旅行是一種開闊眼界、豐富人生的方式，我喜歡去不同的地方感受不同的風景和文化?？偨Y時可以運用一些統(tǒng)計數據或圖表，更直觀地展示自己的成果。以下是一些總結的典型范文，供大家參考和學習。

心理學認知過程論文簡短篇一

摘要：當前特色幼教層出不窮，其特點與價值值得分析與探討，本文試以幼兒讀經活動為例，分析其起源、理論基礎、專家參與及推廣，進一步探討在幼兒園里如何恰當地實施推廣幼兒讀經。

目前各種特色幼教層出不窮，關于學前園本特色課程的開發(fā)也如雨后春筍般地涌現，課程開發(fā)會受各種不同因素的影響，并且好的課程開發(fā)也是個不斷評價、改革，不斷適應社會變化的動態(tài)的過程。本文嘗試以幼兒讀經活動為例，分析其特色及課程特點。

一、什么是幼兒讀經。

幼兒讀經最早是在由以臺灣的王財貴先生為代表提出并倡導起來的。他倡導讀經的理由是：根據兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，0~13歲是兒童記憶力發(fā)展最好的時期，這個時候讓兒童聆聽或記住一些人類文化中的經典，也許暫時不能理解，在以后的時間里，會隨著閱歷的增加，慢慢體會其精華，悟出一番人生的真理，從而在實踐中使自己成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。讀經的主要辦法就是“小朋友，跟我念?！蓖踟斮F教授提出了“念”的具體辦法，即“每天進度平均約一百字，每一百字至少念一百遍，每天讓每一個讀經的孩子都得一百分”，這樣長期耳濡目染，營造讀經環(huán)境。

二、推廣程度及專家參與情況。

自19開始，北京四海兒童經典導讀中心開始推廣兒童經典誦讀教育，至底，中國已有60多個城市500萬個家庭的兒童加入誦讀經典的行列。他們邀請香港著名學者南懷瑾先生擔任導讀中心董事長，邀請北大教授湯一介、樂黛云，國家圖書館館長任繼愈和臺灣學者王財貴等眾多名流學者擔任導讀中心的顧問并參與編選教材。這些教材分別被制作成書本、錄像帶、光盤等，贈送或銷售給一切愿意參與兒童經典導讀教育的學校、團體和個人，并且還有源源不斷的人前來預定教材。兒童經典導讀中心除了提供自編的教材外，還組織了豐富的活動，如請一些著名學者為學校老師開講座，組織各單位中小學生配合歌舞形式開展經典朗誦會等，著名演員濮存昕及許多社會名流都到會助興。一些商家也聞風而動，制作了許多寫有“經典導讀”、“論語”、“孟子”字樣的玩具到市面上銷售。很多中小學校在讀古代經典，有些學校還把讀經列入了課程表。

三、理論分析是否科學。

支持兒童讀經的人認為讀經是兒童身心健康發(fā)展所必要的“維生素”。文化中經典的東西是在歷史的長河中沉淀下來的，經過時間和事實的考證對真理的詮釋，對人一生的態(tài)度、價值觀的塑造有著潛移默化的影響。并且根據兒童認知心理發(fā)展的特點，讀經有利于兒童潛能的開發(fā)和學習能力的提高。另外，好的傳統(tǒng)美德對兒童道德的提高有顯著成效，一些經典中的德育內容貼近孩子的生活，便于理解，也便于孩子學和做。不贊成的人卻認為有些“經典”中傳遞出很濃重的封建思想，這些是不適合近現代的教育觀念的，并且13歲之前除了發(fā)展記憶力，智力、自我控制、自信心、性格等都是發(fā)展的關鍵時期，不能顧此失彼。機械的背誦，簡單的靠背經來訓練記憶力是不可取的。最關鍵的是，忽視了兒童的權利，作為獨立個體的兒童，他有自己的選擇和興趣，讀或者不讀都該是孩子自己選擇的教育方式，家長要做的就是還給孩子話語權。

四、如何做。

把兒童讀經活動作為特色課程納入幼兒園，就首先要對其進行實證的研究，進行科學依據的探索，而不能盲目地把讀經搬進幼兒園，要考慮如下問題。1.讀什么。任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點，只強調知識本身的價值是不妥的。對于兒童讀經，一定要考慮兒童的實際情況，要根據兒童年齡發(fā)展的特點安排好讀經的內容和順序。幼兒園中的經典內容必須經過篩選，不是任何的經典都可以融入幼兒園的，幼兒能讀的經典遠遠不及成人可以讀的經典。在幼兒園這個教育階段，教師要做的就是幫助兒童去篩選，去掉那些滲透封建思想的糟粕，使之變成可以與幼兒“對話”的文本，使文化經典科學化后再投放給幼兒進行“閱讀”。在這里需要強調的是老師的經驗，因為老師的經驗直接影響轉化的效果，所以這就要求學前教育的老師要具有扎實的專業(yè)功底和廣泛的文化閱讀?？傊?，合理的安排讀經的內容和順序，有利于幼兒成長的文化經典都可以“拿來”為我們所用。

2.讀多少。關于讀經的量的問題。我們都知道孩子的精力是有限的，而中國的經典數量是很龐大的，學生在有限的時間內，不可能全部涉獵。并且幼兒讀經的本來目的就是使幼兒在誦讀文化經典的過程中獲得潛移默化的熏陶，涵養(yǎng)性情，培養(yǎng)品性的'，切不可急功近利，求多求全。在幼兒園教學當中，讀經作為特色課程的一種，不可喧賓奪主。讀多少，安排多少課時，是要根據本園實際情況，孩子接受程度來定奪的。“親子讀經班”就是一種很好的形式，有效地控制了量的問題，邀請家長和孩子在周末或空閑時間一起閱讀，這種讀經形式不僅沒有占用家長和孩子的很多時間，還豐富了其業(yè)余生活，使家長、幼兒在享受其帶來好處的同時，也為生活增添了一份學習的樂趣。

