文化的多樣性是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要組成部分。寫總結(jié)之前，先要仔細(xì)回憶和整理自己的經(jīng)歷和感受。小編為大家整理了一些精選的總結(jié)范文，希望可以激發(fā)大家寫作的靈感。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇一

心理學(xué)研究表明：學(xué)生喜歡在輕松愉快、無(wú)憂無(wú)慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好，學(xué)習(xí)效果越佳，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候大腦皮層處于興奮狀態(tài)，腦子靈活，應(yīng)變能力、想象能力和創(chuàng)造能力都很強(qiáng)。相反，如果學(xué)生情緒不好，學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)乏味，就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，精神就會(huì)受到壓抑，從而使腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識(shí)和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。鑒于這一點(diǎn)，在政治課教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最好的教學(xué)情境。

好的開端是成功的一半。導(dǎo)入新課要自然新穎、引人入勝，一開始就像一塊無(wú)形的磁鐵將學(xué)生的注意力緊緊地吸住。例如在講“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“眾所周知，蒼蠅是追腥逐臭的行家里手，且能傳播霍亂、傷寒等多種疾病，歷來(lái)被人們視為‘四害之一’，唯恐避之不及，卻成了餐桌上的美味佳肴。有些同學(xué)或許不相信，然而事實(shí)正是這樣。昆蟲學(xué)家還給這道用蒼蠅炒制的形似鮮肉的佳肴命名為‘玉筍麻果’。有些同學(xué)會(huì)問(wèn)：吃了這道菜那不就得了各種傳染病了嗎？不用擔(dān)心，因?yàn)樯n蠅除了上面的害處外，也有有益的一面。蒼蠅具有很強(qiáng)的富集能力和免疫功能，能有效地吸收食物的營(yíng)養(yǎng)成分，同時(shí)抵御各種病原體對(duì)自己的侵入。如果把蒼蠅在嚴(yán)格封閉的籠中喂養(yǎng)，以吃麥麩為主配制的飼料，它就不僅無(wú)毒，而且營(yíng)養(yǎng)豐富，能做成美味佳肴也就不成為怪事了。這同時(shí)說(shuō)明了世上的事物都是一分為二的。”這種趣味式的導(dǎo)入不但會(huì)引起學(xué)生的好奇心，而且很容易理解所講的哲理。

思想政治課具有理論性強(qiáng)、趣味性少的特點(diǎn)，如果將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。激不起興趣，便沒(méi)有深刻的印象，不利于對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)中我結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第一，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)可教情境。

在講“任何事物都是變化發(fā)展的”這一問(wèn)題時(shí)，我富有情感地朗誦了劉大白的《舊夢(mèng)之群（三六）》：“少年是藝術(shù)的/一件一件地創(chuàng)作/壯年是工程的/一座一座地建筑/老年是歷史的/一頁(yè)一頁(yè)地翻閱?！辈⒔又o學(xué)生分析：青春年少，多夢(mèng)季節(jié)，本身就像一首唱不完的歌，剛剛踏上人生路途，可以不緊不慢地觀賞途中花草，道路那樣平坦寬廣，“一件一件地創(chuàng)作”吧！而壯年的意義，就在于不斷的建筑之中，沒(méi)有壯年建筑的`艱辛，就不會(huì)有老年悠閑時(shí)一頁(yè)一頁(yè)地翻閱歷史。接著教育學(xué)生：“我們確實(shí)無(wú)法知道生命何時(shí)走完，但這無(wú)關(guān)緊要，重要的是每個(gè)人怎么去書寫自己的歷史?！边@樣一來(lái)，既激起了學(xué)生珍惜青春時(shí)光努力學(xué)習(xí)的決心，又很形象地理解了“事物是變化發(fā)展的”這一道理。 第二，設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。老師的發(fā)問(wèn)必須新穎而又恰到好處，問(wèn)題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可及；問(wèn)題提得太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯?wèn)題”猶如懸掛在適當(dāng)高度的桃子，既不可以唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。

例如我在講“正確處理人生矛盾，積極促進(jìn)自身發(fā)展”時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：“為什么有狼群生活的地方羊群強(qiáng)壯？”學(xué)生回答后，接著問(wèn)：“在生活中有沒(méi)有憎恨你的人？”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，真正促使你成功并讓你堅(jiān)持到底，真正激勵(lì)你并讓你昂首闊步的，不是順境，往往是逆境，甚至是那些常?？芍媚阌谒赖氐拇驌艉痛煺?。

第三，讓學(xué)生參與，變被動(dòng)為主動(dòng)。

人云亦云，不利于創(chuàng)新；邯鄲學(xué)步，終成廢物。因此，在教學(xué)中要多激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。

例如，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我不急于把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的回答，不要馬上表示“是”或“否”的態(tài)度，以免挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的情緒，甚至有時(shí)會(huì)熄滅求異思維的“火花”。而是適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心、求知欲。在教學(xué)過(guò)程中我還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇讓學(xué)生參與的恰當(dāng)形式。例如，在講“本質(zhì)離不開現(xiàn)象，本質(zhì)總要表現(xiàn)為現(xiàn)象”時(shí)，我讓學(xué)生表演一個(gè)小品：“兩個(gè)乘客同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)丟失的手提包的不同反應(yīng)，所體現(xiàn)出二人的不同本質(zhì)”；在講法律常識(shí)時(shí)，我還布置了“模擬法庭”等等。學(xué)生的參與意識(shí)和興趣都很濃。在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解是否正確時(shí)，我采用了學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生給同學(xué)的回答指出不足之處，并評(píng)定分?jǐn)?shù)，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的積極情緒，又使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性得到了充分的體現(xiàn)。

俗話說(shuō)“編筐編簍，重在收口；描龍畫風(fēng)，難在點(diǎn)睛”，又說(shuō)“頭難起，尾難落”，“口”之所以難“收”，“尾”之所以難“落”，是因?yàn)樗且惶谜n走向成功的最后一步。有良好的開端、成功的過(guò)程，但如果結(jié)尾草率收?qǐng)?，就?huì)導(dǎo)致功虧一簣。所以在政治課教學(xué)中我特別注重一堂課的結(jié)尾，并針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的結(jié)尾方式，如歸納結(jié)尾、懸念結(jié)尾、鋪墊結(jié)尾、點(diǎn)睛結(jié)尾、激情結(jié)尾等等。例如在講完“我國(guó)各民族共同締造了偉大祖國(guó)”后，當(dāng)堂播放《愛(ài)我中華》的歌曲，學(xué)生在“五十六個(gè)民族，五十六支花，五十六族語(yǔ)言匯成一句話——愛(ài)我中華”的美妙旋律中，既清除了學(xué)習(xí)中的疲勞，又在愉快的情境中深化了熱愛(ài)民族的情感，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

