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最新語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本(匯總16篇)
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總結(jié)可以幫助我們更好地利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識,更高效地解決問題,同時避免重復(fù)犯錯。如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,對他們的成長和發(fā)展有著重要的影響。以下是小編為大家整理的總結(jié)案例,希望對大家有所幫助。

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇一

摘要:隨著課改的進(jìn)一步實(shí)施, 當(dāng)下的小學(xué)語文已逐漸趨于完善。然而在課堂教學(xué)中, 還是存在著一些問題。應(yīng)試教育是否已經(jīng)退出歷史的舞臺?素質(zhì)教育意境已經(jīng)融入日常教學(xué)了嗎?相信這些問題的答案我們都不能確切的回答。教育在不斷完善, 如何能夠在日常教學(xué)中抓住語文教學(xué)的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。這就需要老師能夠積極的在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、應(yīng)用于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文; 核心素養(yǎng); 語文教學(xué);

隨著社會的進(jìn)步、教育事業(yè)的提升, 各行各業(yè)對于人才的引進(jìn)都提出了越來越高的要求。雖然小學(xué)的教育只是一種基礎(chǔ)性教育, 但是對于他們來說, 考試卻是與學(xué)習(xí)形影不離的。所以有又常言道:“分、分、分學(xué)生的命根, 考、考、考老師的法寶。”考試是當(dāng)下對各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績和所具有的相關(guān)能力的一種考核, 會伴隨一個人整個的學(xué)習(xí)生涯, 甚至是工作生涯。因此又有一句話說:“活到老, 學(xué)到老?!痹谶@樣一種考核模式下, 我們可以看到, 當(dāng)下中國教育的現(xiàn)狀主要還是應(yīng)試教育, 而應(yīng)試教育最直接的影響就是會出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生, 因而我們說這樣一種模式直接影響了我們的小學(xué)語文教育。

然而從當(dāng)下的小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來看, 他們對這個社會和世界充滿著非常奇特的理解和認(rèn)知。他們這樣的一種兒童的妙齡期, 相對應(yīng)來看教學(xué), 就顯得格格不入。無論是從形式還是特點(diǎn), 都并不適應(yīng)他們的思維方式。語文學(xué)習(xí)從宏觀來看應(yīng)該是考察學(xué)生們的一種文化積淀, 因而應(yīng)當(dāng)主要注重主觀發(fā)揮的成分。語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個精神愉悅的過程, 是享受詩情畫意的過程, 是充滿美好與希望的過程, 但是當(dāng)下的教學(xué)與考試模式卻并非如此。所以我們說, 小學(xué)語文教學(xué)還是存在著很多的弊端有待我們?nèi)ソ鉀Q與完善。

語文課程是一門語言課程, 而同時作為我們的母語, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言并在學(xué)習(xí)的過程中體會到文化的博大精深才是第一要義, 因而就需要進(jìn)行閱讀。古人云:“書讀百遍, 其義自見?!币蚨谡n堂上短短的幾十分鐘, 更加要注重給學(xué)生灌輸“讀書重要”的思想。

小學(xué)生們有一個很強(qiáng)的優(yōu)勢就是模仿能力很強(qiáng), 尤其是對于家長和老師之家的學(xué)習(xí)。中低年級的學(xué)生, 往往沒有很強(qiáng)的朗讀技巧, 這就需要語文老師“繪聲繪色”的朗讀加以示范, 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是在斷句、語氣停歇、感情等方面的應(yīng)用。相比之下, 五、六年級的學(xué)生就能夠掌握一定的朗讀技巧了, 雖然如此, 老師的范讀依然很關(guān)鍵, 在示范中學(xué)生們可以感受到一種良好的朗讀氛圍, 進(jìn)而在朗讀中深刻的體會文章所表達(dá)的中心思想。另外, 老師還可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 展示較優(yōu)秀的朗讀作品, 給學(xué)生開闊眼界的機(jī)會。同時, 學(xué)生們可以利用晨讀時間進(jìn)行模仿并加以創(chuàng)造的朗讀, 并在課堂中展示, 教師給予客觀的評價的同時去提升自己的閱讀素養(yǎng)。

若是說模仿是孩子們的天性那么作為語文學(xué)習(xí)的高級言語形式——寫, 也同樣需要一個從模仿到創(chuàng)作的過程。在一種模式的學(xué)習(xí)與練習(xí)的'過程中, 小學(xué)生們就能在最短的時間獲得盡可能多的寫作知識, 還能夠快速的掌握相關(guān)的寫作知識。小學(xué)長達(dá)六年的教學(xué)實(shí)際是一個整體。在中低年級, 一般都是先從簡單的句式入手, 中高年級才會涉及到作文。

說到模仿, 那就要先從仿寫句子開始。例如:運(yùn)用“雖然......但是......、把被動句改為主動句、照樣子寫句子”等寫句子。這里的要求就是要做到緊扣題目、結(jié)構(gòu)一致。同時最關(guān)鍵的是把握語境。后期的訓(xùn)練, 或逐漸地教學(xué)生們寫日記, 而寫日記我在日常中的要求就會很寬泛, 甚至是沒有內(nèi)容上面的要求, 只要能夠鍛煉學(xué)生的文筆、形成開闊的思維方式, 即使是沒有什么參照物, 單純的表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心世界就可以。這樣的一種方式其實(shí)就是鼓勵學(xué)生寫日記, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性解放和自由表達(dá), 想到什么就寫什么, 沒有任何拘束, 這樣就能夠盡可能的提高學(xué)生對于寫作的積極性。

培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力的過程就是一個培養(yǎng)學(xué)生積極主動地將內(nèi)心的想法和思維方式表達(dá)出來的過程。一直以來我都這樣認(rèn)為, 語文是一個神圣的學(xué)科, 它與各科目之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而, 一位優(yōu)秀的語文老師也應(yīng)當(dāng)做到對語言訓(xùn)練和思維方式訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

例如我們所學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。在語文的學(xué)習(xí)中, 古文的學(xué)習(xí)是一大難關(guān), 那么如何在這樣一個困難的境遇下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“思”的培養(yǎng)呢?這首詩有他特別之處, 因而, 我才用了形體語言形象表現(xiàn)古詩句的形式。“橫看成嶺側(cè)成峰, 遠(yuǎn)近高低各不同”這一句我讓學(xué)生分組采用了各種形式來展現(xiàn)這句話中呈現(xiàn)的意境, 有的小組在討論后就機(jī)智的運(yùn)用了自己的手指來展示。接下里的兩大句:“不識廬山真面目, 只緣身在此山中”。在同學(xué)們憤怒討論后, 有的小組就一致采用了排排站的形式, 先橫后豎再橫, 后圍成一個圈, 圈里站著一位矮個子的同學(xué)。這樣矮個子的同學(xué)就分不清東西南北了。如此具有意境的語文教學(xué)不僅讓學(xué)生積極參與, 還加深了對古人的理解, 幫助背誦。

在教育轉(zhuǎn)型的大背景之下, 小學(xué)語文的教學(xué)越來越需要各位老師們的努力與發(fā)掘。近些年來, 小學(xué)生們的書包越來越重, 壓力越來越大, 實(shí)在是大大的摧殘了我們的新生代。因而抓住教學(xué)的核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)就尤為重要。我們要積極改變“學(xué)生作為教育的犧牲品”的現(xiàn)狀。借此良機(jī), 也獻(xiàn)上本人的一點(diǎn)心愿, 愿廣大教師都能盡自己的一份力, 造福于教學(xué)、造福于祖國的未來、民族的希望。

參考文獻(xiàn)

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語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇二

摘要:語文活動課作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一種課型,對提升和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。語文活動課要以學(xué)生主體性活動為構(gòu)成要素,立足課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動的結(jié)合,在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識,拓展知識,習(xí)得能力,陶冶情感,塑造人格,培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素,提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文活動課的設(shè)計要遵循科學(xué)性原則,實(shí)施要遵循體驗(yàn)性原則,評價要遵循合理性原則,教學(xué)過程要遵循序列化原則。

學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng),是在語言實(shí)踐活動中習(xí)得、構(gòu)建的,實(shí)踐性、活動性是其得以養(yǎng)成的前提。語文活動課作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一種課型,內(nèi)容豐富,形式多樣,對提升和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。為此,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語文實(shí)踐活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)生的語文學(xué)科知識,提高學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的個性特長,促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。

一、語文活動課的設(shè)計要遵循科學(xué)性原則。

語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態(tài)。它立足語文學(xué)科,始終以陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為任務(wù)指向,并最大限度地將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識,幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運(yùn)用能力,幫助學(xué)生獲取終身發(fā)展所必需的語文核心素養(yǎng),促進(jìn)其知、情、意、行的全面發(fā)展。語文活動課的整體設(shè)計包括課堂實(shí)踐活動和社會實(shí)踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎(chǔ),是在為認(rèn)知能力提供準(zhǔn)備;后者是前者的必然發(fā)展,是從“小語文”走向“大語文”。為此,語文活動課必須突出語文學(xué)科的特色,回歸語文本真,與生活密切關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生走出校園,親近自然與社會,在言語習(xí)得中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力,進(jìn)而正確剖析文化現(xiàn)象,積極傳播先進(jìn)文化。

二、語文活動課的實(shí)施要遵循體驗(yàn)性原則。

語文活動課以教師精心創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動情境為基礎(chǔ),以學(xué)生作為活動主體積極自主參與語文實(shí)踐活動為核心,以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此,全體學(xué)生必須在語文實(shí)踐活動過程中親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,親身體驗(yàn)知識與能力的生成與內(nèi)化過程。語文活動課的關(guān)鍵是“活動”,即要讓學(xué)生充分“活”起來、“動”起來,通過切身體驗(yàn)和感悟獲得知識,最終提高認(rèn)識能力和實(shí)踐水平。

三、語文活動課的評價要遵循合理性原則。

評價的過程也是學(xué)習(xí)的過程。為此,語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標(biāo),即要將語文活動課的評價納入到學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量檢測的評價體系中,對語文活動課的實(shí)施進(jìn)行及時反饋和調(diào)控。具體來說,就是一方面要對學(xué)生的參與態(tài)度、方法運(yùn)用、合作精神等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價,引導(dǎo)其學(xué)會學(xué)習(xí)并自覺學(xué)習(xí),在潛移默化中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),另一方面要在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中,對學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)科素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力及其發(fā)展情況等進(jìn)行評價,全面考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。除此之外,評價的內(nèi)容與方式還要全面、多元。

