通過總結(jié)，我們可以更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足。寫總結(jié)時，要注意突出重點，不必贅述細節(jié)?？偨Y(jié)范文可以給我們提供一些寫作思路和參考案例。

語文教材安排論文篇一

教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元的人文主題和語文要素是這樣安排的：

從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中沒有給出明確命名。另一條線索，也就是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習系統(tǒng)之中，這一點，從低年級教材中就已經(jīng)開始體現(xiàn)。

比如，第七單元的一個語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷”，在《一分鐘》的課后練習中，讓學生用“要是……就……”的句式來說話，既是基于課文內(nèi)容，又需要學生在把握內(nèi)容的基礎上，進行簡單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習，讓學生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，對信息進行整合，最后得出結(jié)論。

又比如，第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思?！敝苯狱c明了單元的語文學習要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個詞語旁邊，但這種方法要在這課中重點指導和運用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來的課文《怎么都快樂》中，“獨自”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個方法了解詞語的意思。在后續(xù)的閱讀學習中，更可以反復操練和鞏固，達到熟練運用的目的。

2.語文要素學習目標的發(fā)展。

閱讀能力在低年級主要體現(xiàn)為“朗讀課文”“理解內(nèi)容”兩個方面。從這個表格中，我們可以清晰地看出這兩方面在要求上的遞進和發(fā)展。

朗讀課文是第一學段閱讀教學的重要內(nèi)容，一年級上冊是學生學習朗讀的開始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準字音，讀通課文，不添字，不漏字;“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語速合適。這些要求當然不是在一上一個學期中全面達成，需要在后續(xù)的幾個學期中繼續(xù)學習提高，尤其在一下要重點練習。在此基礎上，要讀好長句子，根據(jù)語義能恰當?shù)赝ｎD，能讀懂長句子的意思;能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣。

學習閱讀在一年級上冊中有“找出課文中明顯的信息”的要求，一年級下冊在繼續(xù)學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發(fā)展訓練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，實現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強，發(fā)展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認字，并根據(jù)圖文一一對應的特點理解課文內(nèi)容，進行復述課文的練習。

語文要素在教科書中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進的編寫原則，具有極強的前后關聯(lián)性。

3.語文要素在教科書中的呈現(xiàn)。

語文要素在教材中主要通過課后練習題來呈現(xiàn)，還有采用文中泡泡的形式提示。當然，教師在教學時也可以根據(jù)單元要點、學生實際進行切合的設計。

還有個別的課后題需要與單元的語文要素作聯(lián)結(jié)，如第三單元是聯(lián)系上下文了解詞語的意思，第5課《小公雞和小鴨子》課后第2題是“讀一讀，比一比”，通過朗讀比較，要讓學生體會加上描述動作情狀的詞語使句子更生動形象，在此之前首先要做的是聯(lián)系上下文了解“偷偷地”、“飛快地”詞語的意思，在了解詞語的意思上再進行比較。

文中泡泡在本冊教科書中不多，就語文要素而言就是上面表格中的三次，但已經(jīng)非常明確地引導教師在教學中，可以從哪些方面關注閱讀能力的培養(yǎng)。

語文教材安排論文篇二

摘要:。

語文是一門語言性質(zhì)的學科，其本意是對本國語言的一種教育，因而語文不僅僅存在于我國，還包括其他國家，像美國的語文，教授的主要是英語。教材選文一直以來都是小學語文教育十分重要的內(nèi)容，它能夠給予學生最為直接的思想教育和引導，也可以切實幫助學生提高自身的綜合素質(zhì)。本文主要對中外小學教育語文教材選文進行了對比研究，并提出了部分見解。

0引言。

小學語文是我國教育的主要基礎科目之一，其發(fā)揮的作用十分明顯，不僅僅教會了學生基礎的識字讀文，還使學生幼小無知的心靈感受到了生活的美好，并且給予了學生成長的希望，一定程度上還可以對學生的行為形成規(guī)范和約束，促進學生綜合素質(zhì)的提升。同時，小學語文還是教會學生基礎技能的主導者，通過小學語文的學習，學生的語言表達能力能夠得到全面的提升，懂得怎樣與人交流，交流的時候應當使用哪些禮貌用語，并且可以規(guī)范自身的各種行為，對不同的社會行為產(chǎn)生相應的認知判斷。而這些內(nèi)容的實現(xiàn)，無一例外地需要一些有教育意義的課文，因而在進行中外小學教育語文教材的選文過程中，需要盡可能選擇一些優(yōu)秀的文章。本文主要綜合了一些中外語文教材選文的不同狀況，進行了深層次的分析，以提供相應的選文借鑒，使我國小學語文選材更加科學合理。