做為一名政治課教師，除了創(chuàng)造教育，我們別無(wú)選擇！我堅(jiān)信，只要更新觀念，一定會(huì)在政治課上開墾出一片沃土。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇二

摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新課改要求下的先進(jìn)的教學(xué)方法,能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科,為了適應(yīng)新課改要求,小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。將與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出來(lái),達(dá)到引起共鳴的目的。

1.充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境。

當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍,多媒體技術(shù)可以通過(guò)文字、圖片、聲音和視頻來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè),給小學(xué)生一種身臨其境之感。多媒體技術(shù)還可以極大地豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的容量,給小學(xué)生提供豐富的課文背景知識(shí),便于小學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象,幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,筆者就使用了多媒體給學(xué)生播放了一段情景視頻,讓學(xué)生觀看老班長(zhǎng)犧牲時(shí)的具體場(chǎng)景,筆者在學(xué)生觀看的過(guò)程中進(jìn)行旁白,用抒情的語(yǔ)言講述老班長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節(jié)的深入,學(xué)生無(wú)不動(dòng)容,甚至有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)流下了熱淚?？梢?jiàn)用多媒體教學(xué)能夠更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境,帶給學(xué)生更為直觀的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到課文情境之中。

2.巧用課堂小故事創(chuàng)設(shè)課堂情境。

小學(xué)生的思維非?；钴S,對(duì)故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學(xué)生對(duì)故事的愛(ài)好,巧用柯達(dá)小故事來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè),在小故事中巧妙的引入課堂教學(xué)的內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容故事化,將生動(dòng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來(lái),從而吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生更傾向于教師的口語(yǔ)化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學(xué)生關(guān)上書本,用講故事的形式將學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中,筆者就用了故事法來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)在上課開始時(shí)就讓學(xué)生先關(guān)上書本,筆者開始為學(xué)生講述圓明園的故事,用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪圓明園的精美和華麗,引起學(xué)生的向往之情后,筆者問(wèn)學(xué)生“你們想不想去圓明園游玩?”當(dāng)學(xué)生紛紛表示非?？释A明園游玩時(shí),筆者話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國(guó)、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學(xué)生的情感被極大的激發(fā)起來(lái),從而創(chuàng)設(shè)出了非常生動(dòng)的課堂教學(xué)情境,取得良好的教學(xué)效果。

3.利用生動(dòng)有趣的課堂游戲創(chuàng)設(shè)課堂情境。

愛(ài)好游戲是小學(xué)生的天性,如果能夠在與小學(xué)語(yǔ)文課堂中加入生動(dòng)有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要注意既要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學(xué)的主題,能夠在游戲的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo),避免造成課堂紀(jì)律的散亂。

角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學(xué)生的歡迎,比較容易與課堂教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)。例如在人教版四年級(jí)《小木偶的故事》一課的.教學(xué)過(guò)程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓幾名學(xué)生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍(lán)鼻子小女巫這些人物角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演,使學(xué)生能夠站在自己的角度對(duì)課文中各個(gè)角色的見(jiàn)聞和感想進(jìn)行更為深刻的領(lǐng)悟,對(duì)自己的心理位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換和調(diào)整,取得了良好的教學(xué)效果,課堂情境生動(dòng)活潑,學(xué)生的參與熱情很高。

4.將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密,越有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學(xué)生實(shí)際生活中的情景聯(lián)系起來(lái),從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,對(duì)小學(xué)生的直覺(jué)性進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的豐富感受,使小學(xué)生受到美好情感的熏陶,以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的思維打開,對(duì)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化,從而使其能夠更為深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用生活中的實(shí)物或者圖畫來(lái)拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的距離。例如在人教版四年級(jí)《幸福是什么》這一課的教學(xué)過(guò)程中,筆者首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學(xué)的場(chǎng)景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場(chǎng)景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場(chǎng)景、小伙伴們一起玩耍的場(chǎng)景等等,勾起學(xué)生對(duì)于生活中平凡的場(chǎng)景中蘊(yùn)含的幸福的感受,引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

5.結(jié)語(yǔ)。

在新課改的大背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的人文性,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè),全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的小學(xué)語(yǔ)文課堂情境。要讓小學(xué)生不僅能夠掌握一定的語(yǔ)文知識(shí),還要從課堂情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助小學(xué)生確立正確的觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)。

[1]王香國(guó).探析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和途徑[j].中小學(xué)電教(下).2011(07)。

[2]曹衛(wèi)星.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思考[j].基礎(chǔ)教育研究.2011(03)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇三

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲的興趣，通過(guò)欣賞中外樂(lè)曲熱愛(ài)和理解多元文化。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地接受音樂(lè)審美教育。

3、通過(guò)課件的展示獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

（1）通過(guò)欣賞中外進(jìn)行曲，在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上了解進(jìn)行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

（2）在欣賞過(guò)程中讓學(xué)生自己去聽辨、分析，體驗(yàn)音樂(lè)片斷，通過(guò)體驗(yàn)與感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高音樂(lè)鑒賞、分析能力。

（3）在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生不斷通過(guò)對(duì)音樂(lè)材料的呈示產(chǎn)生愉悅的審美，獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)。積極主動(dòng)參與音樂(lè)音樂(lè)實(shí)踐，體會(huì)音樂(lè)在人類社會(huì)生活中的作用與地位。

1、在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上了解進(jìn)行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

2、處于青春期的中學(xué)生比較羞澀、敏感，教師要在課堂中創(chuàng)造表演氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與表現(xiàn)音樂(lè)。

一、導(dǎo)入：

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下自己的感受，哪段曲子讓我們感覺(jué)到踏步整齊一些呢？生：第一首師：同學(xué)們說(shuō)的很好，第一首是進(jìn)行曲，它具有步伐節(jié)奏特點(diǎn)，有著行進(jìn)的感覺(jué)，步伐節(jié)奏特點(diǎn)是進(jìn)行曲最基本的特點(diǎn)。那什么是步伐特點(diǎn)呢？步伐節(jié)奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強(qiáng)弱特點(diǎn)，通過(guò)律動(dòng)對(duì)比2拍子與3拍子的不同）。

（放音樂(lè)）隨音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn)2拍子，和3拍的區(qū)別，老師帶領(lǐng)下進(jìn)行。

二、新課教學(xué)，拓展深入。

1、《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》講析。

（播放視頻）板書設(shè)計(jì)：演奏樂(lè)器、幾拍子、速度、情緒、步伐力度、場(chǎng)合學(xué)生：銅管樂(lè)隊(duì)。

2/4。

中速激越昂揚(yáng)鏗鏘有力閱兵儀式。

2、《婚禮進(jìn)行曲》講析。

師：這首樂(lè)曲是用管風(fēng)琴來(lái)演奏的，管風(fēng)琴歷史悠久，發(fā)源于4世紀(jì)，13世紀(jì)在歐洲盛行，多在教堂使用。（展示圖片）。

