體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面小編給大家?guī)黻P于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

關于兒童心理劇心得體會如何寫一

創(chuàng)造一個美麗的校園環(huán)境。這所學校是學生的第二個家。學生從學校無意識地接受教育和影響。因此，一個優(yōu)雅、干凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生帶來“潤物無聲”的良好心理影響。校園內的假山、名人雕像、書畫陳列館、名言、校訓和各種宣傳窗口將讓學生享受美麗和理性思考。生物花園充滿活力，校園里點綴著鮮花和綠色植物，學生們在蜿蜒的走廊亭子里看書。這些自然和人文景觀無時無刻不在觸動學生的感官，使學生感受到美的熏陶和道德的感染，愉快地接受教育，自覺地形成積極的態(tài)度。創(chuàng)設教育情境促進學生心理素質的優(yōu)化。目前，青少年的心理和行為問題日益增多，人們的心理和行為密不可分。良好的行為習慣是由良好的心理素質決定的。同時，良好的行為習慣可以內化并積累成一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不僅僅是口頭說教，還應該創(chuàng)設各種情境，促進學生在行動中的自我體驗、自我認識、自我教育和自我控制，從而形成良好的行為習慣和一定的心理素質。例如，一些學生自控能力差，脾氣暴躁，叛逆心理強。教室里有一個廢紙箱。他把廢紙扔出窗外。當他看到瓶子和罐子時，他不理會，用腳踢它們。他隨意采摘和踐踏花草。我聽說過一所學校，那里的學生總是喜歡用腳踢門。為了改變這個糟糕的問題，學校安裝了一扇玻璃門。結果，玻璃門完好無損。我們從中學到了靈感，所以我們在校園的每個角落放置了40多個環(huán)保垃圾箱。垃圾桶每天都擦得像新的一樣亮。草地上豎立著木板，上面寫著“請照顧我們！”

如懇求的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞習慣也改變了。顯然，健康良好的心理素質可以顯示出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設各種情境，通過心理認知線索，可以培養(yǎng)學生健康的心理素質，促進學生良好行為習慣的培養(yǎng)。開展心理咨詢活動。中學生的心理健康問題越來越嚴重。許多學校設立了心理咨詢室，有些學校配備了專職心理咨詢師。學生可以通過咨詢、宣泄和宣泄來釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢學生反映的心理問題主要包括：自卑感、抑郁、躁狂、恐懼等由沉重的學習壓力引起的情緒問題、人際關系問題、無法控制的不良行為、青少年困惑等。行為咨詢方法的先驅krom brouze指出，“咨詢的中心目標是幫助每個客戶解決他尋求幫助的問題?！睂W校心理咨詢師應該給咨詢學生溫暖，引導他們自我調節(jié)。它還應詳細了解輔導學生的各種情況，尊重和理解學生，保護學生的隱私，既是學生的知己又是學生的輔導員，努力消除學生的心理障礙。我們的許多學生需要幫助。除了求助于心理咨詢師，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。

建立民主平等的師生關系。教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學心理健康教育應全面融入學校教育的全過程。也就是說，僅由少數專職教師進行心理健康教育是不夠的；它必須涉及所有教師。教師應本著以人為本、以學生為本的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方法，尊重學生，縮短師生心理距離，促進學生心理的健康調節(jié)。當老師把學生當成知心朋友時，師生之間的交流和理解就會加強。學生喜歡你的課，當他們對學習感興趣時，他們的學習成績會得到提高。與教師的密切關系也增強了學生的歸屬感和自信心，培養(yǎng)了他們的人際交往能力，有利于改善學生的情緒狀態(tài)、人格和身心健康發(fā)展。更改評估方法。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師依靠自己的主觀感受，偏愛成績好的尖子生，對中等水平的學生漠不關心，完全否定落后的學生，說得不好。這無疑給學生帶來巨大的心理壓力和負面影響，并可能導致許多學生自卑。它甚至可能對學生的自尊和自信產生不利影響，嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國通識教育之父”和“德國教師之師”的19世紀德國資產階級民主教育家泰特斯道爾（titus dowell）曾經說過：“

嚴厲面對、責罵或詛咒學生是一種不好的行為。我們應該學習英國教育的優(yōu)點。英語老師在評價學生時從不吝惜表揚。對學生的表揚反映在細節(jié)上。一點點進步會受到他們非常鄭重的贊揚。我們應該平等對待每個學生。我們永遠不應該挖苦或諷刺學生。我們應該以寬容和愛心珍惜和關心學生。我們的老師缺乏這種意識，過分責備學生。我們應該學會表揚他們，這樣學生才能不斷地從他們那里得到鼓勵。教師應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責。除了傳授基本知識和技能外，教師還應該培養(yǎng)學生健康全面的發(fā)展。美國中小學參與心理咨詢的人員類別如下：相關醫(yī)學專家、健康專家、教育專家（包括教育專家、學科教師、特殊教學人員、資源人員）、行政人員、學生、家庭成員和學校援助部門等。老師總是住在學生中間。教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理輔導。我負責學校的心理咨詢。有一次我去心理咨詢室了解情況。我發(fā)現我班上的學生某某在門外徘徊。我想我應該幫助他。因此，我經常和他聊天，意識到他學習壓力太大，導致學習壓力大、焦慮和成績下降，從而導致自卑心理，導致惡性循環(huán)。找到問題的癥結后，我們可以“對癥下藥”。我和他一起分析了原因，并尋找解決辦法。他的初中成績名列前茅，父母期望過高，高中基礎不扎實，學習競爭激烈，一時無法擺脫失敗的困惑，因此他有焦慮、易怒等消極情緒，無法平靜下來學習。

