在人生的道路上，總結(jié)是我們不斷提高自己的必要環(huán)節(jié)。制定明確的目標和計劃，可以幫助我們更好地管理時間。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家一些啟發(fā)和靈感。

小學語文教學論文篇一

小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。

1.培養(yǎng)良好的書寫習慣。

教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。

2.指導訓練學生的寫字技能。

教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結(jié)構(gòu)的教育。

3.提高學生寫字興趣。

興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。

4.保證充足寫字時間。

無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業(yè)要及時進行檢查，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。

二、結(jié)語。

小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。

小學語文教學論文篇二

：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現(xiàn)狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發(fā)音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

：語文拼音；潛在問題；策略分析。

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現(xiàn)狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產(chǎn)生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內(nèi)容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。

對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

（二）發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音。

中國地域?qū)拸V，各個省市都有獨特的方言發(fā)音。小學漢語拼音教學是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標準，但小學生卻極其容易受到當?shù)胤窖缘挠绊?，從而導致自己的發(fā)音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。

初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經(jīng)過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據(jù)學生性格出發(fā)，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學環(huán)境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.

[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.

小學語文教學論文篇三

研究性學習是一種包含著全新的教育思想的教學實踐活動。小學語文研究性學習是小學生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。本文就小學語文研究性學習的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認識。

研究性學習。

學習方式。

教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學習。研究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。在小學語文教學中實施研究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學生語文素養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

研究性學習是一門有著特殊學習方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。研究性學習以學生的自主性為主，探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程，體驗科學的態(tài)度、科學的規(guī)范、科學的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學法指導，是學法指導的擴展與提升。

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動?！庇纱丝梢?，語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。小學語文研究性學習是指小學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。它是既以課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學生的研究能力。

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。

無一不是在進行語文實踐。語文學科是研究性學習最便于開展的學科，語文研究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

研究性學習與以往的教學學習目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導研究性學習，根本的目的是為了使我們的教育適應社會進步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學語文研究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。

小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)存的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說。使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力?！爸胤e累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。

開展小學語文研究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，研究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得研究性學習的成果。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親生經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學習活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內(nèi)容作為研究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學生學習有關航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”作為語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內(nèi)容與學生的生活結(jié)合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

鑒于對研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質(zhì)疑便可以充當。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應當是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導下提出研究課題是設定課題的一般方法。

研究課題應當能激發(fā)學生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：

小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？

如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？

……。

教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（）的人？”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質(zhì)。

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內(nèi)蘊。

教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進了學生語文能力的提高。

研究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細致地讀課文和查閱關于鯨的資料。接著，教師引導學生探究，進一步理解了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等內(nèi)容。

在課文中尋找研究課題，其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

研究性學習是一項綜合性學科的學習活動，它包括研究者——學生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內(nèi)容，而小學生在這方面的能力最為薄弱?；顒右潦?，我們就發(fā)現(xiàn)學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢？筆者認為，教師在整個學習活動中要站好位置。因為，在研究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學習過程中教師要重視培養(yǎng)學生的綜合性研究能力。

首先，應當在課題研究的過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實際確定子題目進行分析研究。當然對問題的分析研究更應該在教師的具體指導下進行，因為我們在課題的研究過程中，會經(jīng)常遇到研究內(nèi)容遠遠超出學生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導。一方面，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進度做到心中有數(shù)，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的研究學習時發(fā)揮主觀能動性去解決，當然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學生進行多種思維的訓練，培養(yǎng)學生的綜合性研究能力，使小學生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴格要求的習慣，從而形成小學生良好的研究素質(zhì)。

小學語文研究性學習是一項綜合性的學習活動，教師必須要求學生“學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這種學習既需要學生發(fā)揮各自不同的學習特長，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學習能力。在課題研究過程中，教師要注意把學生的個人特長和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難的問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學生偏重于電腦的操作；讓能力強的學生承擔工作量大的任務，讓能力弱的學生進行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學生發(fā)揮各自的長處，使每個學生在學習中有更多的表現(xiàn)機會和發(fā)展的機會，又能在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學生的創(chuàng)造能力。

當然教師除了考慮到學生的個人特長的優(yōu)化組合外，還應注意到組內(nèi)學生的整體效應的體現(xiàn)。教師要引導學生在研究學習的過程中，必須學會與伙伴及時溝通，良好配合，形成一個能創(chuàng)造橫向交流、團體合作的氛圍；教育學生在學會責任感的同時又要學會謙讓甚至犧牲個人利益，使學生體會到進退之間自有天地，體會到協(xié)作學習帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地完成課題研究的任務。