板書設(shè)計(jì)：管風(fēng)琴2/4稍快中板、歡樂(lè)幸福、步伐歡快、婚禮儀式。

3、《葬禮進(jìn)行曲》講析。

板書設(shè)計(jì)：鋼琴。

4/4慢速、悲哀、悲傷，哀婉抒情。

步伐沉重、葬禮儀式生：回答。

師：簡(jiǎn)單介紹肖邦，愛(ài)國(guó)主義者，波蘭作曲家、鋼琴家。

生：伴奏樂(lè)器，速度，旋律等音樂(lè)要素的不同，所以音樂(lè)表現(xiàn)情緒也不同。（教師引導(dǎo)）。

三、結(jié)束本課。

最后在老約翰施特勞斯創(chuàng)作的《拉德斯基進(jìn)行曲》中結(jié)束本節(jié)課（同學(xué)們隨音樂(lè)主題拍手律動(dòng)）。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇四

導(dǎo)入新課要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的心智，啟動(dòng)他們的思維。“學(xué)生狀態(tài)調(diào)整式”的導(dǎo)入方式運(yùn)用到新課中，能促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事、小幽默、精選實(shí)驗(yàn)”等形式的“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入新課。“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有針對(duì)性。

“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語(yǔ)言說(shuō)明本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中。讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。如果忽略了這點(diǎn)，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡量導(dǎo)入很別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體，要服從整體。導(dǎo)入只是一個(gè)開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)起的作用，這是不可取的。

例如，在講解“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”時(shí)，給學(xué)生觀看一段歷史資料。美國(guó)潛艇部隊(duì)挑戰(zhàn)下潛深度時(shí)，發(fā)生了艦毀人亡的悲劇，中國(guó)在潛艇部隊(duì)克服種種困難越過(guò)死亡線露出了成功的喜悅。在觀看美國(guó)俄羅斯?jié)撏聺摃r(shí)，壓強(qiáng)計(jì)、潛艇發(fā)生了很大的形變，扣人心弦的視頻資料使學(xué)生表現(xiàn)出了求知若渴的神情。

2.“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。而思維往往是從問(wèn)題開始，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密聯(lián)系。學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利的理解新的`學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。

3．“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有趣味性。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶里的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程打下良好基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，導(dǎo)入的形式直接影響著教學(xué)的效果。引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望是教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以采用物理學(xué)史料、驚奇實(shí)驗(yàn)、舊問(wèn)題新思考等形式進(jìn)行。要想得心應(yīng)手地進(jìn)行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動(dòng)形象的講演才能達(dá)到。導(dǎo)入材料的使用不唯一，可以選擇性的使用，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、班級(jí)的現(xiàn)狀。備課時(shí)一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入的形式。同時(shí)在備課時(shí)還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學(xué)性?？紤]可能發(fā)生的意外，做到心中有數(shù)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇五

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。這種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。它是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)文情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的'作用。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學(xué)生才能“披文以入情”，才能善解文情。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

思維通常是由問(wèn)題情境引起的。兒童好奇好問(wèn)，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生的迫切愿望。

如我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)學(xué)生感興趣又有一定深度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)理清溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。

如《煙臺(tái)的?！芬晃模陨鷦?dòng)的筆觸，描寫了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以“煙臺(tái)的海有什么獨(dú)特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，煙臺(tái)人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺(tái)的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說(shuō)員”那充滿激情的解說(shuō)，學(xué)生更深刻地體會(huì)到“煙臺(tái)的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！钡膬?nèi)涵，從而激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)煙臺(tái)人的尊重、佩服，達(dá)到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境。

教師可根據(jù)小學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩(shī)意”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)播放多媒體課件，用畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國(guó)風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂(lè)，穿插鳥叫、風(fēng)聲、浪聲。同時(shí)教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語(yǔ)，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受濃濃的熱帶風(fēng)情，充分體會(huì)到在這樣的地方觀落日“真有詩(shī)意”。

四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境。

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個(gè)盡情展示自我的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)是人人均等的，不管你的語(yǔ)文成績(jī)好壞，只要你敢于參與，機(jī)會(huì)就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過(guò)程中充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢(shì)不兩立的，那么后來(lái)他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國(guó)的親密朋友呢？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生初學(xué)理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時(shí)，學(xué)生抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國(guó)憂民的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺(tái)上與臺(tái)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個(gè)課堂其樂(lè)融融。

五、適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。

“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，用充分的時(shí)間來(lái)品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中，我不僅提供給學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、小組賽讀、評(píng)讀等的機(jī)會(huì)，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時(shí)教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語(yǔ)文的情味、韻味、詩(shī)味，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，體會(huì)作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運(yùn)用各種情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，才能使整個(gè)課堂情趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美，成功地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文世界。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇六

中學(xué)語(yǔ)文是對(duì)中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無(wú)處不彰顯著智慧，無(wú)處不滲透著美感。中學(xué)語(yǔ)文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的享受”。這種情感活動(dòng)蘊(yùn)含于語(yǔ)言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對(duì)美好生活追求的情愫。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對(duì)知識(shí)內(nèi)在的渴望之情，對(duì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有深切的空間感?！扒椤痹凇熬场敝?，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。

語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！罢Z(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)兒童的智能、情感及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)?！敝袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識(shí)融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而獲得發(fā)展。

教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個(gè)問(wèn)題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認(rèn)知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識(shí)。師生共同探討知識(shí)，互相借鑒對(duì)于知識(shí)的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語(yǔ)言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，對(duì)于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的知覺(jué)程度。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)將情感融入知識(shí)，讓知識(shí)富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識(shí)才充滿美的意蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會(huì)得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識(shí)面前的平等地位，強(qiáng)調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會(huì)意義的對(duì)等性。語(yǔ)文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時(shí)注意營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語(yǔ)文的實(shí)踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識(shí)并獲得一定滿足感。

隨著新課改的進(jìn)行，不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、投入感情才是目的所在。

語(yǔ)文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語(yǔ)文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語(yǔ)文課堂不同于活動(dòng)課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂(lè)、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無(wú)可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時(shí)取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩(shī)歌，一些老師要求學(xué)生將詩(shī)歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫出詩(shī)歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒(méi)有抓住詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩(shī)歌本身生動(dòng)活潑的畫面。無(wú)疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩(shī)歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境，這時(shí)要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩(shī)歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。