3.如何讀。幼兒讀經的方法也是有很多種的?；痉椒ň褪钦b讀，它不等于死記硬背，而是邊讀邊悟、口誦心思的一種方式。雖然硬背對于兒童是有幫助的，但是機械的背誦還是不可取的。閱讀經典文化有很多種方式，幼兒園當中，把傳統(tǒng)文化作為課程資源進行開發(fā)就是一種很好的嘗試。教師可以利用幼兒的經驗，把傳統(tǒng)文化中的經典故事與現代倫理結合在一起，對傳統(tǒng)文化進行課程資源的整合和開發(fā)，進而對幼兒進行道德教育。這樣避免了教師的一味說教，還有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。至于兒童理解經典的多少，可以不必過于苛求，有些人生的哲理或意境，是需要一生去感悟的。但是教師可以加以提點或給予正確的引導，不要刻意地回避就可以了。

4.如何評價其效果。作為一種課程形式進入幼兒園，必不可免地面臨著其效果評價的問題。幼兒園中運用“考試”這種評價方式顯然是不可取的。有的老師制作了“真棒”、“還行”、“加油”、“別泄氣”四個檔次的卡通評價貼紙，由老師、同學及家長根據學生讀經的實際情況，分別選擇相應的卡通評價貼紙貼在有關的表格內。有的老師根據誦讀的內容做成了誦讀卡，讓老師、家長、同學、自己進行評價，更客觀地測定其誦讀效果。本人認為，進行階段性地評比也不失為一種促進幼兒讀經的手段，對此階段幼兒誦讀的內容，家長和老師進行評價，同學們的成績進行展示，并綜合測定和進行評價。

幼兒讀經作為幼兒園特色課程的一種，如何趨利避害，將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，打造出自己的特色，仍需幼兒教育專家及廣大幼兒教育愛好者共同的努力。

參考文獻：

[1]王財貴.兒童經典誦讀基本理論[j].北京教育（普教版），，（4）.

[2]張洪.少兒讀經熱[j].今日中國，，（12）.

[3]趙立功.悄然興起的兒童讀經風――關于兒童讀經現象的調查與思考[j].小學青年教師，，（2）.

[4]任繼愈.經典教育：孩子們的“維生素”[j].北京教育（普教版），2005，（2）.

[5]沈立.對當前兒童讀經運動的反思[j].中國教育學刊，，（5）.

[6]豐向日.科學理性地看待兒童讀經[j].陜西師大學報（社會科學版），2006.

心理學認知過程論文簡短篇二

心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。下面是關于認知心理學的論文，請參考！

高師認知心理學實驗教學模式改革實踐。

摘要：為全面提升高師院校認知心理學實驗教學的質量，針對高師院校認知心理學實驗教學存在的問題提出認知心理學實驗教學模式改革思路和措施。實踐證明，積極進行認知心理學實驗教學改革能不斷完善認知心理學科實驗教學體系，豐富學科實驗教學內容，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質的心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高師院校認知心理學實驗教學。

認知心理學是高師院校心理學專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學科教學必須重視實驗教學工作。作為認知心理學理論教學的重要補充和實踐運用，提高認知心理學實驗教學質量是提升心理學專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應當積極進行認知心理學實驗教學改革的實踐探索，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質的心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎。

一、高師院校認知心理學實驗教學問題反思。

心理學科實驗教學能夠有效促進學生對心理學專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學生系統(tǒng)掌握心理學科的研究方法，并使學生的學習和研究能力得到大幅提升。認知心理學實驗教學是認知心理學科理論知識實際應用與演練操作的重要平臺，是認知心理學科教學的重要組成部分。心理學科實驗教學既要求學生系統(tǒng)掌握心理學科實驗設計的基本知識，更要讓學生掌握心理實驗設計與實施的基本技能，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學科教學必須改革傳統(tǒng)的實驗教學內容、方法和手段及評價機制，建立科學的學科實驗教學體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當前許多高師院校認知心理學科的實驗教學工作現實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學科相關的專業(yè)實驗儀器和配套設施及囿于其他各種教學條件的限制，認知心理學科實驗教學尚存諸多問題。

主要表現為認知心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學生動手實踐操作的機會不多，不太會設計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學條件相對較差，設備經費投入不足，大多購置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實驗設備，學科前沿和高端設備極少，難以滿足心理學科專業(yè)常規(guī)實驗教學工作的需要，更不要說對學校科研工作的助推作用。認知心理學實驗教學大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，即教師先進行理論講授，然后由學生具體操作，再由教師加以總結。

常常是教師先擬定或安排好實驗教學內容，直接向學生介紹實驗原理及操作步驟，學生被動地按照相關要求去復制實驗，實驗內容多為學科內容相關的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗極少，這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，學生學習興趣不高，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統(tǒng)的認知心理學實驗教學模式，充分調動學生學習的積極主動性，適量增加學科綜合性和研究型設計實驗，培養(yǎng)學生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學實驗教學質量。

二、全面提升高師院校認知心理學實驗教學質量的改革路徑與實踐探索。

針對傳統(tǒng)認知心理學科實驗教學方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學科實驗教學進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學實驗教學效果與促進認知心理學整體教學質量的提高是非常必要的。結合我校心理學專業(yè)認知心理學科實驗教學工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學效果。

