心得體會(huì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和問(wèn)題的總結(jié)，也可以是對(duì)生活經(jīng)歷的感悟和思考。完美的心得體會(huì)需要我們能夠深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)和原因，并提出改進(jìn)措施。下面是一些成功人士的心得體會(huì)，希望能對(duì)你有所啟發(fā)和幫助。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇一

幼兒園是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段。在這一階段，孩子們的思維逐漸開(kāi)始成熟，他們對(duì)周圍環(huán)境的觀察和理解能力也越來(lái)越強(qiáng)。而閉環(huán)思維在幼兒園階段的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)孩子們的思維發(fā)展，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閉環(huán)思維是指通過(guò)自身的思維能力，自主觀察周圍環(huán)境，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案的思維過(guò)程。在幼兒園階段，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以幫助孩子進(jìn)行閉環(huán)思維的培養(yǎng)。例如，看圖作文、探究實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題求解、思維訓(xùn)練等等。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們能夠逐步掌握閉環(huán)思維的技巧和方法，進(jìn)一步提升自身的思維能力。

第三段：講述閉環(huán)思維在幼兒教育中的應(yīng)用。

閉環(huán)思維在幼兒教育中非常重要。首先，它可以幫助幼兒自主地探究世界，從而增強(qiáng)他們對(duì)世界的認(rèn)知能力。其次，閉環(huán)思維可以為孩子提供創(chuàng)造和探索的空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，它還可以培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)積極。

第四段：分析如何有效地培養(yǎng)幼兒的閉環(huán)思維。

在幼兒教育中，如何有效地培養(yǎng)孩子的閉環(huán)思維？這需要教師們有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓孩子們能夠在實(shí)踐中掌握閉環(huán)思維的方法。其次，教師還需要時(shí)刻關(guān)注孩子們的思維發(fā)展，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)他們尋找答案。最后，教師應(yīng)該給予孩子們足夠的自由和空間，充分尊重他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

在幼兒園階段，閉環(huán)思維的培養(yǎng)可以為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，它還可以幫助孩子們更好地探究世界、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，幼兒教育中應(yīng)該注重閉環(huán)思維的培養(yǎng)，讓孩子們?cè)谧灾魈骄?、?chuàng)造和探索中茁壯成長(zhǎng)。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇二

兒子已經(jīng)上了兩年半的幼兒園了，從他兩周半開(kāi)始進(jìn)入幼兒園到現(xiàn)在2兩年半的時(shí)間里，他經(jīng)歷著學(xué)校和“家”這兩個(gè)大家庭的教育和關(guān)懷，看到他不斷地健康快樂(lè)成長(zhǎng)，作為媽媽的我很高興有機(jī)會(huì)和大家分享一下我們的家庭教育心得里面很主要的幾點(diǎn)。

我們知道家庭教育和學(xué)校教育一樣重要，6歲之前是孩子性格培養(yǎng)的很佳時(shí)期。父母是孩子很好的老師，父母的一言一行直接影響著孩子，所以在孩子面前我們盡量說(shuō)到做到，答應(yīng)他的事情一定要做到，比如答應(yīng)去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，答應(yīng)去學(xué)校接他，答應(yīng)帶他出去玩等等。父母只有自己能做到的事情然后去要求影響孩子做到。

一凡是個(gè)非常調(diào)皮好動(dòng)的孩子，特別喜歡看動(dòng)畫片，只有在看動(dòng)畫片的時(shí)候才會(huì)安靜下來(lái)，經(jīng)常晚上一放學(xué)回來(lái)就要看電視，如果馬上強(qiáng)行把電視關(guān)了，他就會(huì)哭鬧不干，于是他爸爸就給他制定了一個(gè)作息時(shí)間表，讓他把每一條都自己念出來(lái)然后記住。，跟他拉了勾勾，很后放了鬧鐘在邊上，告訴他“看到短的指針指帶8長(zhǎng)的指針指到6就要洗澡睡覺(jué)了”，他也很開(kāi)心地說(shuō)“媽媽，我現(xiàn)在聽(tīng)你們的，你們等下也要聽(tīng)我的哦，你要給我講2個(gè)故事”，他覺(jué)的這樣才公平，于是我答應(yīng)了他在他睡覺(jué)之前給他講了兩個(gè)故事。這樣不但讓他養(yǎng)成了良好的作息時(shí)間還讓他學(xué)會(huì)了如何做一個(gè)有誠(chéng)信的孩子。

好的生活習(xí)慣是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，從小讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立和自立的關(guān)鍵。

孩子在睡覺(jué)的時(shí)候正是他大腦發(fā)育的很佳時(shí)間，一凡還沒(méi)上幼兒園之前就養(yǎng)成了每天午睡的習(xí)慣，如果我在身邊陪他睡的話，他通常會(huì)睡上兩三個(gè)小時(shí)。后來(lái)上幼兒園了學(xué)校也有午睡，經(jīng)常聽(tīng)老師說(shuō)他是一個(gè)入睡的孩子。隨著漸漸長(zhǎng)大他開(kāi)始學(xué)會(huì)早晚刷牙，每天早晨起床自己倒尿盆，學(xué)會(huì)自己穿衣服，很近竟然開(kāi)始學(xué)疊被子了。

一凡又是一個(gè)非常好勝又心急的孩子。如果一件事情或一樣?xùn)|西他沒(méi)研究明白的話他就會(huì)一直想弄明白為止，昨天早晨起床的時(shí)候跟我學(xué)疊被子，一直疊不好，于是我答應(yīng)今天早晨再教他。今天早上我先起床準(zhǔn)備去買菜，他說(shuō)他也要跟我去，平常他是非要跟去的，可是今天很奇怪，等他穿好衣服他突然想了想說(shuō)”媽媽。如果我跟你去買菜的話，等下被子就被爸爸疊光了”于是他留了下來(lái)只為能跟爸爸學(xué)疊被子。

在這里很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在孩子好奇的事物面前父母必須表現(xiàn)出耐心和熱情，不要過(guò)多斥責(zé)澆滅孩子的求知欲，而是多加表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)。