四、語文活動課的實(shí)施過程要遵循序列化原則。

實(shí)施語文活動課要有相對穩(wěn)定且系統(tǒng)的序列化設(shè)計,應(yīng)根據(jù)相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的編寫體例,遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,立足學(xué)校課程資源的實(shí)際,有目的、有計劃地科學(xué)制定教學(xué)方案,構(gòu)建語文活動課序列化課程設(shè)計。為此,語文活動課序列化課程設(shè)計要與學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng),要與語文教學(xué)規(guī)律相一致,體現(xiàn)由淺入深、由單一向組合、由標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范到個性自由的訓(xùn)練層次,力爭內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián),形式上循序漸進(jìn)?;谶@樣的認(rèn)識,語文活動課可以進(jìn)行如下設(shè)計:第一步:引領(lǐng)。就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的參與興趣,激活學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生在“活”中“學(xué)”——這是活動課的準(zhǔn)備階段。具體地講,一是教師要立足語文學(xué)科特點(diǎn),立足語文教材文本,以在語文實(shí)踐活動中逐步形成聽、說、讀、寫、思等方面的能力為任務(wù)指向,通過“情境創(chuàng)設(shè)”“因勢利導(dǎo)”與“精彩演出”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性,促使他們在輕松愉悅的氛圍中親身體驗(yàn),親自感悟,同時通過“民意測評”“話題探討”明確學(xué)生興趣之所在,為學(xué)生下一步參與到語文實(shí)踐活動中做好鋪墊;二是教師要最大限度地利用學(xué)生的好奇心和求知欲,把學(xué)生的注意力從對課內(nèi)知識的掌握引向更深更廣的天地,從課內(nèi)走向課外,強(qiáng)化對學(xué)生的個性培養(yǎng);三是教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生寫“每日隨筆”,演“課本話劇”,編“文學(xué)手抄報”,或鼓勵學(xué)生開展“錯別字普查”“讀書沙龍”“演講會”“辯論會”“新聞發(fā)布會”等語文實(shí)踐活動,在各種不同的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力,促進(jìn)學(xué)生形成個體的言語經(jīng)驗(yàn)。在各種形式的活動中,學(xué)生的種種情感能反復(fù)得到體會和驗(yàn)證,而一些消極甚或有害的情感會得到轉(zhuǎn)化或消除;語言之美、文學(xué)之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發(fā)現(xiàn)。這樣,學(xué)生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛,實(shí)現(xiàn)由“領(lǐng)會學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”過渡。第二步:放手。就是放手讓學(xué)生通過自主活動、體驗(yàn)感悟、啟迪思維,培養(yǎng)探究意識和習(xí)慣,在“動”中求“智”——這是活動課的實(shí)施階段。具體地講,教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)造性地設(shè)計一系列新穎而富有探索價值的專題活動,讓學(xué)生親歷探究過程,總結(jié)方法規(guī)律,體會獲得新知的樂趣。首先,要讓每位學(xué)生在閱讀、寫作或參與培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思能力的專題活動中,滿懷熱情地獨(dú)自實(shí)踐,自主活動,親自體驗(yàn),取得相應(yīng)的收獲。其次,要求學(xué)生通過生生合作相互交流,相互啟發(fā),相互評價,相互完善,并選派代表在全班交流。最后,要進(jìn)行評價總結(jié),或談收獲,或說建議,以教促學(xué),以評促學(xué)。這些不同層次的活動,會促進(jìn)全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主、合作、探究,獲得獨(dú)具個性的語文學(xué)習(xí)方法,逐步做到正確、熟練地運(yùn)用語言文字,深刻、有效地提升思維能力,養(yǎng)成自覺的審美意識和高尚的審美情趣,積極傳播中外先進(jìn)文化,進(jìn)而全面提高語文核心素養(yǎng)。除此之外,還要引導(dǎo)學(xué)生從“小語文”課堂走進(jìn)“大語文”殿堂,放手讓學(xué)生看書、讀報、聽廣播、看電影電視等,并搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯(lián)、諺語等;或讓學(xué)生體驗(yàn)民風(fēng)民俗,考察山川地貌,觀察魚蟲鳥獸等;或設(shè)立各類語文學(xué)習(xí)共同體,如新聞社、文學(xué)社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等,使學(xué)生成為活動課的綜合實(shí)踐者,在實(shí)踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造美的能力,提升思維品質(zhì)和文化自信心,實(shí)現(xiàn)由“主動學(xué)習(xí)”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”過渡。第三步:激勵。這一階段主要通過評價褒獎、激勵反饋,診斷、調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)過程,拓寬學(xué)生的成長空間,追求“多”中求“全”——這是活動課的成果展示與評價階段。成果的展示和評價過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)從參與態(tài)度、方法運(yùn)用、合作精神,以及運(yùn)用語文素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力等方面,設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn),對活動課進(jìn)行多元評價,全面考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。展示與評價活動,要在小組內(nèi)、小組間、生生間、師生間互動進(jìn)行,并要求全體學(xué)生全面參與,評出優(yōu)、良、中、差等不同等次,對表現(xiàn)較好的同學(xué)給予物質(zhì)或精神上的激勵,對表現(xiàn)較差的同學(xué)也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其閃光的地方,同時適度地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵——這樣做會激活學(xué)生進(jìn)一步探求知識的需要,并使之在活動中得到強(qiáng)化、維持和鞏固。這一階段的評價活動,可以提升學(xué)生欣賞、評價的能力及其品質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,在學(xué)習(xí)活動中開拓學(xué)生的視野,并逐步認(rèn)識到對學(xué)習(xí)語文來說至關(guān)重要的潛能與傾向、理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用,從而肯定自我的價值,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會學(xué)習(xí)”向“習(xí)慣學(xué)習(xí)”過渡。

綜上所述,語文活動課以學(xué)生主體性活動為構(gòu)成要素,立足課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動的結(jié)合,可以在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系,有助于變革學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識,拓展知識,習(xí)得能力,陶冶情感,塑造人格,培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素,提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇三

情感教育最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感的情境之中。如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)呢?首先對渲染人物形象,觸動學(xué)生的感情。比如說,在教授《在馬克思墓前的講話》時,我問學(xué)生你們看到馬克思肖像后你的感受是什么,其中有的學(xué)生說是他睿智的眼神。我將睿智這個詞語與文章相聯(lián)系,并簡要講述了馬克思這一生的巨大貢獻(xiàn)。將革命先烈的肖像和他的一生的巨大貢獻(xiàn)結(jié)合在一起,學(xué)生油然會進(jìn)入對馬克思崇拜的感情意境中,在這種感情之下來學(xué)習(xí)這篇文章,使得教學(xué)在這種氛圍之中進(jìn)行,同時提高了學(xué)生的思想水平和語文能力。其次,加強(qiáng)吟誦朗讀,激發(fā)學(xué)生感情。

在詩歌以及抒情性散文學(xué)習(xí)中可以采用,能夠引發(fā)學(xué)生的情感。再次,在作品講述中引導(dǎo)學(xué)生情感。

對于包含小說在內(nèi)敘事作品采取這種方式可以有效使學(xué)生進(jìn)入特定社會歷史條件下的情感世界之中,這也是需要精湛的語言將人物形象和當(dāng)時的畫面重現(xiàn),在氛圍和情境上進(jìn)行營造。

二、面向全體,尊重差異,消除情感障礙。

學(xué)生與學(xué)生之間都是不同的,有自身不同的特點(diǎn)。在一般情況之下,成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上比較積極,經(jīng)常得到教師的表揚(yáng),但是作為語文教師不能偏重某個學(xué)生,應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重他們的差別。語文教學(xué)中自身的特點(diǎn)的原因,學(xué)生的成績也是差別很大。它的主要原因是:語文學(xué)習(xí)本身的問題;對學(xué)生提出的不符合他們的學(xué)習(xí)要求及任務(wù);教師在教學(xué)方式上把握不對;學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不對等。所以,語文教師要在語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要安排好課堂教學(xué)以及教學(xué)活動,以達(dá)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的目的。通過各種各樣的方式方法提高語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生對語文的熱愛,并制定出適合他們的學(xué)習(xí)計劃及要求。在學(xué)習(xí)任務(wù)安排上相對降低對他們的要求,讓他們有時間去準(zhǔn)備,勇于認(rèn)識到自己的錯誤并改正,放大對他們小小進(jìn)步的表揚(yáng),引導(dǎo)教授他們好的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。尊重學(xué)生之間的差別,在語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,那么就要降低對其學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)困難的原因在于努力不夠,并為他們多提供一些增加它們信心的體驗(yàn)。只有對學(xué)習(xí)方法正確有效使用,才能夠提高成績,樹立他們的自信心,更能激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

三、利用多媒體,激發(fā)情感。

在語文教學(xué)中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構(gòu)圖、色彩和音樂方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現(xiàn)在人們的面前,使得文字的描述更加地鮮明而集中,學(xué)生可以從不同的角度和感覺器官感受文章的詩意,使得原本枯燥乏味的講述變動形象化,加深了學(xué)生的印象,營造了良好的課堂氣氛和學(xué)生情感,整個課堂充滿了趣味性。能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)加以突破,更好地悟到課文傳遞的'情感宗旨。

如教學(xué)《沁園春?雪》時,我采用了多媒體教學(xué)。為配合這首詞的內(nèi)容,我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片,同時配以這首詞的課文錄音,并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀,把詞中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來,從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強(qiáng)烈。學(xué)生自然而然的進(jìn)入作品所描繪的意境中,隨著課文的講解,時而生發(fā)出熱愛祖國大好河山的思想感情,時而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。

四、結(jié)語。

總之,忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認(rèn)識到培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用,并切實(shí)地把它落實(shí)到語文教學(xué)工作之中,我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才,我們的社會才能不斷走向文明。在語文教學(xué)中,充分發(fā)揮情感因素的作用,將有利于我們的學(xué)生真正成為思想健康、感情豐富的未來?xiàng)澚褐?,同時也有助于我們語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)。

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[2]張潔,代興國。情感在語文教學(xué)中的作用[j].語文教學(xué)與研究。2000(05)。

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇四


近年來,在課改的大時代下,“素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”頻頻出現(xiàn),尤其是在全國小語會上,小語會理事長陳先云先生多次提到“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”。這一概念提出以來,就備受全國各地的教師關(guān)注。那么,什么是“語文素養(yǎng)”,什么是“語文核心素養(yǎng)”,如何在課堂上培養(yǎng)孩子們的“語文核心素養(yǎng)”,將是我們一線教師思考研究與實(shí)踐的。

這樣簡單的六個字,我們可以把它分為三個詞來理解,即:

按一般的理解,“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”,也指“學(xué)識、造詣、技藝、才能的品格”等方面的基本狀況。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用了“素養(yǎng)”一詞,還有這么兩層意思:一是將“素養(yǎng)”理解為“比較穩(wěn)定的,最基本的,適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”;二是認(rèn)為基礎(chǔ)教育中各個階段的“素養(yǎng)目標(biāo)”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質(zhì)”而用“素養(yǎng)”,可能是因?yàn)椤八仞B(yǎng)”一詞,較之“素質(zhì)”更具有“后天的教養(yǎng)效果”的意味。

以前,我們常談培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,然而,從“能力”到“素養(yǎng)”也一定不是簡單的詞語更換,而是我國語文教育界對語文學(xué)科的性質(zhì)、地位、目標(biāo)和方法進(jìn)行全面反思后的自然結(jié)果,標(biāo)志著語文教學(xué)研究從此進(jìn)入一個新的階段。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文知識、語文積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人為素養(yǎng)等?!辫b于“語文素養(yǎng)”的這幾項(xiàng)內(nèi)容,我們也可以把它從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為六個層次:

離開知識的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的。

語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯,背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文,閱讀一定量的課外書籍,這是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學(xué)必須在大量的語言實(shí)踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式,掌握常用的思維方式,善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述,初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言技能,最終形成良好的語感。

語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如,勤查工具書的習(xí)慣,不動筆墨不讀書的習(xí)慣,認(rèn)真聽講的習(xí)慣,書寫整潔的習(xí)慣。

語文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣,養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度;欣賞漢字的形象美,培植熱愛祖國語言文字的情感;領(lǐng)略中華文化的博大精深,吸收民族的文化智慧;尊重多元文化,吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。與人交往態(tài)度要大方,談吐要文雅,能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法,也要耐心傾聽他人意見,尊重他人的觀點(diǎn)。要勇于承認(rèn)自己的不足,欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長處,學(xué)會文明地和他人溝通和交際。

可見,語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

綜上所述,我們既已明白什么是語文素養(yǎng),那么,核心素養(yǎng)就是最關(guān)鍵、最必要,居于核心地位的素養(yǎng)?,F(xiàn)摘錄小語會理事長陳先云先生提出的“小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單”,供大家參考研究。

能讀懂文本的主要內(nèi)容,了解文本表達(dá)上的特點(diǎn);知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料,具有初步的語感。

能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務(wù)要求,在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動經(jīng)驗(yàn),交流順暢,文從字順。

能在閱讀、表達(dá)等言語活動中,主動思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想,形成對客觀事物的初步認(rèn)識,對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識,具有初步的評判意識。

感受到漢字之美,具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美,具有初步的審美體驗(yàn)。

在我所執(zhí)教的《揠苗助長》中,我主要訓(xùn)練的是孩子們對語言的理解、運(yùn)用以及思維能力。

葉圣陶先生說:“口說為語,書面為文,合為語文”,其實(shí)質(zhì)就是“運(yùn)用語言”。簡而言之,語文是“運(yùn)用語言”的學(xué)科,而不是“研究語言”的學(xué)科;語文教學(xué)培養(yǎng)的是運(yùn)用語言說話與寫話的人,而不是專門談?wù)撜Z言的人。由此可見,語文教學(xué)的根本目的是“教”學(xué)生“用”語言。

我在執(zhí)教《揠苗助長》一課時,主要分四個板塊:第一塊是釋題,重在積累語言;第二塊是借助心理變化的詞語把握故事內(nèi)容及敘述層次;第三塊是講故事,把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)語言的表達(dá)能力;第四塊是領(lǐng)悟說的能力與技巧,這是語言運(yùn)用的交際知識。第二、三、四板塊的情境表演與對話,是模擬性實(shí)踐,意在提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