(一)科學把握認知心理學科實驗教學在心理學專業(yè)課程體系中的重要地位。

從心理學專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認知心理學實驗教學改革的基本思路時，首先應當認真考慮如何將認知心理學學科實驗設計的相關理論、實驗操作能力與培養(yǎng)心理科學研究能力有機結合，全面實現認知心理學實驗教學的目標。隨著當前心理學各領域實驗研究的不斷深入與發(fā)展，許多新的實驗方法、技術和手段被廣泛使用，研究內容也逐漸向各領域的縱深方向發(fā)展。認知心理學是心理學專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認知心理學科實驗教學的核心引領作用，科學把握學科實驗教學目標，注重學生基礎知識的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學生全面掌握實驗設計的基本理論與方法，提高學生進行綜合設計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務于社會生活。特別是要順應當前時代與科技的發(fā)展，以生理學為突破口，適當增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統(tǒng)的心理學科實驗對這一內容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統(tǒng)的認知心理學科實驗基礎之上，增加了系列認知心理學新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關電位分析系統(tǒng)等設備開設學科新實驗項目。

實踐證明，重視心理學專業(yè)認知心理學科實驗教學能夠幫助學生充分理解認知心理學的基本概念與原理，掌握學科的基本實驗設計方法，深刻領會認知心理學的經典實驗和應用領域，熟悉認知心理學科的常用實驗技術和儀器設備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎上，通過實驗教學不斷強化學生的問題意識，加強觀察現實、提出問題、設計實驗及解決問題能力的訓練，培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力和服務意識，促進學生成長為高水平的心理學應用型人才。

較長一段時間里，人們在認知心理學科教學工中重理論知識教學而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎性和驗證性實驗，對綜合性與創(chuàng)新性實驗關照不足。特別是近年來，認知心理學科知識更新換代速度加快，學科相關實驗設備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術的廣泛應用，認知心理學實驗教學必須與時俱進，要打破常規(guī)的實驗教學形式，實踐中應當認真篩選驗證性實驗，保留學科較為經典的實驗項目，注重培養(yǎng)學生的實驗基本功及實驗素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學實驗內容時應強調基礎性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養(yǎng)學生為社會服務的意識和能力，不斷完善認知心理學科實驗教學體系。相對傳統(tǒng)的實驗教學手段而言，改革認知心理學實驗教學應當特別注重認知心理實驗教學與計算機科學技術有機結合。

如當前廣泛應用的事件相關電位(eventrelatedpoten-tials，erp)研究技術，其核心就是將心理實驗與計算機技術緊密結合，學生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預測其心理活動，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養(yǎng)學生的實驗操作技能，充分滿足心理學專業(yè)應用性人才培養(yǎng)需求。認知心理學的教學理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學中得以驗證，認知心理學實驗教學必須突破傳統(tǒng)的教學觀念，積極建構以培養(yǎng)學生的應用能力為核心的實驗實踐教學體系。

(三)加強認知心理學科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學教學團隊。

要全面提升認知心理學實驗教學水平，必須重視認知心理學實驗教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的`潛能，建立高水平的認知心理學實驗教學團隊，倡導合作與創(chuàng)新精神，這是認知心理學實驗教學改革的前提基礎。當前，社會對心理學人才結構需求模式發(fā)生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的積極轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學科教師必須加強對認知心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優(yōu)化知識結構。特別是當前認知心理學科極為關注腦與神經認知研究，教師要更好地進行復雜的認知科學研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關研究工作。我院現有三名博士專業(yè)從事認知學科相關研究，并成功申請到相關國家自然科學基金項目，部分教師也將研究的視角轉向認知領域。同時，教師通過指導學生充分利用學習過的心理學科相關原理，自行設計認知心理學實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發(fā)學生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學專門人才。

(四)改革認知心理學科實驗教學評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

改革認知心理學實驗教學模式，首先必須打破認知心理學科過分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數來簡單評定學生學業(yè)成績的優(yōu)劣。有些學校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現有的認知心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考察學生的實驗操作和實驗結果，評價標準過于單一，不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。我們在認知心理學教學實踐中嘗試將學科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學生能否根據學過的知識對教師給定的實驗內容進行獨立操作，考核內容可包括認知心理實驗設計的基本理論知識、實驗原理與設計、數據處理與結果分析等方面;面試考核主要考查學生運用學科理論知識解決問題的能力等綜合素質，如要求學生采用專業(yè)知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學實踐。在實踐中我們還嘗試讓學生結合學科實驗報告進行學科小論文寫作，部分優(yōu)秀學生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學科行之有效的評價方式，在實踐中可結合使用。

參考文獻:。

心理學認知過程論文簡短篇三

摘要：本論文主要介紹了數字信息處理過程中，認知心理的變化。信息加工的主要模式、手段和對信息進行加工的理論，主要有：

（1）知覺：

（2）注意；

（3）記憶。

（4）表象；

關鍵詞：認知心理學，數字信息，信息加工處理。

正文：

1、知覺與模式識別。

知覺歷來是心理學的一個重要研究領域。知覺是在刺激直接作用于感覺器官下產生的。依照現代認識心理學的的觀點，知覺就是對外部刺激的解釋。感覺是對刺激的覺察，知覺是將感覺信息組成有意義的對象。即知覺是現實刺激和易儲存的知識經驗相互作用的結果。知覺的處理方式有自上而下和自下而上、整體加工和局部加工兩種方式。主要有以下三種模式識別理論。

（一）、模板匹配理論。

模板說是一個簡單的模型。基本思想就是刺激和模板匹配，而且這種匹配要求兩者最大程度重疊。即將外界所得的信息或刺激與模板進行匹配，當刺激與存儲在長時記憶中的模板有一個最佳的匹配時，刺激將得到識別，從而完成信息加工整體中的第一部分。

