。小學語文主題教學主要基于以下理念：

語文立人。聚焦于學生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學生的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成學生成長的內核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構建。

兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標準。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。

主題教學指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實施主題教學要從素質教育的高度去實現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學既包括聽說讀寫等基本訓練，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染，使學生情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學內涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領，又提供可操作的實踐體系。

（二）。

（一）探索階段（1994.9—2000.8）。

語文學科與數(shù)學學科不同。后者有嚴密的學科和教學邏輯體系，但語文教學內容多，內涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實踐，與學生一起創(chuàng)生了新的課堂教學方式，沖破教科書內容的束縛，率先提出為學生生命奠基的“三個超越”。

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學者認為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領學生“走出去”，用豐富的課程資源將學生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學加工處理教材。對于語文學科，有意識地擴展閱讀內容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進學生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責任感。

“尊重教師，超越教師”——和學生一起幸福成長。教師是學生學習的引領者。教師不僅要教給學生知識，更要教會他們學習。但是教學相長，學生與教師是教學中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學生，教學無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當作學習成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學習奧妙。

以“三個超越”使“語文教學著眼于人的發(fā)展”，這樣的實踐理念在當時是超前的?！叭齻€超越”也為世紀末語文新課標的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學內容，實現(xiàn)教學結構化、序列化。由此，主題教學的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）。

2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結合課標，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學內容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應的教學模式。

2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出“主題教學“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價：主題教學是一種創(chuàng)新模式，讓教學內容集約化，充分體現(xiàn)了新課標精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。

2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學生對“珍惜生命”的深思，促進精神發(fā)展。而后加強提升學生思維品質的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思危”主題，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導讀《西游記》，《丑小鴨》導讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內化，課內閱讀教學化”。

又一個六年多的實踐研究，主題內涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學語文主題教學實踐模型。主題教學因其獨特的主題內涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學模式，發(fā)展為一種教學思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）。

如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構建，完善教學體系。

依據(jù)課標，主題統(tǒng)領，將主題教學思想融入教學質量評價體系，以質量要求把控課堂教學。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學目標，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進一步細化完善“三個一”，出版了12冊《小學語文質量目標手冊》（以下稱《目標手冊》）?！赌繕耸謨浴肥墙o教師的教學參考，但是課堂教學更要基于學生的立場去構建，努力嘗試將《目標手冊》轉化為兒童的學習過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學習內容，學校用三年多時間出版《小學語文樂學手冊》（以下稱《樂學手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學、善學為導向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。

隨著主題教學思想的日益成熟，又利用主題教學中的整合思維，打破學科分立，實現(xiàn)學科有機融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標、內容、實施、評價四位一體的主題教學系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學科學習內容、方法及路徑，兒童在學科內、跨學科整合中，學有興趣，學有方法，學有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學思想進一步輻射到學校課程的整體實施，推動學校課程整合，構建“1+x課程”育人模式。

主題教學的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領，始終站在課堂，用鮮活的課例表達我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、

主題教學的目標，指向語文素養(yǎng)與核心價值觀。在具體教學中，依據(jù)“三個一”質量目標，憑借12冊《目標手冊》細化到每一個年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達、應對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應用）?！叭齻€一”努力實現(xiàn)低年段，基礎牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。

“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應時代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學、文章、學識修養(yǎng)，文風、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達成“三個一”質量目標的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構語文課程內容。

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目。

根據(jù)主題內涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學，要重點落實課文的文章、文學、文化內涵，以主題貫穿，課堂上學生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達運用，豐富對于主題內涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側重習得方法。略讀是補充，舉三反一，側重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統(tǒng)領，補充經(jīng)典誦讀內容及整本書閱讀。

回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時代需要、競爭需要、訓練需要，是能夠促進受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內在含義的教育。主題教學倡導大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設置專門課時加以落實，并將其學習成效納入分項測評。

內容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關聯(lián)的誦讀與閱讀內容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學等方面。學生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內容，根據(jù)學生年齡特點分級推進，并配套研究了分級的評價方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學生、教師、家長借鑒的范例。