語文教材安排論文篇三

中外在小學語文教材選文上，有著很明顯的差異。首先，中外所選擇的小學教材，在編寫方向上有著很大的區(qū)別。以美國的小學語文教材為例，其并不像國內(nèi)的小學語文教學那樣，對課程有著深層次的重視，而是十分注重各領域的研究成果，在其語文教材選材上，所選擇的課文內(nèi)容往往是一些最新的學術(shù)文章段落，而且還在文章的后面配置了相應的教學思路?？梢钥闯?，美國的選文第一原則便是創(chuàng)新，鼓勵學生去進行創(chuàng)新。其次，中外的小學語文教材，在形態(tài)上有著很大的差異，我國的小學語文教材，是按單元分類的綜合型語文教材，但是國外的更多是一些分編語文教材，這類教材將閱讀和語言實現(xiàn)了完全的分離，即分為兩本教材，但是我國的語文教材卻是完全的一體化。最后，中外小學語文教材的選文，很多時候會選擇一些有教育意義的文章，但是側(cè)重點有著很大的區(qū)別，我國的小學語文選文原則，更多地是一些有關道德思想和趣味故事一類的文章，而美國的則是涉及一些創(chuàng)新的科技事物，其中摻雜了一部分教育文章。這樣的選文原則使我國的語文教育與國外的語文教育呈現(xiàn)出了兩種不一樣的形態(tài)，學生的學習狀況也完全不同。我國的小學生呈現(xiàn)出了中規(guī)中矩、積極向上的學習狀態(tài)，而國外的小學生是一種積極創(chuàng)新、頑強拼搏的學習狀態(tài)，這也影響了學生以后的人格走向。

語文教材安排論文篇四

論文摘要：目前廣大中學語文教師在新課程標準的指導下,應用新課程教材進行教學實踐，但是其對新課程教材的適應性卻存在一定的問題。在對中學課程改革語文新教材充分研究的基礎上，進一步提出改善中學語文教師對課改新教材的適應狀況的策略建議，有利于中學語文教師自身的發(fā)展。

新課改的推行無疑為中學語文教學帶來了新的曙光，九年以來，隨著新一輪的課程改革的步步深入，中學語文教學取得顯著的成效，語文天地里百花齊放、異彩紛呈、碩果累累，社會反響十分強烈。新的語文課程標準、新的語文教材、新的語文教學理念，在很大程度上要求語文教師改變行為、轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應新課改教材，只有這樣才能引導學生在學習語文的過程中變傳統(tǒng)的析、記憶、技巧為誦讀、思考、體驗、實踐，更快的走出語文學習的誤區(qū)，更有效的學習語文，從而使得中學的語文教學走上健康發(fā)展之路。因此，中學語文教師對新課改教材的適應問題顯得尤為重要，是轉(zhuǎn)變語文教學的重中之重，中學語文教師對新課程教材的適應情況是一個亟待解決的問題，應該采取適合教師和學生發(fā)展的策略方法來促進中學語文教師對新課程教材的.適應性引導。

一、中學語文教師適應新教材所遇到的困難。

新教材與舊教材相比其顯著特點在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學內(nèi)容比較豐富，容易引起學生學習興趣，但教學任務加重了，現(xiàn)在備課比以前花時間要多的多，以前是現(xiàn)成的教材、教參、標準答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個，讓學生考出好的成績。新教材不僅要求學生掌握知識，還要注意學生智力、情感、道德等多方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。可見，適應新教材加重了教師的負擔。

在適應新教材的過程中，存在諸多不確定因素，既沒有參考的教學模式，也沒有成功的經(jīng)驗，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對老教師來說就比較困難一些，老教師力求的是穩(wěn)妥。雖然也參與課程改革，但目前社會仍然高度關注著升學率，要教師們放棄原來卓有成效的教學模式，在毫無把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。

新教材理念與評價機制落后間的矛盾使得中學語文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對新教材，按照新教材的理念進行教育教學。另一方面由于評價機制改革的相對滯后性，又要接受原來教學評價制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導因材施教，即考慮到學生的差異性有差別地進行教學，但同時學校又要求我必須保證所教學科的及格率，全社會仍然高度關注著升學率，這讓教師感覺壓力很大。如果考試評價體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點小。看起來熱鬧，但最后還是要回到應試教育上來，因為升學制度是不會為此而放松要求的。