（二）、原型匹配模型。

原型說的突出貼點是，它認為在記憶中貯存的不是與外部模式意義對應的模板，而是原型。在我們的記憶中有許許多多的各種事物的原型，是以抽象化的形式儲存在記憶中，反映的是以類為單位的事物的特征，因此不需要完全的匹配。

（三）、特征分析理論。

特征說認為刺激是由特征與人們長時記憶中的各種特征進行比較，當存在最佳的匹配時，這個刺激也就被識別了。特征分析理論也依靠過去經驗，如果人們的記憶系統(tǒng)有更多關于事物的特征，那么我們所能識別的能力將更大，識別的深度也有可能更深刻。

2、注意。

注意的心理機制是現代認知心理學最早的實驗課題之一，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，。將足以看作一種內部機制，借以實現對刺激的控制并調節(jié)，一邊有效加工重要的信息。

3、記憶：結構與過程。

記憶是信息加工過程的階段之一，人通過知覺從外界獲得信息，再在記憶中貯存下來，由此，人得以積累知識并在后來加以應用。記憶的過程就是如何對信息進行編碼、存儲與提取。

（一）兩種記憶說。

在記憶的研究上有不同的結構觀點，即記憶是由初級和次級兩個結構構成的。

（二）三級加工模型。

根據記憶保持的時間來分，將記憶分成三個結構—感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶保持的時間很短，但是保持的信息量卻很大。短時記憶在三級模型中充當加工器，對進入短時記憶的信息進行處理，使經過加工的信息進入長時記憶中并保存。不過長時記憶的`容量很大，保存時間也是最長的，但是還是會有少部分信息會忘記。此三個結構緊密的作用在一起，構成一個記憶加工系統(tǒng)模型。

（三）、記憶過程。

我們把外界信息牢牢的記住是因為記憶對信息進行了編碼或加工，主要加工模式為craik和lockheart用加工水平說中的學習過程來說明。他們鑒定出長時記憶的關鍵因素是加工深度、精細加工和加工明顯性[5]。不過我們也相信，有些淺加工也能引起效果很好的長時記憶。

4、表象。

的過程。表象不僅是一個人的映象，而且是一種操作，即心理操作可以以表象的形式進行，即形象思維活動。從這個意義上說，表象的心理操作、形象思維與概念思維可處于不同的相互作用中。在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現的過程。

5、思維形式。

認知心理學關于思維的探索是最成功的，主要是概念、問題解決和推理過程。概念，主要是對概念形成的研究。概念是模棱兩可的，造成這一原因可能是概念的不穩(wěn)定性。還有一個概念形成的理論是原型說，是自然概念。自然類別似乎沒有bruner等人的人工類別那么清楚明了。問題解決，人的思維活動包括問題解決，問題解決是一系列的有目的指向的認知操作過程，需要產生新的程序的問題解決叫做創(chuàng)造性問題解決，使用現有程序的問題解決叫做常規(guī)性問題解決。推理，利用各方面的信息對所要理解的信息進行加工，從而得出新的信息或新的理解，即從已知或假設的事實引出結論。

當我們通過電腦接收到一連串的數子信息，當我看到數字，我們可以通過知覺刺激和記憶機制知道，這是數字信息，具體是什么內容，我們無從知曉。面對這一信息的刺激，我們利用自己是思維方式，通過不同的方法和手段，將這一數字信息進行還原，力爭將不為我們識別的數字信息轉換為為我們所熟悉的人、事、物、和場景。通過計算機處理工具將它變?yōu)槲覀兾覀兇鎯υ谟洃浿械臇|西，然后將其比較，得出是否是我認識的東西?；蛘邔⑵涫俏覀儚奈匆娺^的東西，在通過事物的特征。在看到事物的某一特征是，我們可能會注意其主要的一方面，姘棄次要的特點。然后在分析、思考，將事物表象出來。在通過知覺或記憶來判別事物。

覺、注意、記憶、思維、和語言描述等，將信息描述出來。認知心理學在其過程中起作巨大的作用。事物還原出來，不能認識，那也就沒多大用處。

【1】徐芒迪，認知心理學講座之三：現代認知心理學若干研究內容簡介，1990年。

【2】汪安圣等，認知心理學（重排本），北京大學出版社，2011年。

心理學認知過程論文簡短篇四

一個城市的基本面貌直接展示了這個城市的發(fā)展程度以及居民生活水平。所以，完善的城市規(guī)劃設計不但能夠體現出整個城市的理念，而且可以提升城市以及城市人口的整體素質，提高整個國家的gdp總值，加速整個城市經濟以及國家經濟的發(fā)展。而城市規(guī)劃管理則決定這個城市的規(guī)劃設計是否能實現這一目標。在城市的規(guī)劃設計中，城市的規(guī)劃管理占據著重要的位置，換言之，一個城市的規(guī)劃管理是否合理，直接影響著整個城市的規(guī)劃設計，決定著城市發(fā)展的方向和前景。

2城市規(guī)劃管理和設計的含義及關系。

2.1城市規(guī)劃管理。

為了能夠讓讀者深入理解城市規(guī)劃與管理對于城市規(guī)劃設計的影響，首先應該明確的是城市規(guī)劃管理與設計的含義。城市規(guī)劃管理的含義就是根據城市規(guī)劃建設要求，保證城市未來的建設與發(fā)展可以更加科學合理，與此同時還能夠保證未來城市建設可以更好地促進社會經濟發(fā)展建設。城市規(guī)劃管理內容主要針對兩個方面，一方面是應對批準用地進行規(guī)劃與管理，這種情況應該根據相關法律法規(guī)實施規(guī)劃與管理措施，也就是說，任何情況下都需要相關程序報批之后才準許用地，一旦任何人或者任何單位在未經允許的情況下私自對土地進行拆除或者建設都應該予以一定的懲罰；另一種情況就是在進行城市建設管理過程中，需要有建設許可證才能夠開展建設工程。

