在工作生活中，總結是提高效率和提升能力的有效方式。"完成一篇完美的總結需要我們系統(tǒng)地梳理和總結過去的經(jīng)驗和成果。"請大家根據(jù)自己的需要和實際情況選擇適合自己的范文進行參考和學習。

望天門山的教學設計怎么寫篇一

1、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

2、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。

情感朗讀，感悟詩境。

課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導入，揭示課題。

1、你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？

2、所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）。

3、出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）。

4、今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！

二、讀通詩文，初悟詩意。

1、學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3、教師范讀，學生評議。

4、學生自由練讀，讀出節(jié)奏。

5、指名讀。

6、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？

7、再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8、全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。

三、繪畫想象，感悟詩境。

1、請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2、誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

4、是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。

5、傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。

6、讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7、這又是怎樣的水?。≡娭心囊痪鋵懥?？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?。

8、看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

9、音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。

10、讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。

11、你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

12、（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）。

13、兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來?！蹦阒懒耸裁?？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）。

15、引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——。

四、入情入境，深悟詩。

1、（播放視頻）師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2、聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

3、看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”?。R讀）。

5、是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）。

6、配樂背詩。

點評：這個環(huán)節(jié)的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展。

1、（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫?。。ㄙN草書詩句）看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。（板書：書畫）。

2、詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言?！保ㄕn件出示）生齊讀。

3、正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。

4、讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）。

5、總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現(xiàn)呢？課后，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的.古詩。

望天門山的教學設計怎么寫篇二

一、智能目標：理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

三、技能目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。

2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。

1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。

2、展開想像與聯(lián)想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。

“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。

1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。

4，總結學習方法：“ 先解字詞，再串句意?！?/p>

“半扶半放”引導學生學習第二句。

1、指導學生看教學圖，啟發(fā)想象，訓練“ 回”這個教學難點。

2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”

“放手”讓學生自學三，四句。

1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報。

2、教師了解反饋，及時糾正。

3、再一次提示學生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。

望天門山的教學設計怎么寫篇三

教材分析。

《望天門山》是小學義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第六單元第21課《古詩兩首》中的第一首。這首詩是唐代大詩人李白途經(jīng)天門山時，看到天門山雄麗秀奇的景色而詩興大發(fā)，即興所作，這首詩主要把李白的所見，融情于景，抒發(fā)對祖國大好河山的喜愛和贊美之情。頭兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”描寫山川的氣勢。后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，贊美了神奇壯麗的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。

學情分析。

三年級的學生已經(jīng)學過李白寫的詩歌，如膾炙人口的《靜夜思》，也對李白這個大詩人有了大致了解，本節(jié)課引導學生結合李白寫詩的背景，了解李白所看見的美景，入情入境理解詩人的喜悅心情和這首詩歌所表達的思想感情，積累古詩。

教學方法策略。

總結。

學習古詩的基本方法。

教學目標。

1、熟讀古詩，會寫“斷、楚、孤、帆”四個生字，明確多音字“中”的兩個讀音，明白“中斷”“開”“至此”“回”幾個詞語的意思。

2、有感情的朗讀古詩、讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情，背誦古詩。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

一、談話導入，揭題，讀題，了解作者。

1、談話內容：門—天門—天門山—望天門山，理解題意，讀懂詩題。（理解“望”，詩題要讀出向遠處看的感覺）。

2、了解作者（資料展示）。

李白（701——762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。他一生寫了大量歌頌祖國山河揭露社會黑暗的詩歌，現(xiàn)存近千首。他的詩以雄偉的氣勢、奔放的情感、豐富的想象、大膽的夸張，創(chuàng)造了瑰麗多彩的藝術形象。達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，因此被稱為“詩仙”。

二、初讀感悟。

1、課件展示生字：斷、楚、孤，學生認讀，說說書寫規(guī)范，送詩中齊讀，能將古詩讀正確，讀響亮。

2、李白的這首詩到底描繪了怎樣的景色呢？請學生自由地反復地讀幾遍詩句，注意字音要讀準確，把節(jié)奏讀清楚，讀完了也可以結合注釋，看看插圖，想想詩的意思。

3、開展多種形式朗讀詩歌，讀準，讀出節(jié)奏。指名讀、齊讀，學生看老師所打的節(jié)奏讀，比賽讀。

三、深入體會。

1、互動游戲讀詩，加深理解。古人說，詩歌詩歌，詩中有歌。歌中有合唱，我們今天在古詩學習中就來個“疊讀”，師生互動，“疊讀”游戲。

2、詩中有歌，詩中還有畫，這首《望天門山》有人說它是連環(huán)畫，既這樣，請靜靜地默讀這首詩，看看在詩中這幅連環(huán)畫寫了什么景，用筆圈畫出來。（板書：景）指名回答，師綜合：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。