我提出以下解決方案：

第一，調整學習方法，夯實基礎；第二，樹立成功意識，不斷激勵他，肯定他的成就。第三、調整心態(tài)，擺脫不必要的心理負擔，只要你盡力，不要考慮排名結果；第四，學會放松，自然慢跑，釋放精神壓力，保持放松和精力充沛的良好狀態(tài)。中學生心理失衡的主要原因之一是學習造成的心理壓力。教師應掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

學生的心理問題只能在極其有限的時間和空間內由學校來糾正和引導。社會環(huán)境和家庭影響也特別重要。（由于空間限制，這里暫時不討論社會因素?？梢哉f，大多數青少年的心理障礙與其父母直接或間接相關。獲得父母的合作，幫助父母發(fā)揮他們的教育功能，對于改善和預防兒童的心理障礙，幫助兒童成為有用的人是極其重要的。良好的心理素質要求良好的家庭教育，學校應與家庭密切合作，教師和學生家長應加強溝通，密切關注學生的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的指導。如果學生考試心理不好，老師可以引導家長以正常的方式看待考試。父母的嘮叨、關心和高期望值會給孩子帶來太大的壓力。另一個例子是青春期性教育、人際交往技巧和意志力訓練等。都需要發(fā)揮家庭教育的作用。一些中學生害怕社交、少與他人接觸、害怕不被他人接受、嫉妒他人、不喜歡他人或困惑男女。父母應該鼓勵他們的孩子交更多的朋友，引導他們選擇朋友，培養(yǎng)社交技巧，過多地批評和約束他們的孩子，這會使他們的孩子對社交缺乏信心。父母應該在孩子成長的過程中，正確引導孩子，加強溝通，培養(yǎng)孩子健康的心理。

心理健康教育是學生健康成長和全面發(fā)展的需要，應引起高度重視。家庭和社會應該提供良好的教育環(huán)境，學校應該對學生進行心理健康教育，使每個人都能接受良好的心理素質訓練，擁有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

關于兒童心理劇心得體會如何寫二

農村留守兒童處于成長發(fā)育的關鍵時期卻無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育，在一定時期心理上產生不適應感，嚴重的會導致心理畸形發(fā)展。文章主要介紹農村留守兒童心理的表現，分析形成的原因，提出對策，以提高心理水平。

20世紀80年代以來，隨著城市化進程的加快，人口流動空前頻繁。在人口大量流動的過程中，歷史遺留的戶籍制度以及與戶籍制度相伴而生的一系列醫(yī)療、保險、教育等方面的政策，使大量進城務工的農民無法將子女長期帶在身邊照顧。因而他們只能將孩子留在農村托付給他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體：留守兒童由此誕生了。

留守兒童正處于生理、心理成長的關鍵期，由于父母的外出，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，以及缺少高質量的教育水平，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，甚至會因此走上犯罪道路。其中心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。

由于親情缺失，留守兒童普遍存在著不同程度的心理問題，如情緒不穩(wěn)，性格孤僻，自卑等。他們的心理健康問題表現為隱性，不易發(fā)覺，但影響深遠。

（一）自卑心理

留守兒童由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，陷入深深自責中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態(tài)而自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，把自己封閉起來，生活在被人遺忘的角落里。

（二）盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我為中心的極端性格。

（三）消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區(qū)。

（四）虛榮心理

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子

無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

（一）家庭因素

農村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。

（二）學校因素

農村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

（三）社會因素

政府部門對留守兒童心理問題關注不夠。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當地的中小學校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關注較少。

留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。

（一）政府方面

政府有責任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關部門應當積極采取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農民工回家的周期。同時針對目前農村學校普遍的經費不足、人員流失、教學設施差的現狀，要加大對農村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

（二）學校方面

首先提高心理輔導教師素質。心理健康輔導是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業(yè)教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

（三）家庭方面

父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

（四）社會群體方面

充分發(fā)揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛心電話；資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。組織各種會議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭取獲得社會各方對留守兒童的關心和支持。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，從而影響社會的穩(wěn)定。自上世紀90年代以來伴隨著一浪高過一浪的民工潮，農村留守少年兒童犯罪現象呈不斷遞升趨勢，少年犯罪團伙也日益突出，成為令人頭痛的嚴重社會問題。因而要極度重視留守兒童的心理問題。每一個人為給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，使他們健康的成長，成為構建和諧和確保可持續(xù)發(fā)展的有利因素。

關于兒童心理劇心得體會如何寫三

敏感：青少年多是自尊心較強，且心理承受本事又低。所以，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑?？偸怯X得別人又在說自我的壞話、或是在指責自我了。從而無形中增加了自我的心理負擔，導致神經過敏。

叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切期望擺脫家長和教師的監(jiān)護，反對成人把自我當成小孩子，同時，為了表現自我的與眾不一樣，易對任何事情持批判的態(tài)度。以自我為中心，父母不讓做的事必須做，讓做、能做的事卻不做，從而產生逆反心理。

嫉妒：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自我強(如學習、相貌、人緣等)，表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。見不得別人比自我好，覺得自我才是的。