研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發(fā)展的目的。

學生的研究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學習的過程才是我們追求的結(jié)果。

研究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。

總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展研究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

1、《語文課程標準（實驗稿）》。

3、張華：《論研究性學習課程的本質(zhì)》、

4、安桂清：《“研究性學習”活動的實踐反思》）。

5、石中英：《試論研究性學習的性質(zhì)》。

6、馮新瑞：《研究性學習在學科教學中應用的探討》。

7、王升：《論研究性學習》。

小學語文教學論文篇四

習文識字是小學語文教學的重點內(nèi)容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力將大有助益。由于小學生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質(zhì)量普遍較低，嚴重影響后續(xù)教學工作的實施。本文將論述小學語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質(zhì)量，促進語文教學活動的順利開展。

眾所周知，語文學科是素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要教授學生漢語言文化知識，而且要讓學生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認識漢字是語文教學的首要環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學生的心理特點制定系統(tǒng)、完善的教學策略，向?qū)W生展示識字教學的趣味性，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生踴躍參與到教學活動中，并自覺樹立遠大的學習目標，以提高語文識字教學的實效性。

小學生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發(fā)散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中采用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質(zhì)量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是小學語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，并逐步發(fā)掘?qū)W習的樂趣，進而養(yǎng)成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪為一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養(yǎng)學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質(zhì)教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。

（一）培養(yǎng)學生識字興趣。

興趣是最好的老師，學生的學習動力大多來源于興趣，在興趣的驅(qū)動下學生會主動配合教師的教學工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學的效率和質(zhì)量都能得到顯著的提高。要想激發(fā)學生的識字學習興趣，教師要根據(jù)其心理特點制定教學方案，比如說學生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類活動，如今為了激發(fā)學生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學活動，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動他們的學習熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學生在班級內(nèi)演唱音樂課上新學的歌曲，其他學生在黑板上填詞，比一比哪個學生寫的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學生玩詞語接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學生根據(jù)詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學生在規(guī)定的時間內(nèi)沒有成功組詞，或者是組詞不當，那么將為大家表演節(jié)目。上述這些教學方法在語文識字教學中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應采用多樣化的教學方法，給予學生新鮮感，引起學生的好奇心，這樣學生就會積極踴躍的參與進來，教學效果也會事半功倍。

（二）注重漢字積累總結(jié)。

漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結(jié)和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態(tài)度，在課下經(jīng)常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞匯量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養(yǎng)成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養(yǎng)也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據(jù)識字內(nèi)容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎。小學語文教師還應該根據(jù)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字分類，可以根據(jù)同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。

（三）利用生活資源識字。

我國的漢字形神兼?zhèn)?，有著自身的特點和規(guī)律，且富有內(nèi)涵，因此在教學中要合理利用生活中的資源，積極組織學生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學變成培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學習了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞匯量，而且學生的創(chuàng)新能力得到了有效的訓練。再比如學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學生學習起來也會瑯瑯上口，學生的興趣也能夠被充分的調(diào)動起來，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學的目標。

語文教學任重而道遠，識字教學作為語文學科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語文教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學理念，積極采用現(xiàn)代化的教學手段，運用多樣化的教學方法，向?qū)W生展現(xiàn)語文學科的獨特魅力，以激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在潛能，從而轉(zhuǎn)變學生消極學習的態(tài)度，使其主動的、快樂的投入到語文學習中，在知識的海洋中盡情遨游。

小學語文教學論文篇五

摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現(xiàn)狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發(fā)音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析。

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現(xiàn)狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產(chǎn)生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內(nèi)容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。

對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

（二）發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音。

中國地域?qū)拸V，各個省市都有獨特的方言發(fā)音。小學漢語拼音教學是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標準，但小學生卻極其容易受到當?shù)胤窖缘挠绊?，從而導致自己的發(fā)音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。

初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經(jīng)過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據(jù)學生性格出發(fā)，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學環(huán)境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

三、結(jié)語。

總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

參考文獻：

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小學語文教學論文篇六

摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調(diào)和倡導個性化閱讀。

關鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。

正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學,導致學生的個性化閱讀無法實現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現(xiàn)讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學生的主體地位。

所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強調(diào)和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和學習基礎,自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。

其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。

二、確立教師的主導性。

四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調(diào)學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度,鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。