3、結合古詩，問：天門山不是很高很險么，那么有氣勢，是被什么給中斷的呢？引導生答：楚江水。出示課件了解楚江，感受江水氣勢。（波濤洶涌）。

楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被稱為吳江。

4、那么高大、險峻、挺拔的山竟被江水中段，而天門山也硬生生地把長江水調轉方向，（畫簡圖示意加深理解）水沖山開，山阻水回，山水互相作用，形成了這樣的壯景，山水的這種暗暗的較量是怎樣的氣勢?。∽x：“天門中段楚江開，碧水東流至此回?！?/p>

而來，就像是在熱情歡迎他的到來。這就是“相對出”。問：此時，如果你是作者，心情如何呢？（高興、激動）。

6、三句詩反復從不同角度寫了氣勢磅礴的天門山波濤洶涌的楚江，最后一句拉開視野，寫了詩人偶然所見，遠處悠悠駛來的白帆和天邊的紅日。如果說那兩岸青山是作者看到的近景，那這孤帆紅日便是？（遠景）遠到什么地方？（水天相接）李白放眼所見這廣闊的江面真是（水天一色，無邊無際）想：穿過了那片青山，眼前竟是如此的開闊，李白此刻心情如何？（心曠神怡）送詩中讀“孤帆一片日邊來。”板書：情。（出示古詩寫作背景，學生瀏覽，師引述：實現(xiàn)抱負，指日可待，這樣的情，李白就通過這山水來表達，這樣寫就叫“借景抒情”。）。

7、有感情地朗讀詩歌，讀出高興的心情和豪邁的胸懷，用自己的話說說對詩句的理解。

8、交流心情，談談學習收獲。

四、拓展，積累。

1、說說家鄉(xiāng)的名山，表達自己熱愛家鄉(xiāng)名山的情感。

2、背古詩。指名背，齊背。

五、全課總結。

1、一千多年過去了，這首古詩已經(jīng)賦予了天門山更多的靈性，如今的游客來到這兒都會情不自禁地吟誦起李白的這首詩。配樂吟誦《望天門山》。

2、一千多年過去了，山還是這座峻拔的山，但這座山已不僅僅是名山了，如今，附近郊游的孩子們來到這兒，都會情不自禁地唱起這樣一首歌，播放歌曲《望天門山》。

同學們，今天，也讓這座山，這江水，這首詩，這首歌在我們的心頭蕩漾。

[唐]李白。

景情。

簡筆畫（略）。

望天門山的教學設計怎么寫篇四

重點難點。

重點：理解詩中重點詞“斷、開、流、回”，背誦古詩。

難點：能想象并體會詩中描繪的景象，在朗讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

教學過程。

（一）背誦古詩，導入新課。

師：同學們，我們已經(jīng)學過很多首李白寫的詩了，誰來背幾首給大家聽。

生可能會背（靜夜思、望廬山瀑布、贈汪倫、獨坐敬亭山、夜宿山寺）。

師：看來，同學們會背的還真不少，這節(jié)課我們再來學習他的另一首古詩《望天門山》。

師板書課題并齊讀課題。(大聲的讀，干脆的讀)。

（二）分析題意。

生：看，在遠處看。

師：根據(jù)你對”望”的理解,你能說一說望天門山的意思嗎?

生：站在遠處看天門山。

師：天門山你們了解嗎?哪位同學給大家介紹一下天門山?生匯報!

師:你是從哪里了解到的?生:注釋!

師:你真會學習!注釋能夠幫助我們讀懂古詩,是理解古詩的一種好方法!

這就是天門山（出示天門山圖片介紹天門山）：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。

（三）初讀古詩，感悟意境。

ppt出示整首古詩！

生自由讀古詩。

師：這首詩里藏著幾個有趣的詞語，只有讀懂了這幾個詞語我們才能讀懂古詩,老師給他們涂了顏色，誰來讀一讀？（指名讀2學生，齊讀）。

師：剛才我們通過注釋了解了天門山,那楚江呢?誰愿意給大家介紹一下楚江？請看書中注釋！

師出示圖片，補充講解：這里的楚江指長江，古代長江中游地帶屬于楚國，所以叫楚江！

“楚”是我們本課要求會寫的生字,我們一起來寫一寫.