失落：小學生抱有許多的幻想，期望將其變?yōu)楝F實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折。異常是自我表現好卻得不到教師的夸獎，便會產生強烈的失落感。

自卑：膽小、不敢表現自我、對自我缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自我的本事過低評價，心理承受本事脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。

孤獨：經過調查發(fā)現，有些學生常常覺得自我是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自我，不接納自我。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

身心成長的失衡：小學生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

家庭教育的誤區(qū)：過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐本事和社會職責感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往本事、個性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自我的意愿強加于孩子，一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。

學校教育的誤區(qū)：一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數，追求升學率、打造效應，成績成為評價學生本事高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向教師和家長訴說，就會造成心理壓力，構成心理障礙。小學心理健康教育在不一樣地區(qū)的發(fā)展很不平衡，異常是還存在著學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

社會環(huán)境的影響：學校教育展示給學生的是正面教育，而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育資料與復雜的社會生活之間構成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙構成的原因之一。

學習焦慮：據調查，在全國一些大中城市中，10%以上的小學生存在學習焦慮。這主要是由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看重分數，給小學生心理造成沉重壓力引起的。休息是消除疲憊的重要措施。睡眠不但能夠消除疲勞，恢復肌肉和神經系統(tǒng)的功能，并且也是保證兒童正常發(fā)育異常是神經精神發(fā)育的必要條件。有關專家的研究結果證明：8歲兒童每一天宜睡11.2小時，9歲兒童每一天宜睡11小時，10歲兒童每一天宜睡10.5小時，11兒童每一天宜睡10.2小時，12歲兒童每一天宜睡9.8小時，13兒童每一天宜睡9.6小時。注意營養(yǎng)問題。經過增加營養(yǎng)來改善大腦的活動機能，從而提高學習效率是很有必要的。研究證明，蛋類、魚類、奶類、豆類、瘦肉、小米、玉米、花生、黑芝麻、核桃、金針菜、棗類、杏仁、栗子、松子、葵花子、海藻等食物中，包含豐富的蛋白質和維生素，是健腦益智的優(yōu)良食品。呼吸訓練減輕腦力疲勞。下頭就介紹一種丹田呼吸法。吸氣時雙手(可握空拳)沿胸部向上，同時用鼻徐徐吸氣，充分擴展胸腔。呼氣時徐徐將氣呼出的同時，力入心窩，雙手靜靜下落至心窩位置，力入于下腹丹田。緩氣，每深長呼氣后，再轉入下一次的呼氣，此時應進行三次簡便呼吸，用以放松和調整全身。

人際交往焦慮：人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現為焦燥不安，無所適從。這種傾向在當今小學生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。要有一個正確的人際交往觀。嚴以律己，寬以待人，以誠相待，關心他人這些良好的交往品質也是不可避免的。

自責傾向：自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，經常認為自我不好，對自我所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的關愛與認可的不安。當學生感受到父母、教師、朋友不認可時，往往構成自責傾向。

挫折感：小學生的挫折感是來自多方面的，有學習方面的，人際交往方面的，興趣和愿望方面的，以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素，社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然構成原因復雜，處理起來較為棘手，可是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，不妨試試采取以下方法：

消除逆反心理——溝通與交流：我們首先培養(yǎng)自我的社會適應本事，在廣闊的社會中，磨練自我的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人才;其次是從積極的意義上去理解大人，明白無論是家長還是教師，都是善意的批評，家長教師也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了;再次是正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自我遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解。

消除孤獨自卑心理——增強自信：產生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨心理關鍵是對自我現存力量感到滿足。分析自我的優(yōu)點，正確做出評價，發(fā)揮自我的長處;其次是千方百計來提高自我的自信心。最終以勤補拙和揚長避短來克服自卑。自我找到自我的突破口，經過勤奮努力，在某個方面做出成績來。

關于兒童心理劇心得體會如何寫四

一、活動主題：中學生心理健康教育

二、活動時間：20xx年9月6日

三、活動地點：八年級(4)班教室

四、活動對象：八年級(4)班主任田景虹教師、八年級(4)全體同學

五、活動背景：

有專家預測：21世紀心理疾病將嚴重危及青少年的身心健康。世界衛(wèi)生組織近年來對許多國家的調查研究證明，在全世界的人口中，每時每刻都有13左右的人有這樣或那樣的心理問題。在中國，最新一次全國4～16歲少年兒童心理健康調查發(fā)現，中國兒童的心理和行為問題的發(fā)生率高達13.9%。有關部門還對中、小學生做了一次抽樣調查，結果發(fā)現，中學生中有25左右的孩子有不一樣程度的心理障礙。這些數據證明，青少年成長過程中出現的心理疾病較成人更為嚴重。

六、活動目的：端正學生的心理發(fā)展方向，避免學生在成長過程中產生不良的心理狀態(tài)。

七、活動過程：

(一)、導入

健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能都良好的狀態(tài)，有良好的社會適應本事。

(二)、青少年心理健康標準

①智力正常。②有情緒的穩(wěn)定性與協調性。③有較好的社會適應性。④有和諧的人際關系。⑤反應本事適度與行為協調。⑥心理年齡貼合實際年齡。⑦有心理自控本事。⑧有健全的個性特征。

⑨有自信心。

⑩有心理耐受力。

(三)、分析現狀及原因

初中階段又稱為青春期、少年期。這一階段是個體生長發(fā)育的第二個高峰期。初中生生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并到達成熟水平。