其實(shí),學(xué)語文,提高語文素養(yǎng)就是運(yùn)用語言進(jìn)行聽說讀寫的言語能力。言語能力不是靠教師“講”出來的,而是需要在言語實(shí)踐中“練”出來的。語文教學(xué)最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的言語活動,感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用,在“學(xué)得”與“習(xí)得”的雙重轉(zhuǎn)化中,生長言語能力。

當(dāng)然,一篇課文中適合學(xué)生的言語活動覺不止一個,只要設(shè)計有效,有趣的言語實(shí)踐活動,必然可以鍛煉和提高學(xué)生的言語能力。

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇五

調(diào)查表明:學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興致越足,他的物理成績相對來說就會越好,反之成績就會降低。對初中物理學(xué)習(xí)興趣的高低有無,關(guān)鍵在于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài),還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會濃厚,那么,他對學(xué)習(xí)初中物理的諸多有利行為就會出現(xiàn),進(jìn)而產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)業(yè)績。

2.如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時產(chǎn)生消極情感。

這里先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理時產(chǎn)生消極因素的原因。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸初中物理時,由于有過小學(xué)“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生既有熟知感,又對新的科目有了一種新鮮感,可以說此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過一段時間的物理課程學(xué)習(xí),學(xué)生的這些感覺就會喪失,不少學(xué)生還會產(chǎn)生厭倦心理,這是什么原因造成的呢?首先,學(xué)生出現(xiàn)消極情緒,與初中物理教師的物理教學(xué)情感有關(guān)。一名好的初中物理教師,其前提是他對初中物理教學(xué)和對初中學(xué)生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下,他的備課、他對學(xué)生的`評價方式、他對學(xué)生的熱忱關(guān)愛,都對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。一名學(xué)生進(jìn)入初中物理課堂,如果這堂課物理教師做過精心的安排,學(xué)生不但思路清晰、知識性強(qiáng),每名學(xué)生都有用武之地,而且充滿了歡聲笑語,那么學(xué)生當(dāng)然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當(dāng)?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時的耐心關(guān)懷,學(xué)生自會引發(fā)對于物理科目學(xué)習(xí)的良好感情,從而專注于初中物理學(xué)習(xí)。相反,一名不負(fù)責(zé)任的初中物理教師,他對初中物理教學(xué)毫無感情可言,對學(xué)生的態(tài)度更是冷冰冰;他準(zhǔn)備的物理課就是自己站在講臺上按照課本的編排,一副指揮官發(fā)號施令的樣子,在這種情況之下,學(xué)生上初中物理課會有什么快樂可言?當(dāng)學(xué)生一腦袋瓜的問題不能解決時,得到的是教師的冷嘲熱諷,那學(xué)生怎能還熱愛這個教師的初中物理教學(xué)呢!可見,初中物理教師對于物理教學(xué)的情感狀態(tài),直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感情,必須引起足夠重視。其次,學(xué)生自身對于初中物理學(xué)習(xí)的熱情不高也會成為他物理學(xué)習(xí)的消極因素。我們從事初中物理教學(xué)的教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:學(xué)生在整個初中物理的學(xué)習(xí)歷程中一般會出現(xiàn)一條波浪形的曲線學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生能夠在這條曲線的高點(diǎn)到低點(diǎn)時,不至于完全滑落底谷,而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈,那么,學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)就算是較為成功的。

在這種波浪形的學(xué)習(xí)歷程中,學(xué)生對于初中物理學(xué)習(xí)的感情變化,對應(yīng)著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時的成績的變化。如果成績一直不佳,他們的物理學(xué)習(xí)勞動一直得不到正面的肯定,教師又沒有及時幫助和予以心理上的熱情支持,那么這時學(xué)生很可能出現(xiàn)巨大的學(xué)習(xí)困難,學(xué)習(xí)的感情就會明顯消極起來。很多時候,不了解學(xué)生狀態(tài)的物理教師,還會對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生嚴(yán)肅批評,甚至?xí)f學(xué)生不爭氣、沒耐心、吊兒郎當(dāng)?shù)?。這種做法不但于事無補(bǔ),更會引發(fā)學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的厭惡情緒,甚至因此放棄物理學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?,在學(xué)習(xí)成果感受長時間不能得到滿足、學(xué)習(xí)壓力大的情況之下,教師再不分緣由地一味指責(zé),必將對心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學(xué)生造成沉重的打擊,又把學(xué)生往懸崖邊上推了一把。這時,學(xué)生只能選擇自卑、逃避,別無他途了。結(jié)果,學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)行動和對待學(xué)習(xí)的感情都將跌至谷底,很難再有起色。

最后,教師與學(xué)生兩者的相處不融洽也會對學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理產(chǎn)生消極情感。一個學(xué)生每天都要和教師見面,他對每位師長都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué),這門學(xué)科注重理的因素,抽象性極強(qiáng),學(xué)習(xí)難度較大。這種學(xué)科本身就具有的神秘感,給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下,教師如果故作神秘,與學(xué)生疏遠(yuǎn),那么學(xué)生就不愿在自己遇到物理學(xué)習(xí)難題時,把困難對物理教師訴說,他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累,問題越壓越大,不得解決,最終就會出現(xiàn)學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的不滿情緒,生發(fā)厭煩之情。反之,物理教師如果打破物理科目造成的那點(diǎn)神秘感,表現(xiàn)得平易近人、樂于助人,學(xué)生就喜歡和這個教師打交道,就喜歡把學(xué)習(xí)問題與教師分享,從而師生相互協(xié)作,在初中物理漫長且艱深的行程中能夠互相扶持,走向成功。

總之,一名優(yōu)秀的初中物理教師,不單是初中物理教學(xué)內(nèi)容的出色駕馭者,更應(yīng)該是學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導(dǎo)員和調(diào)控師。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感,是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍,要讓兩者互相交匯,為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的保障。一旦教師找到學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)行為和感情的最佳契合點(diǎn),初中物理教學(xué)就會變得得心應(yīng)手,一帆風(fēng)順!

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇六

提高小學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語文知識的能力是小學(xué)語文課程改革的重點(diǎn)目的之一。所以,小學(xué)語文老師在日常的學(xué)習(xí)和生活中,要學(xué)會開發(fā)利用現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)語文的氛圍,提高學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。在豐富教學(xué)內(nèi)容的時候要注意,不要改變語文學(xué)科的定位,不要在課上過度重視課文的背誦,而忽略了語言交際應(yīng)用。同時,要注意學(xué)生課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合,把語文知識推廣到課下的生活中去,提高語文知識和現(xiàn)實(shí)生活的'緊密聯(lián)系程度,把語文和生活進(jìn)行融合,讓語文學(xué)習(xí)走入到生活當(dāng)中,更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。老師在進(jìn)行語文課堂的教學(xué)模式確定的時候,要注意增加現(xiàn)代化元素,增加實(shí)際應(yīng)用,讓語文知識可以最終回到生活當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)觀念,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如,任課老師可以開展多樣的語文實(shí)踐活動,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容和方式,用語文知識提高綜合能力。教師可以組織開展成語接龍大賽、評論新聞時事、情景故事表演、美文點(diǎn)評等活動,還可以讓學(xué)生開辦名言收集、班級日記連載等活動,增加學(xué)生的生活體驗(yàn),讓語文學(xué)習(xí)進(jìn)入平常生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文知識的能力。

二、以文章閱讀作為載體,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,閱讀是必不可少的一部分。老師應(yīng)該在備課的時候,掌握課程的教學(xué)進(jìn)度,安排好所有的教學(xué)環(huán)節(jié),并且適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量。老師可以把語文知識教學(xué)和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行講課,課前進(jìn)行語文閱讀材料的挑選設(shè)計、閱讀任務(wù)和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合、閱讀問題的點(diǎn)撥、課程時間的安排、小組互動分享內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在給學(xué)生挑選閱讀內(nèi)容的時候,要注意和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,符合學(xué)生的思想,文章的條理要簡練,要有和學(xué)生互動的能力,這樣對于學(xué)生來說才有足夠的吸引力。教師挑選好正確的閱讀材料,才能教給學(xué)生正確的知識和觀點(diǎn),引起學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,同時,也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,老師不但要進(jìn)行語文知識的教學(xué),還要進(jìn)行課堂發(fā)言,讓每個學(xué)生都可以參與到課堂當(dāng)中來,讓學(xué)生成為課堂的主角,提高學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和想象意識。在語文教學(xué)的過程中,除去語文新課標(biāo)要求學(xué)生背誦的文章或者段落,老師也可以選擇一些文采好、精彩的文章讓學(xué)生多加閱讀朗誦。比如,在教學(xué)四年級《觸摸春天》這篇課文的時候,由于這篇文章的意義較為深刻,小學(xué)生對于這種文章沒有很好的情景體驗(yàn),不能很深入地投入情感,就導(dǎo)致他們不能體會這篇文章的意義。文章中有很多句子都偏長,學(xué)生可能不會一遍就看懂,教師可以在上課的時候分段落讓學(xué)生重復(fù)閱讀,也可以讓學(xué)生在朗讀流利之后嘗試著背誦,更加深刻的體會文章的內(nèi)容。通過這種重復(fù)的閱讀,學(xué)生漸漸地感受到文章的中心思想,感受作者的寫作情感,對這類文章有了更為深入的了解。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和背誦能力,也可以讓學(xué)生的情感體會更加豐富,對文章中人物的理解更加正確,提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

建立輕松、民主、自由的語文課堂。

在語文課堂上,教師要學(xué)會用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法建立一個師生之間互相尊重、互相包容的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生對教師不再畏懼,而是可以和教師成為朋友,面對老師可以更加自然。對于小學(xué)生來說,教師的一句親切智慧的話、一個溫暖的笑、一句鼓勵的語言、一個學(xué)生充滿興趣的問題,就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望。這些都有助于教師進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。建立一個輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,不但可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)會語文知識,掌握語文方面的基本技能,還可以讓學(xué)生的心靈得到老師的滋養(yǎng),在感情上得到熏陶。只有在這種自由、不拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生才會敢于說出自己心中對于語文知識的疑惑和問題,進(jìn)而才能更快、更好地掌握語文知識,學(xué)生的思維才會在更大程度上得到開發(fā),學(xué)生才能提出更多有趣的觀點(diǎn)。這樣充滿自由、愉悅心情的課堂,才能讓學(xué)生的情感得到填充,個性特點(diǎn)才能更好地發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才會被更大程度的激發(fā)。若要想建立一個輕松、民主、自由的語文課堂,教師就要把自己的愛貢獻(xiàn)到課堂,讓自己飽滿的情感去感染學(xué)生,用自己的情感去創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生對語文的興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的語文水平。

四、總結(jié)。

在新課程不斷深入發(fā)展的當(dāng)今,小學(xué)語文教師在進(jìn)行生本課堂的教學(xué)時,要堅(jiān)持做到以上幾個方面,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力,加強(qiáng)他們自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平提升的同時,也為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇七

【論文摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一門特定的語言,她作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言,在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說,教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語言的教學(xué),是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言,在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識的一個重要組成成分,而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體,也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障,在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用?,F(xiàn)實(shí)的問題是,數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語言,它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題,常常是一帶而過,因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受,教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感,所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法,有時雖然只有一字之差,也可能造成演變成概念性的錯誤,例如:“數(shù)位”和“位數(shù)”,“增加了”和“增加到”是截然不同的概念,有著本質(zhì)的區(qū)別,“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外,讀音要準(zhǔn)確,作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué),避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn),方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

教師的語言在準(zhǔn)確的前提下,還要干凈利落,不拖泥帶水。有些剛走上講臺的'教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂,返來復(fù)去、不厭其煩地講,使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走,結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出,學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒,影響了教學(xué)的效果,為了克服上面的問題,必須在備課時精心設(shè)計好問題,過渡語,盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確,不能任意使用日常生活語言來解釋,表達(dá)數(shù)學(xué)知識,更不能出現(xiàn)含糊不清,模棱兩可,甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)。