3.實施“長、短、微”課時設置為推進精讀、略讀教學，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質不增負，將原來40分鐘一節(jié)課，調整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。

清晨入校后，學生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。

語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側重落實精讀文教學，或進行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側重落實略讀文教學。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導讀、細讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設“創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設10分鐘的吟誦習字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評價體系。

主題教學課堂評價主要通過四個維度進行，即：興趣值（主題是否促進學習愿望）、方法值（是否從主題學習中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學習）、意義值（主題是否促進語言、思維及精神發(fā)展）。

兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀，主要使用形成性（主題護照+分項測評）和總結性（綜合測評）評價?！爸黝}護照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強、誠實守信、勇于擔當、尊重感恩”為系列主題，在護照中記錄語文學習與實踐過程。分項測評融在日常教學中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習作、課外閱讀”等專項技能，從不同側面全面落實學生語文能力的達成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。

（二）創(chuàng)新教學模式。

四位一體的體系是主題教學的整體框架，具體到每個“主題”的單元學習，以及每一節(jié)語文課怎樣實施，建構了動態(tài)流程。

1.單元教學——“主題·整合”

單元的教學中，學生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進行詩辭歌賦積累、跨學科學習和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學生將各個領域的學習統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。

2.課堂操作——“預學-共學-延學”

具體到單元中每節(jié)課的教學，將教學過程分為“預學-共學-延學”三個基本環(huán)節(jié)。預學：學生初步自學、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準備以及對主題的預期，走進課堂。

共學：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質疑整理成“主問題串”，學生小組合作研究。在解決質疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結合預期主題，以文本內容為支撐“體驗與表達主題”。注重思辨，基于學生自主質疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質。最后“有效回應”，即對已有的體驗與表達進行糾偏、引領、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學習的新期待。

延學：學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學生提供豐富的學習素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標準。學生理解主題的過程，也是學語習文、發(fā)展思維的過程，學生為了理解與表達主題，必須深入文本、反復研讀，進行豐富、深刻的思維活動，進而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當展現(xiàn)，在這個過程中學生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學生自主、合作、探究，在語言的學習中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學習。

（三）建立課程資源庫。

為了整體提升學生語文素養(yǎng)，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標手冊》。

《目標手冊》按照“質量依據(jù)、質量目標、實施策略、質量評價、相關附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標手冊》可以按圖索驥。憑借《目標手冊》，語文學科的教學，構成了貫穿六個年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯的質量目標體系。

其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導學生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習慣，凸顯了語文教學中的策略指導，體現(xiàn)了《目標手冊》的核心價值——解決到達教學目標彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認真學習全套《目標手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學語文教學的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實減負增效。“相關附件”部分提供了大量可供教師、家長、學生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應對素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學小常識、趣味語文、讀寫結合聯(lián)系、寫作指導范本、學生作文范文。

教師通過對質量目標的清晰定位，對教材的把握更準確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學設計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標手冊》是快速進入教師角色，保證教學質量的一條高速路。

學生有了《目標手冊》，對每一個學期應該掌握多少字詞，應該學會哪些閱讀方法，應該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學習的過程變得主動、自如?！赌繕耸謨浴分性敿?、清楚的拓展內容，為學生隨時積累提供了可能?！赌繕耸謨浴肪拖褚环Z文教與學的地圖，為主題教學的實踐者提供教學實施的方向、策略。

2.《樂學手冊》及其他《目標手冊》將課程標準清晰化后，如何操作這些目標呢？這些目標必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學生主體”轉變，于是我們研制了《樂學手冊》。

《樂學手冊》由“樂學目標”、“樂學單”、“樂讀單”、“專題訓練”和“樂學評價”五大部分構成。通過“樂學目標”，同學們能夠從一開始就清楚學習的目標和重點，并通過由每一課的“樂學單”和整本書推薦的“樂讀單”進行有效學習，再通過“專題訓練”和“樂學評價”，鞏固和檢驗自己的學習情況。