每天早上兒子總是飯吃的很慢，一碗飯放著半天也沒(méi)動(dòng)，于是他爸爸就跟他說(shuō)“我們現(xiàn)在來(lái)比賽好不好，誰(shuí)很后一個(gè)吃完的要洗碗”說(shuō)到做到，于是他為了贏我們兩個(gè)，通常都會(huì)很快把飯吃完，孩子就是喜歡玩，喜歡贏。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰有助于改善一些不好的生活習(xí)慣。

在這里提醒大家的是在教育孩子的時(shí)候爸爸和媽媽必須站在同一條線上，不能一人唱紅臉一人唱白臉。這樣有助于讓孩子分辨對(duì)和錯(cuò)。

其實(shí)說(shuō)了很多相信每個(gè)家長(zhǎng)都深有體會(huì)也會(huì)有相同的感受，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的教育真的很重要，除了要給他創(chuàng)造良好的生活環(huán)境還要樹(shù)立他健康的性格，在他以后的人生路上我們需要不斷地摸索和引導(dǎo)孩子，相信所有的父母很大的心愿都只有一個(gè)那就是孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)就足夠，這個(gè)心愿說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)也不難，讓我們一起為孩子的明天加油吧！

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇三

作為家長(zhǎng)，每個(gè)人都想為自己的孩子提供最好的教育資源。其中，幼兒園教育是孩子們最初接觸教育的階段。幼兒園時(shí)期的教育對(duì)孩子們的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，一種被稱為“閉環(huán)思維”的教育理念逐漸受到了人們的關(guān)注。通過(guò)自己孩子所在的幼兒園，筆者對(duì)閉環(huán)思維有了更深入的了解，并在孩子的成長(zhǎng)和教育中實(shí)踐了這種思維方式。在此，筆者想分享一下自己的心得體會(huì)。

第一段：什么是閉環(huán)思維。

閉環(huán)思維是一種通過(guò)有效的反饋機(jī)制，使教育者能夠不斷改進(jìn)自己的教育方式，從而讓教育過(guò)程更加完善的思考方式。相當(dāng)于在教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的不斷修正，從而形成一個(gè)完善的閉環(huán)。閉環(huán)思維的本質(zhì)是讓孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，更加順利進(jìn)行，減少重復(fù)的錯(cuò)誤路徑，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高效達(dá)成。

在幼兒園中，閉環(huán)思維主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成習(xí)慣和身心健康等方面的培養(yǎng)上。幼兒園通過(guò)對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況的持續(xù)跟蹤和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教育方式的不斷優(yōu)化。

例如，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的情況。家長(zhǎng)和教師需要聯(lián)手對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出影響孩子學(xué)習(xí)的原因。從而，制定出針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)對(duì)計(jì)劃的進(jìn)度進(jìn)行反饋和優(yōu)化。

閉環(huán)思維的好處在于，通過(guò)規(guī)范的評(píng)估機(jī)制，能夠讓孩子在學(xué)習(xí)和生活中有一個(gè)更加完善的指導(dǎo)，以及及時(shí)的反饋。在提高孩子的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的過(guò)程中，對(duì)于教育者和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是一種積極的價(jià)值追求。

閉環(huán)思維還能幫助幼兒園更好的與家長(zhǎng)溝通。通過(guò)對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活的不斷跟蹤和反饋，使家長(zhǎng)及時(shí)地了解到孩子的成長(zhǎng)情況，有助于家長(zhǎng)更好地參與孩子的成長(zhǎng)教育。

閉環(huán)思維帶來(lái)的挑戰(zhàn)在于，需要對(duì)評(píng)估機(jī)制進(jìn)行規(guī)范化和科學(xué)化，確保評(píng)估機(jī)制是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確的。同時(shí)，要根據(jù)孩子個(gè)體差異，采用不同的教育方式和方法，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估和培養(yǎng)。這也需要教育者的專業(yè)素養(yǎng)更加卓越和敏感。

同時(shí)，在家庭教育中，閉環(huán)思維也需要得到家長(zhǎng)的共同配合。家長(zhǎng)需要與幼兒園共同協(xié)作，對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)教育的順利進(jìn)行。

第五段：結(jié)論。

幼兒園閉環(huán)思維為孩子的成長(zhǎng)和教育提供了一個(gè)更完善的保障。讓家長(zhǎng)和教育者能夠更加專注、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)孩子教育過(guò)程的高效化。同時(shí)，孩子學(xué)習(xí)的為時(shí)較短也更容易在這種教育理念的方式下完成目標(biāo)。反過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)和教育者也需要更加努力，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)孩子們的成功。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇四

美術(shù)教育，在教師眼中，是幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造能力的重要手段，而在孩子的眼中，卻只是表現(xiàn)自己內(nèi)心世界無(wú)聲的語(yǔ)言。它可以說(shuō)是孩子與外界傳情達(dá)意的一種工具，借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要，情緒和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)了解表達(dá)出來(lái)。新《綱要》明確指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中要面向全體”、“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”，美術(shù)的目標(biāo)不是培養(yǎng)少數(shù)畫家。傳統(tǒng)美術(shù)教育活動(dòng)以灌輸、臨摹、教師示范為主，在實(shí)踐中我們已加以否定，取而代之的是自主性美術(shù)活動(dòng)，即孩子想畫什么就畫什么，認(rèn)為這樣既保護(hù)孩子自尊心，又發(fā)揮了創(chuàng)造力，但問(wèn)題是孩子雖然有思想、有個(gè)性，但是卻什么也畫不出來(lái)，老是叫“老師，這個(gè)我不會(huì)畫”，究其原因，是他們本身缺乏一定的技能技巧。也就是說(shuō)，前面兩種教育方法都存在著一定的缺陷?！霸鯓舆M(jìn)行美術(shù)教學(xué)？”“如何才能讓幼兒的畫板而不僵、靈動(dòng)、有個(gè)性呢？”帶著此疑惑，我總結(jié)了以往的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際工作中進(jìn)行了貫徹實(shí)施，取得了不錯(cuò)的效果。鑒于此，這里我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作，談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行幼兒美術(shù)教育。