課堂教學(xué)不可能包羅萬(wàn)象，需要教師找到切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场＠?，老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛(ài)，難點(diǎn)在于體會(huì)“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章中的父愛(ài)。從父親的動(dòng)作和語(yǔ)言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛(ài)之外，還有兒子對(duì)父親的帶有悔意的愛(ài)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可以剖析其緣由，進(jìn)行情感教育。在知識(shí)技能層面，這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫，尤其是對(duì)父親背影的描述細(xì)致入微，教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對(duì)“父親”翻越護(hù)欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《祝?！?，作品中對(duì)祥林嫂境遇的書寫飽含深深的同情，同時(shí)對(duì)祥林嫂所處的社會(huì)環(huán)境深深地憎惡。文章通過(guò)“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會(huì)背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會(huì)她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個(gè)字符都是老先生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛(ài)之情的見(jiàn)證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會(huì)作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對(duì)雨的描寫細(xì)致入微，觀察視角獨(dú)特，體會(huì)其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對(duì)于任何一個(gè)文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇七

論文摘要：在職中電類基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)的保證。本文出創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾種有效方法。

職校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果教師的教學(xué)僅僅從書本理論到理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、抽象難懂的感覺(jué)，造成興致索然。但是若能充分利用教材實(shí)踐性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種電子電路的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀、有趣的教學(xué)情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，收到一定的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望?；谶@一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用這兩門課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，努力通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)(演示或分組)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)知識(shí)的“‘問(wèn)題的情境”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示實(shí)驗(yàn)的課堂組織，可按圖1所示的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)的過(guò)程使學(xué)生的心理達(dá)到相應(yīng)的變化效果。

在圖1的教學(xué)流程圖中，“演示實(shí)驗(yàn)”是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn);“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;“探討問(wèn)題”是指利用原有知識(shí)分析和討論產(chǎn)生問(wèn)題的原因;“解決問(wèn)題”是指根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決的方法(新課);“練習(xí)鞏固”是指通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)新知識(shí)。其中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探討問(wèn)題”三個(gè)過(guò)程是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”的關(guān)鍵所在，教師必須注意這些過(guò)程對(duì)學(xué)生心理變化的影響。在“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探討問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理變化要達(dá)到圖1虛線框所示內(nèi)容。即所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)“情境”應(yīng)令學(xué)生具有新、奇的感覺(jué)，“問(wèn)題”令學(xué)生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問(wèn)題”的提出由淺人深，“問(wèn)題”解決后學(xué)生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個(gè)課堂圍繞著“問(wèn)題的提出，問(wèn)題的解決”而展開教學(xué)，學(xué)生興趣被點(diǎn)燃，并且一直保持著，教學(xué)質(zhì)量順理成章得到提高。

例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)”中“什么叫靜態(tài)工作點(diǎn)”，“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”，“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”等內(nèi)容，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

若采用圖1的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境，則能較好地突破重難點(diǎn)教學(xué)。就拿“為什么放大電路要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師可先進(jìn)行對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)，即用示波器觀察“不設(shè)靜態(tài)工作點(diǎn)的共發(fā)射極放大電路”(見(jiàn)圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見(jiàn)圖3)它們的輸人、輸出波形。學(xué)生通過(guò)示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號(hào)u。與輸人信號(hào)ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號(hào)u。和輸人信號(hào)ui波形基本相同”的事實(shí)，內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺(jué)。接著教師提出“哪個(gè)電路是屬于工作正常的”的問(wèn)題，學(xué)生一般能回憶舊知(前面學(xué)過(guò)的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號(hào)應(yīng)保持輸人信號(hào)的波形應(yīng)保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正?！薄＝處熢偬岢觥盀槭裁春笠浑娐纺芄ぷ髡！睍r(shí)，學(xué)生往往僅會(huì)根據(jù)這兩個(gè)電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個(gè)電阻rs”的結(jié)論，尚若教師再緊追一個(gè)“為什么”。學(xué)生就會(huì)處于一種似懂非懂的問(wèn)題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，接下來(lái)學(xué)習(xí)新課“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生就會(huì)被問(wèn)題所吸引。

二、創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)的教學(xué)情境”，保持學(xué)習(xí)興趣。

適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗話說(shuō)觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂(lè)的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學(xué)習(xí)。大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師講得太多、太難、太快，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接受能力，學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。只有合理地組織課堂教學(xué)，保證每一節(jié)課的知識(shí)量合適，重難點(diǎn)突出，并在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)愉快學(xué)習(xí)，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)有所得。對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程而言，讓學(xué)生處在寬松的課堂氣眾中，邊動(dòng)手邊思考的“分組實(shí)驗(yàn)”，無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的首選方法。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)收情境”的教學(xué)過(guò)程可歸納為圖4所示，其中，“分組實(shí)驗(yàn)”是指學(xué)生一人或兩個(gè)人為一個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生邊觀察測(cè)量，邊按要求記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或觀測(cè)記錄，分析相應(yīng)原因;“總結(jié)規(guī)律”是指由實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀測(cè)的結(jié)果，總結(jié)出半導(dǎo)體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情驀的過(guò)程重點(diǎn)放在“分組實(shí)驗(yàn)”和“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，學(xué)生心理變化應(yīng)達(dá)到如圖4虛線框所示。

例如:學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娞匦浴睍r(shí)，先組織學(xué)生做這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn):第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)1歐姆的'電阻與一個(gè)小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對(duì)調(diào)電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將前一實(shí)驗(yàn)中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實(shí)驗(yàn)，再觀察燈泡發(fā)光情況。學(xué)生在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功，心情愉快之余，對(duì)實(shí)驗(yàn)中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導(dǎo)電現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出二極管的主要特性―單向?qū)щ娞匦浴?/p>

分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意如下的問(wèn)題:首先，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)電路。由于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的結(jié)果會(huì)有一定的差距。因此，在設(shè)計(jì)電路時(shí)，我們既要讓學(xué)生知道事物實(shí)際的一面，又要盡可能縮短實(shí)際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測(cè)量讀數(shù)等人為因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差。其次，是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)記錄項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生必須做的測(cè)量與觀察的內(nèi)容，它必須突出教學(xué)的重點(diǎn)，忽略一些次要的實(shí)際情況。如上例中突出的是二極管的“單向?qū)щ娦浴?，忽略了二極管“正向的死區(qū)”問(wèn)題。再次，就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的指導(dǎo)。詳細(xì)、耐心地指導(dǎo)每一個(gè)操作步驟和方法，可以避免實(shí)驗(yàn)匆匆走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

通過(guò)動(dòng)畫影片創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的情境”

演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)均可為學(xué)生提供良好的、直觀的學(xué)習(xí)氣清境，達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，由于這兩種方法較為費(fèi)時(shí)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)。必須引導(dǎo)學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)時(shí)間，否則，它們的使用率會(huì)受教學(xué)課時(shí)不足所限制。另外，電子技術(shù)課程中，還存在著許多諸如pn結(jié)、各種半導(dǎo)體器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等等內(nèi)容，是不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學(xué)生最感抽象而“學(xué)之無(wú)味”的內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程還要將半導(dǎo)體器件及其電路的內(nèi)部客觀存在的、不可見(jiàn)的、抽象難懂的內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動(dòng)形象的演示及化小為大、化靜為動(dòng)的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果才能明顯提高。我們可應(yīng)用計(jì)算機(jī)以連續(xù)的動(dòng)作(動(dòng)畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會(huì)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，就能較好地解決上述兩個(gè)問(wèn)題。例如，我將“pn結(jié)的形成”、“三極管的特性曲線”等內(nèi)容，用動(dòng)畫模擬事物內(nèi)部的變化過(guò)程，將實(shí)際不可見(jiàn)的，變?yōu)橹庇^可見(jiàn)，而且生動(dòng)活潑，教學(xué)效果是很顯著的。