“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學們學語文不再是學一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學生的六年里基本能讀160多本書。

“樂學單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預學單”、“共學單”和“延學單”三個學習單達到精講精學；“略讀”課文則通過自主預學、樂學分享和拓展學習等幾項重點活動，整體學習，突出重點。

《樂學手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學生提供課堂學習方案，精講精學，增效提質。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標手冊》落到實處。

小學語文試卷研究心得體會篇十一

隨著期末考試的臨近，考生們都在忙碌地備戰(zhàn)，紛紛研究往年的試卷。而我也不例外，我在研究語文試卷的過程中，有了一些新的心得體會。語文試卷研究讓我了解了考試的重點和考題出題的思路，也讓我對自己的學習情況有了更全面的了解。

首先，仔細研讀試卷能幫助我了解考試的重點。在翻閱往年的語文試卷時，我發(fā)現(xiàn)一些題目出現(xiàn)的頻次較高，這意味著這些題目在考試中占有較高權重。例如，閱讀理解和寫作類題目幾乎每年都會出現(xiàn)，說明在考試中，對學生的理解能力和寫作能力有著很高的要求。另外，課文的出題也非常重要，我發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)典的課文經(jīng)常被作為綜合性題目的材料，這就需要我將這些課文深入學習和理解，以保證在考試中能夠正確解答相關問題。

其次，通過研究試卷，我能夠了解考題出題的思路。經(jīng)過多年的積累，語文考題的出題思路逐漸趨于成熟，每年的試卷都會有一定的規(guī)律。比如，在閱讀理解題中，考查的文體類型和題目類型多樣化，有時會出現(xiàn)推理判斷題、歸納總結題等，這就需要我在平時的學習中多接觸不同類型的文章，以便能夠更好地應對考試。此外，寫作題中也往往會涉及到一些常見的話題，如環(huán)境保護、假期安排等，因此，我需要關注當下的熱點話題，以便在寫作時能夠有針對性地展開論述。

再次，試卷研究讓我對自己的學習情況有了更全面的了解。通過對往年試卷的研究，我能夠了解自己在各個知識點上的薄弱環(huán)節(jié)，并針對性地進行學習和復習。比如，我發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在著一些問題，如表達不準確、邏輯不清等，因此，我需要加強對寫作技巧的學習，并多進行一些寫作訓練，以提高自己的寫作水平。同時，我也能夠發(fā)現(xiàn)自己在語法和詞匯方面的不足，并著重針對這些方面進行補充和鞏固。試卷研究讓我能夠更好地了解自己，從而在備戰(zhàn)考試中更加高效地提升自己。

最后，試卷研究也給我?guī)砹诵判暮桶踩?。通過對往年試卷的研究，我能夠更加清楚地了解考試的要求和難度，對今后的考試能夠有更充分的準備。同時，試卷研究也幫助我了解到，只有通過不懈的努力和積累，才能夠在考試中取得好成績。因此，我深信只要我在備考過程中繼續(xù)努力，對照試卷要求，針對性地學習和復習，就一定能夠取得好的成績。

總之，在語文期末試卷的研究過程中，我不僅了解了考試的重點和出題思路，還對自己的學習情況有了更全面的了解。試卷研究讓我更加自信地備戰(zhàn)考試，為自己的學習進步打下堅實的基礎。因此，我會繼續(xù)堅持試卷研究這一方法，并在其他學科中也加以運用，以提高自己的學習效果，迎接更多的挑戰(zhàn)。

小學語文試卷研究心得體會篇十二

隨著小學教育的普及和改進，語文作業(yè)已經(jīng)成為小學生日常學習的重要組成部分。在學習語文的過程中，作業(yè)通常是不可避免的，對于小學生來說，語文作業(yè)不僅可以掌握知識，還可以提高表達能力。下面，本人就小學語文作業(yè)研究的心得體會進行探討。