在人員搭配上，注意強(qiáng)弱合作，讓幼兒互相交流，學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有壓力，慢地他們不再需要我組織、引導(dǎo)，而是習(xí)慣性地變得喜歡到美工角里去活動(dòng)。對(duì)幼兒的作品，我總是耐心地理解，用童心去欣賞，然后，帶著誠(chéng)心去聽(tīng)孩子介紹，并且，真心地給孩子一個(gè)“你畫得真棒”、“你真是一個(gè)小畫家”之類的鼓勵(lì)和肯定。每當(dāng)看到孩子們一個(gè)個(gè)帶著開(kāi)心的笑容從我身邊走開(kāi)時(shí)，我知道，我取得了成功的第一步，因?yàn)?，我給了他們自信心，培養(yǎng)了他們對(duì)畫畫的興趣。那時(shí)，我們班孩子一有空總是畫畫、涂涂，弄得“美工角”總是人滿為患。而越擠，孩子就越想去，結(jié)果，常常聽(tīng)孩子說(shuō)：“老師，我們什么時(shí)候畫畫？”主題墻是展示幼兒成果的大舞臺(tái)，我常常留出大部分的空間給幼兒，讓他們的作品在上面得到展出，使他們漸漸地對(duì)教室的活動(dòng)環(huán)境產(chǎn)生一種親切感、認(rèn)同感，更重要的是讓他們產(chǎn)生一種積極向上的心理情緒，建立一種“我能畫好”的強(qiáng)烈自信。

福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！碑?dāng)我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)中，無(wú)論是生成的美術(shù)活動(dòng)或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，其共同點(diǎn)是都來(lái)源于孩子的生活。重在讓孩子親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)，積累了的情感經(jīng)驗(yàn)與其它有用的經(jīng)驗(yàn)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)的美好。

當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)中，無(wú)論是生成的美術(shù)活動(dòng)或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，其共同點(diǎn)是都來(lái)源于孩子的生活。重在讓孩子親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)，積累了的情感經(jīng)驗(yàn)與其它有用的經(jīng)驗(yàn)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)的美好。

例如在《我家和我家附近的》主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子在自家附近散散步，幫助他們認(rèn)識(shí)自己家附近的環(huán)境，感知周圍環(huán)境點(diǎn)滴變化，并把孩子的發(fā)現(xiàn)拍下來(lái)、寫下來(lái)，張貼到主題墻上。有溫暖的“家”、美麗的“公園”、熱鬧的“街道”、還有人來(lái)人往的“汽車站”……雖然幼兒還不能用好聽(tīng)的形容詞來(lái)描述他們的發(fā)現(xiàn)，但是幼兒的親身體驗(yàn)，對(duì)社區(qū)多了一份熟悉，多一些親近感，從而產(chǎn)生關(guān)心與愛(ài)護(hù)社區(qū)的溫馨情懷。而且迫不及待地把它們“搬回家”的欲望也由然而生。一幅幅美麗的“我家和我家附近的”主題畫，展示在了主題墻上。在該主題教育活動(dòng)中我還安排了創(chuàng)意美工活動(dòng)。采取用泥工、手工、等多種美術(shù)表現(xiàn)的方式讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗(yàn)愉悅的情感，激起了探索的愿望。

《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！贝笞匀皇且粋€(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材。如：果殼、蛋殼、樹(shù)葉、種子、石塊、蟹殼、稻草等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，同時(shí)我們也重視一些日常生活廢舊物品的提供。如：舊報(bào)紙，塑料袋，一次性杯碟，碎布條，飲料瓶，包裝袋等，它們都貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。利用各種資源豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑。而我們的“美術(shù)活動(dòng)材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們?nèi)菀捉邮軉⑹?，充分表現(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。陶行知先生說(shuō)過(guò)，要讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒美術(shù)活動(dòng)材料生活化將“美術(shù)”與“材料生活化”二者巧妙地結(jié)合在一起，讓孩子們玩著學(xué)、學(xué)著玩，從中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

教師對(duì)幼兒的作品的評(píng)價(jià)不在于好壞，而在于他是否動(dòng)了腦筋。幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中教師要始終保持“支持者”的態(tài)度。讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)新的能力。

在實(shí)踐工作的美術(shù)活動(dòng)中，常常會(huì)聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫！”這是一個(gè)非常值得教師重視和關(guān)心的問(wèn)題，聽(tīng)了這些話，我很納悶，為什么孩子們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候，都能滿腔熱情，別出心裁，顯得躍躍欲試，可一到作畫時(shí)卻推辭著，難以下筆呢？通過(guò)觀察、思考后，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)原因：

一是家長(zhǎng)們觀念比較沉舊，對(duì)孩子美術(shù)方面的已有經(jīng)驗(yàn)不注意積累；二是在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，教師的選材及對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)；三是孩子自身存在的差異，導(dǎo)致會(huì)說(shuō)不會(huì)畫，長(zhǎng)此下去，孩子們對(duì)繪畫活動(dòng)就產(chǎn)生了恐懼心理。那么，如何在美術(shù)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)手能力呢？我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，注重美術(shù)技能的培養(yǎng)，如讓幼兒從小班就開(kāi)始練習(xí)點(diǎn)、線、面及三者間的結(jié)合是變幻無(wú)窮的，為幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，標(biāo)新立異，提供機(jī)會(huì)，就這一點(diǎn)就可進(jìn)行不同角度的觀察及想象。如：你的點(diǎn)是什么樣子的？它像什么等？學(xué)習(xí)線條的變化時(shí)可試用不同的線條（直線、曲線、螺旋線、繼續(xù)線、重疊線、連續(xù)線），很多線條又能組合成一個(gè)面，這個(gè)面又是很有趣的，很廣泛的。這樣，不斷的練習(xí)、討論、回答、層層深入，既使孩子的動(dòng)手能力得到了發(fā)展，也會(huì)使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二點(diǎn),《綱要》中明確指出要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和美好的人和事物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，所以，教師應(yīng)為幼兒提供直接接觸生活和自然的機(jī)會(huì)，提高感性認(rèn)識(shí)，教師要能根據(jù)季節(jié)和時(shí)令的變化，因地制宜，因時(shí)制宜，因人而易，讓幼兒通過(guò)嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)，直接感受各種不同的事物，加深對(duì)事物的`印象，積累“形象”資料，只有這樣幼兒才能心中有畫，筆下有畫。

