沒(méi)有匯總和總結(jié)，我們很難衡量我們的成就和進(jìn)步。創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的火花，我們應(yīng)該培養(yǎng)并善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，歡迎大家一起來(lái)借鑒。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇一

摘要：世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而振興教育關(guān)鍵在于師資；對(duì)教師素質(zhì)的研究，應(yīng)當(dāng)很重視教師的教育行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響；而從“教育意識(shí)”入手，揭示形成教師良好而適宜的教育行為的內(nèi)動(dòng)力，能為教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)新研究視野。

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，積極推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的素質(zhì)教育，是21世紀(jì)擺在我們面前刻不容緩的重大任務(wù)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證?！憋@然，振興教育，關(guān)鍵在于師資。

對(duì)教師效能的研究，從重視對(duì)教師的思想、能力、儀表、經(jīng)驗(yàn)、智力等個(gè)人特質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響到強(qiáng)調(diào)師生之間的相互作用，并重視教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。實(shí)際研究中，有的教師說(shuō)起來(lái)一套一套的，而在實(shí)際的教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度又是一個(gè)樣；有的教師在上面檢查或公開(kāi)課時(shí)是一個(gè)樣，而平時(shí)的表現(xiàn)則又是一個(gè)樣……之所以出現(xiàn)這種情況，究其原因是缺乏教育行為的動(dòng)力。本文從“教育意識(shí)”這一角度入手，尋找教師良好而適宜的教育行為的動(dòng)力源泉，為目前正處于困惑中的教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)新研究視野。

從中外研究者有關(guān)對(duì)“意識(shí)”和“教育意識(shí)”的研究及筆者對(duì)優(yōu)秀教師的觀察和訪談資料的分析中，我們認(rèn)為教師的教育意識(shí)是指---教育者基于對(duì)兒童發(fā)展和教育及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定和責(zé)任認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)對(duì)主體自身的意義，主動(dòng)將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生主體體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步內(nèi)化為自身的興趣、需要、傾向等的心理活動(dòng)的過(guò)程。它是指向于教育者的教育實(shí)踐活動(dòng)、形成其自覺(jué)有效的教育行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

教師教育意識(shí)的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，除受到各種內(nèi)外因素的影響外，它本身還擁有一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。教育意識(shí)是由教育者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)同及行為實(shí)踐等構(gòu)成的穩(wěn)定的動(dòng)力系統(tǒng)。在教師素質(zhì)提高的不同階段，由于這幾個(gè)部分表現(xiàn)的不同水平，教育意識(shí)也存在著從低到高的三個(gè)不同的結(jié)構(gòu)層次。

1．認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

即教育者對(duì)教育理論的理解及外在的職業(yè)要求、規(guī)范的認(rèn)識(shí)。教育意識(shí)源于認(rèn)識(shí)，人“總是要先有一定的有關(guān)的知識(shí)，才能意識(shí)到某種現(xiàn)象”教育意識(shí)形成過(guò)程中教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力等個(gè)性傾向性方面的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)不足之處，努力調(diào)動(dòng)自身全部的知識(shí)才能去行動(dòng)；對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，即按照受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為其創(chuàng)造提供適宜的外部環(huán)境，促進(jìn)其身心健康和諧地發(fā)展；對(duì)教育過(guò)程的認(rèn)識(shí)，即對(duì)教育過(guò)程諸因素及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)體現(xiàn)于教師的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、師生觀等方面，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生主體性的尊重，關(guān)注學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)并在其中獲得身心的全面發(fā)展等等；對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，即對(duì)職業(yè)及其意義的理解?！敖逃龑?duì)人的意義是由教師來(lái)承擔(dān)的，與此同時(shí)，教師也要承擔(dān)自身的意義和價(jià)值”。表現(xiàn)為教師認(rèn)識(shí)到“自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所擔(dān)負(fù)的使命，并身體力行，樹(shù)立起教師應(yīng)有的職業(yè)形象”。由于職前所受的專業(yè)教育，教師對(duì)教育理論和職業(yè)規(guī)范有一定的認(rèn)識(shí)，但不同的人，對(duì)這些外在的理論的理解不同，對(duì)職業(yè)的體悟也不同，由此也使得他們這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出不同的層次水平來(lái)。如同樣是“尊重兒童”，有的人把它理解為放縱孩子的一切言行；也有的人認(rèn)為，尊重應(yīng)與要求、與約束結(jié)合起來(lái)；還有的人認(rèn)為，尊重應(yīng)是為了孩子的發(fā)展，因此應(yīng)是在發(fā)展的基礎(chǔ)上的尊重等等。

2．產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同。

“在人的意識(shí)中，不僅包含著知識(shí)，而且也包含著體驗(yàn)”（魯賓斯坦）。有人在討論社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)時(shí)提出：“在規(guī)范學(xué)習(xí)中情感過(guò)程滲透在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)的所有方面”，“沒(méi)有情感體驗(yàn)相伴隨的規(guī)范認(rèn)識(shí)是一種僵化的教條，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其對(duì)行為的導(dǎo)向功能。沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)的規(guī)范行為是機(jī)械被動(dòng)的盲目行為或虛假行為，失去了道德的本來(lái)意義”。因此“道德活動(dòng)本質(zhì)上是一種靠?jī)?nèi)心輿論、價(jià)值體驗(yàn)調(diào)控的自主活動(dòng)，情感需要是活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，情感體驗(yàn)或者信念是克服內(nèi)心沖突、產(chǎn)生道德意志的重要條件”。張燕也提出教師“要提升教育觀念的層次，將知識(shí)形態(tài)的教育觀念轉(zhuǎn)化、上升為職業(yè)理想與信念---個(gè)體理解的觀念并產(chǎn)生主體體驗(yàn)，從情感上認(rèn)同，使代表社會(huì)道德價(jià)值的正確觀念內(nèi)化為個(gè)體自身的要求，成為個(gè)體行為準(zhǔn)則、生活和工作的態(tài)度”。

我們認(rèn)為在教師教育意識(shí)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)體系中情感體驗(yàn)是不可缺少的關(guān)鍵性一環(huán)。教育者只有將所從事的職業(yè)與自身聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生主體體驗(yàn)，在情感上心甘情愿、樂(lè)意接受這些要求，才可能談得上行為上身體力行；否則教育者觀念再新、說(shuō)得再好，在心理上沒(méi)有接受這些要求，沒(méi)能產(chǎn)生情感上的共鳴，只能是說(shuō)的和做的“兩張皮”，這便是當(dāng)前教育實(shí)際中某些教師行為中存在的較普遍現(xiàn)象。因此，教育改革落到實(shí)處，就是真實(shí)地促進(jìn)教師教育行為的改善，而其行為的動(dòng)力是關(guān)鍵、是核心。在教師的教育意識(shí)形成中，不同的教師，其對(duì)外在的職業(yè)要求接納的程度不同，因此所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也有著層次上的區(qū)別。有的人僅僅為了生存、為謀生而去工作，職業(yè)為其不得已的選擇，表現(xiàn)為情感上“無(wú)奈的苦捱”；而有的人隨著對(duì)所從事職業(yè)的感悟，逐漸從職業(yè)中感覺(jué)到成就感，找到了樂(lè)趣，所以他們所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是愉悅的、滿足的；還有一些人，他們?cè)诮逃龖?zhàn)線上工作了幾十年，終生無(wú)悔，職業(yè)與他的生命融合在一起，成為其生活的一部分，他們?cè)谄渲畜w驗(yàn)到的是幸福，是不斷創(chuàng)造發(fā)展與社會(huì)的共同進(jìn)步的幸福體驗(yàn)。倫理學(xué)家石克里說(shuō)過(guò)：“人們不能追求幸福，不能尋找幸福，因?yàn)樗荒鼙蝗藗儚倪h(yuǎn)處認(rèn)出來(lái)，而只會(huì)在它出現(xiàn)時(shí)突然揭開(kāi)自己的面紗”，所以“人們不應(yīng)該追求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人?！?/p>

職業(yè)認(rèn)同是指教育者對(duì)外的職業(yè)要求不僅有所認(rèn)識(shí)，而且從內(nèi)心深處承認(rèn)它、接受它，并逐步內(nèi)化為自己的需要，從而自覺(jué)的表現(xiàn)在行動(dòng)中，也就是“實(shí)踐主體理解某種教育觀念，并接納它作為自己的生活原則，從而在行動(dòng)中遵循它”。幼兒教師具有個(gè)人意義，因而外部的教師職責(zé)、要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部需要，二者融合在一起，成為激勵(lì)人積極行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，知情意行相統(tǒng)一。雖然同為教師，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，因此在職業(yè)認(rèn)同上也存在著沒(méi)有認(rèn)同、部分認(rèn)同和完全內(nèi)化等層次上的差異。

3．行為實(shí)踐。

育科學(xué)是實(shí)踐性的科學(xué)，形成教師正確有效的教育行為不僅是幼教改革的落腳點(diǎn)，也是教育意識(shí)的集中體現(xiàn)，更是衡量教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，因此關(guān)注教師的教育行為是研究教育意識(shí)的重要內(nèi)容。教師只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能夠成才，教育意識(shí)也必然只有在教育實(shí)踐中通過(guò)教育者自身的不斷努力才能夠形成與發(fā)展。在幼兒教師教育意識(shí)形成的不同階段，由于他們對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)水平不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，職業(yè)認(rèn)同的水平不同，由此直接影響著他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的教育效果。在教育行為上的差異主要表現(xiàn)為：有的教師由于沒(méi)有意識(shí)到自己的角色與職責(zé)，其行為往往是非自覺(jué)的、是“下意識(shí)”的，是在外界偶然刺激或自身沖動(dòng)情況下做出的盲目被動(dòng)的行為；或者有的教師本來(lái)可以做的很好，但其行為多是出于應(yīng)付檢查，而不是出自內(nèi)心的需要，其日常表現(xiàn)為不愿意或者非自覺(jué)、自主、自愿的行為；有的教師雖然意識(shí)到自己的職責(zé)，但沒(méi)有完全接納、內(nèi)化，因此行為帶有一定的表演性、刻意性、約束性。還有一部分教師，在將職業(yè)與自身聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生主體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將外在的要求內(nèi)化為自己的需要，教育實(shí)踐中出現(xiàn)大量能為自己意識(shí)到的自覺(jué)有效的教育行為，工作帶有很強(qiáng)的動(dòng)力性，表現(xiàn)為較強(qiáng)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，經(jīng)常探索，主動(dòng)反思，永不滿足。