首先，應用課堂學習到的知識來完成語文作業(yè)是非常重要的。語文作業(yè)可以幫助學生更好地理解課堂所學的知識。特別是針對課堂上所講過的一些重點難點，通過做作業(yè)更能夠弄清楚這些知識。例如，在學習句子分析時，老師會結合實際例子，如宿舍光線不好，同學讀書時會感到視力疲勞。通過做這方面的作業(yè)，學生可以鞏固自己的知識點，這將對以后的學習有所幫助。

其次，語文作業(yè)也能夠提高學生的閱讀能力，特別是閱讀理解和寫作。閱讀是一個逐漸習得的過程，通過不斷的閱讀，可以提高閱讀能力，擴大知識面。閱讀不僅有助于學生的語文水平，同時也對學生的生活和思維發(fā)展起到很大作用。在閱讀材料時，鼓勵學生了解背景、親身體驗和評價，這也使其更有效地參與到社會和文化中去。

此外，口頭表達是小學生語文學習的一個重要部分。作業(yè)是小學語文學習中重要的一環(huán)，不僅是鍛煉學生寫作能力的好機會，同時也有助于訓練學生的口頭表達能力。在寫作的過程中，學生通過語言形式，來表達自己的想法和意見。同時，在寫作的過程中思維的不斷發(fā)酵，有助于能更準確表達自己的獨特想法和觀點，培養(yǎng)自信，提高自我認識。

最后，家長在小學語文學習中發(fā)揮著重要作用。學生的家長應該密切關注孩子的語文學習情況，并在適當?shù)臅r候給予幫助。在完成作業(yè)的過程中，家長可以陪伴孩子一起學習，幫助孩子理解難點，并并激發(fā)孩子的學習興趣。鼓勵孩子提出問題和思考，引導孩子通過簡單的語言表達自己的想法和意見。

綜上所述，小學語文作業(yè)不僅可以幫助學生提高閱讀理解能力，還可以促進口頭表達，提高寫作能力。而家長在孩子學習中的積極參與，也對發(fā)揮小學語文作業(yè)的最大價值起到了關鍵作用。教育應該與生活充分接軌，只有這樣，才能達到最好的效果。

小學語文試卷研究心得體會篇十三

馮建清。

近期，我們學校組織了全體語文教師進行小學語文高效課堂教學的研討學習。通過學習，大家都對高效課堂教學有了進一步的認識和理解，都有一定的收獲。

如今，我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。我們教育不是“自古華山一條路”的只有一種教學模式，而是“條條大路通羅馬”的多種形式。我們的教學也到了必須改革的時候了。

雖然是“教無定法”，但在語文教學中，不管哪個環(huán)節(jié)，都必須遵循一定的原則，而這一原則就是能夠提高我們的課堂效率，更好地完成教學，達到事半功倍的效果。

從語文高效課堂教學來說，課堂教學的基本理念、核心是什么？教學應該是把整節(jié)教學的主動權交給學生。充分體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究性的學習。在學生自學之前，教師應明確學生的學習目的，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，還要給予他們充足的學習時間，能保證他們能有所思，有所悟，培養(yǎng)他們動筆動腦的學習習慣。同時還要培養(yǎng)他們合作、探究的精神，使他們學得更深、更透。當然，關鍵之處，教師還是要進行必要的指導。

大家都知道，一切習慣都是養(yǎng)成的。倘若每節(jié)課，每一段，每位老師都能同步，都能真正做到高效課堂教學。我想，學生課堂上的表現(xiàn)就絕對不是今天這一現(xiàn)象了。愿大家行動起來吧，向高效課堂推進，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。真正讓學生學有所得，教師也教有所獲。

小學語文試卷研究心得體會篇十四

回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。

一、學習前輩經(jīng)驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑。

以前，我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識還是不夠的?？h教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務素質，安排教師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求等相關內容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講示范課，也有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，教師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節(jié)課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。