創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的教學(xué)情境”關(guān)鍵在于能設(shè)計(jì)出突出教材重難點(diǎn)的動(dòng)畫影片。目前，市面上這類教學(xué)素材軟件基本是沒(méi)有，還必須靠各個(gè)教師自行設(shè)計(jì)，這對(duì)教師無(wú)疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負(fù)擔(dān)，從而制約了該方法的廣泛應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇八

新課程力求改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的教學(xué)?；瘜W(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥乏味的，甚至毫無(wú)創(chuàng)新可言，一味地練習(xí)讓學(xué)生失去興趣，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的生活中的情境，以計(jì)算復(fù)習(xí)為主，同時(shí)穿插一些化學(xué)的鑒別，調(diào)動(dòng)力學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容分析。

化學(xué)計(jì)算一直是學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容，從新授課到期中、期末及新課結(jié)束等復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是數(shù)次歷練了，但每次遇到學(xué)生還是會(huì)皺眉頭，主要是因?yàn)橛?jì)算過(guò)程中不僅有較大的計(jì)算量，純凈物與混合物、元素與化合物之間的關(guān)系讓學(xué)生無(wú)所適從，還有化學(xué)上對(duì)計(jì)算格式的要求甚高，同時(shí)與其他學(xué)科的要求又不統(tǒng)一，也讓學(xué)生覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，理不清楚。所以復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容尤其要避免機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析各種關(guān)系，同時(shí)還要將規(guī)范性進(jìn)行到底。本節(jié)課的復(fù)習(xí)主要是根據(jù)化學(xué)式及化學(xué)方程式的計(jì)算。

三、教學(xué)目標(biāo)分析。

1．知識(shí)與技能。

（1）熟練掌握銨鹽的檢驗(yàn)方法；

（2）能根據(jù)化學(xué)式和化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；

（3）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；

（4）通過(guò)從不從角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

2．過(guò)程與方法。

（1）能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題；

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流、討論的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀。

（1）樹立用事實(shí)說(shuō)話崇尚科學(xué)的觀念；

（2）感受化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，確立學(xué)以致用的思想。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

了解學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，拍攝化肥店的廣告招牌，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，制作教學(xué)用的幻燈片。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

本節(jié)課分成三個(gè)板塊：

1．化肥的鑒別。

【情境1】能夠“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)之一，化學(xué)在很多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。今天我們就陪著小明同學(xué)一起到農(nóng)村走走，看看他在那里遇到了哪些問(wèn)題，該如何解決。

（學(xué)生回答，并在教師提問(wèn)下展開對(duì)化肥鑒別的討論。）。

設(shè)計(jì)意圖：由于我現(xiàn)在的學(xué)生大都介于城鄉(xiāng)之間，大部分學(xué)生的爺爺、奶奶或外公、外婆都住在鄉(xiāng)下，創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行化肥的鑒別，防止一節(jié)課都是計(jì)算讓學(xué)生有疲勞感，又復(fù)習(xí)了碳酸氫銨性質(zhì)及銨態(tài)化肥的檢驗(yàn)，一舉數(shù)得。

2．根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算。

（學(xué)生積極投入計(jì)算，學(xué)生代表板書，教師點(diǎn)評(píng)）。

學(xué)生討論聲四起，遇到困難主動(dòng)尋求解決的方法。

（交流，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）。

設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，解決問(wèn)題都是主動(dòng)的，用自己的所學(xué)能夠解決生活中遇到的問(wèn)題，也讓學(xué)生很有成就感，同時(shí)加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從事實(shí)中體會(huì)化學(xué)學(xué)科的作用；從不同的角度分析解決同一問(wèn)題也有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3．根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算。

【情境4】小明把化肥買回來(lái)后又想到了另外一個(gè)問(wèn)題，他懷疑他們買的化肥不純，很想知道這種化肥的純度，你能幫他測(cè)一測(cè)嗎？說(shuō)出你的思路。（假設(shè)雜質(zhì)不含氮，受熱也不分解）。

（學(xué)生討論，交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，從自己理解的角度提出了諸多方法，如用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳稱量質(zhì)量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳測(cè)沉淀的質(zhì)量等等。）。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)碳酸氫銨的含量對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，也正因?yàn)橛须y度才有挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，這里的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及下面的根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算是本節(jié)課的高潮，也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不管方法是否科學(xué)或可行，總是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的，在師生共同討論下不斷改進(jìn)或完善，在此過(guò)程中學(xué)生獲得的不只是最終的結(jié)果。

【情境5】小明帶了一些化肥樣品來(lái)到學(xué)校，與同學(xué)合作用以下方法測(cè)碳酸氫銨的純度：取17g樣品于試管中加熱至固體質(zhì)量不再減少，將生成的氣體通入溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9．8％的稀硫酸中，消耗此稀硫酸100g，試計(jì)算化肥中碳酸氫銨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（學(xué)生計(jì)算、板書。）。

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的計(jì)算情況，強(qiáng)化化學(xué)計(jì)算規(guī)范性要求。

【情境6】你能根據(jù)你剛才設(shè)計(jì)的思路，模仿上題，再自編一條計(jì)算題嗎？

（學(xué)生討論）。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生交流的'情況，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路編寫習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，從解決別人出的題，到自己根據(jù)信息編寫題目，對(duì)學(xué)生的要求提高了一個(gè)層次，對(duì)提高學(xué)生能力的提高非常有幫助；同時(shí)大部分同學(xué)的設(shè)計(jì)是與初中化學(xué)計(jì)算題中的差量法密切相關(guān)的，對(duì)于這類方法的掌握很有好處，無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是應(yīng)試的角度出發(fā)都是很有效的。

投影：作業(yè)（略）。

設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)有連續(xù)性，作業(yè)的布置要有利于后一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開，化學(xué)計(jì)算三部分內(nèi)容本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩部分，還有一部分是與溶液有關(guān)的計(jì)算，由無(wú)土栽培中培養(yǎng)液的配制引入下節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)每節(jié)課不是孤立的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的，也讓學(xué)生課后的復(fù)習(xí)有了更明確的目的性。