上述教育意識(shí)結(jié)構(gòu)的諸要素中，教育者產(chǎn)生主體體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同，是教育意識(shí)形成的核心和動(dòng)力。因?yàn)榻逃咧挥袑⒙殬I(yè)與自身結(jié)合起來(lái)，將外在的職業(yè)要求經(jīng)過(guò)自身的思考、體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的興趣、需要，才會(huì)真心領(lǐng)悟到自己所從事的職業(yè)的意義，才會(huì)產(chǎn)生職業(yè)責(zé)任感；而只有擁有這樣神圣的職業(yè)責(zé)任感的教師，才會(huì)在工作中克服一切與這種責(zé)任感不相符的因素，執(zhí)著追求；擁有了這樣的動(dòng)力，教育者才會(huì)在教育實(shí)踐中主動(dòng)行動(dòng)、自覺(jué)反思、不斷探索創(chuàng)造。職業(yè)不再是為生存而進(jìn)行的表演，而是教育者自身的需要；工作不僅是奉獻(xiàn)、是責(zé)任，也從中感受到生活的樂(lè)趣。沒(méi)有這種發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)責(zé)任感作為動(dòng)力，對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)再深刻、教育觀念再新，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不能產(chǎn)生自覺(jué)有效的教育行為。根據(jù)上述對(duì)這三個(gè)結(jié)構(gòu)組成要素存在不同發(fā)展水平的分析，我們認(rèn)為，教育意識(shí)可表現(xiàn)為從低到高三個(gè)不同發(fā)展水平的層次結(jié)構(gòu)。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇二

1、教師課前應(yīng)準(zhǔn)備器官完整的盆栽植物，可以供學(xué)生觀察與思考。

2、在本節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物并結(jié)合書(shū)上的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析與思考認(rèn)識(shí)到綠色開(kāi)花植物體是由六種器官構(gòu)成的，植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，之后讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過(guò)程，對(duì)比著理解植物的主要組織也是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化形成的。同時(shí)，注意到構(gòu)成植物體的細(xì)胞是多種多樣的。

3、教師可以向?qū)W生講述輸導(dǎo)組織的形成過(guò)程。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇三

講話稿，是為在某些特定的集會(huì)或公開(kāi)場(chǎng)合講話所擬寫(xiě)的書(shū)面稿件。講話稿具有傳達(dá)政策、闡發(fā)思想、指導(dǎo)工作、宣傳鼓動(dòng)、體現(xiàn)外交禮儀等重要作用，是機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)、企事業(yè)單位常用的一種文體。各種類型的講話稿，從結(jié)構(gòu)上講，本來(lái)沒(méi)有固定的格式，但隨著公文的不斷發(fā)展，也“約定俗成”地形成了一個(gè)為人們所共同認(rèn)可和遵循的“大體”格式。在結(jié)構(gòu)上，各類講話稿的差別不大，一般由標(biāo)題、稱謂、開(kāi)頭、主體、結(jié)尾五部分組成。在這五部分當(dāng)中，需要重點(diǎn)研究的是它的主體部分，這是講話稿的核心部分。各類講話稿主體部分的結(jié)構(gòu)布局常見(jiàn)的有以下幾種：

作總結(jié)”分為“成績(jī)”和“經(jīng)驗(yàn)”兩部分，或在“工作任務(wù)”部分將基本任務(wù)寫(xiě)成一塊，另將特殊任務(wù)寫(xiě)成一塊。

二、工作會(huì)議講話的主體構(gòu)成。各種工作會(huì)議講話是使用頻率較高的一種，其主體構(gòu)成通常分為總結(jié)、認(rèn)識(shí)（或經(jīng)驗(yàn)）、任務(wù)和要求幾個(gè)部分。具體應(yīng)根據(jù)需要，靈活安排。其中，總結(jié)部分，有時(shí)不單獨(dú)列小標(biāo)題，而在講話稿的開(kāi)頭寫(xiě)上一大段，或?qū)懺谡J(rèn)識(shí)部分的開(kāi)頭；認(rèn)識(shí)部分，有時(shí)也不單獨(dú)列小標(biāo)題，而寫(xiě)在講話稿的開(kāi)頭，或?qū)懺谝蟛糠值拈_(kāi)頭；任務(wù)部分，有時(shí)分為并列的兩三個(gè)層次。

在實(shí)際工作中，不少工作會(huì)議都是傳達(dá)貫徹上級(jí)會(huì)議精神的，這種會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)人講話，應(yīng)從實(shí)際情況和需要出發(fā)，把上級(jí)會(huì)議精神和本地、本單位的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，在把握住上級(jí)會(huì)議基本精神的前提下，需要寫(xiě)幾部分就寫(xiě)幾部分，每一部分里面需要寫(xiě)幾層意思就寫(xiě)幾層意思。一般不宜“生搬硬套”上級(jí)會(huì)議講話的路子，否則，容易把本級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話寫(xiě)成“傳聲筒”。如某縣召開(kāi)的農(nóng)業(yè)工作會(huì)議，是為貫徹全國(guó)和省、市農(nóng)村工作會(huì)議精神的一次重要會(huì)議，市委領(lǐng)導(dǎo)在全市農(nóng)村工作會(huì)議上講了三個(gè)問(wèn)題：“（一）正確分析全市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢(shì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，牢固確立糧食生產(chǎn)的基礎(chǔ)地位；（二）全面強(qiáng)化治本措施，從根本上改善生產(chǎn)條件；（三）各級(jí)黨委、政府要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)”。在起草縣委講話時(shí)，本著上級(jí)指示與本地實(shí)際情況相結(jié)合的原則，寫(xiě)了四個(gè)問(wèn)題：（—）以實(shí)行糧油作物大輪為中心，積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)耕作制度的改革；（二）以國(guó)際市場(chǎng)為導(dǎo)向，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造；（三）以地上蓄水為重點(diǎn)，正確制定全縣水利建設(shè)的戰(zhàn)略；（四）以傾斜政策、強(qiáng)化服務(wù)為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。每個(gè)問(wèn)題里面，也都按做“結(jié)合”文章的原則，提出了適合本縣情況和特點(diǎn)的針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)和政策措施。這樣寫(xiě)成的講話稿，講后效果很好。這類講話稿，如需原文傳達(dá)上級(jí)指示，一般宜寫(xiě)在開(kāi)頭部分。

三、

動(dòng)員大會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講話的主體構(gòu)成。動(dòng)員大會(huì)的目的，是讓與會(huì)人員明確開(kāi)展某一工作、做好某一事情的意義，以及如何做好這一工作和事情。因此，動(dòng)員講話的主體構(gòu)成一般分為認(rèn)識(shí)、任務(wù)、要求三個(gè)部分。如：一位領(lǐng)導(dǎo)同志在明確創(chuàng)建衛(wèi)生城重要意義的講話稿中談了三個(gè)問(wèn)題：（—）增強(qiáng)責(zé)任感、緊迫感；（二）明確重點(diǎn)，分步實(shí)施，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成創(chuàng)建衛(wèi)生城任務(wù)；（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)同運(yùn)作，一鼓作氣，按期完成衛(wèi)生城創(chuàng)建任務(wù)。

全市農(nóng)業(yè)的艱巨任務(wù)面前，勞動(dòng)模范要弘揚(yáng)傳統(tǒng)，再立新功；（三）廣泛開(kāi)展學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)活動(dòng)，把我市農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)提高到一個(gè)新水平”。

五、慶祝會(huì)、紀(jì)念會(huì)講話的主體構(gòu)成。這類講話稿，一般分為三大部分：一部分著重追溯歷史原因，回顧所慶?；蚣o(jì)念的節(jié)日、事件的主要來(lái)歷，闡述其重要?dú)v史意義、現(xiàn)實(shí)意義和國(guó)際意義；一部分著重寫(xiě)最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)所紀(jì)念、慶祝的事業(yè)取得的新成績(jī)、新經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，或借機(jī)對(duì)這一工作領(lǐng)域中的某些重大問(wèn)題進(jìn)行探討和闡述；最后一部分則著重號(hào)召人們繼承發(fā)揚(yáng)過(guò)去的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高精神，進(jìn)一步做好當(dāng)前工作。如：****同志的《在慶祝清華大學(xué)建校九十周年大會(huì)上的講話》（見(jiàn)《人民日?qǐng)?bào)》2001年4月30日），共分三個(gè)部分：（—）回顧清華大學(xué)建校90年來(lái)，為祖國(guó)培養(yǎng)了大批人才?？隙ㄙ澝懒饲迦A的廣大師生心系祖國(guó)和人民，為祖國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，為中華民族的解放和振興作出的重要貢獻(xiàn)；（二）分析當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，閱述科學(xué)技術(shù)的重要性，基于新時(shí)代的要求，提出建設(shè)世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；（三）闡述新形勢(shì)下人才的重要性，并對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出殷切的希望。

六、匯報(bào)會(huì)、報(bào)告會(huì)講話的主體構(gòu)成。匯報(bào)會(huì)、報(bào)告會(huì)，包括對(duì)人們普遍關(guān)注的某一重要問(wèn)題、重要事件、重要工作調(diào)查情況的匯報(bào)會(huì)，對(duì)外地某些工作開(kāi)展情況或工作經(jīng)驗(yàn)的考察結(jié)果匯報(bào)會(huì)、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)匯報(bào)會(huì)、先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)和事跡報(bào)告會(huì)、專業(yè)工作報(bào)告會(huì)等。其中匯報(bào)會(huì)的講話稿，一般包括兩方面內(nèi)容：（—）調(diào)查或考察的基本情況，包括調(diào)查結(jié)論和考察經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（二）對(duì)某一問(wèn)題的處理意見(jiàn)、建議或結(jié)果，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的打算、措施和要求。如：一位領(lǐng)導(dǎo)同志在赴江浙等地考察企業(yè)情況匯報(bào)會(huì)上的講話，主要講了兩個(gè)問(wèn)題：“（—）江浙地區(qū)鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和主要經(jīng)驗(yàn)；（二）我們的差距和學(xué)習(xí)江浙地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的意見(jiàn)”。形勢(shì)報(bào)告、時(shí)事報(bào)告會(huì)講話，主要客觀地分析形勢(shì)，具體可概括為幾個(gè)特點(diǎn)、幾個(gè)動(dòng)向或幾種趨勢(shì)，或分為幾個(gè)問(wèn)題、幾個(gè)方面來(lái)講；同時(shí)，對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)、如何促進(jìn)形勢(shì)的健康發(fā)展提出要求。

那樣，狠抓黨性黨風(fēng)黨紀(jì)教育，建立健全一套行之有效的規(guī)章制度”。

八、座談會(huì)、研討會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講話的主體構(gòu)成。這類會(huì)議，一般對(duì)一些尚拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，進(jìn)行一定范圍的座談?dòng)懻摵凸餐接懀匀〉眠M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)。會(huì)議一般先讓與會(huì)人員暢所欲言，各抒己見(jiàn)，最后領(lǐng)導(dǎo)講話。這種會(huì)議講話，與工作會(huì)議講話不同，一般不用命令式、指示性的語(yǔ)言，不布置具體工作任務(wù)。主體部分有這樣幾種寫(xiě)法：一是對(duì)座談會(huì)、研討會(huì)的主要成果進(jìn)行歸納、概括。二是在肯定研討成績(jī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要，提出今后的研究方向和重點(diǎn)，或圍繞幾個(gè)基本問(wèn)題、主要問(wèn)題發(fā)表指導(dǎo)性意見(jiàn)。