師：字詞都過關了，再讀古詩我們會更加順暢的，誰愿意來試一試？（指名讀2學生）。

師：我們把字音讀準了，能否讀出詩的節(jié)奏呢？誰來讀？（指名讀）。

師：請按照老師劃分的這個節(jié)奏來讀。

生讀；

師評價：讀得不錯，獎勵你一個任務，聽好了,請你推介一位同學,推介的理由只有一個：他的朗讀水平很高，可能超過你！

師：你為什么推介他？生說明推薦的理由。

師：多么謙虛的一個孩子！同學，請你不要辜負你同學對你的期望！來，請你讀一讀！

師：孩子，首先得感謝你，因為你的眼力很準，你為我們推薦了一位朗讀的老江湖！

師：同學們，一首詩就是一幅畫，詩人筆下的這首望天門山更是一幅精彩絕倫的畫,現(xiàn)在請大家默讀古詩，找一找看詩中出現(xiàn)了哪些景物？用你的筆圈出來。

（指名回答）。

生可能回答：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互補充）。

師：把你們的回答串聯(lián)了起來，就成了一幅絢麗多彩的的山水畫了（出示ppt圖片）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

師：下面就讓我們跟隨李白一起乘坐小船去感受天門山的雄偉與壯闊吧！

（四）指導想象，感悟詩境。

師（出示第一句詩）：讀第一句——天門中斷楚江開。生讀。

傳說中這天門山原是閉合的，只因一把利劍以不可阻擋之勢將它劈開，再讀讀這句詩，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解楚江。

師：這一句中有兩個字特別形象地給我們寫出了天門山的雄偉和楚江水的氣勢你找到了嗎？

生：斷，開。

生可能回答：被江水的氣勢給沖斷了，是被江水像刀子，像斧子的波濤給沖斷了。

師：哦，江水的`這種氣勢你感受到了，用一個詞來形容江水的這種氣勢？

生可能回答：波濤洶涌、封號怒吼等。

師：讓我們聚焦這個開字，（板書“開”）。

師：波濤洶涌的長江竟然把天門山給劈開了，現(xiàn)在請你再把這兩個字放到詩句中讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？（你能根據(jù)老師的提示說一說嗎？）。

我仿佛看到：的天門山被（）的長江水從中間劈開，一分為二。

生讀。

師指導。

全班讀。

師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩句：碧水東流至此回）。

生匯報：山。

師：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻礙，你是從哪個字感受到了那份氣勢？

生：回（板書“回”）。

師：同學們真棒，我們一起來看這個回字，這個回字很有意思，是個象形字，本身就像旋轉的漩渦，老師這里有回字的兩種解釋（出示ppt）詩句中的“回”字是哪一種意思，誰來說？并說說你的理由。

生：第二種（說出自己的理由）。

此時此刻，你覺得天門山是怎樣的？

生：高大、堅固、堅不可摧。

師：是啊，天門山真堅固啊，現(xiàn)在的你又看到了怎樣的畫面？

生思考匯報。

生：碧綠的江水流到兩山夾道處時激起回旋。

師（出示意思）：形成了一幅山阻水回的畫面（板書—回）我們一起來讀這句詩，讀出山阻水回的氣勢。楚江水撞擊（或是板書勾畫楚江水撞擊天門山構成巨大回旋的簡筆畫）。

師：水沖山開，山阻水回，形成這樣的壯舉，讓我們合著來讀一讀。

生讀。

師：在波濤中，李白的小船繼續(xù)前行著，終于近了，李白又看到了（出示ppt—兩岸青山相對出）。

生讀。

師：你認為在這一句中，哪個字用得最巧妙？為什么？

生匯報：“出”（化靜態(tài)為動態(tài)）（板書：出）。

好一個“出”字啊，這兩岸的山好像是面對面的在比高矮呢！讀----兩岸青山相對出。

師：當小船在青山間穿行的時候，李白抬頭向遠處看，他的眼前一片開闊，進入他眼簾的是（出示ppt—孤帆一片日邊來）。

生讀。

師：此時此刻，你又仿佛看到了怎樣的畫面？

ppt出示后兩句插圖：兩岸的（）相互對立著，一葉（）從（）駛來。

生可能回答：一只小船從日邊漂來、一只小船沐浴著陽光從遠處漂來……。

（板書：來）。

師：青山出迎、帆來日出，李白陶醉在山水中，讓我們把這兩句讀一讀。

那詩人當時途徑天門山揮毫寫下這千古絕唱時到底是怎樣的一種心境呢？下面我們通過一段視頻來了解一下！（播放視頻）。

原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悅的心情呀！所以面對。

（五）合作朗讀，升華情感。

1.原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悅的心情呀！所以面對眼前這壯麗的山河，不禁激發(fā)了詩人報效祖國、建攻立業(yè)的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著——（男生讀）。