孔子說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!保ㄣ?,這里指教師有意不說出結(jié)果、答案)在教學(xué)過程中,要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識,這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如,教“圓的周長”一節(jié)時,老師拿出一個呼拉圈,問學(xué)生,你能計算出它的周長嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周,然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈,然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學(xué)生的做法,想法很好,想象很豐富,然后接著問,如果給你們一個非常大的圓,還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實(shí)驗(yàn)得出:圓的周長和它的直徑密切相關(guān),圓的周長總是它直徑的3倍多一些,在3。1415926~3。1415927之間,這個數(shù)是個固定的數(shù),叫圓周率?,F(xiàn)在同學(xué)們說說看,只要知道什么,就能求出圓的周長?上例中,教師用了一系列啟發(fā)性提問,不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣,通俗易懂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語,又非口頭用語,要通俗明白,使學(xué)生聽得有滋有味,教師應(yīng)該使抽象的概念具體化,使深奧的知識明朗化,用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng),通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象,來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如:在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時,為了揭示課題,教師先讓學(xué)生猜謎語:“兄弟三人來賽跑,個子有矮也有高,他們會走沒有腿,他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡,什么時候起、什么時候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對后,教師很自然的引出課題:“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性,又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣。

幽默是一種較高的言語境界,它富有情趣,意味深長,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默,其作用是多方面的:幽默可以激活課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí),其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛,針對學(xué)生不注意分析已知條件,忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路,結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯別字較多的情況,我分析題意后說:“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”,故意將“邪”讀成“牙”,引起學(xué)生轟堂大笑,這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性,又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果,讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服,教師在課堂上遇到某些特殊情況時,假如控制不住自己的情緒和理智,動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥,其弊端是眾人皆知的,如果用幽默的語言來處理,其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧,提高思維的質(zhì)量,課堂教學(xué)的幽默,應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行,教給學(xué)生理智,學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑,獲得美感享受。

總之,當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣,遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的,而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實(shí)踐,教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷總結(jié),不斷完善自己的教學(xué)語言,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一,若如此,我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。

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語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇八

摘要:激發(fā)和設(shè)置課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)是提高語文課堂教學(xué)效率的捷徑。本文介紹了激發(fā)課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的幾種方法。

關(guān)鍵詞:激發(fā);興奮點(diǎn);提高;效率。

學(xué)生愛聽相聲、看小品,欣賞武打言情的影視片,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,原因是什么?姑且不論具體作品的格調(diào)如何,就其吸引力來說,此類藝術(shù)形式有一個共同的突出特點(diǎn):興奮點(diǎn)多。著名劇作家陳漢元說:“90分鐘的好電影應(yīng)該有27個興奮點(diǎn)……一些海外的電視劇先不說其思想如何,但它在50分鐘內(nèi)必定有很多興奮點(diǎn),使人愿意看下去。”這話啟發(fā)我們猛醒:課堂教學(xué)也應(yīng)如此。教學(xué)實(shí)踐也正是這樣:興奮點(diǎn)多,學(xué)生注意力集中,感受深刻,認(rèn)知記憶效率高,能達(dá)到事半功倍的效果。那么,什么叫興奮點(diǎn),為什么要設(shè)置興奮點(diǎn),設(shè)置多少興奮點(diǎn),怎樣設(shè)置興奮點(diǎn),興奮點(diǎn)設(shè)置的契機(jī)是什么,則是我們應(yīng)該考慮的問題了。

一、設(shè)置興奮點(diǎn)的作用。

心理學(xué)告訴我們,興奮是腦神經(jīng)在外部或內(nèi)部刺激下激發(fā)的較活躍的神經(jīng)系統(tǒng),它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經(jīng)活動之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態(tài),其他部位則處于抑制狀態(tài);沒有抑制就沒有興奮,沒有興奮也就沒有抑制。二者可以互相轉(zhuǎn)化。心理學(xué)還告訴我們,興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。

課堂教學(xué)的興奮,主要表現(xiàn)為視聽覺的興奮,以及由視聽覺神經(jīng)傳導(dǎo)引起的認(rèn)識和記憶等中樞神經(jīng)的興奮,課堂教學(xué)的興奮主要強(qiáng)調(diào)高潮和高潮的持續(xù),以及有消退(抑制)后的再次激發(fā),所以刺激不僅要強(qiáng),而且要以多的刺激來不斷強(qiáng)化。

心理學(xué)還告訴我們,興奮的表現(xiàn)多種多樣,注意是主要表現(xiàn)之一,它有有意注意和無意注意之分。所謂有意注意就是對我們的需要有間接關(guān)系的但卻本來并不能吸引我們對事物的注意,這是用意志控制的注意;無意注意則是對我們的'需要有直接關(guān)系的能吸引我們對事物的注意,無需意志控制。二者也可以互相轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中,目的性、實(shí)用性明確的信息量大的信息能引起有意注意,學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與他們的需要有間接關(guān)系的語法和數(shù)理化等;信息量大的與學(xué)生的需要有直接關(guān)系的信息能引起無意注意,學(xué)生會全身心地投入學(xué)習(xí),如唱歌、聽故事、欣賞文學(xué)藝術(shù)等。所以,傳授語文知識和培養(yǎng)聽說讀寫技能以及多種藝術(shù)形式并用的課堂教學(xué)會使兩種注意轉(zhuǎn)化、滲透得幾乎沒有痕跡。

那么,興奮所激發(fā)的注意的穩(wěn)定性怎么樣?不長,一般“穩(wěn)定8至10秒”;“人的高度注意最長可維持20分鐘(指成年人)?!备鶕?jù)教學(xué)實(shí)踐的測定,未成年的中學(xué)生的高度注意,初中生平均最長可維持15分鐘,通常維持5分鐘左右。至此,我們可以比較有根據(jù)地提出課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的數(shù)目了,即一節(jié)課45分鐘要有10到15個,平均每個4.5至3分鐘,甚至更多,覆蓋整節(jié)課。

二、設(shè)置興奮點(diǎn)的方法。

設(shè)置興奮點(diǎn)的方法多種多樣,以下九種是常用而有效的:

1.基調(diào)培養(yǎng)。

所謂興奮基調(diào)是指一節(jié)課的興奮類型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調(diào),有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調(diào)等,類型要定準(zhǔn)。至于興奮高度要視教學(xué)需要、刺激內(nèi)容和教師素質(zhì)而定。教師定準(zhǔn)基調(diào),調(diào)控好高度,就能培養(yǎng)出恰當(dāng)?shù)呐d奮情緒感染學(xué)生,使學(xué)生全身心地投入特定的氛圍中高效地學(xué)習(xí)。一本語文教科書內(nèi)容可謂豐富多樣,教師除了應(yīng)針對不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學(xué)方法外,還應(yīng)在教學(xué)過程中努力營造一種適合教材內(nèi)容的氣氛或基調(diào),把每節(jié)課都上得生動有趣,引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入課文佳境,這樣完成教學(xué)要求就順利多了。如教朱自清的《春》,可利用錄音、錄像等電教手段來創(chuàng)設(shè)春意盎然的氛圍;而在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文時,學(xué)生若不能進(jìn)入時代背景當(dāng)中,就很難理解作者描寫的這個在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識分子的悲慘命運(yùn)的深邃思想性。

2.語言激發(fā)。

教學(xué)語言要清晰、適中、悅耳。要清晰,就要叼住字頭,撐開字腹,收準(zhǔn)字尾;字字圓潤,個個飽滿,聽到語音感知語義在同一瞬間完成,學(xué)生理解無滯后現(xiàn)象。要適中,就要快慢適度,每分鐘200字,讓學(xué)生思維的理解、思辨、儲存速度和語流速度基本同步。要適中,還要不高不低。要悅耳,就要學(xué)一點(diǎn)共鳴,至少增加胸音,使聲音立起來,避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語音是美聲的語音,有表現(xiàn)力,能引起注意,保持一定的興奮高度,能使其他的激發(fā)興奮的方法迅速“漲潮”。

3.朗讀動情。

聲情并茂的朗讀對于激發(fā)興奮很有效。無論初步感知的初讀,還是知識分析后的綜讀,都是激發(fā)興奮的有效手段。不過,初讀雖也能激發(fā)興奮,但不一定強(qiáng),膚淺、朦朧甚至錯誤的領(lǐng)悟也較常見,如果運(yùn)用評點(diǎn)式的范讀,則不僅激發(fā)強(qiáng)的興奮,還能正確引導(dǎo)。

4.旁逸吸引。

旁逸是與課文內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)、史學(xué)、典故、珍聞、科技成果、藝術(shù)、故事、笑話、時政等的介紹或?qū)φn文的評價。這種旁逸最能激發(fā)興奮。旁逸的結(jié)果常常是學(xué)生興奮異常,興高采烈,趣味大增,記得牢,學(xué)得快。不過,要緊扣課文,收放自如,用時少,收效大。

5.點(diǎn)撥授技。

學(xué)生由于思想水平不高,知識、經(jīng)驗(yàn)不足,對課文膚淺的、朦朧的、錯誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的,教師就要指點(diǎn)迷津、巧加點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開之時,興奮定然驟升。興奮應(yīng)有諸多的實(shí)質(zhì)性基礎(chǔ),掌握一定的技能并能運(yùn)用它靈驗(yàn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),克服學(xué)習(xí)困難。學(xué)生憑借養(yǎng)成的技能去解決閱讀問題,就會產(chǎn)生會者不難的愉悅感,保持高度的興奮。

6.情境感染。

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興奮點(diǎn)、提高教學(xué)效率的好方法。葉老說:“作者胸有境,入境始與親?!苯陶咭惨靶赜芯场保@樣就能“在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容,促使他們心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展?!边@種教法的最高層次應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有一種真境的還原力,以自己的思想水平、知識、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一種“我”的意境,以積極的態(tài)度參與藝術(shù)形象的創(chuàng)造,在興奮中領(lǐng)悟到更多的東西。

7.師生移情。

教師應(yīng)有豐富的、高雅的、切合特定詩文內(nèi)涵的準(zhǔn)確的感情和表達(dá)這種感情的技藝,如朗讀、歌唱、繪畫和表演等,并利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生具有這種感情的技藝,如閱讀客體(詩文)和閱讀主體(學(xué)生)在情感上、認(rèn)知上交流融匯、認(rèn)同共鳴,在多方面的興奮中提高學(xué)習(xí)效率。

8.提問刺激。

提問是重要的教法之一,目的是使學(xué)生達(dá)到一定的認(rèn)知目標(biāo)。要力戒為問而問,力戒隨意性,戒濫、戒雜、戒突然襲擊,要精,要高,要講究技巧,要帶啟發(fā)性。由于學(xué)生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性,加上不同的個性、志向、愛好,決定了教師在教學(xué)中要做到面向全體,幫助各個層次的學(xué)生學(xué)好語文。因?yàn)橥环N教學(xué)手段,同一種學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍,不會使所有學(xué)生都在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí),所以我們的教學(xué)深度必須兼顧好中差生,激發(fā)不同層次學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使每個學(xué)生都感受到成功的喜悅。

刀有刃,針有尖,對好學(xué)生應(yīng)是激,激疑頓悟,豁然開朗;對中等學(xué)生則是推,推其奮起追趕;對差生要托,幫助他們增強(qiáng)自信心,排除障礙。教師在設(shè)計提問時,可一題多問,直問與曲問相結(jié)合。這樣,既能激勵優(yōu)生不斷進(jìn)取,又使中等生也有機(jī)會接觸有一定難度的題目,而這對差生也是一種積極影響,使學(xué)生在問和答中激發(fā)興奮,在興奮中提高。

9.訓(xùn)練保持。

訓(xùn)練是養(yǎng)成聽、說、讀、寫能力的必要方法。教師的訓(xùn)練,一要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的;二要講解一些聽說讀寫的正確方法,糾正毛?。蝗鲆恍┦痉?。此外,還要有針對性、實(shí)用性、新異性,并據(jù)此編制一套訓(xùn)練計劃,讓學(xué)生在興奮中訓(xùn)練,在訓(xùn)練中興奮。

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abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteachingistheshortcutofimprovingchineseclassroomteachingeffect.thispaperintroducessomemethodsofmotivatingexcitementsinclassroomteaching.