第三點(diǎn)，按能力分層次請(qǐng)幼兒示范，培養(yǎng)幼兒自信心。由于發(fā)展的不平衡及個(gè)體差異性，同一年齡層次的幼兒繪畫水平存在較大的差異一般情況我請(qǐng)代表大部分幼兒的中間水平的幼兒上來(lái)示范，如畫有難度的物體，我請(qǐng)繪畫能力強(qiáng)的幼兒上來(lái)示范。畫結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的物體時(shí)，我就請(qǐng)能力相對(duì)弱些的幼兒，如畫“樹(shù)的朋友”，小朋友討論說(shuō)樹(shù)上有小鳥(niǎo)、鳥(niǎo)窩、水果，小鳥(niǎo)的結(jié)構(gòu)最復(fù)雜，鳥(niǎo)窩次之，水果最簡(jiǎn)單，我就分別請(qǐng)了能力強(qiáng)、中、弱的幼兒上來(lái)示范，上來(lái)示范的機(jī)會(huì)是均等的，示范的幼兒都會(huì)獲得掌聲，這樣逐漸培養(yǎng)了每個(gè)幼兒的自信。

第四點(diǎn)，是重視幼兒的畫與說(shuō)，珍惜和保護(hù)幼兒第一次作畫結(jié)果，盡管他畫得什么都不是，作為教師都要將其視為珍品，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛變菏苷J(rèn)知能力和思維發(fā)展水平的限制，自我意識(shí)和評(píng)價(jià)能力都很低，如果他們聽(tīng)到的總是批評(píng)告誡，自尊心就會(huì)受損，自信心就會(huì)動(dòng)搖，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)形成“我不行”、“我不會(huì)”的自我否定的心理定勢(shì)，阻礙了幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)美術(shù)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。

所以，在平時(shí)活動(dòng)中，教師要作一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)去關(guān)注幼兒的心聲，孩子他說(shuō)出了自己的心聲，教師應(yīng)表示肯定與贊揚(yáng)，這樣的話會(huì)使幼兒對(duì)繪畫的興趣更濃，想像力也更豐富了。我們要把關(guān)愛(ài)的目光傾注于幼兒稚拙的畫面上，不能認(rèn)“像不像，好不好”這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)從幼兒作品的創(chuàng)造性和獨(dú)特性上去評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒大膽想像和勇敢創(chuàng)造。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。借鑒陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃碚撚^點(diǎn)，家園合作多方資源能把生動(dòng)而豐富的社會(huì)環(huán)境作為實(shí)施幼兒美術(shù)教育的場(chǎng)所，帶幼兒到廣闊的社會(huì)和大自然中去加深體驗(yàn)、拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。讓生活化美術(shù)教育活動(dòng)更生活化、直接化、靈活化、個(gè)性化，為開(kāi)展家園合作教育搭建了一個(gè)生動(dòng)的平臺(tái)。整合利用社區(qū)、家長(zhǎng)這兩塊主要資源來(lái)實(shí)施，以達(dá)到讓幼兒富有個(gè)性地表現(xiàn)生活為目的。

如在一次“交通工具博覽會(huì)”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集主題有關(guān)的圖片、書籍等資料，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒到社區(qū)的一些場(chǎng)所去參觀、等實(shí)踐活動(dòng)。還可以邀請(qǐng)開(kāi)各種汽車、交警等相關(guān)的家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒互動(dòng)。這些教育措施使幼兒能夠更全面深刻地了解主題的內(nèi)容，豐富已有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)汽車的觀察和親身體驗(yàn)，在作畫過(guò)程中，孩子們也是非常樂(lè)于表現(xiàn)自己所了解的新事物，如路標(biāo)的含義、汽車的名稱與特殊用途、駕駛員和行人該怎樣遵守交通規(guī)則、闖紅燈所造成的危害、乘車安全的小常識(shí)……種種的生活體驗(yàn)與情感，在孩子的作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也學(xué)會(huì)運(yùn)用一些孩子喜歡的游戲語(yǔ)言、方式、內(nèi)容，在家庭中開(kāi)展一些美術(shù)活動(dòng)。如與孩子一起選擇家居物品的色彩、形狀等，真正讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活。家園合作整合多方資源，把美術(shù)教育外延到社會(huì)這個(gè)大課堂里，拓寬幼兒的空間、時(shí)間、開(kāi)發(fā)他們的大腦、手、口使幼兒更加積極地更富有個(gè)性地表現(xiàn)生活。

美術(shù)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)。幼兒美術(shù)活動(dòng)的主體是幼兒，要千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒這一主體與創(chuàng)造美的美術(shù)活動(dòng)真正融合在一起，讓幼兒不斷去創(chuàng)造美。每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)獨(dú)立的成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們既是需要成人的幫助和引導(dǎo)，又存在自身內(nèi)在的發(fā)展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長(zhǎng)的要求，為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自我。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇五

借玩具是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現(xiàn)哭、鬧、搶的現(xiàn)象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè)意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè)呢？社會(huì)活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂(lè)趣。

在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心。成功感油然而生。

第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì)用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)。這個(gè)結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因?yàn)槠返陆逃?，我們通常?huì)鼓勵(lì)孩子講團(tuán)結(jié)、會(huì)謙讓，好的東西要樂(lè)意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認(rèn)為只要我對(duì)別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì)體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。

為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對(duì)我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當(dāng)我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對(duì)象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會(huì)。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具。可是這次交往的結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬耍瓉?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的。因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法？”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的?？赡苁撬季S上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。

還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達(dá)，即所謂“意會(huì)和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達(dá)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

上完這節(jié)課，我的感受頗深：一節(jié)成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿地運(yùn)用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇六

思維教育是一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，幫助他們更好地解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。思維教育的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，因?yàn)樗梢杂行У靥岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

第二段：探討思維教育的實(shí)踐方法。

思維教育的實(shí)踐方法可以通過(guò)模擬、案例分析、角色扮演、小組討論等方式實(shí)現(xiàn)。這些方法都可以幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)。例如，模擬可以幫助學(xué)生更好地了解實(shí)際情況，案例分析可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并探索解決問(wèn)題的方法。小組討論可以讓學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，提高他們的分析和解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)踐思維教育的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力得到了明顯的提高。在模擬活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地了解實(shí)際情況，更深入地了解問(wèn)題的本質(zhì)。在案例分析中，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從多個(gè)角度探索解決問(wèn)題的方法。在小組討論中，學(xué)生能夠從不同角度考慮問(wèn)題，展示出更好的分析和解決問(wèn)題能力。總的來(lái)說(shuō)，思維教育的實(shí)踐過(guò)程大大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四段：談?wù)撍季S教育的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