2.想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（女生讀：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）。

3.如果有一天，你也來到天門山，你一定會想到一個人——李白！想到李白，你就一定會想到今天學的這首詩《望天門山》，你一定也會像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。（配樂）。

總結：這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量，愿同學們能熟讀經(jīng)典，成為傳承文化的使者。

正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他心里的地位是很高的。

（七）總結拓展，積累運用。

（方法二）李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了很多贊美祖國大好河山的詩，除了今天學得這首望天門山，還有他的《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發(fā)了這種感情。

總結：同學們，我們祖國江山美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經(jīng)典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續(xù)搜集背誦，看誰背得多！好今天的課就上到這里！

（八）板書設計。

望天門山的教學設計怎么寫篇五

1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。

2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

3.培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。

教學過程

一、預習探究

說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？

二、合作交流

1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。

2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。

3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好?。ǔ鍪菊n件：課文《望天門山》）

4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。

同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”， “開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）

解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。

讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

2、碧水東流至此回?！爸链嘶亍笔鞘裁匆馑?？

看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）

那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）

3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）

詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）

對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）

4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）

同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。

睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發(fā)出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）

想象力真豐富。大家體會得真好。

5、誦讀全詩，感悟詩情

四、鞏固延伸

1、書寫生字

2、讀完這首詩，你有什么感受呢？

五、作業(yè)：

1.背誦《望天門山》

2.默寫《望天門山》

望天門山的教學設計怎么寫篇六

1．會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。

2．能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

4．能正確默寫《望天門山》。

1．有感情地誦讀古詩。

2．理解古詩大意。

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

多媒體課件；田字格貼。

1課時

一、觀賞圖片，揭示課題。

1．導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看－－（課件播放天門山圖片）

3．師抽答。

4．大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

5．下面請大家齊讀課題－－《望天門山》（教師板書課題）

二、初讀古詩，整體感知。

1．學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2．指導生字的讀音。

3．全班齊讀，分小組讀，反饋讀。

4．教師出示節(jié)奏劃分，指導學生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）

三、逐句品讀，理解詩意。

1．再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

2．指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）

3．多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）

詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

四、再現(xiàn)畫面，體會意境。

1．教師示范閱讀，學生閉目想象。

2．指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

3．感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4．指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5．教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

6．配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結，布置作業(yè)。

1．指導書寫“斷、楚”。

2．教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3．背誦并默寫古詩。

4．為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

板書設計：

望天門山的教學設計怎么寫篇七

一、預設目標：

1、培養(yǎng)幼兒誦讀古詩的興趣。2、嘗試理解古詩的內容。3、在熟悉練古詩內容的基礎上能有感情地誦讀。4、學習創(chuàng)編古詩的動作。5、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

二、活動準備：

flash動畫、幻燈片、板書、樂曲《平湖秋月》。

三、活動過程：

1、導入新課。

以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩，李白通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。

2、播放課件，引導幼兒欣賞并感受詩的意境美。

3、教師范讀古詩，請幼兒欣賞古詩的音韻美。

4、古詩欣賞與理解：

（1）天門山，就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。

（2）古詩大意：高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

（3）第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經(jīng)舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。

（4）第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。

（5）“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！边@兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的`雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現(xiàn)詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。

（6）青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓?！肮路黄者厑怼?，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終于看見了你。由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。