九、涉外禮儀性會(huì)議講話的主體構(gòu)成。這類講話稿主要用于各種涉外活動(dòng)，包括宴會(huì)、招待會(huì)上的講話。寫(xiě)這類講話稿，一般有對(duì)涉外活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)雙方共同關(guān)心的事項(xiàng)表示態(tài)度，闡述有關(guān)政策，以及向?qū)Ψ奖硎径Y節(jié)等內(nèi)容，其先后順序可根據(jù)需要調(diào)整。

單獨(dú)列題。全篇幾部分的排列順序及各部分內(nèi)部幾層意思的排列順序，要有邏輯性。一般應(yīng)總結(jié)工作在前，部署任務(wù)在后：部署任務(wù)一般應(yīng)提出任務(wù)在前，講述措施及要求在后。

總之，作為秘書(shū)人員，只有掌握了這個(gè)基本結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出的講話稿才像“講話”，不至于不倫不類。同時(shí)，也只有掌握了這個(gè)基本結(jié)構(gòu)，才能夠根據(jù)不同會(huì)議內(nèi)容的需要，有所發(fā)展和創(chuàng)造。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇四

通常有兩種結(jié)構(gòu)：一是兩塊式結(jié)構(gòu)。即整個(gè)報(bào)告分為兩大部分：關(guān)干前段工作的回顧與總結(jié);關(guān)于今后工作的任務(wù)。二是多塊式結(jié)構(gòu)。即將“工作總結(jié)”作為一部分，將“工作任務(wù)”分為幾部分，|與總結(jié)部分并列。如一位領(lǐng)導(dǎo)同志在全縣黨代會(huì)上的報(bào)告，共分為四個(gè)部分：(—)對(duì)三年來(lái)全縣工作的回顧;(二)全縣國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)情況;(三)堅(jiān)持“兩手抓”的方針，把社會(huì)主義精神文明建設(shè)繼續(xù)推向前進(jìn);(四)進(jìn)一步加強(qiáng)黨的建設(shè)，改善黨的領(lǐng)導(dǎo)。也有的把“工作總結(jié)”分為“成績(jī)”和“經(jīng)驗(yàn)”兩部分，或在“工作任務(wù)”部分將基本任務(wù)寫(xiě)成一塊，另將特殊任務(wù)寫(xiě)成一塊。

各種工作會(huì)議講話是使用頻率較高的一種，其主體構(gòu)成通常分為總結(jié)、認(rèn)識(shí)(或經(jīng)驗(yàn))、任務(wù)和要求幾個(gè)部分。具體應(yīng)根據(jù)需要，靈活安排。其中，總結(jié)部分，有時(shí)不單獨(dú)列小標(biāo)題，而在講話稿的開(kāi)頭寫(xiě)上一大段，或?qū)懺谡J(rèn)識(shí)部分的2---工作的領(lǐng)導(dǎo)”。在起草縣委講話時(shí)，本著上級(jí)指示與本地實(shí)際情況相結(jié)合的原則，寫(xiě)了四個(gè)問(wèn)題：(—)以實(shí)行糧油作物大輪為中心，積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)耕作制度的改革;(二)以國(guó)際市場(chǎng)為導(dǎo)向，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造;(三)以地上蓄水為重點(diǎn)，正確制定全縣水利建設(shè)的戰(zhàn)略;(四)以傾斜政策、強(qiáng)化服務(wù)為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。每個(gè)問(wèn)題里面，也都按做“結(jié)合”文章的原則，提出了適合本縣情況和特點(diǎn)的針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)和政策措施。這樣寫(xiě)成的講話稿，講后效果很好。這類講話稿，如需原文傳達(dá)上級(jí)指示，一般宜寫(xiě)在開(kāi)頭部分。

三、動(dòng)員大會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講話的主體構(gòu)成。

4---其重要?dú)v史意義、現(xiàn)實(shí)意義和國(guó)際意義;一部分著重寫(xiě)最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)所紀(jì)念、慶祝的事業(yè)取得的新成績(jī)、新經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，或借機(jī)對(duì)這一工作領(lǐng)域中的某些重大問(wèn)題進(jìn)行探討和闡述;最后一部分則著重號(hào)召人們繼承發(fā)揚(yáng)過(guò)去的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高精神，進(jìn)一步做好當(dāng)前工作。如：****同志的《在慶祝清華大學(xué)建校九十周年大會(huì)上的講話》(見(jiàn)《人民日?qǐng)?bào)》xx年4月30日)，共分三個(gè)部分：(—)回顧清華大學(xué)建校90年來(lái)，為祖國(guó)培養(yǎng)了大批人才。肯定贊美了清華的廣大師生心系祖國(guó)和人民，為祖國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，為中華民族的解放和振興作出的重要貢獻(xiàn);(二)分析當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，閱述科學(xué)技術(shù)的重要性，基于新時(shí)代的要求，提出建設(shè)世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);(三)闡述新形勢(shì)下人才的重要性，并對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出殷切的希望。

六、匯報(bào)會(huì)、報(bào)告會(huì)講話的主體構(gòu)成。

匯報(bào)會(huì)、報(bào)告會(huì)，包括對(duì)人們普遍。

6---。

育，建立健全一套行之有效的規(guī)章制度”。

八、座談會(huì)、研討會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講話的主體構(gòu)成。

8----。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇五

說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。

【過(guò)程與方法】。

通過(guò)指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進(jìn)對(duì)自身的理解及實(shí)際應(yīng)用能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】。

生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

【難點(diǎn)】。

理解生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入新課。

教師播放魚(yú)的個(gè)體發(fā)育的動(dòng)畫(huà)，并思考思考以下問(wèn)題：

通過(guò)回顧舊識(shí)，不能完整的回答這兩個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)引用學(xué)生最熟悉的人體為例，引出課題。

(二)新課講授。

1.細(xì)胞分化。

(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細(xì)胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?引導(dǎo)學(xué)生看一段動(dòng)畫(huà)。(動(dòng)畫(huà)內(nèi)容：受精卵經(jīng)過(guò)多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫(huà))。

之后繼續(xù)設(shè)疑：動(dòng)畫(huà)所展示的這個(gè)過(guò)程就叫細(xì)胞分化，誰(shuí)能嘗試說(shuō)出什么是細(xì)胞分化呢?

(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化)。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。

2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。

四、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?

第1頁(yè)共4頁(yè)。

七年級(jí)生物。

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。

受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。

這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。

學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種?

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?

第2頁(yè)共4頁(yè)。

七年級(jí)生物。

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。

3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。

一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞多個(gè)相同細(xì)胞組織幾個(gè)不同的組織器官幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。

練習(xí)：

1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：()。

a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。

第3頁(yè)共4頁(yè)。

七年級(jí)生物。

3、組織的形成是：()。

a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。

c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說(shuō)法正確的是：()。

6、組成組織的細(xì)胞()。

a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇七

《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對(duì)構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問(wèn)題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開(kāi)花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲(chóng)為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。

二．學(xué)生分析。

通過(guò)前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加數(shù)量，但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來(lái)是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過(guò)程中，核心的問(wèn)題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治觯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)。

通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：

教學(xué)重點(diǎn):。

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。）。

五、設(shè)計(jì)思想。

（一）教學(xué)方法。

1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。

本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，尋求答案。

2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

對(duì)于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在閱讀教材后能夠說(shuō)出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn)“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）課時(shí)安排1課時(shí)。

六．教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問(wèn)。

1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？

3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？

學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過(guò)分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生可能回答變化了等不準(zhǔn)確。

細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開(kāi)始的，我們就以人體為例來(lái)探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。

了解不同，感知細(xì)胞分化過(guò)程。

人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過(guò)程圖。

1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。

2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。

通過(guò)分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。

不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。

閱讀教材總結(jié)歸納。

總結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、?1、?說(shuō)出器官、系統(tǒng)等的關(guān)鍵屬性。

2、?2、?區(qū)分植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。

3、?3、?說(shuō)出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。

5、?5、?了解顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要意義。

6、?6、?學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。

教學(xué)難點(diǎn)：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。

教學(xué)方法：由復(fù)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動(dòng)物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學(xué)再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生自學(xué)“顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展”。

課時(shí)1。

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)植物組織和動(dòng)物四大基本組織的功能及分布。

圖：?葉的結(jié)構(gòu)和皮膚結(jié)構(gòu)。

師：?讓學(xué)生分別說(shuō)出它們各由哪些組織構(gòu)成。

師：?通過(guò)觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個(gè)組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。

問(wèn)：?你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構(gòu)成？分別有什么功能？

圖：?被子植物簡(jiǎn)圖。

學(xué)生：討論、回答。

師：?歸納。

生答：

師：?果實(shí)不能制造或吸收，運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)所以不是營(yíng)養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關(guān)系，我們把它歸為生殖器官。

問(wèn)：?那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說(shuō)明理由。

生答：花（內(nèi)有胚珠）。

果實(shí)（有種子）。

種子（繁殖下一代）。

生答：

師：?我們將這三大器官稱為營(yíng)養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？

生答：葉（利用光全作用制造營(yíng)養(yǎng)）。

莖（輸送營(yíng)養(yǎng)，讓植物的各個(gè)部分得到營(yíng)養(yǎng)）。

根（吸收水和無(wú)機(jī)鹽）。

（師生共同歸納由一個(gè)受精卵到參天大樹(shù)的過(guò)程）。

板書(shū)：細(xì)胞（分裂、生長(zhǎng)、分化）——組織——器官——植物。

過(guò)渡：植物由細(xì)胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動(dòng)物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動(dòng)物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請(qǐng)?jiān)趐.71頁(yè)寫(xiě)出。

學(xué)生：寫(xiě)人體器官。

生答：

（學(xué)生活動(dòng)，完成p71的比一比）。

展示一些學(xué)生的成果，并一起有意識(shí)地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。

師：?與人體內(nèi)攝食和消化有關(guān)的器官有哪些？

學(xué)生指出幾種消化器官，師加以補(bǔ)充。

師：?消化器官的總和稱為消化系統(tǒng)，共同完成對(duì)食物的消化和對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。

歸納小結(jié)。

教學(xué)后記：.10.17?周六。

學(xué)生對(duì)六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營(yíng)養(yǎng)器官，而將花、果實(shí)、種子分為生殖器官。最容易弄錯(cuò)的是將果實(shí)分為營(yíng)養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學(xué)生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時(shí)，不能直接給出，而要讓學(xué)生多多討論再得出。