2.2城市規(guī)劃設計。

所謂的城市規(guī)劃設計就是將經濟、安全、整合等不同因素進行全面考慮，并且處理好三者之間的關系之后的城市建設與設計，只有在此基礎之上提升城市規(guī)劃設計水平，才能夠長久有效的對城市實施管理與建設。也就是說，城市規(guī)劃設計并不是單純的表面意義，需要處理好城市局部與整體之間的關系以及近期發(fā)展和遠期發(fā)展的關系，同時還應該關注經濟價值和環(huán)境建設之間的關系等。只有處理好以上所有的關系，才能夠保證日后的城市發(fā)展與建設是符合科學發(fā)展要求的。一般而言，城市規(guī)劃設計是需要一定程序的，需要經過設計之初對于實際情況的全面了解，設計之前城市規(guī)劃與管理目標的制定，制定設計方案并且不斷修改以及公布設計并聽取修改意見等一系列過程。

2.3城市規(guī)劃管理和規(guī)劃設計之間的關系。

城市規(guī)劃管理和規(guī)劃設計是密不可分的，通常一個城市規(guī)劃正常和設計的實施是有一定的過程，需要一定的時間。這個過程就是規(guī)劃管理的發(fā)揮作用的過程。城市規(guī)劃是在一定時期內對城市的土地利用、空間布局、經濟控制進行綜合部署和具體實施。

城市規(guī)劃管理是在規(guī)劃設計的基礎上，按照規(guī)劃目標通過各種手段安排建設各項活動和各項措施，是把設計落實到實踐的一種方式。要想城市規(guī)劃管理能夠更好地服務于城市規(guī)劃設計必須提高城市規(guī)劃管理的現代化水平，在傳統(tǒng)計劃經濟的基礎上形成良好的管理機制和規(guī)劃方法。

心理學認知過程論文簡短篇五

摘要：隨著我國對外開放的不斷深入，社會發(fā)展的日新月異，當代大學生的思維方式和價值觀念也在不斷變化。當前社會環(huán)境下，先進典型對大學生思想層面的影響呈現出弱化的趨勢和現象。通過對中國石油大學（北京）本科生學生的調查，分析得出當代大學生對于先進典型的認知情況，并結合當代大學生特點提出相應的對策和建議。

關鍵詞：大學生；先進典型；認識。

先進典型是在某一時期公眾價值觀念和社會精神文明的集中體現，對于社會公眾群體價值觀念尤其是青少年價值觀念的發(fā)展具有導向作用。

《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調指出，意識形態(tài)工作是黨和國家一項極端重要的工作，高校是意識形態(tài)工作前沿陣地。樹立先進典型、宣傳先進典型，是開展大學生思想政治教育的有效方法和重要環(huán)節(jié)。隨著我國改革開放的不斷深入，社會發(fā)展速度的加快，以及新媒體時代的到來，當代大學生的思維方式和價值觀念不斷變化，并且呈現出多元化和復雜化的趨勢，而先進典型對大學生的影響則呈現弱化的趨勢。特別是近幾年高校就業(yè)、心理等問題的惡化，使得更需要先進典型的培育和存在，進而對大學生產生良好的引導作用，促進高校思想政治教育達到良好效果。

一、研究的對象和方法本次調查主要面對中國石油大學（北京）石油工程學院的學生開展，采用問卷調查法。為了更具當代大學生的代表性，本次調查的參與對象為大一至大三的學生。參與本次問卷調查的人數為521人，其中有效問卷521份，有效率為100%。在答卷同學中，男女比例為3:1，與我校整體男女比例較為接近。在政治面貌方面，91.8%為共青團員，7.6%為中共黨員或者中共預備黨員，0.6%為群眾，整體成分比例與大一至大三年級的政治面貌成分比例較為一致。在參與情況方面，數據比例的一致性保證了本次調查結果具備較強的代表性。因此，也保證了得出的結論具有很好的代表性。問卷共由20題組成，主要包括四個部分。第一部分主要調查個人情況，包括性別、年級和政治面貌；第二部分主要調查價值與信仰認知狀況；第三部分主要調查大學生對榜樣與典型的認知，以及對于各類典型的認識與選擇；第四部分主要調查大學生對榜樣的選拔與宣傳認知，便于得出更受大學生青睞的先進典型培育和宣傳模式。問卷收集之后，對各題選項的答題比例和答題情況進行統(tǒng)一的分析整理，并作出餅狀圖，使結果簡單明了。