可是其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

生理變化對心理活動的沖級

這種影響主要來自兩個方面。

首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，所以，在心理上他們期望盡快進入成人世界，擺脫童年時的一切，尋找一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會主角，就在這種種追求中，會產生種種困惑。

其成熟性主要表此刻為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的資料和方向都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給于他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表此刻其認知本事、思想方式、人格特點及社會經驗上。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性：1、反抗性與依靠性并存;

如，由于生理上的迅速發(fā)展，初中生對自我的認識超前而父母對初中生的認識滯后的情景。在一些問題上，初中生漸漸不再把父母和教師當作權威，而開始能夠客觀的評價他們了。由于成人對初中生和初中生對自我的認識上的差異，在一些具體問題上，初中生出現強烈的反抗。這也就是為什么青春期也叫做第二反抗期。初中生的反抗心理的特點是：1、態(tài)度強硬，舉止粗魯;2、漠不關心，冷漠相對;3、反抗的遷移性，即指，當某一人物的某一方面的言行引起他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面。甚至將這個人全部否定;同樣，當成人團體中某一成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團隊中的所有成員予以排斥。

2、閉鎖性與開放性并存;3、勇敢和怯懦并存;4、高傲和自卑并存;5、否定而又眷戀童年。

6，對未來開始感到迷茫，不知所措。

發(fā)覺自我小學時的想法夢想很天真，自我此刻的情景無法達成而全盤否定，導致夢想轟然倒塌，失去了對學習生活的目標而感到茫然，不明白自我該做什么，能做什么。

(四)、學生舉例發(fā)言

在學習上很是苦惱，總為學習上的事煩心，以前成績很好，可此刻很差。我感覺我此刻是一無是處，學習不行，運動不行，也沒什么愛好。我此刻很是苦悶，我已經很用心了，為什么我的成績比別人差，為什么我要學的這么累，為什么每次考試感到都倍受打擊。功課開始落下，所以而逐漸厭惡學習，產生抵抗情緒。

遇到這種情景該怎樣辦，首先這是你心理正逐漸成熟的一個表征，也就是說你會為你小學時的行為感到天真說明你長大了。意識到夢想與現實的差距，會開始慢慢的給自我一個正確的定位，這是好的，在這過程中遇到挫折是難免的，得看你怎樣去對待。首先擺正心態(tài)，不為過去的事情后悔(過去的無法改變，你大能夠理解成過去的一切都是為此刻的你做鋪墊!)對自我可是分苛求，確立目標適中，養(yǎng)成“平常心態(tài)”，與自我實際確定目標，不盲目的處處與其他同學競爭，給自我一個較為寬松的環(huán)境，避免過度緊張，積極參加團體活動，擴大社會交往，加強意志鍛煉，堅持樂觀的“正性情緒”，提示自我不是一無是處，每一天提高一點，循序漸進。

(五)、提問：你有沒有遇到過以下幾個問題你是怎樣處理的

1、害怕考試、害怕學校、害怕教師、甚至厭惡學習。

2、在眾人面前感到不安，表現出退縮、提心吊膽、拘謹老實、不敢說話等。

3、有點“神經質”，愛哭、膽怯、擔心、細心眼、一點小事就放心不下等。

4、感到自我孤單，沒有朋友，平時很少與同學來往，總愛一個人呆著。

(六)、中學生如何堅持心理健康

1、自覺學習心理知識，尋求心理健康的良藥

2、對自我可是分苛求，確立目標適中，養(yǎng)成“平常心態(tài)”

3、對他人的期望不要過高，避免失望感

4、不盲目的處處與其他同學競爭，避免過度緊張

5、積極參加團體活動，擴大社會交往

6、加強意志鍛煉，堅持樂觀的“正性情緒”

7、不要為自我尋找借口

8、再給自我一點愛

9、分散你的注意力

10、改變你的行為

關于兒童心理劇心得體會如何寫五

古往今來，家長對孩子最殷切的期許莫過于“望子成龍”，然而，對于怎樣去培養(yǎng)和教育孩子，每個做家長的往往感到困惑，不知道該何從入手。孩子的培養(yǎng)與教育關乎其未來的人生旅程，也關乎做家長的責任。

我班眾多家長自身經濟受條件限制，雖然在外經商、務工，但是大多的父母無法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現象屢見不鮮，使很多學生成為留守兒童。為了更好解決留守兒童問題，讓留守兒童能夠安心學習，留守兒童的家長在外安心工作。

這些留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，在長期缺乏父愛、母愛的環(huán)境中畸形成長現象令人矚目。至于這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學習上缺輔導、思想道德上缺約束、安全上缺保障”等五大問題對學校、家庭、社會影響頗深。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于代理家長這個神圣的職責。現對自己關愛留守兒童的心得體會如下：

1.密切關注兒童、增強情感投資。學校是留守兒童的第二個家，老師就是他們全權負責的“父母”。學校和教師密切關注留守兒童的學習、生活和思想變化情況。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結對子。

2.對留守兒童開展學習輔導、思想教育、生活服務、全日制寄宿等服務等。特別是生管老師xxx的責任心很強，經常晚間起床幫助小同學蓋被子，尤其是在xx流感其間更加對學生的關心，一旦發(fā)現學生有病，馬上帶領學生去醫(yī)院治療，還要自己掏腰包。