第2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

引入：同學(xué)們現(xiàn)在有沒(méi)有餓的感覺(jué)？

生答：有。

問(wèn)：?為什么？

生答：消化、吸收，排出體外。

問(wèn)：?同學(xué)們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關(guān)嗎？

生答：各種消化器官。

圖：?消化系統(tǒng)。

師：?讓一位學(xué)生在相應(yīng)的位置指出。

學(xué)生：上講臺(tái)。

師：?指出食物經(jīng)過(guò)的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。

師：?有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關(guān)，它們到底是怎么工作的？

我們先來(lái)做個(gè)游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺(tái)上同學(xué)表演時(shí)，其它同學(xué)要看看哪個(gè)同學(xué)表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學(xué)表演結(jié)束后還請(qǐng)其它同學(xué)來(lái)講評(píng)，看誰(shuí)講得最好?，F(xiàn)在有請(qǐng)第一組同學(xué)上臺(tái)。?（掌聲）。

學(xué)生：第一組表演結(jié)束。

師：?第一級(jí)的同學(xué)表演的很不錯(cuò)，第二組的同學(xué)是不是會(huì)更好呢？現(xiàn)在有請(qǐng)第二組的同學(xué)上臺(tái)。

問(wèn)：?你認(rèn)為哪一組同學(xué)演得好，好在哪，當(dāng)然你也可以對(duì)某位同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。

生答：

師：?兩組同學(xué)都演得很好，各有特色。當(dāng)然點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也很認(rèn)真仔細(xì)，這些同學(xué)的建議和表演的同學(xué)結(jié)合在一起，就會(huì)更加的出色了。

問(wèn)：?但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？

生答：合作。

生答：消化不良……。

問(wèn)：?從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？

生答：器官要按一定次序進(jìn)行合作，各司其職，并與其它器官團(tuán)結(jié)合作。

師：?許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構(gòu)成一個(gè)更高層的結(jié)構(gòu)，叫作——消化系統(tǒng)。

圖：?消化系統(tǒng)。

介紹：各個(gè)器官的功能。

師：?組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。

圖：?人奔跑和睡覺(jué)。

問(wèn)：?與安靜的睡覺(jué)相比，奔跑時(shí)人的身體有何變化？

生答：運(yùn)動(dòng)，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。

師：?呼吸急促時(shí)，需要更多的氧氣，由呼吸系統(tǒng)吸入，進(jìn)入到血液中，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時(shí)將產(chǎn)生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中，同人呼氣排出體外。一個(gè)系統(tǒng)的變化，必然也要有另一個(gè)系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系使人體形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

問(wèn)：?你能舉個(gè)例子，說(shuō)明人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體嗎？

生答：

師：例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。

結(jié)論：各個(gè)系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

師：?人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？

生答：

圖：?細(xì)胞----人體。

問(wèn)：?是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成一個(gè)組織，再是一個(gè)器官，一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)人嗎？

生答：不是，多個(gè)。

屏幕：??????人。

系統(tǒng)。

器官。

組織。

細(xì)胞。

師：?構(gòu)成體的基本單位是——細(xì)胞，許許多多的細(xì)胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)對(duì)生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。

生答：被子植物、裸子植物、動(dòng)物。

（如果有說(shuō)單細(xì)胞的生物，可以跟學(xué)生說(shuō)它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無(wú)明顯的層次）。

生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。

學(xué)生——班級(jí)——年級(jí)——學(xué)校。

投影：銀河系、宇宙、地球、太陽(yáng)系、地月系。

師：?你能按結(jié)構(gòu)層次來(lái)對(duì)它們進(jìn)行排列嗎？

生答：地球、地月系、太陽(yáng)系、銀河系、宇宙。

生答：地球——地月系——太陽(yáng)系——銀河系——宇宙。

師：?地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽(yáng)系，其它像太陽(yáng)系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。

屏幕：??????????宇宙。

銀河系。

太陽(yáng)系。

地球。

師：?從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學(xué)家的研究自然，為人們的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，顯微技術(shù)也給了我們很大的幫助。

圖：各種顯微鏡以及觀察到的細(xì)胞。

介紹：這是從最開(kāi)始的胡克用的顯微鏡到今天最先進(jìn)的電子顯微鏡，以及觀察到的細(xì)胞。

小結(jié)：細(xì)胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細(xì)胞生物的所有生命活動(dòng)都在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，但自然界里的多細(xì)胞生物大多有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。

作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學(xué)生的表演來(lái)進(jìn)行的。教科書(shū)設(shè)計(jì)了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學(xué)生全身心參于學(xué)習(xí)（人本主義學(xué)習(xí)論者所積極倡導(dǎo)的策略），在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”；在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參加；認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與并合作。整節(jié)課學(xué)生的表演及學(xué)生的評(píng)價(jià)約占了半個(gè)小時(shí)，在得出器官和系統(tǒng)關(guān)系后又舉例來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)層次，并讓學(xué)生多多舉例來(lái)深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學(xué)生表演時(shí)一定要讓另一部分學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，以主人公的態(tài)度來(lái)觀看，而不是旁觀者。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇九

四級(jí)結(jié)構(gòu)：由蛋白質(zhì)亞基結(jié)構(gòu)形成的多于一條多肽鏈的蛋白質(zhì)分子的空間排列。

蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大多數(shù)蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)尚未闡明，因此無(wú)法根據(jù)蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在營(yíng)養(yǎng)學(xué)上常按營(yíng)養(yǎng)價(jià)值分類。

1.完全蛋白質(zhì)。

是指含必需氨基酸種類齊全、數(shù)量充裕、比例適當(dāng)，不但能維持人的健康，并能促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的蛋白質(zhì)。如乳類中的酪蛋白、乳白蛋白，蛋類中的卵白蛋白、卵磷蛋白，肉類中的白蛋白等。

2.半完全蛋白質(zhì)。

是指所含必需氨基酸種類齊全，但有的.數(shù)量不足，比例不適當(dāng)，可以維持生命，但不能促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的蛋白質(zhì)。如小麥中的麥膠蛋白等。

3.不完全蛋白質(zhì)。

是指所含必需氨基酸種類不全，既不能維持生命，也不能促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的蛋白質(zhì)。如玉米中的玉米膠蛋白，動(dòng)物結(jié)締組織和肉皮中的膠質(zhì)蛋白，豌豆中的豆球蛋白等。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、?1、?說(shuō)出器官、系統(tǒng)等的關(guān)鍵屬性。

2、?2、?區(qū)分植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。

3、?3、?說(shuō)出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。

6、?6、?學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。

教學(xué)難點(diǎn)：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。

教學(xué)方法：由復(fù)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動(dòng)物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學(xué)再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生自學(xué)“顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展”。

課時(shí)1。

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)植物組織和動(dòng)物四大基本組織的功能及分布。

師：?讓學(xué)生分別說(shuō)出它們各由哪些組織構(gòu)成。

師：?通過(guò)觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個(gè)組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。

圖：?被子植物簡(jiǎn)圖。

學(xué)生：討論、回答。

師：?歸納。

生答：

師：?果實(shí)不能制造或吸收，運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)所以不是營(yíng)養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關(guān)系，我們把它歸為生殖器官。

問(wèn)：?那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說(shuō)明理由。

生答：花（內(nèi)有胚珠）。

果實(shí)（有種子）。

種子（繁殖下一代）。

生答：

師：?我們將這三大器官稱為營(yíng)養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？

生答：葉（利用光全作用制造營(yíng)養(yǎng)）。

莖（輸送營(yíng)養(yǎng)，讓植物的各個(gè)部分得到營(yíng)養(yǎng)）。

根（吸收水和無(wú)機(jī)鹽）。

（師生共同歸納由一個(gè)受精卵到參天大樹(shù)的過(guò)程）。

板書(shū)：細(xì)胞（分裂、生長(zhǎng)、分化）——組織——器官——植物。

過(guò)渡：植物由細(xì)胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動(dòng)物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動(dòng)物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請(qǐng)?jiān)趐.71頁(yè)寫(xiě)出。

學(xué)生：寫(xiě)人體器官。

生答：

（學(xué)生活動(dòng)，完成p71的比一比）。

展示一些學(xué)生的成果，并一起有意識(shí)地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。

師：?與人體內(nèi)攝食和消化有關(guān)的器官有哪些？

學(xué)生指出幾種消化器官，師加以補(bǔ)充。

歸納小結(jié)???????????????????。

教學(xué)后記：.10.17?周六。

學(xué)生對(duì)六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營(yíng)養(yǎng)器官，而將花、果實(shí)、種子分為生殖器官。最容易弄錯(cuò)的是將果實(shí)分為營(yíng)養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學(xué)生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時(shí)，不能直接給出，而要讓學(xué)生多多討論再得出。

第2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

引入：同學(xué)們現(xiàn)在有沒(méi)有餓的感覺(jué)？

生答：有。

問(wèn)：?為什么？

生答：消化、吸收，排出體外。

問(wèn)：?同學(xué)們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關(guān)嗎？

生答：各種消化器官。

圖：?消化系統(tǒng)。

師：?讓一位學(xué)生在相應(yīng)的位置指出。

學(xué)生：上講臺(tái)。

師：?指出食物經(jīng)過(guò)的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。

師：?有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關(guān)，它們到底是怎么工作的？

學(xué)生：第一組表演結(jié)束。

師：?第一級(jí)的同學(xué)表演的很不錯(cuò)，第二組的同學(xué)是不是會(huì)更好呢？現(xiàn)在有請(qǐng)第二組的同學(xué)上臺(tái)。

問(wèn)：?你認(rèn)為哪一組同學(xué)演得好，好在哪，當(dāng)然你也可以對(duì)某位同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。

生答：

師：?兩組同學(xué)都演得很好，各有特色。當(dāng)然點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也很認(rèn)真仔細(xì)，這些同學(xué)的建議和表演的同學(xué)結(jié)合在一起，就會(huì)更加的出色了。

問(wèn)：?但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？

生答：合作。

生答：消化不良……。

問(wèn)：?從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？

生答：器官要按一定次序進(jìn)行合作，各司其職，并與其它器官團(tuán)結(jié)合作。

圖：?消化系統(tǒng)。

介紹：各個(gè)器官的功能。

師：?組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。

圖：?人奔跑和睡覺(jué)。

問(wèn)：?與安靜的睡覺(jué)相比，奔跑時(shí)人的身體有何變化？

生答：運(yùn)動(dòng)，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。

問(wèn)：?你能舉個(gè)例子，說(shuō)明人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體嗎？

生答：

師：　例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。

結(jié)論：各個(gè)系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

師：?人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？

生答：

圖：?細(xì)胞----人體。

問(wèn)：?是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成一個(gè)組織，再是一個(gè)器官，一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)人嗎？

生答：不是，多個(gè)。

屏幕：??????人。

系統(tǒng)。

器官。

組織。

細(xì)胞。

師：?構(gòu)成體的基本單位是——細(xì)胞，許許多多的細(xì)胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)對(duì)生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。

生答：被子植物、裸子植物、動(dòng)物。

（如果有說(shuō)單細(xì)胞的生物，可以跟學(xué)生說(shuō)它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無(wú)明顯的層次）。

生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。

學(xué)生——班級(jí)——年級(jí)——學(xué)校。

投影：銀河系、宇宙、地球、太陽(yáng)系、地月系。

師：?你能按結(jié)構(gòu)層次來(lái)對(duì)它們進(jìn)行排列嗎？

生答：地球、地月系、太陽(yáng)系、銀河系、宇宙。

生答：地球——地月系——太陽(yáng)系——銀河系——宇宙。

師：?地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽(yáng)系，其它像太陽(yáng)系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。