盡管思維教育已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。例如，思維教育規(guī)模不足、概念混淆、教育者素質(zhì)不高等問(wèn)題。為了更好地發(fā)展思維教育，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育者的專業(yè)知識(shí)和能力，擴(kuò)大規(guī)模，提高教育的質(zhì)量。此外，未來(lái)思維教育還應(yīng)更加注重創(chuàng)新、跨學(xué)科和實(shí)踐，以更好地滿足未來(lái)社會(huì)的需求。

思維教育是一種創(chuàng)新的教育模式，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生更好地思考和解決問(wèn)題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。在實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該加強(qiáng)教育者的專業(yè)知識(shí)和能力，擴(kuò)大規(guī)模，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，未來(lái)思維教育應(yīng)更加注重創(chuàng)新、跨學(xué)科和實(shí)踐，以更好地推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇七

繼續(xù)解放思想，對(duì)我們教師工作有十分進(jìn)取的現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)系自己的工作實(shí)際，使我深刻體會(huì)到堅(jiān)持解放思想、事實(shí)求事的重要性，解放思想的關(guān)鍵是解放自己。要解決思想上自滿自足，不思進(jìn)取的`問(wèn)題;要解決思想上松懈厭倦、消極應(yīng)付的問(wèn)題;要解決思想上畏難發(fā)愁、缺乏信心的問(wèn)題;要解決思想上縮手縮腳、觀望等待的問(wèn)題;要解決思想上貪圖安逸、得過(guò)且過(guò)的問(wèn)題。在思想觀念上要有心的提高，在工作作風(fēng)上要有新的轉(zhuǎn)變，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)。僅有繼續(xù)解放思想，才能有效應(yīng)對(duì)前進(jìn)道路上各種新情景新問(wèn)題。

要解放思想，首先我們要有思想。思想是一種認(rèn)識(shí)，一種客觀事物在我們頭腦中認(rèn)知的反映，并經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，是一種“思”與“想”的結(jié)合。我想僅有經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能構(gòu)成自己的思想。不僅僅要學(xué)政治理論，提高自己的思想政治素質(zhì);更為關(guān)鍵的是還要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，將思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。所謂解放思想就是要使自己的思想認(rèn)識(shí)，隨不斷發(fā)展的客觀實(shí)際變化而變化，敢于實(shí)踐、勇于探索，打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見(jiàn)的束縛，研究新情景、解決新問(wèn)題。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇八

思維教育作為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方向，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。它的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升，使得他們可以學(xué)會(huì)更加有效的思考和解決問(wèn)題的方法。在這篇文章中，我將分享我的思維教育心得體會(huì)，希望對(duì)廣大教育工作者和家長(zhǎng)朋友們有所啟示。

首先，思維教育需要全員參與。許多人可能會(huì)把思維教育歸結(jié)為課堂教學(xué)或者家庭教育的一種方式。但實(shí)際上，思維教育需要整個(gè)社會(huì)的參與。政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭以及媒體等都需要共同推動(dòng)思維教育的發(fā)展。這樣，學(xué)生才能夠在多方面受到思維教育，才能夠形成全面的思維素質(zhì)。

其次，思維教育需要注重啟發(fā)性教學(xué)。啟發(fā)性教學(xué)是一種讓學(xué)生自己去思考和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的單向度傳授知識(shí)的方式不同，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維熱情，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師善于引導(dǎo)和組織學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們掌握思維技巧和方法。

再次，思維教育需要關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性。在啟發(fā)性教學(xué)的過(guò)程中，師生之間應(yīng)該保持互動(dòng)和溝通。教師應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和個(gè)性來(lái)調(diào)動(dòng)他們的思維能力。只有真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)思維教育的興趣和熱情，在思維的世界中得到成長(zhǎng)和鍛煉。

此外，思維教育需要堅(jiān)持貫徹終身學(xué)習(xí)。思維教育的本質(zhì)是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行合一。但是，思維教育并不僅僅屬于學(xué)生的成長(zhǎng)階段。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程需要貫穿一生。因此，思維教育需要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，建立學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，使得人們能夠不斷地探索、思考和實(shí)踐。

最后，思維教育需要借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家在思維教育方面已經(jīng)有了很多經(jīng)驗(yàn)和成果。我們可以借鑒他們的模式和方法，并在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。這樣，我們才能夠抓住機(jī)遇，走向世界的先進(jìn)水平。比如，系統(tǒng)性思維法、創(chuàng)造性思維法、策略思維法等思維訓(xùn)練方法都是國(guó)外著名的成功經(jīng)驗(yàn)，我們可以在學(xué)習(xí)中吸取其精髓，加以運(yùn)用。

總之，思維教育對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的。只有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能夠在繁瑣紛擾的現(xiàn)代社會(huì)中保持清醒和理智，走向成功的道路。希望我們每一個(gè)人都能夠深刻認(rèn)識(shí)到思維教育的重要性，并在日常生活中注重培養(yǎng)和鍛煉自己的思維能力。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇九

上午體煅時(shí)間，我?guī)∨笥岩黄鹱觥袄侠菐c(diǎn)鐘”的游戲，淳淳扮老狼，其他小朋友自由做其他小動(dòng)物。游戲開(kāi)始后，老狼說(shuō)完“天黑了”，其他小動(dòng)物便紛紛往回跑。老狼轉(zhuǎn)身拼命追呀追。小羽就在淳淳前面跑，她今天穿的紅色連衣群特別顯眼。

淳淳馬上注意到了紅裙子的主人，決定追小羽。淳淳離小羽越來(lái)越近，他伸手一抓，抓到了小羽的裙子，小羽也跑得快，只聽(tīng)見(jiàn)“哧啦”一聲，連衣裙腰部裂了一條縫。淳淳忙松手，也許是游戲追跑中幼兒聲音太大，小羽沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。她繼續(xù)跑著，淳淳一吐舌頭，猶豫了一下，就去追其他小朋友了。我看到這一節(jié)，只搖搖頭，忍著沒(méi)說(shuō)什么。