3.學習上對他無微不至的關懷，更重要的是始終注重他的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他經常受到老師的表揚，還評上縣“三好生”，以優(yōu)異成績完成了小學的學業(yè)；xxx和xxx老師自己掏腰包買蛋糕、水果給班上的留守兒童過生日；常關心留守兒童，經常與他們一起散步、拉家常，了解他們的具體情況，這樣使他們親近、信任老師；每當逢年過節(jié)，學校都把他們當“貴賓”，在經濟十分拮據的情況下給每位留守兒童買節(jié)日禮物。

4.這樣默默地對學生進行情感投資，讓他們充分感受到“師愛”勝過“母愛”。此外我們還組織班干部協助老師對留守兒童進行動態(tài)跟蹤，有的放矢地做好相關幫扶工作，這樣一來二去，留守兒童就覺得自己在這兒讀書擁有“大家庭”的心理歸屬感，使留守兒童能安心生活和學習，讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長，大大增強教育實效性。

5.確定監(jiān)護人員、家校通力合作?，F在學生多數是獨生子女，家庭的嬌生慣養(yǎng)，這就給教育帶來一定的難度，目前學校的留守兒童這么多，無形中給老師在教育教學上增添了許多麻煩。至于這些重重的困難擺在我們老師面前，大家感到十分困惑，也是教育工作上的一種挑戰(zhàn)，學校對留守兒童進行集體座談、個別訪問，真正摸清留守兒童的家庭情況，然后要求留守兒童的父母配合學校確定孩子的監(jiān)護人，學校建立班主任、監(jiān)護人聯系卡，這樣便于學校、班主任、監(jiān)護人隨時可以相互進行溝通，及時了解留守兒童的具體情況。同時建立留守兒童的“臨時監(jiān)護人”——“愛心媽媽”、全權負責的“父母”，學生中的“愛心同學”等交流平臺，發(fā)揮“家庭教育”和學校教育的合力作用，對留守兒童進行齊抓共管，保持家校通力合作這條永不消失的天線，對孩子的管理提供一條捷徑，保證了留守兒童的正常運作。

6.健全”留守”檔案、便于信息捕捉。我們對留守兒童的性格、興趣、學習、思想、心理、品格等各個方面的實際情況進行了解、分析，為每個留守兒童建立專門的檔案。檔案包括學生的家庭情況、家長的相關信息、監(jiān)護人的信息，并將這些檔案進行管理。

7.保持融洽感情、填補深邃溝壑。留守兒童的父母長期在外務工，雖然時時惦記著家里的孩子，但是由于工作的繁忙，意識上的疏忽，不能隨時與孩子保持聯系，造成孩子情感和心靈的創(chuàng)傷極為嚴重。留守兒童中品質低下、心態(tài)不良、性格倔強等兩極分化也不在話下，我們老師總不能看著這些留守兒童的悲劇一幕幕地重演下去，就想方設法把情況反饋給家長，要求家長通過電話、書信隨時與孩子保持聯系，同時要求家長定期與子女溝通；期初期末還給每位家長發(fā)去《致家長的一封信》，讓他們了解學校的辦學方向和子女的在校情況。許多家長照著這種方法去做起到積極的作用，久而久之，融洽了感情，填補了父子母子之間的深邃溝壑，有力地促進孩子們的身心沿著正確的軌跡發(fā)展。

8.“第二家長”言教、發(fā)展良好事端。對留守兒童的教育不是一就而蹴，是一件非常棘手的事，是一項長期而又艱巨的工程。

關心關愛留守學生，不單是學校的事，應成為全社會的共同責任?？傊?，為留守兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，是學校、家庭、社會義不容辭的責任和義務，應提高認識，協調一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍天，受到同樣的關愛，把素質教育落實到每一個孩子身上。

關于兒童心理劇心得體會如何寫六

為了給留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境，從我校實施關愛留守兒童之日起，結合本校的實際情況，在以“共享陽光、共建和諧校園”為主題，以幫助“留守兒童”健康成長為宗旨的關愛留守兒童計劃，積極開展留守兒童教育與管理工作中。我們以家長學校、愛心家庭、留守兒童之家等形式為載體，努力構建學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”工作網絡，為我班留守兒童創(chuàng)造了一個有利于學習和生活的良好環(huán)境，使他們在情感、心理、生活、學習等方面都能與其他孩子一樣健康地成長。

為加強對留守兒童的教育與管理，我班對留守兒童專項制訂具體工作計劃，采取有效措施，落實“留守兒童”教育工作。定期召開留守兒童主題班會，并號召全班同學在學習上、生活上多幫助留守兒童。讓他們能安心學習，快樂生活。

我班的x名留守兒童，xxx、xx、xx這三名留守兒童都是跟隨爺爺、奶奶生活，由祖父母監(jiān)管，由于祖父母年齡較大，一般教育能力較低且多對孩子比較溺愛，往往也無法對孩子的學習及心理等問題給予更多的有效關心。處于身心迅速發(fā)展時期的孩子在學習、生活等方面存在的諸多困惑和問題往往在家庭里得不到解決。其監(jiān)管人無法做到像對待子女那樣嚴格管教孩子，往往只注重孩子的物質需求而忽視孩子的心理需要。針對這種情況，我班利用周三隊會時間號召全班同學在各個方面都有要多關心他們。并定期召開家長會，對監(jiān)護人進行科學的家庭教育觀念和知識的輔導。讓監(jiān)護人明白那種只提供物質的溺愛教育是不正確的，使孩子身、心都能健康發(fā)展的教育才是科學的；與監(jiān)護人一起分析近期孩子的思想動向、行為習慣等表現，提供與孩子溝通的有效方法和合理建議，取得他們的積極配合。