4．配樂誦讀全詩。（個人讀、評價讀、小組比賽讀）。

5．背誦詩句。（男女生比賽讀、背）。

6、找一找古詩中認識的字，用不同顏色的圖形標注出來。手指點讀教材中的古詩《望天門山》。

7、游戲“回音壁”，隨師有韻味地誦讀古詩。

8、觀看flash、集體跟讀。請幼兒邊觀看古詩課件，邊跟讀。

9、一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

10、教師鼓勵幼兒自編動作幫助記憶。

四、活動延伸：

了解了古詩的內容，回家和父母結合古詩內容畫一幅圖畫。

望天門山的教學設計怎么寫篇八

教學目標：

知識與技能目標：理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

和語言表達能力。能有感情地朗讀和背誦全詩。

過程與方法目標：掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習。

能力。

情感態(tài)度價值觀目標：體會作者熱愛祖國山水的感情，感。

受詩歌的意境美。

教學重點：學生反復誦讀，在讀中整體感知，自悟。

詩句的大致意思。

教學難點：如何引導學生正確有效地理解詩歌的意境。教具準備：課件教學方法：分析教學過程：

一、談話導入。

一、談話導入。

1.首先教師引導讓學生齊讀古詩《泊船瓜洲》《江雪》這兩首古詩，通過讀詩體會詩中所表達的感情，從而引出今天所學的古詩《望天門山》。

二、初讀古詩。

1.學生自讀古詩，讀準字音和節(jié)奏匯報自讀成果教師相機指正。2.初步指導讀詩3.初步了解詩的內容。

三、精讀古詩。

1.學習第一句“天門中斷楚江開”。

什么叫中斷？我們一起來看看“斷”的小篆寫法，課件出示教師講解。通過讓學生理解關鍵詞使學生對古詩有了深刻的理解，此時指導朗讀。

2.學習第二句“碧水東流至此回”。

接下來讓學生理解“碧”水是什么顏色？出示有關碧色的古詩，體會詩人對碧情有獨鐘。

這樣處理學生自然而然地將字帶入詩中去理解，不僅理解字義同時也明白了詩句意思。3.學習第三句“兩岸青山相對出”。

學生理解什么是“相對出”？學生討論。

師總結，此時李白就是遠客，遠客和青山四面相對，你覺得李白的此時心情怎么樣？順時指導朗讀。4.學習第四句“孤帆一片日邊來”。

理解“日邊”什么意思？出示李白的另一首詩對照理解孤帆不孤的意思。出示李白簡介課件出示指導朗讀古詩。

三、總結。

望天門山的教學設計怎么寫篇九

1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

2.通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。

情感朗讀，感悟詩境。

課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導入，揭示課題。

1.你們愛游山玩水嗎?都去過哪些山?

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。(板書)。

3.出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》)，讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)。

4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的?讓我們去詩中尋找答案吧!

二、讀通詩文，初悟詩意。

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師范讀，學生評議。

4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。

5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢?

7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)。

三、繪畫想象，感悟詩境。

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?

4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。

6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!

7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)。

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的.一幅畫面?指名答后再讀。

10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。

11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?

12.(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字里讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)。

13.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)。

15.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——。

四、入情入境，深悟詩。

1.(播放視頻)師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因為——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)。

5.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，(讀1、2句)這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，(讀3、4句)。

6.配樂背詩。

點評：這個環(huán)節(jié)的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展。

1.(指板畫，配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。(板書：書畫)。

2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言?！?課件出示)生齊讀。

3.正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。

4.讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)。

5.總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現(xiàn)呢?課后，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。

《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。下面是小編收集整理的，歡迎閱讀參考！教學目標1、學會“斷、楚、孤、帆”四個字；2、有......

望天門山的教學設計怎么寫篇十

古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，沒有品位，沒有創(chuàng)意。學生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補充和領悟。對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個載體。因此，我在教學中努力創(chuàng)設情境，通過描述、插圖、音樂等手段，給學生營造便于正確把握古詩詞基調的“生活新境”。

2教學目標。

1.通過各種朗讀方式，熟讀成誦，抓出重點詞感悟、理解詩句的意思和意境，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。

2.通過引導敘述詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。

3重點難點。

中年級段學習古詩，不能只滿足于讀一讀，背一背；也不能像高年級那樣，準確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風格。學生要對古詩內容有一定了解，能初步體會詩人情感。根據(jù)這個年段學生長于形象思維特點，在古詩詞教學中可以充分啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，結合生活實際理解詩句，感悟古詩詞的情、意、韻。

4教學過程。

4.1第一學時。

教學活動。

1.出示第六組單元導讀，全班齊讀，抓住主要學習目標。

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。今天，就讓我們隨著詩人李白去望天門山。（板書）。

1.學生自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師范讀，學生評議。

4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。

5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？

7.再讀詩，詩中寫景的詞語。

8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3.首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。

6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7.這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?/p>