屏幕：??????????宇宙。

銀河系。

太陽(yáng)系。

地球。

師：?從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學(xué)家的研究自然，為人們的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，顯微技術(shù)也給了我們很大的幫助。

圖：　各種顯微鏡以及觀察到的細(xì)胞。

介紹：這是從最開(kāi)始的胡克用的顯微鏡到今天最先進(jìn)的電子顯微鏡，以及觀察到的細(xì)胞。

小結(jié)：細(xì)胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細(xì)胞生物的所有生命活動(dòng)都在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，但自然界里的多細(xì)胞生物大多有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。

作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學(xué)生的表演來(lái)進(jìn)行的。教科書(shū)設(shè)計(jì)了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學(xué)生全身心參于學(xué)習(xí)（人本主義學(xué)習(xí)論者所積極倡導(dǎo)的策略），在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”；在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參加；認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與并合作。整節(jié)課學(xué)生的表演及學(xué)生的評(píng)價(jià)約占了半個(gè)小時(shí)，在得出器官和系統(tǒng)關(guān)系后又舉例來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)層次，并讓學(xué)生多多舉例來(lái)深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學(xué)生表演時(shí)一定要讓另一部分學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，以主人公的態(tài)度來(lái)觀看，而不是旁觀者。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十一

1、采煤工藝：在采煤工作面內(nèi)按照一定順序完成破、裝、運(yùn)、支、處（采空區(qū)處理）等工序方法與配合，稱為采煤工藝。

（1）回采巷道布置（或：采區(qū)巷道布置）?；夭上锏谰蜻M(jìn)與回采工作在時(shí)間上的配合以及在空間上的相互位置關(guān)系。

（2）生產(chǎn)系統(tǒng)：由回采巷道和裝備組成的運(yùn)煤、運(yùn)料、通風(fēng)、供電等系統(tǒng)。

3、生產(chǎn)技術(shù)管理：包括采煤工作面的組織管理、技術(shù)管理、質(zhì)量管理與安全管理。

《煤礦地下開(kāi)采》講授方法的兩大觀點(diǎn)。

一、《煤礦地下開(kāi)采》的組成：

1、“兩大部分”的觀點(diǎn)：《煤礦開(kāi)采》由“井田開(kāi)拓”和“采煤方法”組成，此時(shí)，沒(méi)有“采區(qū)準(zhǔn)備”的概念，而“采煤系統(tǒng)”由采區(qū)巷道布置和生產(chǎn)系統(tǒng)組成。

2、“三大部分”的觀點(diǎn)：《煤礦開(kāi)采》由“井田開(kāi)拓”、“采區(qū)準(zhǔn)備”和“采煤方法”組成，此時(shí)，“采區(qū)準(zhǔn)備”即為采區(qū)巷道布置和生產(chǎn)系統(tǒng)，而“采煤系統(tǒng)”由回采巷道布置和生產(chǎn)系統(tǒng)組成。

二、“由里向外”的順序和“由外向里”的順序：

1、“由里向外”的順序是指先講采煤方法，后講采區(qū)準(zhǔn)備和井田開(kāi)拓的順序。

2、“由外向里”的順序是指先講井田開(kāi)拓，后講采煤方法的順序。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十二

一直以來(lái)，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過(guò)程中只負(fù)責(zé)把書(shū)本的知識(shí)講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過(guò)問(wèn)，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。

1、條理清楚，板書(shū)清晰，讓學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；

5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。

文檔為doc格式。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十三

分化組成組成。

細(xì)胞組織器官植物體。

組成組成。

系統(tǒng)動(dòng)物體。

動(dòng)物、植物體結(jié)構(gòu)層次的相同點(diǎn)：1、都是由受精卵分裂、分化發(fā)育而來(lái)。

2、由細(xì)胞構(gòu)成組織，由不同組織構(gòu)成器官。

不同點(diǎn)：1、四大組織不同。植物體有輸導(dǎo)組織、分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織。

動(dòng)物體有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織、肌肉組織。

2、器官不同。植物體有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。動(dòng)物體耳、鼻、喉。

3、植物體直接由器官組成植物體，沒(méi)有系統(tǒng)。

動(dòng)物體是由器官組成八大系統(tǒng)再組成動(dòng)物體。

注：生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。p50。

三.只有一個(gè)細(xì)胞的生物體。

2.結(jié)構(gòu)：簡(jiǎn)單，可以對(duì)外界環(huán)境的刺激作出反應(yīng)。

胞肛--排出食物殘?jiān)?纖毛--運(yùn)動(dòng);表膜--呼吸和氣體交換;。

口溝--取食食物泡--消化食物;細(xì)胞核--大核是營(yíng)養(yǎng)核，小核是生殖核。

注，觀察草履蟲(chóng)時(shí)應(yīng)從草履蟲(chóng)培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液，因表層氧多草履蟲(chóng)重要在表層生活。草履蟲(chóng)可凈化污水。每個(gè)食物泡中含有30個(gè)細(xì)菌。

四.沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物-病毒p72。

1.結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼及內(nèi)部遺傳物質(zhì)組成，無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。形態(tài)多樣比細(xì)胞小的多用納米表示。

2.生活：必須寄生在活的細(xì)胞內(nèi)才能生存。

3、分類(依據(jù)寄生細(xì)胞的不同)：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(也叫噬菌體)。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十四

標(biāo)題是講話稿不可缺少的組成部分。好的標(biāo)題，是講話稿的點(diǎn)睛之筆，與會(huì)者一看（聽(tīng)），就或能知其要領(lǐng)，或能受到深刻的啟發(fā)、激勵(lì)、教育和感染，引起強(qiáng)烈的興趣。這里討論的標(biāo)題，既包括講話稿的總標(biāo)題，也包括講話稿正文中每一部分、每一段落的大小標(biāo)題。當(dāng)然，在領(lǐng)導(dǎo)的即席講話中，通常情況下是沒(méi)有總標(biāo)題的，但只要留心傾聽(tīng)，正文中的大小標(biāo)題還是聽(tīng)得出來(lái)的。

正文中各個(gè)部分的大標(biāo)題，通常有四種基本寫(xiě)法：一是用“要”字統(tǒng)領(lǐng)各標(biāo)題。原省委書(shū)記楊正午最近幾年的講話經(jīng)常采用這種辦法。如他2005年在全省領(lǐng)導(dǎo)干部樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)專題研討班上的講話，三個(gè)部分的標(biāo)題是：（一）要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新理論；（二）要正確把握創(chuàng)新理論；（三）要全面貫徹創(chuàng)新理論。這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是，標(biāo)題所顯示的觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)勢(shì)短促有力，各部分之間的銜接也很緊密，整個(gè)文章顯得很緊湊。我個(gè)人認(rèn)為，這種寫(xiě)法更適用于非主體報(bào)告的強(qiáng)調(diào)性講話，而且在論述各部分中的觀點(diǎn)時(shí)不宜太展開(kāi)，也不宜用過(guò)多的散句，而必需用高度概括性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行高屋建瓴、簡(jiǎn)明扼要的闡述，使這種簡(jiǎn)短有力的文風(fēng)體現(xiàn)得更淋漓盡致。二是用帶觀點(diǎn)的祈使句作為各部分的標(biāo)題。這是最常見(jiàn)的寫(xiě)法。句子有長(zhǎng)有短，短的如江澤民同志在全國(guó)再就業(yè)工作會(huì)議上的講話，三個(gè)標(biāo)題是：(一)充分認(rèn)識(shí)就業(yè)再就業(yè)工作的極端重要性；(二)集中力量做好下崗失業(yè)人員再就業(yè)工作；(三)全面做好擴(kuò)大就業(yè)的各項(xiàng)工作。長(zhǎng)的如楊泰波副省長(zhǎng)在全省發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織工作電視電話會(huì)議上的講話，三個(gè)標(biāo)題是：(一)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)加快發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織的緊迫感；(二)正確分析形勢(shì)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)加快發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織的主動(dòng)性；(三)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極扶持，進(jìn)一步推動(dòng)我省農(nóng)民專業(yè)合作的發(fā)展。這種寫(xiě)法便于在各部分中裝進(jìn)較多的內(nèi)容，充分展開(kāi)來(lái)講，適用于主體講話。三是用不帶觀點(diǎn)的短語(yǔ)作標(biāo)題。如溫家寶總理2005年12月在中央農(nóng)村工作會(huì)議上的講話，六個(gè)標(biāo)題依次是：（一）關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問(wèn)題；（二）關(guān)于農(nóng)村綜合改革問(wèn)題；（三）關(guān)于糧食問(wèn)題；（四）關(guān)于土地問(wèn)題；（五）關(guān)于農(nóng)民工問(wèn)題；（六）關(guān)于農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展問(wèn)題。又如周伯華2003年在全省一季度經(jīng)濟(jì)形勢(shì)通報(bào)會(huì)上的講話，三個(gè)標(biāo)題是：（一）一季度全省經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；（二）各市（州）指標(biāo)完成情況；（三）下階段工作意見(jiàn)。前面介紹的三種標(biāo)題法都帶有序號(hào)“一、二、三、四”，標(biāo)識(shí)很明顯。下面介紹一種不帶序號(hào)的寫(xiě)法。即標(biāo)題臵于文中，以設(shè)字體和空格提行來(lái)體現(xiàn)。如楊正午2004年在全省市州和省直單位負(fù)責(zé)人會(huì)議上的講話，開(kāi)頭先申明“講三個(gè)問(wèn)題”，緊接著是：第一個(gè)問(wèn)題講發(fā)展——主要是講在宏觀調(diào)控形勢(shì)下加快發(fā)展的問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題講穩(wěn)定——主要是講積極主動(dòng)地調(diào)處人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題；第三個(gè)問(wèn)題講作風(fēng)——主要是講堅(jiān)持依法行政、依法辦事的問(wèn)題。這種寫(xiě)法使整個(gè)文章顯得渾然一體，層次劃分不露痕跡，形式新穎，值得借鑒。

正文中段落及段落中的小標(biāo)題，是為各部分大標(biāo)題服務(wù)的?；蜃鹘忉屨f(shuō)明，或作進(jìn)一步論證，構(gòu)成一種總說(shuō)與分說(shuō)、總論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系。在講與寫(xiě)的過(guò)程中，其形式更為靈活，表意要求也更為具體。縱觀各類講話，以下四種方式比較常見(jiàn)。一是用一個(gè)“字”或“詞”統(tǒng)領(lǐng)各標(biāo)題。比如部臵工作可用“要什么、要什么……”