三、

營造個性化閱讀的氛圍。

環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調(diào)動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設備,播放與文本內(nèi)容相關的動畫片課件,生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。

綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。

第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質(zhì)量。

第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究。

第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討。

小學語文教學論文篇七

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎，因此，小學語文教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，首先就應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續(xù)努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

興趣是學生創(chuàng)新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導入課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應該組織學生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。

三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應該以學生為主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。更為重要的是，教師應該引導學生從創(chuàng)新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學生思考，再將學生分為數(shù)個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結(jié)和評價。這種方法不但使學生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。

四、有效進行課堂提問。

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術，提高學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

五、提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導學生將創(chuàng)新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力?？傊?，小學語文教師應當采用創(chuàng)新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。另外，教師應當改革傳統(tǒng)教學方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。

小學語文教學論文篇八

作文不僅是培養(yǎng)學生寫作能力的主要渠道，也是提高學生綜合能力的主要教學途徑。在小學語文的作文教學中，教師要采取多種教學方式與手段進行教學，將學生的寫作積極性充分地調(diào)動起來，使其在寫作練習中提高語言文字的運用能力，在作文練筆中使學生的個性得以發(fā)展。下面我就簡單談談我的教學經(jīng)驗。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在小學語文的作文教學中，教師也要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生通過閱讀為寫作積累素材，將閱讀與寫作相結(jié)合，從而在拓展學生閱讀量的基礎上提升學生的寫作水平，使學生寫出來的作文不再枯燥無味。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容為學生布置作文，讓學生在寫作實踐中對閱讀的內(nèi)容有更深入的理解與感悟，從而提高寫作教學的效率。例如，在教學了《地震中的父與子》這篇課文后，我就讓學生發(fā)散思維想象：“阿曼達在廢墟下的時候會想些什么？說些什么？”并讓學生將這些寫下來。這樣的課文小練筆使得學生在閱讀時更加投入用心，提高了學生的閱讀效率。然后我再讓學生想一想自己與父母之間發(fā)生的事情，并將其中的一件事或者兩件事描述出來，這樣貼近學生生活實際的作文練筆使得學生都很順利地就完成了，并且，在描述與回憶中，學生對父母的愛有了更深的感悟，不僅提高了學生的寫作水平，還提高了學生的人文素養(yǎng)，使其作文更加充滿情感，更加真實動人。

在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師往往是為學生布置一個作文題，然后就讓學生以此為題進行寫作，如“我的爸爸”、“我的理想”、“最難忘的一件事”等，這樣的命題作文學生很難有所發(fā)揮，而且學生的思維也會被局限住。因此，在新時期的作文教學中，教師也要轉(zhuǎn)變作文教學的形式，讓學生在寫作時可以充分地思考、想象，為學生放寬寫作的范圍，使其在寫作時可以暢所欲言，從而切實地提高學生的寫作水平。教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣觀察生活中的事物變化，并以此為題寫一篇作文。比如，我曾經(jīng)讓學生關注生活中的現(xiàn)象或者某件事物，有的學生就觀察了自家的貓，寫出了貓好吃懶動卻又惹人喜愛的特點；有的學生則仔細地關注打雷下雨時的變化，并將雨前、雨中、雨后的天空、景色與人們的反應都生動形象地描繪了出來；還有的學生以童話的形式描寫了柳樹與蘋果樹的對話，并在對話中突出它們各自的特點，使得作文新穎而生動。這種貼近學生生活實際的作文教學，不僅可以發(fā)散學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察、思考的能力，使其在生活實際中獲得知識，在寫作中升華對生活的認識。

以情動人是作文的靈魂所在，在寫作中融入作者真實的情感，作文才會更加充滿靈性，更加能打動人。在現(xiàn)在的小學生作文中，我發(fā)現(xiàn)大部分的學生在寫作時千篇一律，只是注重了語言詞句的優(yōu)美，而忽視了融入自己的真情實意，導致作文讀起來索然無味。因此，要提高學生的寫作能力，教師不僅要教給學生寫作技巧，還要為學生提供廣闊的寫作空間，設計符合學生生活與認知的'寫作主題，讓學生在作文中表達出自己的真實感受，從而促進學生的個性化發(fā)展。為了讓學生對寫作充滿興趣，提高學生的寫作能力，我就經(jīng)常組織學生進行一些活動來調(diào)動學生的積極性，發(fā)散學生的思維。例如，我曾經(jīng)組織學生玩一個“接力畫畫”的游戲。首先，我將學生分成了幾個小組，每個小組的成員不可以提前商量要畫什么，而要憑借自己的想象與前面同學所畫出來的部分進行思考。然后每個小組內(nèi)的成員依次到黑板上畫畫，最后再經(jīng)過幾個小組的評選選出畫畫最好的。這樣的游戲使得學生都充分地進行了思考，并積極地參與活動，課堂中的氛圍十分熱烈。在學生興趣盎然時，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。我便讓學生在課下將這次活動記述下來，學生在欣喜高興的狀態(tài)下寫出來的作文充滿了各自的特色。總之，提高小學語文的作文教學水平是新時期對語文教學的要求，也是素質(zhì)教育背景下對學生綜合能力培養(yǎng)的主要途徑。教師要改變以往的教學觀念，為學生設計多種作文形式，使其在寫作中提高閱讀能力，在習作中寄托自己的情感，從而提高小學生的寫作水平，提高學生的情感體驗與人文素養(yǎng)。