二、增強中學語文教師對新課程教材適應性的策略。

首先，面對新的教材，教師要做的就是改變原有的教學觀念。新教材要求教師能在課堂上給學生留下更多的獨自學習的時間，而不是像傳統(tǒng)的語文課堂一樣“滿堂灌”，學生只是被迫接受知識的機器。新課改的語文新教材要求一節(jié)課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時間，剩余的時間是留給學生的，包括學生獨自思考和動手解決問題，同時教師按照新教材的要求設計多種課堂活動。

其次，有效改革評價制度是增強中學語文教師對新課程教材適應性的重要策略之一。目前，我國仍沿用舊的考試制度，考試在很長一段時間內(nèi)仍發(fā)揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評價制度是制約中學語文教師對新課程教材適應性的“瓶頸”。新教材提倡多方面培養(yǎng)學生能力，因而我們評價學生和教師也應該從多方面進行評價，將結(jié)果和過程評價相結(jié)合，客觀評價學生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實施教學，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，對現(xiàn)有的考試制度進行有效改革是新課改順利實現(xiàn)的關鍵，也是教師真正適應新教材的關鍵。

最后，加強教師的群體協(xié)作和相互學習能夠有效的增強中學語文教師對新課程教材的適應性。新課程目標的多維性和內(nèi)容的豐富性與教師個人知識、能力的局限性成為一對矛盾，因為面對著需要實現(xiàn)的多維的教學目標，知識再淵博、能力再強的教師都會經(jīng)常顯得茫然無措。因此，教師應該相互學習，拓展自己的知識面，依靠群體協(xié)同作戰(zhàn)，而不能靠單兵獨斗。在課改的實施和推進過程中，為了促使中學語文教師更好更快地適應新教材，改變教師原有的教學方法和教學模式，應該注重教師團隊的協(xié)作和相互學習。

針對新課改實施中中學語文教師教學當中存在的問題，中學語文教師應該從進一步轉(zhuǎn)變教師教學觀念，盡快進行有效的評價制度改革，加強教師的群體協(xié)作和相互學習三個來方面增強中學語文教師對新課程教材的適應性。

參考文獻：

[1]任小平.綜合性學習教材設計視野下的語文教材轉(zhuǎn)型[j].教學與管理，，(07)。

語文教材安排論文篇五

中外小學語文教材，存在的差異性相當大，而且這樣的差異主要是由于不同地域的文化差異所形成的。我國的小學語文教材將主導的方向放在了學生的思想教育和素質(zhì)培育上，因而其中的內(nèi)容大部分都是各種塑造人格的文章，所關乎的主題也是誠信、自強、自信等充滿正能量的文章。同時，為了迎合當前世界發(fā)展一體化的趨勢，我國也適時引入了一些國外的課文，這些課文與中國的道德教育思想十分相似，并且對于學生的教育也集中在思想層面上，因而得到了廣泛的認可。但是國外的小學語文教材則不然，以日本的語文教材為例，其更多的是在宣揚自身的民俗文化色彩。而且，在很多的課文當中極力地推崇民族信仰，將一些日本古代的詩詞歌賦及將臣的傳奇故事融入其中，鼓勵學生從小培養(yǎng)自身的民族信仰，以更好地為國家服務。美國的小學語文選材則將主導的方向放在了創(chuàng)新上，其中的很多課文都與現(xiàn)代科技有關，給人耳目一新的感覺。

2.2教育內(nèi)涵。

中外小學語文在進行教學的過程中，所包含的教育內(nèi)涵有著很大的區(qū)別，這一點在基礎的課文選擇上有著明顯的體現(xiàn)。首先，我國的小學語文選材，必然會選擇一些和諧美好的事物，如我國古代的詩詞歌賦以及各種童話故事，這樣的教材選擇使小學生經(jīng)歷了美好的教學熏陶，能夠正確地看待自身的生活，并逐步培養(yǎng)出積極健康的人格。外國的小學語文教材選文，將主要的方向放在了學生的成長觀念上，美國的教材強調(diào)英雄主義和創(chuàng)新思想，給予學生一種成功的向往，督促他們付出同樣的努力，換取更大的成功。中外小學語文在選材的過程中，許多時候會根據(jù)教育內(nèi)涵的不同，選擇不一樣的文章。如我國十分推崇五千年文化歷史，因而詩詞歌賦穿插于每個年級的語文課文中。但是國外則完全不同，其僅僅有一部分涉及到了歷史文化，他們在極力地宣揚自身的民族發(fā)展精神，將更多現(xiàn)代化的內(nèi)容實時地融入到語文教材當中，使學生的學習富于現(xiàn)代化氣息。筆者認為，這雖然有利于學生更好地適應社會的.發(fā)展，但是與學生實際的認知有一定差距，需要進一步優(yōu)化和改善。