二、吃透教學內容，做好備課筆記，是提高教學質量的關鍵。

俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。

三、融入教學環(huán)境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎。

由于老人溺愛或父母疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。

作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。

在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。說到這里，我又想到了我們班里的一個學生。她是個相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯得很吃力，作業(yè)本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導致了她的自卑，更不愿意和同學玩了。通過了解，我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶?，F(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強糊口，生活相當拮據(jù)。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個學生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新?lián)碛锌鞓返奈ㄒ幌Ｍ?。所以，在學校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下，給她一些鍛煉的機會，也許會把她感染了。我就在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個示意的眼神，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動。讓她明白，其他同學能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個孩子上課舉手積極了，下課也能和同學們玩成一團了。雖然作業(yè)正確率還差一點，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個學生都是天使，只有關愛每一個學生，才有充滿人性的教育。

這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學校這個集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個開始，我們的從教之路任重而道遠，盡管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。

小學語文試卷研究心得體會篇十五

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學參考書”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛。有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

三、

聯(lián)系學生生活實際。以課堂學習為核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

章傳發(fā)。

語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結如下：

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果.

小學語文試卷研究心得體會篇十六

近期，我對語文期末試卷進行了深入研究，通過對試卷的分析和總結，我得出了一些寶貴的心得體會。首先，試卷的命題需要注重知識的綜合運用能力；其次，試卷應該具備一定的知識深度和思維拓展性；此外，試卷的難易程度也需要適度把握；最后，試卷的評分標準應該公正合理。

首先，試卷的命題需要注重知識的綜合運用能力。傳統(tǒng)的試卷命題往往重視知識點的考查，這使得學生通過簡單記憶便能得高分。然而，這種模式限制了學生的思維發(fā)展，對于知識的真正理解和運用能力沒有太大的幫助。因此，一個好的試卷應該更加注重知識的綜合運用能力，通過案例分析、綜合性題目等方式考察學生對知識的理解與應用。這樣一來，學生就能夠更好地將知識內化為自己的素養(yǎng)，而不僅僅是機械地記住一些知識點。

其次，試卷應該具備一定的知識深度和思維拓展性。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹揭恍┰嚲淼念}目過于簡單，導致學生只需要機械地填寫答案就能得高分。這種試卷無法真正考察學生對知識的深刻理解和思考能力，容易培養(yǎng)出應試型的學生。因此，一個好的試卷應該具備一定的知識深度和思維拓展性，既考察學生的基礎知識掌握程度，又考察學生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識。

此外，試卷的難易程度也需要適度把握。試卷過于簡單會導致學生過于輕松，沒有挑戰(zhàn)，容易失去學習的動力和興趣；試卷過于困難則容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，降低學生的學習積極性。因此，試卷的難度應該適度，既要考驗學生的知識掌握程度，又要給學生足夠的信心和挑戰(zhàn)。在具體命題過程中，可以采用不同難度的題目進行分層設置，以照顧到不同學生的需求。

最后，試卷的評分標準應該公正合理。評分標準直接影響了考試的公正性和學生的評價。一份好的試卷評分標準應該合理明確，每一個評分細則都應該有明確的定義和判斷標準。評分的主觀性要盡可能降低，以保證每一位學生都能夠公平地受到評價。此外，評分時要對學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性給予更多的肯定，以激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，語文期末試卷的研究給予了我很多有益的啟示。試卷的命題需要注重綜合運用能力，具備一定的知識深度和思維拓展性，難易程度要適中，評分標準要公正合理。我們應該將這些原則融入到試卷的設計和改革中，努力創(chuàng)造更加適合學生發(fā)展和能力提升的考試環(huán)境。只有如此，我們才能真正激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力和綜合素質。

小學語文試卷研究心得體會篇十七

隨著新時代的到來，小學語文課程標準也隨之更新與完善。作為一名教育工作者，我深感學習和研究小學語文課程標準的重要性。近期，我在咨詢了一些專家、讀了一些相關資料后，積累了一些研究心得，現(xiàn)在分享給大家。

【第一段：推進“四化”方向】。

小學語文課程標準是教育行業(yè)的“靈魂”，它是推進小學語文“素養(yǎng)化、能力化、服務化、現(xiàn)代化”四化發(fā)展方向的重要保障。在學習和研究小學語文課程標準過程中，我發(fā)現(xiàn)其課程體系更加符合現(xiàn)代文化的特征，更貼近生活，更注重培養(yǎng)學生的交際能力、動手能力和創(chuàng)新思維?？梢哉f小學語文課程標準的更新，讓語文教育走向了更現(xiàn)代化、更全面化、更科學化的方向。