或“突出什么、突出什么……”，分析意義可用“從什么來(lái)看、從什么來(lái)看……”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可用“必須什么、必須什么……”，總結(jié)成績(jī)可用“新進(jìn)展、新步伐、新突破、新亮點(diǎn)……”，提出措施可用“在什么上下功夫、在什么上下功夫……”，統(tǒng)一思想可用“把思想統(tǒng)一到什么上來(lái)、統(tǒng)一到什么上來(lái)……”。這種寫(xiě)法對(duì)起草者而言，易于掌握；對(duì)聽(tīng)會(huì)者而言，也便于理解和記憶，聽(tīng)了之后就知道領(lǐng)導(dǎo)講了“幾個(gè)新”、“幾個(gè)突出”、“幾個(gè)堅(jiān)持”、“幾個(gè)必須”。但在一篇講話中不可反復(fù)多用、濫用。二是提煉小觀點(diǎn)作為小標(biāo)題。如周伯華2003年全省市州和省直單位主要負(fù)責(zé)人講話中，在講到如何克服“非典”影響、確保完成全年經(jīng)濟(jì)工作目標(biāo)任務(wù)時(shí)，用了“工業(yè)超計(jì)劃、投資挑重?fù)?dān)、農(nóng)業(yè)抓增收、三產(chǎn)促恢復(fù)、財(cái)稅保增長(zhǎng)”作小標(biāo)題，令人耳目一新，印象深刻。三是用一個(gè)詞或詞組概括段落大意再作解釋的方法作小標(biāo)題。如原懷化市市長(zhǎng)陳志強(qiáng)2003年縣（市、區(qū)）和市直單位負(fù)責(zé)人講話，在談到如何發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)，概括了16個(gè)字并加以解釋：所謂夯實(shí)基礎(chǔ)，就是要什么什么；所謂突出產(chǎn)業(yè)，就是要什么什么；所謂民營(yíng)主導(dǎo)，就是要什么什么；所謂搞活經(jīng)營(yíng)，就是要什么什么。與會(huì)者反應(yīng)比較好。四是用與上下文自然承接而又能準(zhǔn)確概括該段大意的句子作標(biāo)題。可設(shè)字體以示體現(xiàn)，也可不設(shè)字體。如原市長(zhǎng)陳志強(qiáng)2004年所作的《政府工作報(bào)告》，在談到對(duì)外開(kāi)放時(shí)，用了三個(gè)“把”字句——把對(duì)外開(kāi)放作為長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本戰(zhàn)略、把發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)擺到更加突出的位臵、把優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境作為加快發(fā)展的重要舉措，作為各段小標(biāo)題，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則刻意為之。此法比較巧妙，但不易掌握。

上面總結(jié)的是一些常見(jiàn)的標(biāo)題弄法。實(shí)踐中要靈活運(yùn)用。比如即席講話，要多用觀點(diǎn)性標(biāo)題，且語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，以便聽(tīng)者理解和記憶。在同一篇講話中，制作標(biāo)題的方法也要穿插使用，以免雷同，形式呆板。人的智慧是無(wú)窮的。只要你用心琢磨，相信還會(huì)創(chuàng)造出一些更有新意的方法來(lái)。

（二）結(jié)構(gòu)，指領(lǐng)導(dǎo)講話稿的組織形式和內(nèi)部構(gòu)造，亦即通常所說(shuō)的布局謀篇。安排結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)要解決正文主體框架、層次處理、段落劃分、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等問(wèn)題。這里擇要談?wù)勚v話稿開(kāi)頭、結(jié)尾和正文框架安排的問(wèn)題。

勇地犧牲了，讓我們高舉起他們的旗臶，踏著他們的血跡前進(jìn)吧”！三是展望法。即通過(guò)展望性、預(yù)示性的語(yǔ)言，引起聽(tīng)眾對(duì)美好未來(lái)的憧憬與向往。如毛主席1940年1月在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會(huì)第一次代表大會(huì)上的講話（即《新民主義論》）之結(jié)尾：“新中國(guó)站在每個(gè)人民的面前，我們應(yīng)該迎接它。新中國(guó)航船的桅頂已經(jīng)冒出地平線了，我們應(yīng)該歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國(guó)是我們的”。四是希望法。即以對(duì)聽(tīng)眾提出帶希望性、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)作為結(jié)尾。如江澤民同志2002年5月在紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立八十周年大會(huì)上的講話之結(jié)尾：“全國(guó)的共青團(tuán)員、青年朋友們！實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要你們?nèi)^斗。希望你們……譜寫(xiě)出更加壯美的青春之歌！向著祖國(guó)更加美好的明天，前進(jìn)！”五是祝愿法。即以祝福性的話語(yǔ)作結(jié)尾。如周恩來(lái)同志1957年訪問(wèn)尼泊爾時(shí)在加德滿都市民歡迎會(huì)上的講話之結(jié)尾：“在我要結(jié)束我的講話的時(shí)候，我祝中國(guó)和尼泊爾的友誼像聯(lián)結(jié)著我們兩國(guó)的喜馬拉雅山那樣巍峨永存?！绷强谔?hào)法。即以高呼口號(hào)結(jié)束全文，引申講話主題，引起聽(tīng)眾共鳴，達(dá)到情感高潮。如江澤民同志2001年7月在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨八十周年大會(huì)上的講話之結(jié)尾：“偉大的祖國(guó)萬(wàn)歲！偉大的中國(guó)人民萬(wàn)歲！偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”七是本位收束，自然煞尾。如楊泰波副省長(zhǎng)2004年4月在全省林業(yè)工作會(huì)議上的講話，在最后談到加強(qiáng)對(duì)林業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，以“要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，萬(wàn)眾一心，群策群力，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)林業(yè)建設(shè)的新局面”結(jié)束全文。無(wú)論采用哪種方法結(jié)尾，都必須做到簡(jiǎn)潔有力，“如截奔馬”，干凈利落，切忌拖泥帶水，畫(huà)蛇添足，或者草草收兵，軟弱無(wú)力。

正文，是指講話稿的主體。主要是講述工作和活動(dòng)的中心思想、思路和要求，表明講話者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和方法、措施，以及希望和要求。正文的內(nèi)容，要視講話人的身份、會(huì)議的背景、講話的主題以及聽(tīng)眾的差異而定。但是不管怎樣，都必須內(nèi)容充實(shí)、分析透徹，主題鮮明、觀點(diǎn)正確，材料充實(shí)、詳略得當(dāng)，層次分明、條理清晰，要言不煩、概括精辟，邏輯嚴(yán)密、言之有序。正文由于篇幅較長(zhǎng)，往往需要用序號(hào)分出幾個(gè)部分。常見(jiàn)的劃分方式是：

標(biāo)題是講話稿不可缺少的組成部分。好的標(biāo)題，是講話稿的點(diǎn)睛之筆，與會(huì)者一看（聽(tīng)），就或能知其要領(lǐng)，或能受到深刻的啟發(fā)、激勵(lì)、教育和感染，引起強(qiáng)烈的興趣。這里討論的標(biāo)題，既包括講話稿的總標(biāo)題，也包括講話稿正文中每一部分、每一段落的大小標(biāo)題。當(dāng)然，在領(lǐng)導(dǎo)的即席講話中，通常情況下是沒(méi)有總標(biāo)題的，但只要留心傾聽(tīng)，正文中的大小標(biāo)題還是聽(tīng)得出來(lái)的。

（三）下階段工作意見(jiàn)。前面介紹的三種標(biāo)題法都帶有序號(hào)“一、二、三、四”，標(biāo)識(shí)很明顯。下面介紹一種不帶序號(hào)的寫(xiě)法。即標(biāo)題臵于文中，以設(shè)字體和空格提行來(lái)體現(xiàn)。如楊正午2004年在全省市州和省直單位負(fù)責(zé)人會(huì)議上的講話，開(kāi)頭先申明“講三個(gè)問(wèn)題”，緊接著是：第一個(gè)問(wèn)題講發(fā)展——主要是講在宏觀調(diào)控形勢(shì)下加快發(fā)展的問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題講穩(wěn)定——主要是講積極主動(dòng)地調(diào)處人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題；第三個(gè)問(wèn)題講作風(fēng)——主要是講堅(jiān)持依法行政、依法辦事的問(wèn)題。這種寫(xiě)法使整個(gè)文章顯得渾然一體，層次劃分不露痕跡，形式新穎，值得借鑒。

正文中段落及段落中的小標(biāo)題，是為各部分大標(biāo)題服務(wù)的。或作解釋說(shuō)明，或作進(jìn)一步論證，構(gòu)成一種總說(shuō)與分說(shuō)、總論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系。在講與寫(xiě)的過(guò)程中，其形式更為靈活，表意要求也更為具體?？v觀各類講話，以下四種方式比較常見(jiàn)。一是用一個(gè)“字”

或“詞”統(tǒng)領(lǐng)各標(biāo)題。比如部臵工作可用“要什么、要什么……”或“突出什么、突出什么……”，分析意義可用“從什么來(lái)看、從什么來(lái)看……”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可用“必須什么、必須什么……”，總結(jié)成績(jī)可用“新進(jìn)展、新步伐、新突破、新亮點(diǎn)……”，提出措施可用“在什么上下功夫、在什么上下功夫……”，統(tǒng)一思想可用“把思想統(tǒng)一到什么上來(lái)、統(tǒng)一到什么上來(lái)……”。這種寫(xiě)法對(duì)起草者而言，易于掌握；對(duì)聽(tīng)會(huì)者而言，也便于理解和記憶，聽(tīng)了之后就知道領(lǐng)導(dǎo)講了“幾個(gè)新”、“幾個(gè)突出”、“幾個(gè)堅(jiān)持”、“幾個(gè)必須”。但在一篇講話中不可反復(fù)多用、濫用。二是提煉小觀點(diǎn)作為小標(biāo)題。如周伯華2003年全省市州和省直單位主要負(fù)責(zé)人講話中，在講到如何克服“非典”影響、確保完成全年經(jīng)濟(jì)工作目標(biāo)任務(wù)時(shí)，用了“工業(yè)超計(jì)劃、投資挑重?fù)?dān)、農(nóng)業(yè)抓增收、三產(chǎn)促恢復(fù)、財(cái)稅保增長(zhǎng)”作小標(biāo)題，令人耳目一新，印象深刻。三是用一個(gè)詞或詞組概括段落大意再作解釋的方法作小標(biāo)題。如原懷化市市長(zhǎng)陳志強(qiáng)2003年縣（市、區(qū)）和市直單位負(fù)責(zé)人講話，在談到如何發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)，概括了16個(gè)字并加以解釋：所謂夯實(shí)基礎(chǔ)，就是要什么什么；所謂突出產(chǎn)業(yè)，就是要什么什么；所謂民營(yíng)主導(dǎo)，就是要什么什么；所謂搞活經(jīng)營(yíng)，就是要什么什么。與會(huì)者反應(yīng)比較好。四是用與上下文自然承接而又能準(zhǔn)確概括該段大意的句子作標(biāo)題。可設(shè)字體以示體現(xiàn)，也可不設(shè)字體。如原市長(zhǎng)陳志強(qiáng)2004年所作的《政府工作報(bào)告》，在談到對(duì)外開(kāi)放時(shí)，用了三個(gè)“把”字句——把對(duì)外開(kāi)放作為長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本戰(zhàn)略、把發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)擺到更加突出的位臵、把優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境作為加快發(fā)展的重要舉措，作為各段小標(biāo)題，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則刻意為之。此法比較巧妙，但不易掌握。