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇九

摘要:現(xiàn)代社會對學(xué)生們的要求越來越高,希望通過教育使學(xué)生們成為既有理論知識,又有思想、善于創(chuàng)新的新時代人才。伴隨著教育改革的逐漸深化,教育的真正目的不斷明晰——老師們不僅僅局限于教授學(xué)生書本上的理論知識,更重要的是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)成為全面型人才,最終能夠用知識去指導(dǎo)生活。本文將立足于此,試結(jié)合語文教學(xué)情況,探究核心素養(yǎng)視角下如何去優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);語文教學(xué);語文課堂;教育教學(xué);。

1語文老師要重視對語文教材“體驗(yàn)式”內(nèi)容的挖掘。

目前我國語文的教材的覆蓋內(nèi)容很廣,想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),要求老師們在教學(xué)時對教材十分熟悉,充分挖掘教材,從不同維度、不同層面去對知識進(jìn)行拆分和解讀,從多方面去挖掘教材中存在或能與教材產(chǎn)生聯(lián)系的情感案例,利用情感案例去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行想象和體驗(yàn),從多方面去加深學(xué)生們對知識的理解,使知識系統(tǒng)地被學(xué)生們掌握吸收,有利于學(xué)生們構(gòu)建起自己的知識體系。例如:在語文教材中的“責(zé)任感”一課教學(xué)中,老師可以通過教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生自身多承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù),告訴學(xué)生要做一個負(fù)責(zé)任的公民,努力承擔(dān)自己的.集體責(zé)任和社會責(zé)任;接下來可以舉一些知名企業(yè)、知名人物為社會奉獻(xiàn)的情感案例,喚起學(xué)生們心里的良性感知,接著引導(dǎo)學(xué)生們思考不同社會群體可以為社會做些什么來承擔(dān)自己的社會責(zé)任,通過學(xué)生間的交流和思考,讓學(xué)生明白主動承擔(dān)責(zé)任的重要性以及不同社會群體應(yīng)該承擔(dān)的不同的社會責(zé)任,這種體驗(yàn)式的教學(xué)有利于學(xué)生們更好地理解知識并運(yùn)用到自己的生活中,培養(yǎng)起學(xué)生良好的素養(yǎng)。

2在語文教學(xué)中嘗試“合作+探究”的教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習(xí)模式憑借其自身的優(yōu)勢,最近幾年在教育領(lǐng)域得到了各位專家學(xué)者的提倡。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生們置于主體地位,通過學(xué)生分組后對問題的質(zhì)疑、討論、交流、解決等一系列流程,使學(xué)生們的主觀能動性得到充分的發(fā)揮,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。語文老師可以在課堂教學(xué)中開展“合作+研究”模式,讓學(xué)生們分組合作,利用信息技術(shù)去探究自己感興趣的知識。例如,在老師對說明文文體進(jìn)行教學(xué)講解時,可以將學(xué)生們分為5-6人小組,并在組內(nèi)做好分工,規(guī)定哪些同學(xué)負(fù)責(zé)課外資料搜集、哪些同學(xué)負(fù)責(zé)說明文文體的特點(diǎn)講解、哪些同學(xué)負(fù)責(zé)說明文的撰寫,將學(xué)生們合理分工,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生們了解書本上的具體內(nèi)容,探究并總結(jié)文體的特點(diǎn),體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性,最后嘗試著讓學(xué)生們以小組為單位,動筆寫一篇說明文,并最終進(jìn)行小組展示和比拼;在對“辯論”形式進(jìn)行講解時,老師可以讓學(xué)生們根據(jù)辯題自主選擇持方,將學(xué)生們氛圍兩個大組進(jìn)行辯論和學(xué)習(xí);除了以上舉例,老師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理的分組,對學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的形式不斷進(jìn)行更新和優(yōu)化。在語文課堂開展“合作+探究”的小組學(xué)習(xí)模式,能夠使學(xué)生之間充分了解彼此,讓他們在通過課堂討論、合作培養(yǎng)起良好的同學(xué)友誼,同時也能鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)起良好的人際交往技能,也有利于加強(qiáng)老師與學(xué)生間的互動,讓學(xué)生們變被動為主動,積極投入語文學(xué)習(xí)之中。

3老師要重視學(xué)生們的審美培養(yǎng)。

伴隨著時代的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生們越來越多的時間,血腥游戲、狂熱追星等新興事物使得學(xué)生們沉浸在虛幻世界,甚至導(dǎo)致人性扭曲、情感壓抑等不利于學(xué)生身心健康的情況出現(xiàn),也給學(xué)生們的審美能力帶來了負(fù)面影響。語文老師需要適時引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)語文作品中的意境美和情感美,例如:語文教材中《桂花雨》一文教學(xué)中,老師引導(dǎo)學(xué)生去想象,去欣賞星星點(diǎn)點(diǎn)淺白色的美麗桂花,嗅到沁人心脾的陣陣花香;同時感受到作者通過桂花所寄托的對家人、對母親的思念之情。另外,詩歌和小說中對人物的描寫常常細(xì)致入微,作者筆下塑造出的一個個鮮活的人物形象能讓人產(chǎn)生愛恨情仇,不同人物鮮明的特點(diǎn)讓人物的形象美油然而生。在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中,一方面教材內(nèi)容中本身含有詩歌和小說的節(jié)選部分,能使學(xué)生感受到鮮活的人物形象;另一方面在老師推薦的課外讀物中,也包含各類人物形象的塑造。學(xué)生們在日常語文學(xué)習(xí)和閱讀的過程中,可以細(xì)細(xì)去品味不同人物塑造中凸顯出的不同的美,也可以細(xì)致入微地去體會作者想要通過文字去傳遞的情感和寄托。這樣將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)閱讀的美、發(fā)現(xiàn)文字的美,從而喜歡上語文學(xué)習(xí),并且擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。

4結(jié)語。

語文對學(xué)生們其他科目的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著重要的影響,對學(xué)生們完整知識體系的構(gòu)建十分重要,如何對教學(xué)進(jìn)行更有效的創(chuàng)新,是學(xué)校和老師需要進(jìn)一步深入思考的問題。

參考文獻(xiàn)。

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語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇十

甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)(733300)。

白居易在《與元九書》一文中說:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!币馑际钦f,能夠感化人心的事物,沒有比情先的,沒有比言早的,沒有比聲近的,沒有比義深的。

由此觀之,情為感人之首要因素。語文教學(xué)也是如此,二十多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到,只有激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。激發(fā)學(xué)生的情感,筆者認(rèn)為不妨從以下幾個方面努力。

1創(chuàng)設(shè)情境,未成曲調(diào)先有“情”

語文課教學(xué)之初,教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、音樂、詩歌、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境,使學(xué)生心弦為之所動,情感為之所共鳴,激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。

如教學(xué)朱自清的《春》,教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶,諸如花塢春曉、桃紅李白等春景,從而激起學(xué)生對春天的喜愛之情?;蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?,創(chuàng)造意境,使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。

2巧設(shè)懸念,欲“情”故縱。

教師在讓學(xué)生接觸課文之前,可先自己復(fù)述課文情節(jié),在關(guān)鍵處停下來,讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展,人物的命運(yùn)會怎樣。通過這樣巧設(shè)懸念,往往能激起學(xué)生的好奇心,學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。

如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時,教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

3質(zhì)疑設(shè)問,啟迪“情”思。

教師在導(dǎo)入新課后,可針對所講內(nèi)容,提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考,從而使學(xué)生的思維更加集中,積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課,能較好地吸引學(xué)生的`注意,使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感,增強(qiáng)講課的吸引力。

4巧講故事,感染激“情”

中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn),針對教學(xué)內(nèi)容,從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)教授新課,能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時,授新課前,花極短時間,用繪聲繪色的語言,講述一則引人入勝的故事,顯得親切自然,縮短了師生間的心理距離,可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時,可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文,給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事,再講講阿長本人的故事,這樣,使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染,自然而然地進(jìn)入作品的意境。

5多措并舉,入“情”入理。

語文教學(xué)可通過“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,多措并舉,引人入勝。入畫,即以畫導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中;入情,即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理,即讓學(xué)生由情明理,認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。

6拋磚引玉,聯(lián)系生“情”

把相似的東西聯(lián)系起來,是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時,可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣,學(xué)生能觸類旁通,深刻地體會課文的情感。

7重錘敲擊,力奏“情”弦。

課堂教學(xué)中,教師可抓住文中一些滲透著作者濃厚感情的重點(diǎn)詞句濃墨重彩地加以導(dǎo)讀點(diǎn)撥。這樣,就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感,全身心的沉浸于文章所渲染的意蘊(yùn)情景之中。

8故留空白,余“情”繞梁。

中國古代的繪畫作品常常留下空白,讓欣賞者去馳騁想象,進(jìn)行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段,故留空白,讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《最后一課》時,教師可不分析課文的主題思想,而讓學(xué)生重讀課文,結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料,去體會作者所要表達(dá)的情感,歸納主題思想。

“書卷多情似故人”,只要我們?yōu)閹熣咦鰝€有心人,心中有情,眼中有愛,目中有人,就一定慧眼識真情,就一定能夠“吹盡黃沙始見金”,從文章中發(fā)掘出讓學(xué)生如沐春風(fēng)般的情愫,并且讓學(xué)生在課堂上得到春風(fēng)化雨、潤物無聲般的情感沐浴和熏陶,奏寫一曲和諧亮麗的教育樂章!

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇十一

(一)受傳統(tǒng)教學(xué)影響大。

調(diào)查顯示:小學(xué)教師經(jīng)常改變教學(xué)方式的比率為18%,偶爾改變教學(xué)方式的占到了24%,而有28%的小學(xué)教師很少改變自己的教學(xué)方式,更驚人的是有30%的小學(xué)教師從來不改變自己的教學(xué)方式,一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,沒有根據(jù)學(xué)生的不同情況、興趣和愛好進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了參與語文活動的興趣。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用學(xué)生的愛好,適時、適量地引導(dǎo)學(xué)生,改變相應(yīng)的教學(xué)方式,使他們產(chǎn)生更加濃厚的興趣,這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生參與語文活動的積極性。

(二)教學(xué)方法單一、呆板。

教師上課時的教學(xué)方法是如何的呢?學(xué)生針對教師的.上課方式又有怎么樣的態(tài)度?對此,筆者進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示如下:學(xué)生對于多媒體教學(xué)法很感興趣,占到了總數(shù)的62%,向后依次為談?wù)摲āυ挿?、練?xí)法、講授法,而對于講授法是格外排斥,認(rèn)為它是課堂上最枯燥、無聊的教學(xué)方式,它占到了49%??梢?,教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是非常大的。在隨后的一些訪談中,也進(jìn)一步印征了這一結(jié)果。小學(xué)教師雖然能夠從觀念上認(rèn)同創(chuàng)新的教學(xué)方式,不再拘泥于單一、呆板的教學(xué)方法,但是對這種教學(xué)方法創(chuàng)新嘗試的深度與廣度還不夠,平時仍是以常規(guī)的講授法為主,這從一個側(cè)面看出了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式在小學(xué)教師心目中的重要位置。

(一)教師主導(dǎo),學(xué)生主體。

為什么將學(xué)生放在首位呢?因?yàn)閷τ谡n堂來說,學(xué)生才是主體。我們對學(xué)生越了解,才越有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。打個比方,就像醫(yī)生必須了解病人的病情,才能對癥下藥,而又只有對癥下藥,病人才能盡快痊愈。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)深入學(xué)生群體,以學(xué)生為本,找尋最適合他們的授課方法,并且保證課堂上無論學(xué)生怎么跳脫都能在即將“出線”的時候巧妙地把他們帶回主軌道,像著名特級教師竇桂梅說的那樣――“超越教材,讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)”。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

新課程改革對語文教師提出了新的教學(xué)要求,其中明確提出了“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,為學(xué)生營造主動、自主、生動活潑的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境”。對此,教師要根據(jù)教學(xué)需求,利用多媒體所儲存的教學(xué)信息再現(xiàn)課文所描繪的內(nèi)容,讓學(xué)生深入其中,流連忘返,從而使他們對語文學(xué)科產(chǎn)生情感,進(jìn)而樂學(xué)、愛學(xué)。