為進一步加強與家長及監(jiān)管人的聯系與溝通，本學期期中考試之后，我班及時召開了寄宿學生及留守兒童家長會。大多是年過半百的“爺爺”、“奶奶”，他們是“留守兒童”的監(jiān)護人。并選定家長代表發(fā)言，讓他們講述留守兒童在家的表現和教育孩子的方法。最后班主任老師作了題為《“留守兒童”的家庭教育》的專題講座。當聽到講述“留守兒童”由于親情的缺失和家教的不當而導致的一系列的心理問題、安全問題，甚至有一部分孩子走上犯罪道路時，家長們感到特別驚訝和焦慮的表情寫在了這些“愛孫心切”的老人們的臉上。接下來，老人們便像小學生一樣，端坐在會議室里，靜靜地聆聽班主任老師的家教指導。散會后，家長們還久久不愿離去，他們三三兩兩地圍在老師周圍攀談起來……

為了讓留守兒童能經常體會到家庭的溫暖，以利于他們的健康成長，我班建立了班主任、科任老師與留守兒童“一幫一”結對聯系制度，開展手牽手結對活動。讓有條件的老師在不移交監(jiān)護權的情況下成為“代理家長”，老師們通過書信、電話、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質上幫助這些留守兒童，及時掌握“留守兒童”的思想生活狀況，定期到留守兒童家庭中走訪，與留守兒童的監(jiān)護人交流反饋他們在校期間的學習、思想、生活情況，與監(jiān)護人共同做好留守兒童的心理教育與輔導。大力開展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動。學校以班隊會、黑板報、紅領巾廣播站、電視臺等形式廣泛進行學習宣傳，倡導、組織本校少年兒童奉獻自己的愛心，伸出溫暖的手，尋找身邊的留守小伙伴，主動與他們拉起手來，結成學習、生活的幫扶對子。代理家長、留守兒童、“手拉手”小伙伴共同組成了一個“愛心家庭”。愛心家庭組建后，領導小組要求代理家長每天和孩子見面交談一次，每周和家長或監(jiān)管人通電話一次，每月家訪一次。組織了豐富多彩的親情活動，使學生假期不再孤單，課余生活不再空虛。

針對留守兒童的心理特點，學校組織部分老師參加心理健康課程培訓，建立了一支心理輔導骨干教師隊伍，在“留守兒童之家”中設立了“心靈驛站”，舉辦心理健康教育課程、心理輔導講座，對這些孩子遇到的心理問題及時進行疏導。設立了專門信箱，加強對留守兒童的引導，幫助他們正確認識困難和挫折，給他們一個傾訴心聲的地方。

學校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。讓留守兒童不在孤單中度過，最有效的方法就是為他們創(chuàng)造寄宿條件，讓他們能夠在群體生活中獲得生活的樂趣、在教師的關懷中感受溫暖。

關于兒童心理劇心得體會如何寫七

留守兒童作為一個弱勢群體，因長期與父母分離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛現象比較嚴重，學習上、思想上與孩子進行交流較差，因此，這些孩子在學習上、思想上、行為上、心理上容易發(fā)生偏差。作為一名教師，如何作好這些留守學生的教育工作，關愛他們，幫助他們，讓他們能健康快樂成長。對關愛留守兒童工作體會很深，我認為主要應注意以下幾點。

我與xxx同學結了對子，她是一個學習成績中等，性格很內向的小女孩，很少與他人交流，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，上課回答問題也膽小，不敢舉手發(fā)言，針對這一情況，我就經常請班上活潑開朗的同學跟他一起玩，在班級集體活動時，讓他多與同學交流，在課堂上經常鼓勵他，我也經常與他交流，這樣他就慢慢學會與同學交流了。

xx同學學習成績中等，完成作業(yè)時常會遇到困難。我找到班主任和課任老師，針對她的情況，專門拿出方案，進行補課。她的成績穩(wěn)步提高了，在外打工的家長也放心了，還經常打電話和我交流。

留守兒童的情感波動性較大，對周圍的反應敏感性強，他們需要平等友善、關心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為教師應當采取措施使留守兒童經常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使他們獲得愛的互助、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。并引發(fā)全體同學對留守兒童的關心和幫助。比如：我利用寫信的方式，讓所有的同學都寫一封給父母親的信，往往寫得感情最真摯的是那些留守兒童，因為他們的心中是那么的思念父母。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學都感受一個孩子對父母的真摯的心。這樣所有的同學都深受感染，他們都會用一顆誠摯的心關心身邊的留守兒童，認為自己應當幫助，體貼父母不在身邊的同學，那么，留守兒童也不再覺得自卑、孤獨、可憐。他們要與同學、與教師、與社會上關愛他們的人親切的交流。我班同學也相處融洽，形成了一個和諧的班集體。

我所做的這一切就是讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂地成長，農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，那么，只要留守兒童存在，關愛留守兒童這項活動就必須深入、持久地、有聲有色地開展下去。

關于兒童心理劇心得體會如何寫八

近年來，隨著城鎮(zhèn)化建設步伐的加快和勞務經濟的快速發(fā)展，大批農村富余勞動力外出務工就業(yè)，在促進農民增收的同時，也造成農村留守兒童這一特殊群體不斷增加。家庭教育的缺失，已經嚴重影響到孩子的健康成長。留守兒童普遍存在著心理、道德、教育、和社會等多方面的問題。為了有效解決留守兒童存在的諸多問題，需要政府、社會、家庭等多方面的共同努力。