【第二段：重視閱讀教育】。

小學語文課程標準提出了培養(yǎng)學生閱讀能力的要求，這讓我深刻意識到小學語文閱讀教育的重要性。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)教師可以通過多方位閱讀教育來激發(fā)孩子的學習興趣和動機。同時，在教學中注重學生的閱讀體驗和閱讀感悟的培養(yǎng)，將對學生的閱讀習慣、思維方式、綜合素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。

【第三段：培養(yǎng)語文思維】。

小學語文課程標準提出了培養(yǎng)學生語文思維的要求，這讓我充分理解到，培養(yǎng)學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維是語文課教學的重要目標。我們可以通過多種教學方法，如以情境啟發(fā)思維、以問題激發(fā)思維、以比擬激活思維等，來培養(yǎng)學生的語文思維能力，進而提高他們的語文表達能力。

【第四段：加強學科連接】。

小學語文課程標準還提出了“多學科聯(lián)系”的要求。這意味著，語文教育也需要與其他學科進行緊密的聯(lián)系，促進學科間的互聯(lián)互通。在學習小學語文課程標準的過程中，我深感，只有將學科界限打破，才有可能實現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)。我們可以在學科整合的過程中，將語文與其他學科結合，來培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，進而提高整體素養(yǎng)。

【結論】。

總體來說，我的研究心得啟示我：學習了小學語文課程標準，我們需要在日常教學中更多得關注學生的全面發(fā)展，不斷探索和創(chuàng)新課程體系、培養(yǎng)策略和教材教輔等。只有這樣，我們才能促進小學語文教育的可持續(xù)發(fā)展，更好地為我們的下一代培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和終身學習能力的優(yōu)秀人才。

小學語文試卷研究心得體會篇十八

三月的北方乍暖還寒，我校全體語文教師在校長張振宇同志的帶領下驅車200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學語文主題閱讀教學培訓暨展示會》，兩天的培訓轉瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風和對小學語文主題閱讀無盡的思考。

這次培訓，日程安排得合理有序，內容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領略到專家別具一格的教學風采；既能感受到語文主題閱讀教學的精彩紛呈，又能聆聽到來自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語文課堂堂都精彩，課課有新意。

任曉麗老師執(zhí)教的單元導讀課《淚光中的感動》，圍繞“感動”展開教學，主題明確，思路清晰，充分尊重學生，放手讓學生自讀自悟。并指導學生分享閱讀收獲，享受學習樂趣。整堂課可謂“感動”無處不在。

孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學生身臨其境。所帶文章《不受嗟來之食》，使學生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

姚亞麗老師的讀寫聯(lián)動課《桂林山水》，文章寫得美，教師教得美，學生讀得美。通過入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。讀寫結合，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。引導學生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，自由表達。

韓潤穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評價這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感。”

劉俊祥老師的課堂師生關系和諧，氣氛活躍，為學生提供了良好的閱讀空間。劉老師語言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動學生，善于激發(fā)學生思維，點燃學生智慧火花，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時形成自己的人生觀，價值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩文美讀課《王維·詩中畫》，給老師和學生很大的啟示。教師釋放了大量時間給學生，指導學生進行批注式閱讀，通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀興趣，幫助學生理解課文，體會語言文字的精妙，增強學生學習語文的興趣。指導學生寫有創(chuàng)意的習作，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，對學生來說是一次心靈的體驗，思想的飛躍。課上，教師指導學生精讀感悟，并遷移運用寫法。真正做到了循序漸進，學以致用，引發(fā)了學生的共鳴。學生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗。

這次小學語文主題閱讀培訓會，使老師們受益匪淺。對我校的語文教學將起到極大的推動作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅信，我校的小學語文主題閱讀將越來越好。