如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文,字里行間充滿了濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景,那純樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。該文的重點(diǎn)是跟隨老舍先生的敘述,從一幅幅生動的畫面中感受草原的風(fēng)光與人情的美好。倘若只是依靠教師的一張嘴進(jìn)行描述,學(xué)生是難以領(lǐng)會到作品里的草原風(fēng)光和美好人情的。對此,教師可以借助多媒體,從網(wǎng)上搜索、下載有關(guān)視頻及背景影像,從多個角度充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)這篇文章,感知這篇文章的中心思想。在畫面的感染下,學(xué)生一遍又一遍地讀著課文,仿佛自己置身在美麗的大草原,欣賞著草原秀麗的景色,為草原的秀麗而折服。在這入情入境的朗讀中,學(xué)生心里自然而然也會對民族之間的團(tuán)結(jié)心生感動。在讓學(xué)生獲得了這樣的情感體驗(yàn)后,再深入來分析作品,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入草原的意境之中就不再是難事了。

(三)置疑導(dǎo)思,提高成效。

一切的教育活動都是基于“交往互動”的形式所進(jìn)行的,教育教學(xué)活動更是作為一種特殊的社會活動所存在。教師在語文教學(xué)活動的實(shí)踐過程中應(yīng)立足于教學(xué)活動的“交往互動”屬性,以“問題”為主線,巧妙引領(lǐng)。具體來說,一要求問得巧,二要求接得巧,三要求帶得巧。正如竇桂梅老師上的《秋天的懷念》一課,她圍繞“好好兒活”分三個層次層層引領(lǐng)學(xué)生:感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”,使用關(guān)鍵詞的問題引領(lǐng),不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確把握重點(diǎn),還可以簡化問題,讓他們進(jìn)行有效思考。這就是我們所說的“問得巧”。再看整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,條理清晰,銜接得當(dāng),課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)語言銜接得相當(dāng)巧妙。這就是“接的巧”,能快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題,防止出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象,極大地節(jié)省了問題的時間,在不經(jīng)意間就把學(xué)生帶進(jìn)了下一環(huán)節(jié)。就像特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課,整堂課以一個“美”字帶領(lǐng)主線,用具像帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,用好詞帶領(lǐng)學(xué)生感悟美,最后用移情入景帶領(lǐng)學(xué)生意會美。如此一來,相信課堂教學(xué)成效也會明顯提高。

三、結(jié)語。

新課程改革背景下,推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,構(gòu)建高效課堂,已是必然。作為一名小學(xué)語文教師,我們應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究,做到開發(fā)創(chuàng)新,因材施教,讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥無味,讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

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語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇十二

在課堂教學(xué)中,提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學(xué)生反感,甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒??梢哉f,提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此,筆者著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師的一切提問活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此,在設(shè)計問題之前,教師應(yīng)掌握學(xué)生對語文知識的認(rèn)知水平,從而有針對性地設(shè)計問題。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確。

明確地提出問題,能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時,筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設(shè)定為:蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經(jīng)??梢钥吹剿?,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創(chuàng)設(shè)問題情景,以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中,有了想要解決問題的沖動。再如,教學(xué)《船長》一課時,筆者設(shè)定了如下問題情境:當(dāng)船發(fā)生撞擊,人們處于生命危險時,船長做出什么樣的選擇?體現(xiàn)出來的是船長什么樣的思想品質(zhì)?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性。

在小學(xué)語文教學(xué)中,從問題的深度這個角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進(jìn),通過老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題,把探究過程不斷推進(jìn)下去。同時,不同層次的學(xué)生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的,有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《回自己的祖國去》一課時,筆者結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問題:“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點(diǎn)的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進(jìn),由點(diǎn)到面,針對學(xué)生所學(xué)知識充分認(rèn)識誘發(fā)學(xué)生深入探究,深化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

四、抓住提問的最佳契機(jī)。

俗話說:“打鐵要看準(zhǔn)火候”,語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,選準(zhǔn)切入點(diǎn),有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓(xùn)練,自然對于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能夠更好地掌握。

五、要善于激發(fā)學(xué)生提問。

好的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣,從而達(dá)到養(yǎng)成良好的`思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨(dú)具匠心呢?教師應(yīng)該多問幾個為什么,促使學(xué)生積極思考,深入實(shí)踐,從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,問得妙,問得巧,問得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現(xiàn)介紹幾種如下:

1、抓住關(guān)鍵提問突破法。

抓住一個關(guān)鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關(guān)鍵性問題,以提升學(xué)生自身的思想深度。

2、蠶食鯨吞法。

有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題,而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的,這時就要運(yùn)用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進(jìn)行蠶食鯨吞。

3、循序漸進(jìn)提問法。

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進(jìn)行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。

4、疏導(dǎo)式提問法。

有的教師針對學(xué)生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉(zhuǎn)變一下角度,提出與之相關(guān)的其他類似問題,誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

5、深挖激趣法。

學(xué)生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎(chǔ)之上,教師要抓住這一點(diǎn),深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實(shí)和簡單,本質(zhì)上也是獨(dú)具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨(dú)到之處。

以上五種提問方式并不是獨(dú)立存在的,而是可以綜合運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對于教師來說,加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計,創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),堅(jiān)持教師的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。

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語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇十三

2014年3月,教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,啟動了新一輪課程改革。特別重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí),并將制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出璀璨的光芒。所以身為中學(xué)生物教師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)生物課程及教學(xué)的關(guān)系,關(guān)注其內(nèi)涵及其維度,理解理論的精髓,落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐,回歸教育本源,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備能力和品格。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的體現(xiàn)。

“素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)復(fù)雜要求的能力,能夠成功開展工作的能力。素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識和技能更為廣泛,集知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒與一體;素養(yǎng)是立足于行動和情境導(dǎo)向的概念,而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容,對每個人都具有重要意義,并能夠發(fā)展和維持;它幫助個人滿足各個生活領(lǐng)域的重要需求,可帶來益處的素養(yǎng);核心素養(yǎng)是有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為,核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認(rèn)知性”素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點(diǎn)來看,生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn),從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分,可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征,同時還會從學(xué)生自身發(fā)展和社會需求等角度提出明確要求。

具體地說,生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象,從獲得生物學(xué)概念知識形成生命觀念,以達(dá)到認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神,運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律,審視或論證生物學(xué)社會議題??茖W(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象,科學(xué)提出生物學(xué)問題,設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的交流與討論,以適應(yīng)未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任,生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識和能力,參與個人與社會事務(wù)的討論,作出理性解釋和判斷,嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力,能夠關(guān)愛自己、關(guān)注社會、關(guān)愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等,結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐,嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題,服務(wù)與回報社會,實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),離不開生物課程,生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體,因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn),促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生能力為中心的轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革中,生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主,凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué),將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程,加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐,將能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)課程始末。

核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué),生物教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此,課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn),而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,要深刻領(lǐng)會生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容,把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系,考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時充分評估教學(xué)目標(biāo)的有效性,目標(biāo)是否準(zhǔn)確,與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合;評估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層,具有可操作性;評估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求,是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;檢測目標(biāo)是否落到了整個課堂教學(xué)活動中去。

例如,“生物體的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)(1)通過“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí),思考科學(xué)研究的一般方法,了解細(xì)胞學(xué)說。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式,促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史理解科學(xué)思維。(2)在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說,闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),能運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法,確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和方案實(shí)施,在開展不同的工作中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作。(3)在自主梳理與展示評價的過程中,能夠舉例說明動植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性,描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說明活動中的作用,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念,能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律,審視或論證生物學(xué)社會議題。總之,確立教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)活動為依托,以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想,才能做到舉目綱張。

2.精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”,激發(fā)學(xué)生理性思維。

“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下,能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境,具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動,真正促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中,教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個切入點(diǎn),根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)掘?qū)W生的潛能,以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)動力,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如,學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后,教師可以拿感冒說事,談感冒的感受,追問:感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛?發(fā)燒時體溫升高,為什么不想吃東西,為什么還感覺到冷?()發(fā)熱為什么是生物體一種保護(hù)性反應(yīng)?學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延,可以知其然道得明,也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中,創(chuàng)設(shè)“問題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染,攻擊t淋巴細(xì)胞,破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防,關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者,艾滋病的傳播途徑,主動承擔(dān)向社會宣傳健康生活,關(guān)愛生命的社會責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題,參與討論并作出理性解釋,辨別迷信和偽科學(xué)。

3.整合生物實(shí)踐教學(xué)資源,格物致知和知行合一。

結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐,嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,就要利用好各種教學(xué)資源,有計劃的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力。不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源,做好課本中探究實(shí)驗(yàn),還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會,格物致知,知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如,對校園植物的識別,觀察植物的生長和繁殖,去農(nóng)田調(diào)查群落的演替,調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染,宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性,在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。

4.構(gòu)建多元的評價機(jī)制,撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點(diǎn)。

生,還應(yīng)該有學(xué)生自我評價,相互評價,甚至家長參評等;評價的手段也要靈活多樣,除了紙筆測試外,還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調(diào)查活動報告等方式;要尊重學(xué)生的個體差異,針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題,提出解決問題的最佳方案,尤其是對于缺乏自信心學(xué)生的評價更要鼓勵和支持,充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

素養(yǎng)是人們基本生活之需,而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過學(xué)校教育形成的解決問題,學(xué)會生活,參加社會實(shí)踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)核心思想,是學(xué)生在生物課程中獲得的終身收益的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要有效的教學(xué)實(shí)踐。

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇十四

摘要:核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性,語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的具體化。高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是育人,育人價值是語文學(xué)科的核心價值,高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在于以高中語文學(xué)科特有的方式育人。高中語文核心素養(yǎng)的培育,既要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總目標(biāo)達(dá)成要求,又要體現(xiàn)學(xué)科基本特性.

關(guān)鍵詞:高中語文核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解。

20世紀(jì)90年代以來,以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育改革與發(fā)展?jié)u成世界潮流。我國教育部年4月24日正式頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”的概念,并將其置于深化基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,成為新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的核心依據(jù),這顯然是與世界教育改革與發(fā)展的進(jìn)程高度吻合的。要深入推進(jìn)高中語文課程改革,做好迎接教育轉(zhuǎn)型的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),當(dāng)然也就繞不開語文核心素養(yǎng)這一焦點(diǎn)問題。核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系,高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑等就成為亟待解決的基礎(chǔ)性問題。

根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的定義,所謂“素養(yǎng)”,指“在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源(包括技能和態(tài)度)、以滿足復(fù)雜需要的能力”〔1〕。每個人在終身發(fā)展的過程中,都需要許多素養(yǎng)作為支撐,而其中最關(guān)鍵、最必要,且居于核心地位的就稱為核心素養(yǎng)。雖然至今學(xué)界對核心素養(yǎng)概念的界定仍是見仁見智,國際組織、世界先進(jìn)國家和地區(qū)的表述也不盡相同,但都指向最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。冠以“核心”就是突出素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群,而是適用于一切情境和所有人,具有普遍性與一般性特征。核心素養(yǎng)作為最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng),不是先天遺傳的,而是后天獲得的,是可教可學(xué)的,具有發(fā)展連續(xù)性,也存在發(fā)展階段的敏感性,其形成具有關(guān)鍵期,錯過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)。核心素養(yǎng)形成的根本要素在于先進(jìn)的教育思想和健全的教育制度。

從學(xué)科視角看,核心素養(yǎng)雖不僅是單一學(xué)科的,但卻是學(xué)科素養(yǎng)極為重要的內(nèi)容,學(xué)科素養(yǎng)不能偏離核心素養(yǎng),始終為核心素養(yǎng)所統(tǒng)領(lǐng)。鐘啟泉先生指出,在核心素養(yǎng)的牽引下,界定學(xué)科素養(yǎng)需有三個視點(diǎn)的交集。一是獨(dú)特性,即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征,也就是學(xué)科的固有性。二是層級化,即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列:興趣、動機(jī)、態(tài)度,思考力、判斷力、表達(dá)力,觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能,等等,知識及其背后的價值觀。三是學(xué)科群,即各學(xué)科之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求,如直覺思維與邏輯思維,動作的、圖像的、語言的表達(dá)能力等,可以構(gòu)成各自的學(xué)科群〔2〕。雖然每門學(xué)科都具有自身的特殊功能,其最終指向仍應(yīng)是核心素養(yǎng),只是因?yàn)閷W(xué)科間的“個性”差異所承載的培育核心素養(yǎng)的內(nèi)容有所側(cè)重而已??梢姡瑢W(xué)科之間擁有共性、個性與多樣性等特征,核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是相輔相成的,是全局與局部、共性與個性的關(guān)系。學(xué)科素養(yǎng)是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),核心素養(yǎng)始終是學(xué)科素養(yǎng)的追求目標(biāo)。在學(xué)科教育中,需要從學(xué)科自身出發(fā),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),把準(zhǔn)課程內(nèi)容和層次,抓住學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵,變“學(xué)科教學(xué)”為“學(xué)科教育”,這既要彰顯富有特色的學(xué)科核心素養(yǎng),也要突出以核心素養(yǎng)為依據(jù)和旨?xì)w的理念。