上面總結(jié)的是一些常見(jiàn)的標(biāo)題弄法。實(shí)踐中要靈活運(yùn)用。比如即席講話，要多用觀點(diǎn)性標(biāo)題，且語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，以便聽(tīng)者理解和記憶。在同一篇講話中，制作標(biāo)題的方法也要穿插使用，以免雷同，形式呆板。人的智慧是無(wú)窮的。只要你用心琢磨，相信還會(huì)創(chuàng)造出一些更有新意的方法來(lái)。

（二）結(jié)構(gòu)，指領(lǐng)導(dǎo)講話稿的組織形式和內(nèi)部構(gòu)造，亦即通常所說(shuō)的布局謀篇。安排結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)要解決正文主體框架、層次處理、段落劃分、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等問(wèn)題。這里擇要談?wù)勚v話稿開(kāi)頭、結(jié)尾和正文框架安排的問(wèn)題。

政治任務(wù)的。成千成萬(wàn)的先烈，為著人民的利益，在我們的前頭英勇地犧牲了，讓我們高舉起他們的旗臶，踏著他們的血跡前進(jìn)吧”！三是展望法。即通過(guò)展望性、預(yù)示性的語(yǔ)言，引起聽(tīng)眾對(duì)美好未來(lái)的憧憬與向往。如毛主席1940年1月在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會(huì)第一次代表大會(huì)上的講話（即《新民主義論》）之結(jié)尾：“新中國(guó)站在每個(gè)人民的面前，我們應(yīng)該迎接它。新中國(guó)航船的桅頂已經(jīng)冒出地平線了，我們應(yīng)該歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國(guó)是我們的”。四是希望法。即以對(duì)聽(tīng)眾提出帶希望性、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)作為結(jié)尾。如江澤民同志2002年5月在紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立八十周年大會(huì)上的講話之結(jié)尾：“全國(guó)的共青團(tuán)員、青年朋友們！實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要你們?nèi)^斗。希望你們……譜寫(xiě)出更加壯美的青春之歌！向著祖國(guó)更加美好的明天，前進(jìn)！”五是祝愿法。即以祝福性的話語(yǔ)作結(jié)尾。如周恩來(lái)同志1957年訪問(wèn)尼泊爾時(shí)在加德滿都市民歡迎會(huì)上的講話之結(jié)尾：“在我要結(jié)束我的講話的時(shí)候，我祝中國(guó)和尼泊爾的友誼像聯(lián)結(jié)著我們兩國(guó)的喜馬拉雅山那樣巍峨永存?！绷强谔?hào)法。即以高呼口號(hào)結(jié)束全文，引申講話主題，引起聽(tīng)眾共鳴，達(dá)到情感高潮。如江澤民同志2001年7月在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨八十周年大會(huì)上的講話之結(jié)尾：“偉大的祖國(guó)萬(wàn)歲！偉大的中國(guó)人民萬(wàn)歲！偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”七是本位收束，自然煞尾。如楊泰波副省長(zhǎng)2004年4月在全省林業(yè)工作會(huì)議上的講話，在最后談到加強(qiáng)對(duì)林業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，以“要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，萬(wàn)眾一心，群策群力，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)林業(yè)建設(shè)的新局面”結(jié)束全文。無(wú)論采用哪種方法結(jié)尾，都必須做到簡(jiǎn)潔有力，“如截奔馬”，干凈利落，切忌拖泥帶水，畫(huà)蛇添足，或者草草收兵，軟弱無(wú)力。

（一）。

標(biāo)題是講話稿不可缺少的組成部分。好的標(biāo)題，是講話稿的點(diǎn)睛之筆，與會(huì)者一看（聽(tīng)），就或能知其要領(lǐng)，或能受到深刻的啟發(fā)、激勵(lì)、教育和感染，引起強(qiáng)烈的興趣。這里討論的標(biāo)題，既包括講話稿的總標(biāo)題，也包括講話稿正文中每一部分、每一段落的大小標(biāo)題。當(dāng)然，在領(lǐng)導(dǎo)的即席講話中，通常情況下是沒(méi)有總標(biāo)題的，但只要留心傾聽(tīng)，正文中的大小標(biāo)題還是聽(tīng)得出來(lái)的。

合作組織的緊迫感；(二)正確分析形勢(shì)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)加快發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織的主動(dòng)性；(三)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極扶持，進(jìn)一步推動(dòng)我省農(nóng)民專業(yè)合作的發(fā)展。這種寫(xiě)法便于在各部分中裝進(jìn)較多的內(nèi)容，充分展開(kāi)來(lái)講，適用于主體講話。三是用不帶觀點(diǎn)的短語(yǔ)作標(biāo)題。如溫家寶總理2005年12月在中央農(nóng)村工作會(huì)議上的講話，六個(gè)標(biāo)題依次是：（一）關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問(wèn)題；（二）關(guān)于農(nóng)村綜合改革問(wèn)題；（三）關(guān)于糧食問(wèn)題；（四）關(guān)于土地問(wèn)題；（五）關(guān)于農(nóng)民工問(wèn)題；（六）關(guān)于農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展問(wèn)題。又如周伯華2003年在全省一季度經(jīng)濟(jì)形勢(shì)通報(bào)會(huì)上的講話，三個(gè)標(biāo)題是：（一）一季度全省經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；（二）各市（州）指標(biāo)完成情況；（三）下階段工作意見(jiàn)。前面介紹的三種標(biāo)題法都帶有序號(hào)“一、二、三、四”，標(biāo)識(shí)很明顯。下面介紹一種不帶序號(hào)的寫(xiě)法。即標(biāo)題置于文中，以設(shè)字體和空格提行來(lái)體現(xiàn)。如楊正午2004年在全省市州和省直單位負(fù)責(zé)人會(huì)議上的講話，開(kāi)頭先申明“講三個(gè)問(wèn)題”，緊接著是：第一個(gè)問(wèn)題講發(fā)展——主要是講在宏觀調(diào)控形勢(shì)下加快發(fā)展的問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題講穩(wěn)定——主要是講積極主動(dòng)地調(diào)處人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題；第三個(gè)問(wèn)題講作風(fēng)——主要是講堅(jiān)持依法行政、依法辦事的問(wèn)題。這種寫(xiě)法使整個(gè)文章顯得渾然一體，層次劃分不露痕跡，形式新穎，值得借鑒。

么。與會(huì)者反應(yīng)比較好。四是用與上下文自然承接而又能準(zhǔn)確概括該段大意的句子作標(biāo)題?？稍O(shè)字體以示體現(xiàn)，也可不設(shè)字體。如原市長(zhǎng)陳志強(qiáng)2004年所作的《政府工作報(bào)告》，在談到對(duì)外開(kāi)放時(shí)，用了三個(gè)“把”字句——把對(duì)外開(kāi)放作為長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本戰(zhàn)略、把發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)擺到更加突出的位置、把優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境作為加快發(fā)展的重要舉措，作為各段小標(biāo)題，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則刻意為之。此法比較巧妙，但不易掌握。

上面總結(jié)的是一些常見(jiàn)的標(biāo)題弄法。實(shí)踐中要靈活運(yùn)用。比如即席講話，要多用觀點(diǎn)性標(biāo)題，且語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，以便聽(tīng)者理解和記憶。在同一篇講話中，制作標(biāo)題的方法也要穿插使用，以免雷同，形式呆板。人的智慧是無(wú)窮的。只要你用心琢磨，相信還會(huì)創(chuàng)造出一些更有新意的方法來(lái)。

結(jié)構(gòu)，指領(lǐng)導(dǎo)講話稿的組織形式和內(nèi)部構(gòu)造，亦即通常所說(shuō)的布局謀篇。安排結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)要解決正文主體框架、層次處理、段落劃分、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等問(wèn)題。這里擇要談?wù)勚v話稿開(kāi)頭、結(jié)尾和正文框架安排的問(wèn)題。

開(kāi)頭，是指講話稿的開(kāi)始話。開(kāi)頭是講話思路的起點(diǎn)，其意義在于提領(lǐng)整個(gè)講話，起著定調(diào)的作用，使與會(huì)者了解會(huì)議(活動(dòng))的情況和講話者的意圖。好的開(kāi)頭，可以先聲奪人，先入為主，給人以深刻的印象，把聽(tīng)眾吸引住。它既可以是一個(gè)句子，也可以是一個(gè)自然段，還可以是幾段。常見(jiàn)的開(kāi)頭方法有五種：一是總體概括法。從介紹情況入手，說(shuō)明會(huì)議召開(kāi)的背景、目的、議題和任務(wù)。這是目前普遍采用的方法，例子很多。二是提出問(wèn)題法。即提出問(wèn)題，吸引聽(tīng)眾，引發(fā)思考。如毛主席1942年5月23日《在延安文藝座談會(huì)上的講話》之開(kāi)篇：“第一個(gè)問(wèn)題，我們的文藝是為什么人的”？三是開(kāi)篇點(diǎn)題法。即一開(kāi)始便把講話的意圖簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出來(lái)。如毛主席《整頓黨的作風(fēng)》之開(kāi)篇：“今天我想講一點(diǎn)關(guān)于我們黨的作風(fēng)”的問(wèn)題。四是表明態(tài)度法。即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明講話者對(duì)所談問(wèn)題的態(tài)度。如毛主席《改造我們的學(xué)習(xí)》之開(kāi)篇：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”。五是歡迎感謝法。即由抒寫(xiě)講話者的心情、感受導(dǎo)入正題。如原市長(zhǎng)陳志強(qiáng)2005年6月與湖南大學(xué)部分專家座談會(huì)上的講話之開(kāi)篇：“非常感謝湖南大學(xué)的盛情款待和周到安排。我們這次來(lái)主要是學(xué)習(xí)、請(qǐng)教的”。不管是哪一種方法，都應(yīng)做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切入主題，簡(jiǎn)明扼要，吸引聽(tīng)眾。