二、價值與信仰認知狀況在衡量大學生優(yōu)秀與否的問題上，接近一半的同學認為品質決定了大學生的優(yōu)秀與否。選擇成績和社交能力的同學都為13.92%，另有21.52%的同學選擇創(chuàng)造力。由此可見大學生更加注重內在品質的重要性，同時作為社會未來的建設者，大學生對于創(chuàng)新能力的重視已經得到了較大的提升。對于崇拜偶像和堅定理想信念，有68.99%的同學清楚自己具有崇拜偶像和堅定理想信念，也有將近四分之一的同學不清楚自己是否具備崇拜偶像或者堅定理想信念，甚至6%的同學根本沒有。由此反映出當下大學生在價值觀方面的缺失，是的較多的同學不清楚、不明白或者不具備應有的崇拜和理想信念。在針對崇拜偶像的問題上，崇拜明星、歷史人物和其他人物的同學都接近30%，崇拜自己父母的同學為8.23%。反映出當下大學生對于崇拜偶像上更加理性，而崇拜除明星、歷史外的其他人物的比例反映出當下大學生的個性化較強。在有關當下的信仰或者理想信念的問題上，46%的同學追求實現自己的價值所在，以共產主義和社會主義核心價值觀作為自己信仰或者理想信念的同學都為21%，另有超過11%的同學認為自己不知道或者沒有信仰或者理想信念。由這個問題的答案所反映出的情況在于當下的思想政治教育工作較為成功，尤其針對社會主義核心價值觀的教育遭到了較多同學的接受，并把其當做自己的信仰或者理想信念。在實現個人價值的認知方面，超過半數的.同學認為在所在行業(yè)產生較大的影響力就是實現了自己的價值所在，較多的同學將自己的個人價值與行業(yè)的影響力結合到一起，說明了較多的同學愿意在自己的行業(yè)中取得成就而換得個人價值。以上是對個人價值與信仰認知狀況的調查結果，除此之外，在針對大學生對自身群體是否缺失理想的問題上，有超過80%的同學認為當下的大學生存在缺少理想或者沒有理想的情況。反映出當下大學生認為大學生團體缺少理想以及對大學生團體不認可的情況。

三、榜樣與典型的認知在當下大學生是否需要樹立榜樣或挖掘先進典型人物事跡的問題上，有超過80%的同學認為需要或者十分需要，反映出開展挖掘和宣傳榜樣和典型人物的合理性。而在哪類學生更應該在大學中成為榜樣或者典型人物的問題上，成績一般但默默為集體和他人奉獻的學生被選擇數目排在第一位，做出較大貢獻的學生排在第二位，成績較好的學生排在第三位，特長生和網游精英玩家排在最后兩位。由此反映出當下大學生的價值觀較為正確，為他人或者社會做貢獻的學生更容易受到同學們的認可。

心理學認知過程論文簡短篇六

成本管理工作是一項系統(tǒng)的工程，現代企業(yè)在對成本管理理念作出踐行的過程中，需要對成本管理工作的過程作出認知，并對成本管理中的每個步驟做出踐行，從而確保企業(yè)能夠確保成本管理的有效性。在企業(yè)成本管理工作中，現代企業(yè)需要圍繞成本產生的整個過程做出分析與控制，其中所涉及到的工作包括成本管理的預測工作、決策工作、控制工作與考核工作。

一、成本預測理論與踐行。

現代企業(yè)中的成本預測主要是通過綜合考慮成本影響因素、企業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)所能夠采取的成本控制措施來對企業(yè)即將產生的成本以及成本的變化趨勢做出預測。通過開展這項工作，企業(yè)不僅能夠對自身進行成本控制的能力與潛力做出挖掘，同時可以及時地找到成本管理與控制途徑。

在對成本預測這一過程做出實踐的過程中，現代企業(yè)需要做到以下內容：一是明確成本預測工作所具有的目標與內容。在現代企業(yè)中，無論是項目的籌劃、產品的設計還是產品的生產都會產生成本，企業(yè)需要以預測內容的差異為依據來制定具有差異性的目標。在這項工作中，所指定的目標應當是企業(yè)在采取有效措施后可以實現的，而不能進行毫無依據的憑空捏造；二是對成本預測所需要的相關資料進行收集。能夠對企業(yè)成本產生影響的因素是多方面的，與這些因素相關的所有資料都應當進行收集與整理，并應當確保資料的完整性與可靠性。這些資料包括企業(yè)會議記錄、決策決議、合同等；三是企業(yè)應當對當前所產生的成本情況做出認知與分析，并對成本的'發(fā)展趨勢做出判斷；四是企業(yè)需要通過構建建模來對成本開展預測。通過構建預測模型，企業(yè)可以通過數字語言等來構建表達公式，這一表達公式能夠體現出成本與影響因素間存在的數量關系。由于建模過程可以實現大量信息的集合與分析，所以利用建模來開展分析具有一定的客觀性。其缺陷則在于模型的構建需要做出一些假設；五是對預測誤差做出分析。在完成預測之后，企業(yè)應當利用實際結果來進行對比，如果預測結果存在一定誤差，則應當找出造成誤差的原因，并尋求相應的方法對預測過程做出完善。

二、成本決策理論與踐行。

成本決策工作的開展則需要依賴于成本預測結果或者與成本相關的其他資料作為依據，這是確保成本決策科學性的重要前提，同時也是讓企業(yè)實現自身成本管控目標的有效渠道。宏觀的成本決策涉及到了廠址選擇決策、生產布局決策以及產品結構決策等，微觀的成本決策則主要包括資金成本、生產成本、存貨成本、銷售成本等。筆者在這里僅對微觀成本決策的踐行做出分析。從企業(yè)存貨成本方面來看，企業(yè)中所開展的存貨包括成品性存貨、生產性存貨以及儲備性存貨，其中儲備性存貨是導致企業(yè)出現資金管控困難的主要原因，所謂儲備性存貨主要指的是，企業(yè)對包裝產品、原材料等物質的存儲，由于這些存儲占用較多資金并且不能及時向資金轉化，因此在成本管控決策工作當中，存儲性存貨是十分重要的管理內容。在針對存貨成本做出相關決策的過程中，企業(yè)需要在滿足生產活動的基礎上使用最少的支出來進行存貨，從而確保企業(yè)營運效率的提升；從企業(yè)生產成本方面來看，生產成本在企業(yè)成本中占有者很大的比重，通過對生產成本做出有效的分析與決策，能夠確保企業(yè)對所掌握的所有資源做出合理且高效的利用，從而實現生產成本的降低與生產效率的提高；從企業(yè)銷售成本方面來看，企業(yè)要獲得利潤，就必須具有客源與客戶。而企業(yè)與客戶間產生主要聯接作用的，是企業(yè)所能夠提供的服務和產品。銷售過程中，有服務與產品所產生的交易也會形成銷售成本，如賒銷等手段會讓產品與服務的生產成本無法及時回收。對于這些內容，企業(yè)應當強化收款管理，這同時也是企業(yè)銷售成本決策中的主要內容。從資金成本方面來看，這一方面的決策主要是圍繞資金來開展，同時也直接決定著企業(yè)所能夠獲得的經濟效益。在資金成本決策過程中，企業(yè)應當重視信用、貸款與機會成本管理與決策。這項工作要求企業(yè)能夠在保證自身正常生產的同時讓企業(yè)資金得到最大化的利用，并在減少企業(yè)資金成本的基礎上讓企業(yè)得到更多效益。