游戲結(jié)束，小朋友排好隊(duì)。站在小羽后面的潔潔突然叫了起來(lái)：“你的裙子破了一個(gè)洞?！薄澳泸_人，我的裙子是新買的，早晨還是好的呢?！薄安恍?，你問(wèn)老師?！贝蠹业难劬Χ伎粗?，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，有安慰小羽說(shuō)：“別急，老師有辦法讓它變好?！彼套×搜蹨I。

淳淳低著頭，不敢看老師和小朋友，更不敢看小羽。中午，我趁小朋友午睡，把裙子補(bǔ)好了，淳淳翻來(lái)翻去怎么睡也睡不著。起床后，小羽拿起裙子一看，叫了起來(lái)：“我的裙子好了！”其他小朋友也圍過(guò)來(lái)看?！霸趺春玫?？”小朋友都奇怪地問(wèn)。淳淳也忍不住了，他擠到小羽身邊說(shuō)：“老師縫好的，對(duì)不起，早晨是我把你的裙子弄破?！彼穆曇粼絹?lái)越輕，而臉越來(lái)越紅。

下午戶外活動(dòng)時(shí)，我又帶小朋友到操場(chǎng)上做游戲。大家跑呀跑，追呀追，小羽的紅裙子又飄了起來(lái)，象只紅蝴蝶，真好看。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十

今天上午的音樂(lè)課我給小朋友放了一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲，想讓孩子們仔細(xì)的聆聽(tīng)一下它的旋律以及歌詞，進(jìn)而想要延伸一下看看孩子們對(duì)自己的媽媽有什么樣的印象以及感覺(jué)。

當(dāng)我進(jìn)行詢問(wèn)的時(shí)候，頓時(shí)驚住了，我班跟父母一起生活的孩子居然只有5個(gè)，其余的小朋友都是跟爺爺奶奶一起生活，當(dāng)我問(wèn)他們對(duì)媽媽有什么印象的時(shí)候，他們卻異口同聲的回答我“不知道”時(shí)，我的心頓時(shí)顫抖了。

這時(shí)我的思緒不禁回到了一個(gè)月前的一天，那天我要出去開(kāi)會(huì)，恰巧在路上遇到凱文奶奶送凱文上學(xué)，她跟我打招呼問(wèn)我去哪。我說(shuō)到鎮(zhèn)上。只聽(tīng)凱文在車座上喊道：老師我也要去，我要去看媽媽，我看到孩子那樣渴望的眼神我的心軟了，我便答應(yīng)帶凱文一起去，當(dāng)我把他帶到他媽媽那的時(shí)候，小家伙不進(jìn)去了，我便把他抱了進(jìn)去，我說(shuō)：“老師一會(huì)忙完了之后來(lái)接你好不好?！彼饝?yīng)了，我把他交給他的媽媽之后，便去開(kāi)會(huì)了。

臨近中午，我忙完了去接凱文的時(shí)候，見(jiàn)到那小家伙手里拎著一堆零食，嘴里還含著糖，我就猜到了肯定是他媽媽給他買的，正在這時(shí)他媽媽來(lái)了。我說(shuō)我要帶孩子回去了，他媽媽說(shuō)：“恩，你們走吧，路上注意安全?！蔽艺f(shuō)知道了。當(dāng)我們走到門口的時(shí)候我說(shuō)凱文快跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)。只見(jiàn)凱文頭也不回地上了車，我說(shuō)真不懂禮貌，那小家伙頭也不回地就在車上坐著。

當(dāng)我上了車之后，我問(wèn)凱文，我說(shuō)為什么不跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，只見(jiàn)小家伙眼睛濕潤(rùn)地看著我什么都不說(shuō)，瞬間我就什么都明白了，其實(shí)孩子是不想跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)的，他想媽媽，他想媽媽陪他。

這件原本沒(méi)放在心上的事，居然今天又回憶起來(lái)了。眼角不禁濕潤(rùn)了，當(dāng)小朋友看到我眼睛的時(shí)候，一群可愛(ài)的小家伙喊道看老師想媽媽了，我說(shuō)對(duì)，老師也想媽媽了。

只聽(tīng)哇的一聲，可愛(ài)的凱文哭了，大聲喊道：“老師，我要媽媽”頓時(shí)全班的小朋友有一半都在放聲大哭：“老師我們要媽媽”！

我的眼淚終于忍不住地掉了下來(lái)，我說(shuō)：孩子們，爸爸媽媽得給小朋友掙錢，好讓你們上學(xué)，如果以后想媽媽了就來(lái)抱抱老師好嗎？話剛說(shuō)完一群小朋友一窩蜂地跑過(guò)來(lái)，抱住了我，喊道：“老師媽媽，老師媽媽，不要哭了不要哭了。看到孩子們開(kāi)心地笑了，我感覺(jué)我留下的那是幸福的眼淚。這節(jié)課就在我跟孩子們的哭笑聲中結(jié)束了。

媽媽這個(gè)稱呼，對(duì)于一個(gè)年僅21歲的我來(lái)說(shuō)的確太難，我怕自己肩負(fù)不起來(lái)，可是當(dāng)我想起孩子們開(kāi)心的笑臉的時(shí)候笑了笑，為了他們?cè)俣嗟目啵乙苍敢獗场?/p>

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十一

因?yàn)橄矚g小朋友所以我選擇成為一名幼師，在__-幼兒園我擔(dān)任中班老師，管理班級(jí)二十名小朋友，教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活。

進(jìn)入中班的小朋友年級(jí)都小，他們接受能力不是很強(qiáng)，非常好動(dòng)，想要教導(dǎo)好他們就必須要學(xué)會(huì)方法，用有趣的故事來(lái)吸引小朋友認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)。如果太過(guò)枯燥的教學(xué)，小朋友都不喜歡，很容易讓他們分神，所以在教導(dǎo)過(guò)程中，都會(huì)選好一個(gè)故事，并且在故事中傳達(dá)一些道理。

小朋友不可能馬上就明白故事中的道理，需要慢慢為小朋友分析，這樣才能夠讓小朋友既學(xué)到知識(shí)又能夠有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)，才能夠?qū)W好東西。我從來(lái)不認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好東西是他們的問(wèn)題，只能是老師教導(dǎo)的方式太死板。