在學(xué)科教育中,任何一個國家和民族都將母語教育置于十分突出的地位。有學(xué)者對13個具有代表性的主要國際組織、國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行了比較研究,其中10個,即國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟、日本、新加坡、美國、英國、加拿大、法國、新西蘭、中國臺灣地區(qū)等都有對母語能力的表述字段,只是略有差異罷了,如“有效運(yùn)用口語和書面語言”、“母語交流”、“閱讀和寫作能力”“、口語表達(dá)、書面表達(dá)”、“陳述解釋的能力”、“掌握母語”、“運(yùn)用語言、文字符號的能力”、“閱讀理解”等〔3〕。

顯然,對母語能力的高度重視已呈國際化趨勢,母語能力是核心素養(yǎng)極為重要的指標(biāo)。雖然核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性,跨學(xué)科性也是教育走向未來的必然,但母語素養(yǎng)卻是必須高度重視的最基本的素養(yǎng)。雖然母語素養(yǎng)并非惟有母語學(xué)科才能加以培育,但毋庸置疑的是,母語學(xué)科在培育母語素養(yǎng)方面有著學(xué)科自身的獨(dú)特優(yōu)勢,母語課程承擔(dān)著更重也更專業(yè)的培育母語素養(yǎng)的責(zé)任和使命。

語文教育的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為母語學(xué)科的語文,不僅承擔(dān)著母語教育及培育母語素養(yǎng)的重任,而且需要傳遞主流價值觀。語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是核心素養(yǎng)學(xué)科化的具體反映,是個體通過語文學(xué)習(xí)活動所形成的、能在現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展中發(fā)揮語文自身價值、能夠幫助個體實(shí)現(xiàn)自我價值的必備語文品格和關(guān)鍵語文能力。在語文教育實(shí)踐中,只有將核心素養(yǎng)融于學(xué)科核心素養(yǎng)之中,并貫穿于學(xué)科教育的始終,學(xué)科素養(yǎng)的培育才不會迷失方向,核心素養(yǎng)也才能落到實(shí)處。

就宏觀層面而言,核心素養(yǎng)的提出源于全球教育所面臨的未來挑戰(zhàn),它是對過去教育反思的產(chǎn)物。核心素養(yǎng)的提出也是全球教育理性的回歸,它將“以人為本”教育思想,即育人為本的教育思想放在制高點(diǎn),以新的姿態(tài)呈現(xiàn)給關(guān)注未來教育走向的人們。核心素養(yǎng)概念之所以成為國際教育界標(biāo)志性成果并得到廣泛認(rèn)同,就在于核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是直面未來教育,聚焦的是培養(yǎng)什么樣的人的重大問題。我國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出則充分結(jié)合了自身的文化背景和教育情境,是從人的全面發(fā)展的視角出發(fā),突出的是那些可教可學(xué)的、具有普遍性和關(guān)鍵性的素養(yǎng),其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵仍定位于培養(yǎng)什么樣的人的根本問題。中國語境下高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵顯然在于其獨(dú)特的育人價值,其學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素充分體現(xiàn)了高中的學(xué)段性和語文的學(xué)科性。

學(xué)生的高中階段亦是其青年初期,其生理發(fā)育已經(jīng)成熟,智力發(fā)展接近成人水平,個性及其他心理品質(zhì)更加豐富和穩(wěn)定,認(rèn)知能力與思維能力也漸趨成熟。在母語素養(yǎng)方面,他們已經(jīng)積累和構(gòu)建了初步的體系,在語文認(rèn)知活動中興趣漸趨廣泛和穩(wěn)定,自覺性明顯增強(qiáng),學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈,但仍需不斷完善。

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性,綜合性和獨(dú)特性的特點(diǎn),語文核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科鮮明的多元性質(zhì),其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)豐富完整而又標(biāo)準(zhǔn)明晰,但終極指向在于立德樹人。也即是說,育人價值是語文學(xué)科的核心價值,語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就在于語文學(xué)科特殊的育人價值:一方面通過人類文化來啟蒙心智、認(rèn)識社會、獲得思想上的教益,另一方面也通過高雅文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。語文學(xué)科的外延與生活的外延相等,語文核心素養(yǎng)在不同學(xué)段中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。高中語文核心素養(yǎng)必須遵循學(xué)生成長規(guī)律和高中語文學(xué)科規(guī)律來構(gòu)建。雖然所有學(xué)科育人的最終目標(biāo)是趨同的,即每一學(xué)科的課程內(nèi)容除使學(xué)生學(xué)得學(xué)科知識和技能外,還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使個人擁有良好而成功的生活。但就語文學(xué)科整體而言,其核心素養(yǎng)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域,主要涉及國家認(rèn)同、國際理解、溝通與合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)與創(chuàng)新、語言符號與表達(dá)、人文與審美等,最終指向“全面發(fā)展的人”〔1〕。

高中階段語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等,它們是語文學(xué)科落實(shí)立德樹人總目標(biāo)的四大構(gòu)成要素,也是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的核心依據(jù)。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是高中語文核心素養(yǎng)中的本體性要素。語文教育必須以發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)為根基,語言是存在的家,建構(gòu)學(xué)生的語言就是建構(gòu)學(xué)生的生活世界和精神世界。語文教育的本質(zhì)就是開展豐富多彩的語言活動,通過學(xué)得促進(jìn)習(xí)得。語文教育應(yīng)著力于語言文字及內(nèi)容的開發(fā),讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)意義,實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和運(yùn)用,在建構(gòu)中發(fā)展,在運(yùn)用中提升。語文教育不是簡單地傳授語文知識,而應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的母語情感。以語言建構(gòu)和運(yùn)用為核心任務(wù),這是語文學(xué)科的本質(zhì)特征所決定的,語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的形成對個體生命的發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響。

思維發(fā)展與提升也是高中語文核心素養(yǎng)的組成部分。思維發(fā)展與提升是語文教育的重要使命與目標(biāo)。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程,是借助表象、概念等要素進(jìn)行判斷與推理的認(rèn)識活動。語言與思維之間存在密切的關(guān)系,語言是思維的外殼,思維是語言的內(nèi)核,語言的建構(gòu)和運(yùn)用需要借助思維,而語言的建構(gòu)和運(yùn)用又能夠促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。語文教育須在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練,并在這種訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。構(gòu)建以思維發(fā)展與提升為旨?xì)w的課堂活動體系,應(yīng)是語文教育的一種自覺追求。

審美鑒賞與創(chuàng)造也是高中語文核心素養(yǎng)之一。審美活動從來就和語文教育密不可分,充分發(fā)揮語文教育的審美功能是體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)的內(nèi)在訴求。審美既是藝術(shù)地把握世界的方式,也是人類特有的生存方式,它是人類生命活動的提升〔5〕。審美活動以審美需要為動力,以審美體驗(yàn)為基礎(chǔ),它是審美鑒賞與審美創(chuàng)造高度統(tǒng)一的過程。高中語文教育如果不突出審美素養(yǎng)的培育就丟失了學(xué)科教學(xué)的重要價值取向,所追求的通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使之成為一個健全者的終極關(guān)懷就不可能實(shí)現(xiàn)。審美活動既是一種對象化把握世界的方式,也是一種自我確證、自我超越、自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造的非對象化的活動,審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

文化傳承與理解也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。從本質(zhì)上說,深化語文課程改革就是進(jìn)行深刻的文化變革。語文是母語學(xué)科,它是文化的存在。語文教育的過程就是以漢語文化為依托、以人類文化為背景的文化傳承與理解過程。語文教育需要對文化進(jìn)行轉(zhuǎn)換,強(qiáng)化文化認(rèn)同、適應(yīng)、同化與融合,傳承傳統(tǒng)文化和理解多元文化,繁衍出新的健康的文化意義,實(shí)現(xiàn)文化的“增值”,并形成學(xué)生的人文素養(yǎng),使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)文化成長的同時,也獲得精神的成長和生命的成長〔6〕。

高中語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體學(xué)科指標(biāo),既統(tǒng)領(lǐng)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總目標(biāo),又基于語文學(xué)科的本質(zhì)。因此,在探尋高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑時,既要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總目標(biāo)達(dá)成要求,又要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。高中語文課程是復(fù)雜的,既有必修課程,也有選修課程,還有綜合活動課程。必修課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性,選修課程和活動課程更體現(xiàn)拓展性和實(shí)踐性,它們?yōu)榕嘤龑W(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源,在教學(xué)時應(yīng)因材施教,并體現(xiàn)層級性。高中語文四大核心素養(yǎng)有著各自的獨(dú)特性,在培育路徑的選擇上顯然應(yīng)有所側(cè)重和有所區(qū)別。培育路徑的選擇還應(yīng)發(fā)揮高中語文課程自身的優(yōu)勢,注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),使學(xué)生體會生命的意義,規(guī)劃自己的生涯發(fā)展,建立正向的價值觀,養(yǎng)成自我文化認(rèn)同的信念,探索不同文化內(nèi)涵,養(yǎng)成公民意識與社會責(zé)任。

一是語言建構(gòu)與運(yùn)用的培育路徑。語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)主要借助閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)與綜合實(shí)踐活動來培育。在閱讀教學(xué)中,既要滲透語言知識的教學(xué),更要注重語篇識解能力與語篇評價能力的養(yǎng)成。從課型整體設(shè)計上看,當(dāng)下的閱讀教學(xué)主要采用文本研習(xí)、問題探究和活動體驗(yàn)三類體系。實(shí)踐證明,適時適度地選用好這些課型對語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的落地生根將起到至關(guān)重要的.作用。在寫作教學(xué)中,既要重視意義的建構(gòu),也要關(guān)注語言的成篇方式。寫作實(shí)踐需要智慧思考和靈性表達(dá),這對語言建構(gòu)與運(yùn)用的要求更高,因此,需要在記敘、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式上下工夫,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用母語準(zhǔn)確生動地表情與達(dá)意??谡Z交際教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力,應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成語境意識,能根據(jù)不同的交際目的和交際場合準(zhǔn)確得體地表達(dá)。口語交際能力最能折射一個人的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動包括語文專題研究、語文社會調(diào)查和體驗(yàn)式語文課外活動三種基本的活動形態(tài)。無論是哪種形態(tài),都應(yīng)以語言文字為媒介,以對語言文字的思考為誘因,把不同學(xué)科的相關(guān)知識聚焦于語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用上,并讓學(xué)生的各類語用能力得到綜合發(fā)展。

二是思維發(fā)展與提升的培育路徑。在語文教育中,無論是閱讀、寫作、口語交際,還是綜合實(shí)踐活動,都必須融進(jìn)思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練。培育思維發(fā)展與提升素養(yǎng)必須關(guān)注三個重要方面:第一,關(guān)注思維方式。所謂思維方式就是看待事物的角度,是人們思考問題時多次重復(fù)而相對穩(wěn)定的思路。思維方式?jīng)Q定著認(rèn)識的視角。語文教育要突出思維方式的系統(tǒng)整體性,強(qiáng)調(diào)動態(tài)開放性,形成多元立體性,具有個體創(chuàng)造性。第二,關(guān)注思維方法。

思維方法是指思維過程中所運(yùn)用的工具和手段,是思維方式的一個側(cè)面,也是思維方式具體而集中的體現(xiàn)。在語文教育中,首先要加強(qiáng)形象思維與抽象思維的訓(xùn)練,其次要加強(qiáng)求同思維與求異思維的訓(xùn)練,最后要強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。第三,關(guān)注思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了學(xué)生個體間智力或思維水平的差異,思維品質(zhì)決定著思維的質(zhì)量,思維品質(zhì)主要包括思維的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等。