三、成本控制理論與踐行。

成本控制則是利用有效的策略與辦法將企業(yè)生產、經營中所產生的成本控制在一定的范圍之內。從成本控制理論中過程來看，成本控制工作包括事前、事中、事后三項主要的控制階段。從具體步驟方面來看，首先企業(yè)需要制定科學的成本控制標準。在這項工作中，首先企業(yè)需要對整個成本管控計劃做出分解，并將分解完成的內容當作成本控制標準，同時企業(yè)需要針對成本產生的過程來對生產活動、經營活動中的各個環(huán)節(jié)制定開支標準與消耗定額，從而確保所產生的成本始終處在可控范圍之內；其次企業(yè)需要對成本產生過程進行監(jiān)督。企業(yè)需要以成本管控標準為依據，對成本產生的過程進行監(jiān)督與檢查，并對影響成本產生的各類因素做出分析與控制；再次，企業(yè)需要對成本偏差做出分析。在企業(yè)成本管理中，不可避免地要出現成本偏差，對于這些偏差，企業(yè)應當及時發(fā)現，并在查明原因與責任的基礎上制定相對應的優(yōu)化措施。在具體工作中，企業(yè)還需要找到占有較高比例的成本，并將其當作關鍵點做出管理，在此過程中，企業(yè)并沒有必要開展面面俱到、事無巨細的成本管理，而只需要通過構建相對應的激勵機制或者約束機制來將成本管控當作每個人都關注的重要內容，從而確保成本管控工作質量的提升。

四、成本考核理論與踐行。

成本考核是企業(yè)在開展成本管理工作中需要面臨的重要工作，它是最后的一個成本控制環(huán)節(jié)，同時也是一個不容忽視的成本控制環(huán)節(jié)，這主要是因為成本考核階段能夠對整個成本管理過程所取得的成效做出反饋，并有利于幫助企業(yè)發(fā)現成本管控工作中的不足，從而讓企業(yè)能夠在完善成本控制策略的基礎上實現成本管理成效的進一步提升。成本考核主要是對強企業(yè)在之前所制定的成本管理計劃完成狀況作出考察與評價，其內容主要包括以下三個方面：一是對責任成本預算進行編制與修訂，以預定的成本標準、小號定額等為依據，使用彈性預算方法，對責任主體所需要承擔的預定責任作出編制，并將這些內容作為成本考核的主要依據；二是明確成本考核相關指標與權重；三是結合成本考核指標與權重對責任主體所開展的成本管理工作作出評價。從成本考核指標方面來看，需要包括數量指標、實物指標、價值指標、質量指標等內容。在考核指標的制定中，需要以企業(yè)實際情況與實際需求為依據。另外，在成本考核方法方面，現代企業(yè)多以責任成本為核心內容，以構建成本考核體系，其內容主要包括行業(yè)考核指標與企業(yè)自身考核指標等方面的內容。

綜上所述，企業(yè)成本管理理念中的成本預測理念、成本決策理念、成本控制理念與成本考核理念等在現代企業(yè)成本管理工作中都具有重要的實踐意義，因此企業(yè)應當對成本管理理念內涵與內容做出認知的基礎上根據企業(yè)實際情況與實際需要開展成本管理工作，從而確保企業(yè)成本始終處于企業(yè)可控范圍之內，并實現成本管理工作質量的提升。

心理學認知過程論文簡短篇七

認知心理學無論作為一種成熟的理論，還是作為一種方法，都已經滲透到教學研究和實踐的許多方面。在課堂教學中，越來越多的教育工作者將學生看成主動的信息加工者，并采用認知心理學的方法、理論來分析學生的學習活動。行為主義和認知心理學對學習和指導的看法有許多分歧，其中最重要的是認知心理學家強調大腦內部發(fā)生的認知活動，認知心理學家不僅需要了解學生做什么，還需要了解學生正在想什么。認知心理學的很多研究方法，如自我報告、錯誤分析等都可以應用于課堂教學，幫助教師了解那些不可見的認知活動。對認知任務進行分析的常用方法有概念地圖、過程分析和流程圖等。它們都以直觀的形式展現出了有效的認知操作所需的知識和過程。