我們教學(xué)過(guò)程中要抓住小朋友的性格特點(diǎn)，與小朋友成為朋友然后引導(dǎo)他們，在上課的時(shí)候讓他們主動(dòng)回答問(wèn)題，為了激勵(lì)小朋友積極回答問(wèn)題，我選擇了一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如好看的卡片，或者一朵小紅花，剪紙什么的用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)小朋友。當(dāng)小朋友得到了獎(jiǎng)勵(lì)，他們就會(huì)更加喜歡參加互動(dòng)，教導(dǎo)起來(lái)更加容易。

小朋友在幼兒園，犯了錯(cuò)，我們不能如同訓(xùn)斥大人那樣訓(xùn)斥他們，而是要開(kāi)導(dǎo)他們，讓他們明白這樣做不對(duì)，讓他們明白有些是錯(cuò)事不能犯。對(duì)于小朋友做的好的地方，不要吝惜表?yè)P(yáng)，只要他們做的好，就應(yīng)該多多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的形式可以是獎(jiǎng)品。也可以是夸贊等方式。

我發(fā)現(xiàn)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加認(rèn)真，而且也比其他小朋友更加有自信，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，會(huì)自己動(dòng)腦思考，也更加積極參加互動(dòng)，這是表?yè)P(yáng)的效果，既然學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，我們就應(yīng)多給一些表?yè)P(yáng)，讓小朋友積極學(xué)習(xí)。

除了教導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)知識(shí)，我們更多的是要教導(dǎo)他們做人的道理，學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，比如吃飯穿衣喝水等，他們雖然小，但是有些事情還是要教導(dǎo)的，這些也是我們教師的責(zé)任，只有讓小朋友們學(xué)好了，做到了，我們才可以讓小朋友開(kāi)開(kāi)心心的上學(xué)。

與小朋友交流，是教學(xué)中不可缺失的過(guò)程，他們小，總會(huì)把自己的情緒想法表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)情況調(diào)整我們上課的方式，讓小朋友更加容易接受，當(dāng)然交流就要我們與小朋友做朋友，了解他們，明白他們的想法。如果一個(gè)老師連自己學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度都不知道，很難交到好學(xué)生。幼兒是一群非常淳樸的小朋友，他們不會(huì)撒謊，只要我們與他們好好溝通，總會(huì)找到自己教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也需要分析自己哪些地方需要改進(jìn)，我們作為幼師一樣也需要經(jīng)常學(xué)習(xí)，提升自身。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十二

辦好家長(zhǎng)園地，每周刊出周計(jì)劃及需幼兒園家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)使幼兒園家長(zhǎng)清楚地了解幼兒園及班級(jí)地教學(xué)工作。為了使家長(zhǎng)了解幼兒園及班級(jí)教學(xué)工作及需家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，共同搞好幼兒園的教育教學(xué)工作，各班認(rèn)真制訂周計(jì)劃，刊登在家長(zhǎng)園地上，使家長(zhǎng)能夠了解自己孩子在園一周的學(xué)習(xí)情況，以便在孩子回家時(shí)能夠配合做好相應(yīng)的幼兒園家長(zhǎng)教育工作。

同時(shí)，我們還刊出了一些與經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)的每一個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)們的熱心支持，如春游、慶"三八"愛(ài)媽媽活動(dòng)、慶"六一"活動(dòng)……等等。家長(zhǎng)們?cè)诩页槌鰰r(shí)間幫助幼兒進(jìn)行練習(xí)，使每一個(gè)孩子取的了良好的成績(jī)，且得到社會(huì)的肯定，諸如此類的事情很多很多。

利用家長(zhǎng)接送時(shí)間，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，共同商討教育方法能夠有效幫助家長(zhǎng)在孩子回家后做好相應(yīng)的幼兒園家長(zhǎng)教育配合工作。對(duì)此，我們充分利用家長(zhǎng)接送時(shí)間與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，雙方共同商討幼兒園家長(zhǎng)教育方法并交流相關(guān)心得，讓家長(zhǎng)與老師互相了解孩子在園在家的表現(xiàn)。

為了提高幼兒的獨(dú)立生活能力，在對(duì)孩子進(jìn)行幼兒園家長(zhǎng)教育工作時(shí)要注意培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，我們?cè)趫@開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)。如放手讓幼兒做一些自己能做的事情，有些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)雖然困難。

但我們還是堅(jiān)持讓孩子自己動(dòng)手，教師只在旁觀察幫助。家長(zhǎng)了解到這一情況后，在家進(jìn)行相應(yīng)的幼兒園家長(zhǎng)教育工作時(shí)就需要也鼓勵(lì)孩子做些自己能做的小事兒，同時(shí)也堅(jiān)持了"放手"的原則，盡力使自己"做個(gè)旁觀者"，讓孩子自己動(dòng)手。

在培養(yǎng)責(zé)任心這一方面，家長(zhǎng)也盡力配合幼兒園，什么事都引導(dǎo)孩子自己去完成，為了讓孩子更健康的發(fā)展成長(zhǎng)，我們還利用家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校等形式，通過(guò)與家長(zhǎng)協(xié)商，共同解決問(wèn)題來(lái)幫助家長(zhǎng)構(gòu)建完美的幼兒園家長(zhǎng)教育計(jì)劃，并請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)將自己的幼兒園家長(zhǎng)教育心得介紹給大家，互相取經(jīng)，共同教育好孩子，讓孩子更健康的成長(zhǎng)。

根據(jù)園、班級(jí)及個(gè)別幼兒的情況及時(shí)家訪，了解原因，以幫助家長(zhǎng)做好幼兒園家長(zhǎng)教育工作。每個(gè)班總有幾個(gè)調(diào)皮的孩子或很難接近的家長(zhǎng)，碰到了這樣的孩子，我們作為教師總是耐心的引導(dǎo)，教育不怕麻煩，及時(shí)地進(jìn)行家訪，向家長(zhǎng)了解這些孩子在家地情況及家庭環(huán)境地影響，以便針對(duì)性地教育，使每一位孩子都能快樂(lè)地成長(zhǎng)，給家長(zhǎng)介紹孩子在園的種種情況并請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育，同時(shí)讓孩子感覺(jué)到家人和老師對(duì)她的愛(ài)，從中得到補(bǔ)償。