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。

9.這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。

10.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

11.這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）。

現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

13.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——。

好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——。

14.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

15.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

16.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。這是因為——“孤帆一片日邊來”?。R讀）。

出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨坐敬亭山》，拓展學生閱讀量。

1.背誦《望天門山》，自學《飲湖上初晴后雨》，明天交流。

2.搜集課外寫景的古詩詞，讀讀背背。

天門開。

碧水回。

青山出。

孤帆來。

望天門山的教學設計怎么寫篇十一

教學目標：

1.會寫“斷、楚、孤、帆”四個字。

2.能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩。

4.能正確默寫《望天門山》。

教學重點：

1.有感情的誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

教學難點：

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

教學準備：多媒體課件；田字格貼。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、觀賞圖片，揭示課題。

1.導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）。

3.師抽答。

4.大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

5.下面請大家齊讀課題——第二十一課，古詩兩首《望天門山》（教師板書課題）。

二、初讀古詩，整體感知。

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指導生字的讀音。

3.班齊讀，分小組讀，指明反饋讀。

4.教師出示節(jié)奏劃分，知道學生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）。

三、逐句品讀，理解詩意。

1.再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）。

2.指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）。

3.多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）。

（詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的情商相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。）。

四、再現(xiàn)畫面，體會意境。

1.教師示范閱讀，學生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）。

3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4.指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5.教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）。

6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結，布置作業(yè)。

1.指導書寫“斷、楚”

2.教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3.背誦并默寫古詩。

4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

天門中斷—楚江開。

氣勢磅礴。

碧水東流—至此回雄偉秀麗。

青山——相對出。

山水相映。

孤帆——日邊來。

望天門山的教學設計怎么寫篇十二

1、會寫“斷、楚、孤、帆”四個字。

2、能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩。

4、能正確默寫《望天門山》。

1、有感情的誦讀古詩。

2、理解古詩大意。

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

多媒體課件；田字格貼。

一課時。

一、觀賞圖片，揭示課題。

1、導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）。

3、師抽答。

4、大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

5、下面請大家齊讀課題——第二十一課，古詩兩首《望天門山》（教師板書課題）。

二、初讀古詩，整體感知。

1、學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2、指導生字的讀音。

3、班齊讀，分小組讀，指明反饋讀。

4、教師出示節(jié)奏劃分，知道學生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）。

三、逐句品讀，理解詩意。

1、再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）。

2、指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）。

3、多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）。

（詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的情商相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。）。

四、再現(xiàn)畫面，體會意境。

1、教師示范閱讀，學生閉目想象。

2、指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）。

3、感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4、指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5、教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）。

6、配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結，布置作業(yè)。

1、指導書寫“斷、楚”

2、教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3、背誦并默寫古詩。

4、為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

天門中斷—楚江開。

氣勢磅礴。

碧水東流—至此回雄偉秀麗。

青山——相對出。

山水相映。

孤帆——日邊來。

望天門山的教學設計怎么寫篇十三

古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，沒有品位，沒有創(chuàng)意。學生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補充和領悟。對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個載體。因此，我在教學中努力創(chuàng)設情境，通過描述、插圖、音樂等手段，給學生營造便于正確把握古詩詞基調的“生活新境”。

2教學目標。

1.通過各種朗讀方式，熟讀成誦，抓出重點詞感悟、理解詩句的意思和意境，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。

2.通過引導敘述詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。

3重點難點。

中年級段學習古詩，不能只滿足于讀一讀，背一背；也不能像高年級那樣，準確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風格。學生要對古詩內容有一定了解，能初步體會詩人情感。根據(jù)這個年段學生長于形象思維特點，在古詩詞教學中可以充分啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，結合生活實際理解詩句，感悟古詩詞的情、意、韻。

4教學過程。

4.1第一學時。

教學活動。

一、單元導讀，明確目標。

1.出示第六組單元導讀，全班齊讀，抓住主要學習目標。

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。今天，就讓我們隨著詩人李白去望天門山。（板書）。

二、讀書百遍，其義自見。

1.學生自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師范讀，學生評議。

4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。

5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？

7.再讀詩，詩中寫景的詞語。

8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。

三、以趣激情，以情促思。

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3.首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。

6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7.這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）。

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。

9.這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。

10.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

11.這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）。

現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

13.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——。

好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的'文采。讀——。

14.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

15.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

16.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。這是因為——“孤帆一片日邊來”?。R讀）。

四、拓展延伸，總結升華。

出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨坐敬亭山》，拓展學生閱讀量。

五、作業(yè)設置。

1.背誦《望天門山》，自學《飲湖上初晴后雨》，明天交流。

2.搜集課外寫景的古詩詞，讀讀背背。

天門開。

碧水回。

青山出。

孤帆來。