六、教學(xué)反思。

本節(jié)課通過(guò)不同的教學(xué)情境的設(shè)置，不斷激發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建了積極和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生投入計(jì)算時(shí)是鴉雀無(wú)聲，討論時(shí)的聲音卻是此起彼伏，真正做到了高效的復(fù)習(xí)。這是在中考總復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該追求的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面得到和諧發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇九

目前我校教學(xué)中所遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，難以形成有效的自主性學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，本研究就是在這種背景下展開。

一、教學(xué)情境的作用。

在教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，目的是引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教學(xué)效率。

在教學(xué)中教師可以通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，他在教學(xué)中所起到的最大作用就是讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到情景交融，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

二、有效的教學(xué)情境特點(diǎn)。

在物理教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須滿足一下特點(diǎn)：

1、生活性。物理知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須具有生活性。既要注重聯(lián)系學(xué)生的'現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。又要深入挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。正如陶行知先生所說(shuō)：“接知如接枝。我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！?/p>

2、形象性。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。在物理教學(xué)中有一些教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，究其原因是因?yàn)槌橄蟆Ｒ虼嗽趧?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境時(shí)必須強(qiáng)調(diào)情景的可見(jiàn)性，要讓學(xué)生摸得著的、看得見(jiàn)。它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。同時(shí)應(yīng)該能夠促使學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。

4、問(wèn)題性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是引起學(xué)生的思考，因此所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)情境一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；同時(shí)其難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)，以使問(wèn)題具有真正吸引學(xué)生的力量。只有這種才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)聯(lián)想，藉以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問(wèn)開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，在理解、深化、運(yùn)用物理概念的過(guò)程中得到強(qiáng)化，例如“浮力”，來(lái)自于生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常常誤以為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學(xué)生建立正確的概念，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)：觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同，彈簧秤示數(shù)有何不同？這些問(wèn)題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無(wú)睹或與常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相桲，這就更使即將展開的教學(xué)籠罩上一層趣味的光環(huán)。

以上是我對(duì)初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)看法和做法，教學(xué)情境一般交叉、變換用于教學(xué)，要使效果顯著，關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生擺脫消極被動(dòng)困境，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活片、積極主動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇十

摘要：當(dāng)今社會(huì)的很多人都是在一種浮躁心理的驅(qū)使下把歷史與現(xiàn)實(shí)割裂開來(lái)，認(rèn)為那些早已過(guò)去的成為歷史的東西對(duì)于自己的現(xiàn)實(shí)生活并無(wú)多少幫助，因此，他們不僅自己不愿意學(xué)習(xí)和了解歷史，而且對(duì)他們的后代也同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科沒(méi)有前途。正因?yàn)檫@種社會(huì)風(fēng)氣，使得我們?cè)谥袑W(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)中遇到了難以克服的種種障礙。筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，一切從提高學(xué)生的歷史素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)歷史素質(zhì)健全人格。

當(dāng)今社會(huì)的很多人都是在一種浮躁心理的驅(qū)使下把歷史與現(xiàn)實(shí)割裂開來(lái)，他們只看到眼前的利益，認(rèn)為那些早已過(guò)去的成為歷史的東西對(duì)于自己的現(xiàn)實(shí)生活并無(wú)多少幫助，從中撈不到既得利益。因此，他們不僅自己不愿意學(xué)習(xí)和了解歷史，對(duì)于歷史學(xué)科的知識(shí)貧乏得可憐，對(duì)他們的后代也同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科沒(méi)有前途，而要求他們?cè)诶砜粕先ケM力拼搏，以力圖爭(zhēng)取到一個(gè)發(fā)財(cái)?shù)慕輳?。正因?yàn)檫@種社會(huì)風(fēng)氣，使得我們?cè)谥袑W(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)中遇到了難以克服的`種種障礙。與之相應(yīng)，我們的一些所謂精英們以他們種種偏頗的理論也為社會(huì)重理輕文的風(fēng)氣起到了推波助瀾的作用，不過(guò)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，許多有識(shí)之士從提高全民族素質(zhì)的高度出發(fā)，對(duì)于重理輕文的社會(huì)風(fēng)氣提出了質(zhì)疑和批評(píng)，國(guó)家也相應(yīng)地對(duì)人文學(xué)科給予了應(yīng)有的重視，新的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，素質(zhì)教育對(duì)歷史學(xué)科要求的提出，就是很好的證明。然而，面對(duì)這種新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教師應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以自己的聰明和勤奮開創(chuàng)出一片中學(xué)歷史教學(xué)的新天地，以改變?nèi)藗儗?duì)歷史學(xué)科無(wú)用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而使其能真正發(fā)揮“古為今用，洋為中用”的作用呢？筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，一切從提高學(xué)生的歷史素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)這種既定的目標(biāo)。以前的中學(xué)歷史教學(xué)效率不高，社會(huì)風(fēng)氣與人們認(rèn)識(shí)上的偏頗要承擔(dān)事實(shí)上的責(zé)任，然而，學(xué)校教育教學(xué)中對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想的不明確，教學(xué)方法陳舊落后，使歷史教學(xué)幾乎等于死記硬背的代名詞，其責(zé)任也是不可推卸的。

找到了問(wèn)題的癥結(jié)，教師們所做的就是要對(duì)癥下藥，努力使學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)歷史的意義，掌握學(xué)習(xí)方法，能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史人物和事件，能從大量古今中外的歷史經(jīng)驗(yàn)中吸取對(duì)今天社會(huì)發(fā)展有用的東西。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)的毅力，也并不是覺(jué)得學(xué)習(xí)的壓力過(guò)大，而主要是對(duì)學(xué)習(xí)歷史的意義認(rèn)識(shí)不足或不正確。如何解決這一客觀存在的實(shí)際問(wèn)題呢？筆者通過(guò)自己的努力，竭盡全力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的開放式的教學(xué)情境，從培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的角度使問(wèn)題得到了解決。素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，就成為衡量教育成敗的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)校教育系統(tǒng)必須從封閉向開放的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)在注重硬件建設(shè)的同時(shí)必須注重軟件建設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。只有這樣雙管齊下，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)、成材營(yíng)造出一個(gè)理想的外部環(huán)境。而中學(xué)歷史教學(xué)的目的就是要在讓學(xué)生了解人類歷史基本概貌的前提下培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這種基于人格形成的教育著眼點(diǎn)有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。那么，創(chuàng)設(shè)開放式的教育教學(xué)情境又應(yīng)該遵循哪些教育規(guī)律呢？筆者的看法是：

一、必須堅(jiān)持歷史的正確價(jià)值取向。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與水平，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史人物和事件，從本民族和世界其他民族的發(fā)展進(jìn)程中吸收豐富的養(yǎng)料，以促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

二、必須堅(jiān)持開放性的原則。中學(xué)歷史教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，以“三個(gè)面向”為指針，打破舊有的以教材、教師、課堂為中心的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生在探究、發(fā)展和討論中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育和學(xué)會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、堅(jiān)持主導(dǎo)與主體和諧互動(dòng)原則。在歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中必須始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，竭力營(yíng)造出一種平等、和諧的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力才有被激活的可能。

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創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇十一

：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。

：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。

小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。

李吉林以兒童為中心，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。

生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。

教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。

根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。

新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。

1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。

漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。

2.形聲字的情境教學(xué)。

漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來(lái)，通過(guò)圖畫讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。

對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。

隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：

1.初讀感知。

寫人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過(guò)圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。

2.細(xì)讀品味。

心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。

3.精讀領(lǐng)悟。

提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。

新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫作能力的提升：

1.觀察生活情景獲取靈感。

寫作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫作文缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。

2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。

作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。

3.范文指導(dǎo)教給方法。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運(yùn)用到寫作中。

4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。

語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。

[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.