三是審美鑒賞與創(chuàng)造的培育路徑。語文學(xué)科有著開展審美鑒賞與創(chuàng)造活動的獨(dú)特優(yōu)勢,可借助多樣的語文活動讓學(xué)生主動積極地參與審美實(shí)踐,以陶冶性情,美化心靈,豐富精神,凈化靈魂。第一,要鑒賞與創(chuàng)造語言美。語言美是語文教學(xué)中審美主體進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造的首要切入點(diǎn),無論是文學(xué)文本還是非文學(xué)文本,它們都是語言運(yùn)用的典范,其言語的智慧都需用心領(lǐng)悟,從而內(nèi)化為自己的語用素養(yǎng)。第二,要鑒賞與創(chuàng)造形象美。文學(xué)文本是借助形象來反映社會生活的,對形象美的審美鑒賞重在理解,而形象美的審美創(chuàng)造則偏重建構(gòu)。第三,要鑒賞與創(chuàng)造情感美。審美過程需要審美主體與客體相互契合,相互驅(qū)動,產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而形成高尚的情操和健康的審美觀念。第四,要鑒賞與創(chuàng)造意蘊(yùn)美。意蘊(yùn)美是作品內(nèi)在的精神氣質(zhì)與審美旨趣,它由寓意之物和作者情意所組成,通過意蘊(yùn)美的審美鑒賞可以收獲審美創(chuàng)造的驚喜。第五,要鑒賞與創(chuàng)造理性美。理性是指能看清事態(tài)和物象的本質(zhì),有針對性地做出判斷和決定的品質(zhì)。語文教學(xué)一方面要關(guān)注審美客體自有的理性美,另一方面也要體現(xiàn)審美主體的理性創(chuàng)造力。

四是文化傳承與理解的培育路徑。語文教育的一大屬性就是文化性,它是一種文化活動,是文化傳承與理解之旅,文化視野下的語文教育更富有文化發(fā)展的意義和價值?!皞鞒小迸c“理解”需要的是“照著講”和“接著講”〔7〕?!罢罩v”就是傳承文化,堅(jiān)守文化“;接著講”就是在理解中發(fā)展,在發(fā)展中理解。第一,要凸顯現(xiàn)代取向與傳統(tǒng)價值觀的高度統(tǒng)一。應(yīng)以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),始終關(guān)注其與現(xiàn)代性的關(guān)聯(lián),既不能割裂或漠視中國自身深厚的文化底蘊(yùn)和數(shù)千年來建構(gòu)的民族文化認(rèn)同與民族的理想訴求,也應(yīng)防止因民族自戀文化情結(jié)滋生的非理性而走向極端。第二,要追求國際視野與民族情感的自然融合。應(yīng)站在更廣闊的角度關(guān)注文化演進(jìn)與發(fā)展的脈絡(luò),了解主要文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及思維特征,具備追求人類和諧共處、共同進(jìn)步的思想。中華傳統(tǒng)文化是我們的根文化,它博大精深,源遠(yuǎn)流長,但我們不應(yīng)妄自尊大,應(yīng)在國際視野中準(zhǔn)確把握其不足,同時也不宜妄自菲薄,崇洋媚外。第三,要體現(xiàn)文化共性與鮮明個性的合二為一。教學(xué)中要注意整合文化共性,尊重文化差異,把握文化的鮮明個性,從而將共性文化和個性文化融為一體,汲取其精華并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為新的自我文化成長的重要資源。

上述有關(guān)高中語文四大核心素養(yǎng)的培育路徑雖各有特點(diǎn),但不可截然分開,四大核心素養(yǎng)間是彼此緊密聯(lián)系著的,因此,對各大語文核心素養(yǎng)培育路徑的選擇也不能顧此失彼,只是培育的路向各有側(cè)重。

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〔7〕馮友蘭。新理學(xué)〔m〕。南京:江蘇文藝出版社,2010.10.

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇十五

摘要:在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)?在正確認(rèn)識語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,要圍繞一個中心:社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化;主抓兩種能力:自主思維能力和口語交際能力;落實(shí)三項(xiàng)技能:識字寫字、閱讀、寫作。

目前各國都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),如法國的“共同文化”、德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”等。而我國把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù),要“增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運(yùn)用祖國語言文字?!?/p>

新課程改革以來,倡導(dǎo)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”、“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式,教育就是教會學(xué)生做人,教會學(xué)生做事。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過程中,教師的職責(zé)就是盡可能多地引導(dǎo)與培育學(xué)生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng),引導(dǎo)陪伴學(xué)生最好地成長與發(fā)展。這樣,我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動載體,以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心,有溫情地創(chuàng)新地促進(jìn)學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個人認(rèn)為,初中語文教學(xué)可以從以下方面培育學(xué)生的核心素養(yǎng):

一、圍繞一個主心:社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化。

現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元,人文類篇目大都涉及責(zé)任、愛國、奉獻(xiàn)、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動接受文本中心,學(xué)生未對文本作真正的探究理解,那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底,更別說形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動實(shí)踐。所以,對此類文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細(xì)究為主,教師引導(dǎo)為輔,以討論研究為學(xué)習(xí)方式,用寫作感悟來鞏固學(xué)習(xí)成果,從而對學(xué)生實(shí)施文本的閱讀習(xí)慣、語言品析和主旨探究能力訓(xùn)練??蓪⒄Z文教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合,在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動,激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚(yáng)??蓪⒁韵鹿?jié)日(節(jié)氣)——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風(fēng)箏、京劇、圍棋等等有機(jī)結(jié)合在一起,開創(chuàng)多元學(xué)習(xí)活動,提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、主抓兩種能力:學(xué)生的自主思維能力和口語交際能力。

學(xué)生是社會的人,語文關(guān)鍵能力就是語言能力,思維能力可整合到語言能力中,因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼,是思維的載體,它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,因此在日常學(xué)習(xí)過程中,要鼓勵學(xué)生敢發(fā)問、會發(fā)問,并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領(lǐng)先:學(xué)生在預(yù)習(xí)時必須提出兩個以上有價值的問題,然后帶著問題走進(jìn)文本。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!?/p>

課堂時間有限,不可能人人有機(jī)會發(fā)言,就以小組為單位,輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛,也讓學(xué)生辯論一番。

當(dāng)然也有“敏于行訥于言”的學(xué)生,怎么辦?每天課前《三分鐘新聞播報》,摘抄并大聲朗讀新聞,先消除羞怯心理,鍛煉口語表達(dá)能力,一學(xué)期后基本上能大聲地闡釋問題了。

三、

落實(shí)三項(xiàng)技能:識字寫字、閱讀、寫作。

1.每學(xué)期教學(xué)中,開展“日讀一萬字”的活動:學(xué)生準(zhǔn)備b5大小的名著閱讀筆記本,每天讀名著30分鐘,記錄日期、頁碼、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容梗概(90——100字),家長簽字。一周一檢查,定期進(jìn)行小測試。

2.寒暑假,布置學(xué)生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導(dǎo)圖等,進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

3.每兩周開展一次讀書心得分享會。

寫作是綜合能力的展現(xiàn),最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性技能。在教學(xué)中常進(jìn)行情景作文訓(xùn)練:與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫,如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳,如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結(jié)合寫回信,如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導(dǎo)學(xué)生寫作形式,如人物小傳分三層寫,要層層清:第一層姓名、身份、性格簡介;第二層主要情節(jié)加評價;第三層全面評價。初中三年基礎(chǔ)知識要扎實(shí),閱讀要寬厚,寫作要源于家庭、社會,與生活結(jié)合起來,讓學(xué)生感覺所學(xué)的知識是有用的,是能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。

以上是我個人一點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn),今后我會繼續(xù)“從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到語文學(xué)科教學(xué)中”,抓住學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo),積極探索教育教學(xué)策略與途徑,做好學(xué)生成長的引領(lǐng)者。

語文核心素養(yǎng)解讀論文范文范本篇十六

為了更好地理解“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及在語文教育教學(xué)中的意義,我翻查、收集并理解了一些相關(guān)資料。得出,我們先要明白一個概念:“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”,主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。而語文教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?!薄罢Z文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

二、重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)實(shí)踐。

作為一名小學(xué)語文教師更應(yīng)重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)實(shí)踐,著力培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我從以下三個方面來談?wù)勎业膶?shí)踐過程:

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。興趣是最好的老師。于漪老師也曾說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來,教學(xué)就成功了大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn),就不以為苦,從中獲得樂趣。”由此可見,語文教學(xué)活動中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,才能使其自然而又愉快地接受知識,道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1.精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文,學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇,有著求知欲,因此,相對于簡單機(jī)械的抄寫,學(xué)生對這樣的作業(yè)更感興趣。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力,又能極大地拓展學(xué)生的文化視野,增加學(xué)生的文化積累,提高其學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2.注意課程導(dǎo)入的新穎。根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn),創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境,巧妙導(dǎo)入課程,讓學(xué)生一上課就能置身于文中,不知不覺地學(xué)語文。這樣的學(xué)習(xí)生動又活潑,能自然地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

(二)注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。調(diào)動起學(xué)生的積極性,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要采用行之有效的方法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)泛讀和積累,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1.依靠文本,通過多種形式的反復(fù)誦讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材中選用的文章,都是文學(xué)大家長久積累下來的,經(jīng)過專家精挑細(xì)選的,在遣詞造句等方面堪稱范本中的佳作。

2.讀名家名著,寫讀書筆記。一個人語文素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于對語文主動積淀的.厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時,就會在人身上形成一種特有的文化底蘊(yùn)?!墩n標(biāo)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。”作為一名語文教師,我們應(yīng)幫助學(xué)生做好兩件事,一件是讓學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣;另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣。

3.誦經(jīng)典詩詞,背名篇名句。中國是詩的國度,中國文化是詩性文化。因此,我要求我的學(xué)生每天自由選擇背誦一首詩歌(可以是古代詩詞,也可以是現(xiàn)當(dāng)代詩歌),或是課內(nèi)中的一些經(jīng)典片段、名句。課前請一名同學(xué)上臺背誦并和全班同學(xué)一起誦讀,這樣,日積月累,積少成多,()豐富了學(xué)生的閱讀量。

(三)讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣,不斷提升其語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中,學(xué)生對語言的意義、語言的情感、語言的技巧的感悟,很大程度上與自身生活體驗(yàn)、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān),教師教學(xué)需要構(gòu)建對語義的理解,通過穿針引線、巧妙點(diǎn)撥,讓學(xué)生在思維的碰撞中,語言得到升華,得到靈性的開發(fā)。在這個過程中,不僅提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,還提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.精心設(shè)計,重視問題的發(fā)散性。在課堂討論中,問題的解決不再是簡單以學(xué)生掌握知識點(diǎn)為結(jié)點(diǎn),而是讓解決的過程成為思維方法的訓(xùn)練過程。因此,教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),以教材為基點(diǎn),精心設(shè)計問題。課堂討論既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),又是課外學(xué)習(xí)的集中反映。因此,問題的設(shè)計必須具有一定的概括性和發(fā)散性,既能充分調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣,并由課內(nèi)向課外延伸,又能使學(xué)生的情感在問題的引領(lǐng)下,在教師的點(diǎn)撥下,向更深、更廣的層次拓展。

2.加強(qiáng)引導(dǎo),增強(qiáng)討論的實(shí)效性。面對小學(xué)生,教師在課堂討論中如果組織不力,則容易導(dǎo)致討論不深入,抓不到問題實(shí)質(zhì),或是急于求成,造成組內(nèi)個別優(yōu)生包辦代替現(xiàn)象的出現(xiàn)等情況,造成課堂紀(jì)律渙散,學(xué)生無所適從。這樣,作為“總導(dǎo)演”的教師,必須深入小組,端正學(xué)生心態(tài),調(diào)整其注意力,幫助學(xué)生制定行之有效的組織形式,確立各小組的“原子核”,及早縮短適應(yīng)期,把焦點(diǎn)調(diào)節(jié)至如何才能更科學(xué)、更完整地解決問題上來。同時,教師應(yīng)采取多種形式,增強(qiáng)學(xué)生之間的互補(bǔ)性,讓教學(xué)更順暢。

總之,作為一名小學(xué)語文教師,更應(yīng)加強(qiáng)和重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)的理解和實(shí)踐,為當(dāng)代培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng),全面發(fā)展的小學(xué)生。

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