2.認知心理學在閱讀方面的應用。

閱讀是許多認知活動同時參與的非常復雜的過程，是人們熟悉的復雜行為，同時也是認知心理學研究的重要領域。認知心理學有關知覺、記憶、思維和言語的研究，特別是有關閱讀的認知加工的研究，都對實際生活中的閱讀有重要的應用價值。有關閱讀的研究成果可以直接應用于閱讀教學，以提高學生的閱讀能力，促進閱讀理解。一些研究者假設詞匯識別加工是閱讀技能的重要決定因素。字詞識別包括字詞的編碼和詞匯通達。能夠流暢閱讀的讀者能夠自動對字詞進行編碼，快速提取出單詞的意義，以滿足更高水平的句法、語意加工的需要。對于閱讀中遇到不認識的詞，讀者能夠利用句法、語意和語境信息推論出它的意義。對閱讀過程中各種高水平的認知加工進行訓練，也可以促進讀者的閱讀理解。

認知心理學在工業(yè)上的應用是一個傳統(tǒng)的重要研究課題，它屬于人類工程學的范疇。人類工程學家可以幫助人們設計機器和工作設備。機器和設備必須設計得與使用它的人相和諧，才能使人與機器設備更好的相互作用，從而獲得最高的工作效率。在人機系統(tǒng)中，人是機器的操縱者，始終起著主導作用，機器則是人的能力的補充。操縱者的機能包括接受信息、進行決策和操縱控制器等。這一切都需要借助于控制器和顯示器來實現。顯示器將外界的信息轉變?yōu)椴倏v者可接受的信號，并傳遞給操縱者；而操縱者則通過控制器改變設備當前所處的狀態(tài)，而設備狀態(tài)的改變又通過顯示器反饋給操縱者。正是通過這一過程，操縱者和機器設備之間不斷地進行著信息和控制的流動。

參考文獻。

[1]彭聃齡、張必隱、張春興.認知心理學[m].杭州：浙江教育出版社，2004。

心理學認知過程論文簡短篇八

隨著社會的發(fā)展推進，人們對心理學教育投以了越來越多的關注，它的學習，有助于學生的心理健康發(fā)展，加深對社會的看法和認識，促進學生更好的適應社會生活，減少青少年心理發(fā)展問題的發(fā)生。在實際的教學過程中，將案例教學法進行應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極的參與到教學活動中，促進教學質量的提高，使學生心理素質健康成長。

二、應用必要性。

1.激發(fā)學生學習積極性。

將案例教學法進行應用，可以激發(fā)學生的學生興趣，促進學生實現自主學習，改變教師陳舊的教學模式，發(fā)揮教師的引導性作用，實現以學生為主體的課堂效率。案例教學法在實施的過程中，要求教師注重對學生的引導，重視學生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生積極的進行學習，作為知識的探究者，調動學生的學習積極性，最大程度的將學生的學習和能力進行運用。例如：教師在講解法學《發(fā)展心理學》這本書的相關內容時，可以根據教學內容，給學生列舉《紅樓夢》中賈寶玉的成長經歷的段落描述，如何運用計算機技術等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進行小組討論，然后讓學生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說一說對他的生活和心里產生影響的因素有那些。進而將知識進行傳授。

2.培養(yǎng)學生學習能力。

學會學習是社會對人才需求的基本條件，只有在不斷促進自身學習的情況下，才能使自己在工作和學習的環(huán)境下進行不斷的提升，使他們更加適應社會的需求，傳統(tǒng)的教學方式是教師給學生實行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過背誦，機械式的記憶方法讓學生死機硬背。而案例教學的應用，可以有效改變這樣的教學方法，強調理論知識和實踐應用相結合，而教師是教學過程的組織者，是引導學生進行正確思考的引導者，讓學生在對問題進行解決和探究的過程中，能夠自覺地形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)自身的學習能力，促進自身的不斷發(fā)展，為學生實現終身學習打下良好的基礎。

三、具體應用。

1.收集資料。

要想案例教學法被有效的應用和實施，首先需要教師和學生對教學資料和案例進行收集，豐富教學資源，為教學的順利實施打下知識基礎。在具體的實施過程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應途徑進行下手。需要通過利用教材提供的案例進行講解，可以是通過多媒體的途徑進行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進時代的步伐，符合學生的心理發(fā)展特點，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，促進課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據教學內容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據最新消息進行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學的設計需求，保持應有的實效性和熱點；另一方面，這樣的案例貼近學生的生活實際，激發(fā)他們的學習興趣。與此同時，教師還可以讓學生自己搜尋資料，設計案例，培養(yǎng)學生的學習能力。

2.引入教學案例。

在進行具體的教學過程中，教師在將案例進行引入的過程中，要注意與所講的內容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進行，給學生直觀的視覺體驗；也可以是讓學生進行引入，這樣的教學方法，需要教師做好事前準備，讓學生做好課前準備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據學生的喜好進行具體的選擇，促進學生積極的參與其中。在進行引入設計的過程中，教師也要對接下來的.教學過程進行考慮，對學生的討論方式進行引入，為提問問題進行設計，對課程時間合理安排，促進課堂被順利實施。

3.小組討論。

實行案例教學，要實現以學生對課堂主體的教學目標。在具體的應用過程中，教師可以在引入案例之后實行小組討論的教學方法。讓學生的針對案例，展開具體的討論，通過合作學習探究。了解知識的具體含義，對教學內容進行深入的了解，促進自身的發(fā)展，將問題進行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應心理變化”的教學內容時，教師在課程開始前，對課程進行詳細的設計，將具體案例進行引入，通過多媒體技術展現一些表情圖片，讓學生進行小組談論，讓學生研究具體的心理變化。通過討論得出結果，教師給予正確的分析，促進學生對知識的了解，增加學生對心理變化的認知，促進身心的健康發(fā)展。

四、結語。

通過案例教學法在心理學教學中進行運用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進他們積極的加入到教學活動中，也可以通過這樣的教學方式，對學生的學習能力進行培養(yǎng)，促進學生對知識的理解，實現學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：