小學語文教學論文篇九

要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而讓學生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學內(nèi)容的特殊學科，它主要不是學習文本的內(nèi)容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征，用讀掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。

品讀之品從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波?！读趾！愤x自老舍的《內(nèi)蒙風光》，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點：

大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。

教學中我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生進入到文本中，進入到大興安嶺的嶺中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面句話：

大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。

初看起來大不一樣可換成不大一樣，兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處。大不一樣在哪里?話鋒一轉(zhuǎn)，引出下文，接著進行了省詞比較讀：

這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。

這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。

學生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同，學生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在高的，矮的，長的，短的中間加了一個點字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人溫柔的感覺，而在橫的，順的中間加個著字，形成了動態(tài)感。接著用可是，話鋒一轉(zhuǎn)，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，二是通過對韓愈云橫秦嶺家何在的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進行詞序換位比較讀：

多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。

在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。

換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點，但是寫得比較含蓄。火車疾弛幾個鐘頭，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來，何況山勢仍在蔓延，看不完可見其多，看不厭不僅因為嶺千姿百態(tài)，更與嶺的線條柔美，令人賞心悅目有關，后句的表達雖然意思沒有改變，但語意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將多少條嶺啊提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。

課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辯比較，有時是投石激浪，從而引發(fā)文本與學生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。

研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的'《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》對照參讀，鋪設周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚的情感線索，立體多維地推進教學。在教學救護車夫這一環(huán)節(jié)，肖老師在半跪和清清楚楚兩個點上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對半跪的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，學生集中到半跪，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪，當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學生創(chuàng)造性地說：跪出了同情、跪出了親切）一個字，這一跪，跪出了愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。

在學習《只揀兒童多處行》一文時，我與學生也感受到了課堂情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈的共振。我們循著春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。這一個句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿？學生首先發(fā)現(xiàn)：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉這是花的浪漫！還有誰也是把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。再去讀文尋找，于是一個個集現(xiàn)實與浪漫為一體的句子都被學生找出來了：這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。春光里有兒童也有海棠，把兩者結(jié)合在一起的是文中的這一小節(jié)：對，對，就是開得旺！只要管理得好，給他適時地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。抓住這里的自己感到快樂，別人看著也快樂進行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡單的說就是快樂自己，快樂別人，接著聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能快樂自己，快樂別人，從花來看是管理得好，開得旺。那么，兒童呢？我們呢？把自己想到的寫下來吧！這樣，循著課文的思路，摸著了作者的心路，學生的肺腑之言也噴涌而出。

別林斯基說過一段話：你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些。好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對話，贏得數(shù)千觀眾的一片掌聲。無需繁碎的講解，萬語千言讀自明。因為兒童學習母語，重在感悟把握?？墒俏覀兊恼Z文課，往往不乏理性的分析和知識的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應是有感情地朗讀，再是進行背誦，內(nèi)化為自己的語言的有感情地背誦讀。從某種意義上說學生是渴望誦讀而又不具備誦讀能力的一族。學生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。

教師指導誦讀，首先要精心選擇誦讀的內(nèi)容：褒義的課文內(nèi)容確定有感情朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定安排有感情朗讀，貶義的內(nèi)容一般不進行有感情朗讀。其次要展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，一定要加強誦讀內(nèi)容的情感體驗，一味的通過讀是沒有感情的，要強化學生的情感體驗。誦讀，更要體現(xiàn)學生的個性色彩，要積極引導學生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文，不必強求一律。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師在指導誦讀時，應當珍視學生獨特的體驗，讓學生的心靈自由地飛翔起來！