留守兒童， 發(fā)展現狀， 對策分析

農村留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢群體。當前，隨著城鄉(xiāng)經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快，人口也出現了大規(guī)模的流動，他們外出打工、經商，把子女留在原住地并委托其祖輩或其他親戚照料。

留守兒童的出現，其實是社會發(fā)展時期的一個過渡性問題。這個現象的產生主要來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工。市場經濟的發(fā)展促使生活水平的提高，為了生存，這就使得很多家庭不得不舍棄孩子外出務工，從而出現留守兒童。其次，由于地域經濟水平的差別較大，高收入誘使農民背井離鄉(xiāng)。在市場經濟迅速發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。而以追求經濟為目的農民工，經濟水平和消費能力根本不可能承擔的其大城市里孩子讀書的諸多現實問題，如高昂的住房、教育、生活等費用問題，再加上農民工一般文化素質不高，從而導致工作不穩(wěn)定，經常處于流轉狀態(tài)，孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農村生活、接受教育，留守兒童由此產生。

1.2 留守兒童的家庭教養(yǎng)模式

在農村中占主流的教養(yǎng)方式還存在著很大的盲區(qū)。祖父母或外祖父母因受各種因素的局限，這些老一輩人，無論教育思想還是方法都無法跟上形勢要求。他們由于教育觀念陳舊，往往都只在乎孩子是否吃飽穿暖，溺愛或偏護這些留守兒童，在對孩子進行監(jiān)護和施教時，通常是追求物質生活全方位的滿足，但卻缺少精神和道德上的管束和引導，無論是從體力甚至是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監(jiān)護和養(yǎng)育的重任。而那些在親友照管下的留守兒童，監(jiān)護人更多是給予孩子學業(yè)成績，起居生活和物質之類的淺層關懷，很難做到對孩子的心理和精神上的所需要的深層關心。無人照管的孩子的父母長期在外，除在金錢上盡量滿足孩子的需要外，對于孩子其他方面的需要和關注往往是鞭長莫及。

2.1 心理方面

心理方面的問題主要表現在心理健康、情感和社會交往等方面。

2.1.1 心理健康方面

兒童時期是心理成長發(fā)展和人格形成的關鍵時期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大，但由于他們在心理上極不成熟，自我調節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，很容易因為環(huán)境等不良因素的影響，形成不健康的心理和人格特點。

留守兒童由于長期缺乏父母親關愛，在情感上缺少健全的關愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。而留守兒童幾乎都是由單親或者是祖父母、外祖父母隔代撫養(yǎng)，由于監(jiān)護人生活壓力比較大，文化水平較低，只可以勉強保證兒童的平時生活，而沒有精力、能力以及時間在學習上給予兒童有效的幫助、建議。而在教育方法上，監(jiān)護人一般只會采用物質獎勵或者是體罰方式，而對兒童在學校的教育和思想行為情況缺乏必須的了解，沒有與學校和老師形成良好的互動，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

2.1.2 情感方面

馬斯洛需要層次理論認為，歸屬、愛以及尊重是人的基本需要。父母的關愛和撫慰，是兒童“愛與歸屬的需要”的重要內容，是兒童心理健康成長的“翼下之風”。

心理學研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，很容易會使兒童逐漸形成一種內向、自卑、孤僻、悲觀、孤獨、無助的性格。有專家曾經說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情所無法替代的。由于父母不在身邊，留守兒童往往會出現可能引起或誘發(fā)兒童不良的人格因素，內在表現主要為情緒消極，心理承受力差，缺乏安全感；內心封閉，孤獨，不合群；沖動任性，心煩氣躁；自卑拘謹，抑郁憂慮、焦慮緊張、人際交往能力較差等情況。據調查，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，而且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。長期與父母兩地分離缺少父母的情感和心理關懷，多項調查表明，50%的留守兒童遇到煩心事會悶在心里，直接造成了他們任性、自私、心理抑郁，回避正常交流途徑性格內向孤僻等。此外，父母與孩子之間缺乏溝通，無形中使留守兒童走向了自私任性、逆反心理、以自我為中心等極端。

2.1.3 社會交往方面

心理學證明：小雞在出生的4天內由于“印刻效應”會將第一個出現在視野內的活動物體當作母親，不愿離開，孩子也會對幼年時經常照料自己的人產生特殊的依戀。如果孩子由祖輩撫養(yǎng)，父母就錯過了與孩子建立深層依戀的關鍵期。

由于外出打工的父母與孩子接觸時間短，對自己的孩子缺乏了解，對孩子提出要求時，往往根據的是自己的想象，或者是參照其他親朋好友的孩子，經常脫離了孩子的實際情況。這往往讓孩子感到茫然失措，對自己的父母越來越陌生，親子關系日益淡薄。長大后的孩子即使回到父母身邊，也無法再建立起這種依戀關系。面對陌生的環(huán)境，生疏的親子關系，孩子會覺得孤獨，顯得壓抑、怯懦或者表現得特別逆反，不愿服從父母的管教。孩子與父母的不良關系也會影響今后孩子的人際交往。他會以此為根據，處理他將來遇到的人和事。這樣的孩子成人后與周圍人相處時也難免磕磕絆絆。