[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2002:14.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[4]潘菽.教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2015:251.

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇十二

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激活語(yǔ)文課堂。

目前，大多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣。這讓我聯(lián)想到很多孩子怕吃藥，因?yàn)楹芸?，聰明的商家就在藥的表面裹上一層各種味道的“糖衣”，從此吃藥不再是家長(zhǎng)和孩子的負(fù)擔(dān)。巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激活中職語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，就是我們中職學(xué)校語(yǔ)文課的“糖衣”，是每位語(yǔ)文教師首要解決的問(wèn)題。為此，我做了如下的嘗試：

一、扮演角色體會(huì)情境。

學(xué)生閱讀教材的過(guò)程就是情感積蓄的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)教育學(xué)生扮演一定的角色，遵循一定的規(guī)則展開。在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演課文中的人物角色。只有站在角色立場(chǎng)上，才能貼心著意，文中的“事”好像是自己做，人物的“話”好像是自己說(shuō)的。這樣就可以消除文章與學(xué)生的距離，學(xué)生理解起來(lái)就更加親切和深刻。如在教學(xué)《向中國(guó)人脫帽致敬》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的主人公中國(guó)留學(xué)生“我”的情感并不怎么深刻理解和體會(huì)，為了達(dá)到教學(xué)目的，于是我讓學(xué)生分組討論，醞釀文中的`人物情感，然后小組派代表進(jìn)行角色表演。學(xué)生在與同學(xué)們的愉快討論中，在角色扮演的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中，嘗到了成功的喜悅。扮演角色既讓學(xué)生體會(huì)到了文中人物的情感，又陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

二、借助繪畫再現(xiàn)情境。

在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要、課文內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，借助繪畫這一手段設(shè)計(jì)一些練習(xí)，鞏固課文知識(shí)。如在教學(xué)《我的空中樓閣》后，針對(duì)廣告專業(yè)的學(xué)生，我說(shuō)：“文中的小屋描述的是那么的美，真是文中有詩(shī)，文中有畫，你能根據(jù)文中的內(nèi)容，加上你的想象和創(chuàng)造，為課文配一幅插圖嗎？比一比，看誰(shuí)畫得最好！”因?yàn)槿诤狭艘恍I(yè)的興趣，這時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，他們大顯身手，把他們的專業(yè)水平全都發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)這次的繪畫，學(xué)生在愉快的繪畫中把課文內(nèi)容具體化，形象化，收到了“一圖窮千言”的效果。

三、播放音樂(lè)渲染情境。

美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其韻律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。音樂(lè)能制造氣氛，渲染情境，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，那將是另一番天地。我們可以用音樂(lè)的方式引入新課，不僅能營(yíng)造很好的課堂氣氛，而且可以借用音樂(lè)中的歌詞、節(jié)奏等直接地在不知不覺(jué)中過(guò)渡到新課當(dāng)中。如在教學(xué)《提醒幸?！窌r(shí)，可以通過(guò)播放歌曲《幸福在哪里》，通過(guò)歌曲的旋律、歌詞引入新課。又如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解課文是比較吃力的，這時(shí)就可以播放一些腰鼓表演的視頻，通過(guò)視頻里的畫面、音樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)腰鼓隊(duì)奔放的舞姿、激越的聲音、磅礴的氣勢(shì)的理解，變抽象思維為形象思維，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解。

四、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

生活是語(yǔ)文之源，依據(jù)課文所反映的生活創(chuàng)設(shè)情境，使其貼近學(xué)生的生活，更能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文章的思想立意，讓學(xué)生受到真善美的感染熏陶。小說(shuō)《一碗清湯蕎麥面》是一篇十分感人的短篇小說(shuō)。它敘述了一家三口突然遭受厄運(yùn)之后，頑強(qiáng)不屈，奮發(fā)上進(jìn)，最終時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的故事。讀來(lái)令人深受感動(dòng)、鼓舞。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。為了讓學(xué)生體會(huì)困境中逆流而上的精神，在課堂上，我讓學(xué)生們打開記憶的閘門，由自己的童年印象最深刻的食物說(shuō)起，并分析印象深刻的原因。接下來(lái)我跟學(xué)生一起舉例老一輩怎樣在艱難的環(huán)境下求生存的故事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸到課文中去。

五、游戲教學(xué)引入情境。

中專的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡游戲活動(dòng)，若能將語(yǔ)文知識(shí)與游戲聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)知識(shí)，學(xué)生是非常愿意接受的。在游戲中，教師也要一起參與游戲，語(yǔ)氣和態(tài)度要親和，這樣才更容易與學(xué)生進(jìn)行情感交流。如在《說(shuō)話訓(xùn)練》這一課，可以設(shè)計(jì)一句話接龍游戲，如果誰(shuí)卡了殼，就罰他說(shuō)個(gè)繞口令。這樣的游戲能使全班學(xué)生一起參與，學(xué)生感到新奇刺激，那么教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

六、利用多媒體展示情境。

目前，多媒體技術(shù)正被廣大教師所采納和應(yīng)用，因?yàn)樗饾u實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味、高效率。它能使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如在教學(xué)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》時(shí)，課文從洛陽(yáng)的“古”“美”“絕”“奇”四個(gè)不同側(cè)面選取了典型材料，由于學(xué)生不能親臨其境，學(xué)起來(lái)覺(jué)得抽象、枯燥。于是我從網(wǎng)上下載了文中所提到的白馬寺、牡丹、唐三彩、龍門石窟的相關(guān)圖片和資料介紹，通過(guò)投影儀播放出來(lái)，學(xué)生馬上被吸引住了，學(xué)習(xí)的情緒高漲，教學(xué)效果非常好。

實(shí)踐證明，一個(gè)好的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，情知對(duì)稱，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一；能寓教于樂(lè)，把教學(xué)內(nèi)容的“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“我情我景”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需要，促成學(xué)生樂(lè)學(xué)；甚至將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是快樂(lè)的。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校）。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇十三