語文教材安排論文篇六

[內(nèi)容]。

新編九年義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）初中語文教材適應時代的需要，加強了應用文體的教學內(nèi)容，使語文教學更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應用文編排上存在一定的缺陷。

一、分析不科學新教材將應用文分為兩大塊：一是“應用寫作”，包括書信、調(diào)查報告、總結(jié)等；二是“應用文”，包括電報、規(guī)則、計劃等。這樣編排是不科學的，破壞了應用文教學的整體性，模糊了應用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的.事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質(zhì)上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對于“應用寫作”與“應用文寫作”這兩個概念之間的關系往往有兩種理解：一種是同一關系，一種是屬種關系。如果說是同一關系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關系，那么“應用寫作”是屬概念，“應用文寫作”就是種概念，因而“應用寫作”比“應用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應用文，而總結(jié)不是應用文”的錯誤結(jié)論。

二、例文不規(guī)范應用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對學生的學習有著至關重要的影響。無論在內(nèi)容形式上，例文都應當具有規(guī)范性和典型性。但是，教材中有些應用文的例文并不規(guī)范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：

示例：

民事起訴狀原告人：劉??男85歲漢族現(xiàn)住????街??號。

代理人：張??女44歲漢族系??省??局工人現(xiàn)住：同上。

被告人：劉??女50歲系????區(qū)??廠退休工人現(xiàn)住：??區(qū)??六條?委???組。

被告人：劉??女47歲系??區(qū)????廠工人現(xiàn)住不詳。

案由：贍養(yǎng)。

事實及理由（省略）。

訴訟請求。

要求二被告依法盡其贍養(yǎng)義務給付贍養(yǎng)費。

此致?

市中級人民法院。

[1]?[2]。

語文教材安排論文篇七

[內(nèi)容]。

在中學語文教材中，存在著許多“丑”形象，然而人們在教學過程中往往注重對作品正面形象的鑒賞，而忽略了對“丑”形象的品味。其實“丑”形象也是藝術(shù)審美的重要內(nèi)容，同樣具有審美價值，理應引起我們的重視。

綜觀整個中學語文教材，不少作品在塑造正面形象的同時，也塑造了許多個性鮮明、形象生動的“丑”形象，使作品更具典型性和社會認識價值。如奧楚蔑洛夫、黃世仁、賈雨村、菲利普夫婦、胡屠戶、周樸園、魯四老爺、別里科夫、葛朗臺、張委、康大叔等人物，我們可以通過這些“丑”形象的言行去了解一切剝削階級的罪惡和腐朽，以及社會制度的`黑暗和腐朽，提高對社會生活的復雜性的識辨力。同時，這些“丑”形象還可襯托、表現(xiàn)一切美好的事物和人物，使人們在美與丑的對比中，領略人生的意義。中學語文教材中的“丑”形象主要有如下幾種典型：

一、淺薄勢利型。

《范進中舉》中的胡屠戶，是手藝人，雖然不是什么大惡人，但這個市儈在范進中舉前后的不同表現(xiàn)，充分表明這是一個粗野自私、淺薄勢利的小人。范進中舉前，他責怪范進“不知累了我多少”，罵范進“尖嘴猴腮”，“癩蛤蟆想吃天鵝肉”；而范進一旦中舉，就變罵為捧，說他“才學又好，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，沒有我女婿這樣一個體面的相貌”。這前倨后恭的淺薄勢利表現(xiàn)，把胡屠戶的丑惡靈魂暴露得淋漓盡致。

和胡屠戶一樣，菲利普夫婦、奧楚蔑洛夫也是這樣的勢力小人。我們從他們身上可以看到當時社會道德風氣的敗壞，因為他們丑的思想、丑的言行，歸根結(jié)蒂都是當時社會制度和社會風貌的體現(xiàn)。

二、殘忍虛偽型。

《雷雨》中的周樸園是一個陰險殘忍、虛偽自私的人物形象。他原是一個封建地主，后轉(zhuǎn)化成資本家，其發(fā)家史就是一部勞動人民的血淚史。他包修江橋，故意叫江橋出險，淹死了兩千多個工人；為鎮(zhèn)壓罷工運動，他一面收買工賊，分化瓦解工人隊伍，一面又唆使礦警開槍打死了30多個工人。他的私生活也極為自私虛偽，對待侍萍始亂終棄，但又想掩飾其卑鄙的行徑，假惺惺地要為侍萍修墓，想從精神上得到自我解脫，可當他得知眼前的魯媽便是當年的侍萍時，卻又聲色俱變，兇相畢露。他確是一個陰險殘忍、虛偽自私的偽君子，是一個人格卑下沒有任何仁義道德可言的反動資本家。