2.2 道德方面

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“道德是做人的根本”，“沒有道德的人，學問本領愈大，就能為非做惡愈大”。然而，農村留守兒童的道德價值觀扭曲，出現拜金主義、享樂主義等不正之風，甚至攀比誰的零花錢多，誰更富有。留守兒童家庭結構的變化導致家庭教育缺位、留守兒童社會化程度不高。改善家中經濟狀況是大部分農民工外出打工的原因，父母不在孩子身邊，孩子感情上缺位，為了彌補孩子，父母給孩子更多的零花錢，隔輩監(jiān)護人對孩子也更多地是生活上照顧，疏于對孩子習慣養(yǎng)成的引導，導致留守兒童之間奢侈享樂之風盛行。而且，農村的留守兒童親子互動頻率低下，親子間缺乏及時有效的溝通和交流，大多數留守兒童在校學習成績差，得不到教師的關愛，留守兒童情感需求得不到重視和滿足，導致留守兒童性格發(fā)展出現異常。他們缺乏對他人的信任，表現冷漠，只知接愛，不知施愛，道德情感淡漠。

2.3 教育方面

父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，子女學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”，除了家庭經濟壓力得到緩解之外，父母出外打工還給留守兒童帶來的另外一個影響，看到沒上過學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們開始覺得“書讀不讀也沒什么區(qū)別”，對于他們來說，“知識改變命運”就是一句空話。學習成績的好壞對他們來說沒有多大意義。這種觀念影響孩子產生了學習無用的情緒；有的代理監(jiān)護人文化素質偏低，對學生不能提供學習幫助；如果只有父母一方在家，承擔了所有家務和田間勞作，就無法顧及孩子的學習使孩子成績滑坡。

2.4 社會方面

社會方面表現比較突出的就是安全問題了，這是留守兒童面臨的又一個最大的問題。因為思想上的不成熟，而又缺乏有效的監(jiān)管，農村兒童的安全很難得到保證。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性的侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

2008年全國婦聯發(fā)布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，有34%的人只是“有時會注意預防孩子發(fā)生意外”，還有8%明確表示“顧不過來”。這樣農村留守兒童的監(jiān)護人，實際上不能起到有效的監(jiān)管作用，導致農村留守兒童往往因為年幼無知，不能意識到自身行為的危險性，以至于釀成大禍。輕者，皮肉之苦；重者，傷殘，甚至失去生命。近年來各大報紙經常報道留守兒童溺水、傷亡等事故。而由于缺少強有力的監(jiān)護，留守兒童成了一個十分顯眼的弱勢群體，成為不少犯罪分子瞄準的`對象，致使留守兒童成了被威脅、被搶劫、被毆打、被勒索、被拐賣的主要目標。

3.1 監(jiān)護人教育觀念的轉變

首先，父母要轉換觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。有條件的父母可把孩子接到打工地照顧，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件。無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發(fā)，確定孩子的監(jiān)護人，細致落實孩子的監(jiān)護權，要創(chuàng)造更多時間與孩子談話溝通，要多與孩子交流溝通，了解子女的情感思想，及時對孩子的心理問題進行疏導，規(guī)范孩子言行，向子女傳授人生經驗，使孩子體驗到親情歸屬和父母關愛的幸福。改變因為愧疚而實施物質補償的做法，多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導。

其次，家庭中的長輩應有教育和管理留守兒童的責任意識，多注意與孩子的溝通和交流，關心孩子的內心世界，使孩子能夠隨時感受到家庭生活的幸福與溫暖。監(jiān)護人不但要注重智力因素的教育，還要關注孩子道德情操、行為習慣、心理健康等非智力因素的教育。在教育方法上要力戒打罵等簡單粗野和嬌縱放任的教育方式，盡量采用說服教育、談心溝通、體貼諒解、鼓勵表揚等易于孩子理解和接受的恰當的教育方式。

3.2 學校管理

針對留守兒童不斷增多的情況，學校應制定相應的措施，定期對學生進行座談，加大對留守學生的健康教育，加強學校與留守兒童監(jiān)護人的聯系，使學校及監(jiān)護人都能及時掌握留守兒童的學習和生活狀況。而且留守兒童家長要盡量為孩子提供健康成長的環(huán)境。其次，學校要動員全社會的力量，大力宣傳，多方協作，共同構建社會監(jiān)護體系，促進留守兒童健康成長。學校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識。學校還要針對農村留守兒童單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念。學校還可以建立健全的留守兒童檔案，與留守兒童、家長多溝通，實行學校、家庭共同教育。教師應多與留守兒童交流談心，給予正面引導和關愛。使家庭起到教育監(jiān)護的主要作用，監(jiān)護人要積極配合學校使留守兒童健康成長。

3.3 政府措施與社會協作

政府可以發(fā)揮政府的宏觀調控作用，引導并加快當地經濟的發(fā)展，增加農民在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，并鼓勵外出務工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，做到發(fā)展農村經濟與解決留守兒童教育相互促進，使更多的孩了有機會和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，為孩子的成長創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境。此外，政府還可以開展對農村留守兒童的資助和留守家庭的扶持。對因經濟貧困上學有困難的留守兒童，要通過多種形式給予資助，確保他們有上學的機會。政府要加大財政支出，在每個村鎮(zhèn)建立志愿者或社會工作服務站，便于對留守兒童進行長期的心理輔導，以引導其心理健康成長。

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