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R(shí)具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過(guò)程直觀且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動(dòng)性，更利于學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)效果的提升。

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)造出形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。學(xué)生可以在視覺(jué)體驗(yàn)、游戲和情景模擬中完成對(duì)知識(shí)的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)。

2.情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文字語(yǔ)句的記憶，而小學(xué)生多數(shù)對(duì)此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過(guò)圖像、音樂(lè)等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的.弊端。同時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動(dòng)的授課方式變換為學(xué)生主動(dòng)接受的互動(dòng)式授課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用。

1.發(fā)散思維設(shè)置情境。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，需要教師首先對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時(shí)在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫出觀察日記，在實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠取得更好的效果。

2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境。

在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)情境，可以借助于當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，通過(guò)影像資料、音樂(lè)等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗(yàn)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，可以在課堂上播放趙州橋等我國(guó)古代著名橋梁的紀(jì)錄片，以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境。

在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過(guò)角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過(guò)話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達(dá)到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達(dá)的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。

4.融入情境師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)教育中的師生互動(dòng)一般體現(xiàn)在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。如，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W(xué)大家被眾人尊為師長(zhǎng)，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點(diǎn)，一方面進(jìn)行了換位思考，表達(dá)出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來(lái)更切身的感染。同時(shí)學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。

5.延伸情境理性分析。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)課文內(nèi)容的講解，還應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，還是樹立一個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的重要階段，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè)，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時(shí)，通過(guò)圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進(jìn)而引申出大陸和臺(tái)灣的關(guān)系，樹立一個(gè)中國(guó)的價(jià)值理念。

結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們從心底喜歡上語(yǔ)文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境論文篇十四

摘要：在初中思想品德課堂上通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是廣大思想品德教師所關(guān)注的首要問(wèn)題和追求的根本出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的思想品德教學(xué)實(shí)踐，探索摸索出問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境等系列方法，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；有效教學(xué)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共創(chuàng)場(chǎng)景，利用場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求是讓學(xué)生在生活中探尋，在生活中感悟，在生活體驗(yàn)中形成正確的思想觀念和良好的思想品德。為了達(dá)到這一要求，就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境。那么授課教師在課堂實(shí)踐操作中，如何來(lái)創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了以下幾種方法。

一、問(wèn)題情境教學(xué)法。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，設(shè)置以問(wèn)題為中心的教學(xué)情境，把學(xué)生置于探索未知問(wèn)題的氣氛中，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的`動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題、獲得新體驗(yàn)的教學(xué)方法。在這種情境教學(xué)中，以問(wèn)題為主導(dǎo)，以情境為補(bǔ)充。問(wèn)題的提出和解決主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，情境起著鋪墊知識(shí)和激發(fā)興趣的作用，通過(guò)提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)踐的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析思維困惑、積極主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，不斷地把思維引向深入，使學(xué)生在情境中思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、回答問(wèn)題，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、故事情境教學(xué)法。

思想品德課堂中故事的引用，需具有短小精悍蘊(yùn)含哲理的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，提煉生活中的故事，運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生思考的積極性，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。例如，在講《增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)和能力》一課時(shí)，讓學(xué)生討論如何抵制不良的誘惑，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我列舉了生活中的一些誘惑，如有人讓你抽煙、請(qǐng)你去舞廳網(wǎng)吧時(shí)，你會(huì)怎么辦？這時(shí)有學(xué)生會(huì)做出不同的回答。針對(duì)這種情境，我講了“水煮青蛙”的故事。把一只青蛙投進(jìn)盛滿沸水的鐵鍋里，結(jié)果那只青蛙就像被電擊似的立馬跳了出來(lái)，得以生還。第二次把青蛙放進(jìn)冷水里，慢慢地加熱，這時(shí)我讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，看看后一只青蛙的結(jié)局會(huì)有何不同？從這兩只青蛙的命運(yùn)中你有何啟示？這時(shí)，學(xué)生的興趣來(lái)了，大家在課堂上七嘴八舌地討論了起來(lái)，課堂氣氛立即活起來(lái)了。

三、音樂(lè)情境教學(xué)法。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)，音樂(lè)能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德中《認(rèn)識(shí)挫折》時(shí)，我先播放了歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》提問(wèn)同學(xué)，聽了這首歌曲后，有什么樣的感受和體會(huì)？同學(xué)們紛紛談了自己的感受。我最后強(qiáng)調(diào)說(shuō)：如果把成功比作雨后彩虹，那么挫折就是彩虹之前的風(fēng)雨，人不可能永遠(yuǎn)生活在陽(yáng)光下，會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，會(huì)遇到許多挫折，雖然挫折有大有小，但是，任何人都不可避免。學(xué)生紛紛為我的感悟鼓掌，于是我因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)：教學(xué)挫折的含義和起因。又如，在講改革開放基本國(guó)策時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲《春天的故事》，使學(xué)生在歌曲中感受到改革開放的過(guò)程，感受改革開放給中國(guó)帶來(lái)的巨大變化，從而認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持改革開放的重要性。學(xué)習(xí)交往友情時(shí)，播放《朋友》，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體關(guān)系時(shí)，播放《眾人劃槳開大船》等。這些熟悉的旋律很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引學(xué)生進(jìn)入了思考探討的情境中。

四、漫畫情境教學(xué)法。

漫畫一般是用簡(jiǎn)單而又夸張的手法來(lái)反映社會(huì)生活或褒貶時(shí)事，寥寥幾筆卻蘊(yùn)涵著豐富的哲理，耐人尋味，因此，漫畫具有的趣味性和思想性，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講九年級(jí)思想品德中《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，采用了漫畫《地球的負(fù)擔(dān)太重了》，學(xué)生一下子就明白了人類過(guò)多的活動(dòng)和索取，地球已不堪負(fù)重了。直接點(diǎn)明了人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的關(guān)系，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。

五、視頻動(dòng)畫情境法。

視頻動(dòng)畫是當(dāng)前深受廣大中學(xué)生喜愛(ài)的一種媒體表現(xiàn)形式，在思想品德課中適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫可以迅速把學(xué)生引入動(dòng)畫情境，拉近理論與生活的距離，使學(xué)生有身臨其境之感。例如，我在講“環(huán)境問(wèn)題和改革開放成就”時(shí)，通過(guò)視頻資料展示環(huán)境污染與破壞、家鄉(xiāng)的新貌與舊貌，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到我們改革取得的巨大成就和面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。筆者認(rèn)為在思想品德課的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的教學(xué)特色，靈活運(yùn)用，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有成效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，讓學(xué)生在真情涌動(dòng)中獲得感情升華，提高心理和行為素養(yǎng)，使思想品德課教學(xué)煥發(fā)出活力，真正實(shí)現(xiàn)思想品德課育人的效果。

（作者單位陜西省洋縣紙坊初級(jí)中學(xué)）。