和周樸園相比，吝嗇、貪婪的葛朗臺，其殘忍、虛偽有過之無不及。為了錢，他掠奪所有的人，甚至自己的妻女也不能幸免。巴爾扎克塑造的這個對金錢有著瘋狂占有欲的吝嗇鬼形象，使人們看清了罩著溫情脈脈面紗的資產(chǎn)階級家庭關系，實際上是赤裸裸的冷酷無情的現(xiàn)金交易的關系。

三、頑固守舊型。

[1][2][3]。

語文教材安排論文篇八

王軍。

多媒體計算機技術(shù)運用于教學中，改變了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)模式。cai課件集聲、文、圖于一體，深受廣大學生的歡迎。我所在的學校今年裝備了班班通，多媒體計算機走進了課堂。通過平時的教學實踐，我對多媒體在語文教學中的應用有幾點認識：

一、運用cai課件能擴充語文課堂教學的容量，提高教學效果。

語文教學中的每一個環(huán)節(jié)并不一定都要用課件的形式顯示出來。多媒體課件是靜態(tài)的，而課堂教學則是動態(tài)的，有許多可變因素存在。如果把教學中的每一個環(huán)節(jié)都用課件的形式固定下來，教師完全被機器所左右，不能自由地調(diào)整課堂教學。但多媒體課件在閱讀教學中進行比較閱讀、擴充閱讀、幫助學生記憶等方面具有不可替代的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學中，教師常用小黑板來進行擴充閱讀，但其坂面是非常有限的，多媒體課件的大容量顯示彌補了這一缺陷。同時，能集中學生的注意力，幫助學生記憶理解。心理學在研究記憶率時發(fā)現(xiàn)，對同樣的知識，單用聽覺，3小時后能保持知識的，3天后則下降；單用視覺，3小時后能保持，3天后能保持；如果視覺、聽覺并用，3小時后能保持，3天后能保持。可見，多媒體的參入，學生獲得知識的廣同時又非常鞏固。

二、“圖解”課文要慎用。

課件制作中，制作者會用圖像顯示形象直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容。根據(jù)語文學科的特點，并不是每一次“圖解”都在幫助學生，有時恰恰是遏制了學生的聯(lián)想和想象，扼殺了學生對美的'再創(chuàng)造。對于說明文而言，譬如《神奇的極光》，極光在我國的許多地區(qū)都是罕見的自然現(xiàn)象，學生們都沒見過，學生的想象遠遠無法媲美大自然的瑰麗。因此，在學生閱讀文章之后，打出一組極光的照片，學生驚嘆于大自然的神奇，增強了對大自然的熱愛，學生再讀文章，就不至于感到茫然。然而有些文章，譬如《沁園春雪》，有些教者認為這類文章借助多媒體展示一些圖片，會更形象一些。我覺得這種做法涂鴉了閱讀中的空白和余味。根據(jù)閱讀的心理過程，讀者首先解決字面含義，讀懂語意，根據(jù)字面意思的暗示，借助想象和聯(lián)想，接通已往的生活經(jīng)驗，重構(gòu)一幅圖畫。那么，這種畫面是讀者經(jīng)過一系列的心理活動后重新創(chuàng)造出來的。在這過程中，讀者也享受到了閱讀樂趣。如果一上課，就用多媒體打出白茫茫一片真干凈的北國風光，那么學生的頭腦中就真的“白茫茫的一片片真干凈”，啥痕跡都沒有。

三、教師的范讀不能完全被多媒體朗讀所取代。

課件的朗讀都出自名家之口，大部分教師的范讀都無法與之媲美。但教師的范讀卻能產(chǎn)生一種“場”效應，這是多媒體技術(shù)下的人機對話無法獲得的。如同許多人寧肯花錢上劇院看現(xiàn)場演出，許多球迷寧肯不遠萬里赴法蘭西買黑市球票去看世界杯，而不愿舒適坐在自家的電視機前看演出和比賽一樣，學生更愿意追求的也是這種“現(xiàn)場效果”。再者，課堂也是教師展示生命風采的舞臺。師生之間用感情喚醒感情，用生命喚醒生命，這樣，在課堂上，老師讀得忘情，學生聽到一個生命對另一個生命的全身心的詮釋，也會被感染。在師生視線的碰撞中，作者、教師、學生達成了感情的“共鳴”。因此，教師的備課也應包括備范讀、備范背。

作者郵箱：wan0jun@。