愛(ài)，是人的本能，是一種發(fā)自內(nèi)心的情感。愛(ài)，代表著愿意為對(duì)方無(wú)條件的付出，而不求回報(bào)。就像母親對(duì)孩子的付出一樣。作為幼兒園老師，也應(yīng)該像媽媽一樣愛(ài)著孩子。

我們班有個(gè)小姑娘，什么都好，就是愛(ài)睡懶覺(jué)，每次都是小朋友們都已經(jīng)來(lái)了，她才慢慢的牽著媽媽的手走過(guò)來(lái)，一看見(jiàn)我，卻會(huì)像小鳥(niǎo)一樣，歡快的撲過(guò)來(lái)。她媽媽不只一次的說(shuō)，她這個(gè)女兒什么都好，就是早上起來(lái)的時(shí)候明明醒了就是賴在床上，而且不僅自己不起來(lái)，也不讓媽媽起來(lái)，所以每次到幼兒園都這么晚，我也一直在想這個(gè)問(wèn)題，怎么樣才能讓她早點(diǎn)到幼兒園來(lái)呢？平常她到了幼兒園我都會(huì)抱抱她，那次她來(lái)的特別晚，我沒(méi)抱她，沒(méi)想到，晚上媽媽來(lái)接她的時(shí)候，看見(jiàn)她一臉的委屈，一邊換鞋一邊跟奶奶說(shuō)：“今天我來(lái)的太晚了，唐老師都沒(méi)抱我?！?/p>

這么偶然的一句話，讓我找到了問(wèn)題的突破口，我連忙拉著她的手說(shuō)：“李寶寶，如果你明天早起來(lái)5分鐘我就多抱會(huì)你，我們拉鉤好不好？”她開(kāi)心極了，伸出手指，用力的跟我敲了印章。第二天，她果然比原來(lái)的時(shí)間早了5分鐘，我張開(kāi)雙手抱著她轉(zhuǎn)了好幾圈，連聲夸獎(jiǎng)她，梁鈺寶寶，今天來(lái)的真早，她咯咯咯開(kāi)心的笑了。

她媽媽拉住我跟我說(shuō)：“唐老師，昨天梁鈺說(shuō)她來(lái)的晚了，你沒(méi)抱她，今天早來(lái)5分鐘你就會(huì)抱她，早上7點(diǎn)30分馬上就跳起來(lái)了，說(shuō)，要早5分鐘，哈哈”媽媽爽朗的笑了，想不到也有這個(gè)女兒早上叫她起來(lái)的時(shí)候。

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法還真有點(diǎn)用，就讓梁鈺每天都早來(lái)5分鐘，直到和別的小朋友時(shí)間差不多，讓她一直保持這個(gè)時(shí)間起床，果然，以后她都沒(méi)遲到了，而我每次看見(jiàn)到早早的來(lái)幼兒園都會(huì)去抱抱她。

原來(lái)孩子們都羨慕在老師懷里多貼一會(huì)兒，希望得到和老師單獨(dú)親近的機(jī)會(huì)，這是愛(ài)的渴求，一個(gè)小小的擁抱卻能改變一個(gè)孩子賴床的習(xí)慣，作為老師，我們一定要滿足孩子的要求，多去擁抱觸摸他們，適時(shí)解決他們的皮膚饑餓，那樣孩子老師的心會(huì)貼得更近，一日生活會(huì)充滿無(wú)限溫馨和甜蜜，教育的幸福感便會(huì)油然而生。

幼兒園思維教育心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十三

思維教育是近年來(lái)備受推崇的教育理念，它力求幫助學(xué)生形成全面而獨(dú)立的思考方式，培養(yǎng)他們具備終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。在我從事思維教育工作多年之后，我深深感受到，這種教育在給學(xué)生更好的人生道路的同時(shí)，也令我們的教學(xué)工作變得更加有意義。

第二段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

在思維教育工作中，我們教師要遵循三個(gè)關(guān)鍵的理念和方法：?jiǎn)l(fā)式—使用具體的例子和場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的思考力；認(rèn)知多樣性—針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的思維能力，采取不同的教學(xué)方式；以及思維多元化—鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，提升分析和解決問(wèn)題的能力。在我的教育實(shí)踐中，這些方法已經(jīng)得到了應(yīng)用并取得不同水平的成效。

第三段：經(jīng)驗(yàn)分享。

我曾經(jīng)碰到一個(gè)學(xué)生，他在課堂上完全無(wú)動(dòng)于衷，不管是怎樣的教學(xué)方式和教師表現(xiàn)，他似乎總是無(wú)法被激起興趣。我嘗試著使用一些生動(dòng)的、真實(shí)的例子，鼓勵(lì)他對(duì)不同的思考方式保持開(kāi)放的心態(tài)。隨著更多的啟發(fā)式教學(xué)和認(rèn)識(shí)多樣性策略的運(yùn)用，他逐漸開(kāi)始變得更加主動(dòng)，在課堂上開(kāi)始體現(xiàn)出了積極的態(tài)度。這樣的生動(dòng)案例充分說(shuō)明了思維教育理念的實(shí)用性。

第四段：反思探討。

近年來(lái)，雖然思維教育在推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力等方面帶來(lái)了重要作用，但也有一些爭(zhēng)議和反思，比如是否過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的教育改革，而不是對(duì)教師的培養(yǎng)？是否過(guò)于注重思考能力的培養(yǎng)，而不注重傳統(tǒng)學(xué)科的傳授以及實(shí)踐應(yīng)用技能的掌握？這些問(wèn)題也值得我們著重思考和回答，從而取得更好的教學(xué)效果。

第五段：結(jié)論。

在思維教育的實(shí)施中，教師應(yīng)該保持教育改革的同向，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和實(shí)踐技能的掌握。同時(shí)，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多角度的思考，并給孩子們留有足夠的思維空間。這樣不僅僅能夠提高他們的個(gè)人素質(zhì)，而且對(duì)于社會(huì)的整體發(fā)展也大有裨益。因此，我們應(yīng)該一直不斷地探索和創(chuàng)新，使思維教育從笑談成為教育改革中最具價(jià)值的一部分。