題，加深聽(tīng)眾印象。如列寧1921年在全俄運(yùn)輸工人代表大會(huì)上的講話之結(jié)尾：“對(duì)于你們這些鐵路和水運(yùn)員工的代表們來(lái)說(shuō)，結(jié)論只有一個(gè)，而且也只應(yīng)有一個(gè)，這就是百倍加強(qiáng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的團(tuán)結(jié)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的紀(jì)律。我們無(wú)論如何都應(yīng)當(dāng)作到這一點(diǎn)，無(wú)論如何都要爭(zhēng)取獲得勝利”。二是號(hào)召法。即用一些精悍有力、調(diào)子高昂、催人奮進(jìn)的話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)眾進(jìn)行號(hào)召或呼吁，使與會(huì)者為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而奮斗。如毛主席1945年4月在第七次黨代會(huì)上的報(bào)告之結(jié)尾：“同志們，有了三次革命經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)共產(chǎn)黨，我堅(jiān)決相信，我們是能夠完成我們的偉大政治任務(wù)的。成千成萬(wàn)的先烈，為著人民的利益，在我們的前頭英勇地犧牲了，讓我們高舉起他們的旗幟，踏著他們的血跡前進(jìn)吧”！三是展望法。即通過(guò)展望性、預(yù)示性的語(yǔ)言，引起聽(tīng)眾對(duì)美好未來(lái)的憧憬與向往。如毛主席1940年1月在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會(huì)第一次代表大會(huì)上的講話（即《新民主義論》）之結(jié)尾：“新中國(guó)站在每個(gè)人民的面前，我們應(yīng)該迎接它。新中國(guó)航船的桅頂已經(jīng)冒出地平線了，我們應(yīng)該歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國(guó)是我們的”。四是希望法。即以對(duì)聽(tīng)眾提出帶希望性、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)作為結(jié)尾。如江澤民同志2002年5月在紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立八十周年大會(huì)上的講話之結(jié)尾：“全國(guó)的共青團(tuán)員、青年朋友們！實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要你們?nèi)^斗。希望你們??譜寫(xiě)出更加壯美的青春之歌！向著祖國(guó)更加美好的明天，前進(jìn)！”五是祝愿法。即以祝福性的話語(yǔ)作結(jié)尾。如周恩來(lái)同志1957年訪問(wèn)尼泊爾時(shí)在加德滿都市民歡迎會(huì)上的講話之結(jié)尾：“在我要結(jié)束我的講話的時(shí)候，我祝中國(guó)和尼泊爾的友誼像聯(lián)結(jié)著我們兩國(guó)的喜馬拉雅山那樣巍峨永存?！绷强谔?hào)法。即以高呼口號(hào)結(jié)束全文，引申講話主題，引起聽(tīng)眾共鳴，達(dá)到情感高潮。如江澤民同志2001年7月在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨八十周年大會(huì)上的講話之結(jié)尾：“偉大的祖國(guó)萬(wàn)歲！偉大的中國(guó)人民萬(wàn)歲！偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”七是本位收束，自然煞尾。如楊泰波副省長(zhǎng)2004年4月在全省林業(yè)工作會(huì)議上的講話，在最后談到加強(qiáng)對(duì)林業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，以“要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，萬(wàn)眾一心，群策群力，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)林業(yè)建設(shè)的新局面”結(jié)束全文。無(wú)論采用哪種方法結(jié)尾，都必須做到簡(jiǎn)潔有力，“如截奔馬”，干凈利落，切忌拖泥帶水，畫(huà)蛇添足，或者草草收兵，軟弱無(wú)力。

2、三塊式。這種結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是對(duì)“兩塊式”的進(jìn)一步拓展。第一部分通常也是總結(jié)成績(jī)、認(rèn)識(shí)意義、認(rèn)清形勢(shì)、統(tǒng)一思想等。第二部分主要講工作任務(wù)、要求、思路和重點(diǎn)。第三部分主要講組織領(lǐng)導(dǎo)、工作措施等。如原省長(zhǎng)周伯華2005年9月在湘西地區(qū)開(kāi)發(fā)工作匯報(bào)會(huì)議上的講話，三個(gè)部分依次是：肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步重視湘西地區(qū)開(kāi)發(fā)；明確任務(wù)，突出重點(diǎn)，進(jìn)一步加快湘西地區(qū)開(kāi)發(fā)；強(qiáng)化措施，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)一步支持湘西地區(qū)開(kāi)發(fā)。這種結(jié)構(gòu)實(shí)際上是按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序，或者說(shuō)是按照“為什么開(kāi)展這項(xiàng)工作、如何開(kāi)展這項(xiàng)工作、如何才能保證把這項(xiàng)工作搞好”的思路來(lái)組織安排的，符合大多數(shù)人的思維習(xí)慣，因而被廣泛采用。“無(wú)三不成文”的說(shuō)法恐怕也是來(lái)之這個(gè)道理。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的六大器官，識(shí)別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2、能力目標(biāo)。

通過(guò)探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力、繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。

3、情感態(tài)度目標(biāo)。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開(kāi)花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。

二、授課過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

師：對(duì)不對(duì)呀？非常好?？磥?lái)大家上節(jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書(shū)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。

（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）。

生：它們都是綠色的，植物，開(kāi)花等。

師：這幾位同學(xué)的觀察力都非常強(qiáng)，對(duì)，它們都屬于綠色開(kāi)花植物。今天我們就以綠色開(kāi)花植物為為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請(qǐng)仔細(xì)觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)相聯(lián)系。生：

生：器官。

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本84頁(yè)，將六大器官填在相對(duì)應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：

師：非常好?？磥?lái)我班同學(xué)平時(shí)非常注意觀察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實(shí)。

師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)。生：組織。

師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來(lái)探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織。

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問(wèn)題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個(gè)問(wèn)題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個(gè)問(wèn)題。哪位同學(xué)來(lái)回答一下。

生：

師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？生：

師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒(méi)有補(bǔ)充的。（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織細(xì)胞的特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過(guò)我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個(gè)綠色的營(yíng)養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)再來(lái)看。師：我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應(yīng)稱為什么組織呢？生：保護(hù)組織。

師：（課件展示名稱）。

師：我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)問(wèn)題。

生：

師：看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運(yùn)輸作用。

師：對(duì)了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運(yùn)輸組織。

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。

小結(jié)：

生：輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和保護(hù)組織。

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰(shuí)能來(lái)分析一下？生：

生：不是，由小長(zhǎng)大。

師：這位同學(xué)回答得非常到位。對(duì)，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營(yíng)養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長(zhǎng)大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長(zhǎng)點(diǎn)等處。

生：

師：其實(shí)只要是能由小長(zhǎng)大的部分都含有組織。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)畫(huà)）師：有沒(méi)有補(bǔ)充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來(lái)的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒(méi)有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？生：

師：非常好。（板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識(shí)？誰(shuí)能談一談呢？師：我們來(lái)一起進(jìn)入知識(shí)的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請(qǐng)看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）。

生：一生回答，其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正不正確的答案。師：看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來(lái)看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十六

1、學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。

2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4、學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

課前準(zhǔn)備。

教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。

學(xué)生：教材、筆記本。

教學(xué)過(guò)程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽(tīng)小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。

預(yù)習(xí)提綱。

1、動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？

2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3、什么是器官？

4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問(wèn)題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書(shū)上。今天讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開(kāi)第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。

受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。

看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。

會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開(kāi)始提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱第一題。

認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定評(píng)價(jià)。

電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。

再次讓其他同學(xué)解答。

教師評(píng)價(jià)：沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。

細(xì)胞分化成肌肉組織。

分化：細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。

（若無(wú)電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。

細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)電腦展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。

（若無(wú)電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題）。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。

細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群?？创笃聊?，對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。

器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過(guò)看書(shū)能輕松做答。

問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱中的第三題。

評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。讓學(xué)生自己解答。

系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題。

人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記本上。

小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十七

陳月艷北京四中高級(jí)教師。

主持人：張怡北北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級(jí)教師。

第2學(xué)時(shí)。

張怡：

老師們大家好！上節(jié)課我們對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)進(jìn)行了分析，更多是站在對(duì)課標(biāo)的研讀和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析上來(lái)進(jìn)行的。老師們可能有意猶未盡的感覺(jué)，尤其是對(duì)教學(xué)片斷的觀看，這節(jié)課我對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次選取了一個(gè)案例來(lái)與老師們共享。西城教育研修學(xué)院，生物教研室的研修員楊勇老師來(lái)上，主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。

我們共同剖析這節(jié)課是想來(lái)看看，我們?cè)谥贫私虒W(xué)目標(biāo)之后，確定了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，是怎么設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的。我先給老師們看下，楊老師制定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

同時(shí)，我們也一起來(lái)看看她教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立。比如，本節(jié)課中她確定的教學(xué)重點(diǎn)是：1.描述綠色開(kāi)花植物體是由細(xì)胞、組織和器官構(gòu)成的。2.在構(gòu)建植物體結(jié)構(gòu)層次的過(guò)程中，能夠建立起微觀的植物細(xì)胞和組織的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)是：植物體的各種組織是由分生組織分化來(lái)的。

這一教學(xué)片斷包括如下三段：

1.教學(xué)的導(dǎo)入，利用已有的知識(shí)推測(cè)植物體的構(gòu)成。

2.然后聚焦問(wèn)題，展開(kāi)探究，組織構(gòu)建器官這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)。

張怡：

我看完了教學(xué)的導(dǎo)入，和利用已知推到植物體構(gòu)成以后，我們請(qǐng)陳老師談?wù)効捶ā?/p>

我看她前面這段課，我印象最深的還是她問(wèn)題情境的設(shè)置，或者說(shuō)問(wèn)題串的設(shè)置。首先是這節(jié)課的導(dǎo)入，本節(jié)課的主題是植物體的結(jié)構(gòu)層次，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，那么植物體是有結(jié)構(gòu)層次的嗎？這樣的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的思考，所以說(shuō)這樣的導(dǎo)入，還是不錯(cuò)的。導(dǎo)入后，教師如何去剖析植物體的結(jié)構(gòu)層次呢，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相對(duì)好理解一點(diǎn)，孩子們知道人體有胃、心、肝然后有系統(tǒng)他們都知道，但是植物體相對(duì)是比較抽象的，他們會(huì)去怎樣理解植物的結(jié)構(gòu)層次呢？這里有一個(gè)問(wèn)題，楊老師教學(xué)設(shè)計(jì)地比較巧妙，布置作業(yè)就是先讓孩子們?nèi)ギ?huà)你心目中的植物，讓他們?nèi)ギ?huà)一株完整的植物。當(dāng)孩子去畫(huà)植物的時(shí)候他們一定是選最好吃、最好看的那部分，所以我們看到孩子們有的畫(huà)一只蘋(píng)果，有的畫(huà)一朵花，我想這正是教師后面重點(diǎn)的一個(gè)切入點(diǎn)，孩子們畫(huà)的一個(gè)器官是植物的一部分，一株完整的植物還有哪些器官組成呢？在這就體現(xiàn)出了由已知到未知，由動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，引入植物體的結(jié)構(gòu)層次，然后已經(jīng)知道植物體的宏觀表現(xiàn)，它的器官又聚焦了一個(gè)問(wèn)題，前面學(xué)生已經(jīng)知道植物是由細(xì)胞組成的，后面又看到了器官，他們會(huì)去思考細(xì)胞和器官是一種什么的關(guān)系。必然會(huì)產(chǎn)生一種探究的愿望，所以，我覺(jué)得她這種由已知推未知的策略很符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，起到激發(fā)學(xué)生探究的作用。也使得探究的問(wèn)題變得更明朗，所以我覺(jué)得這部分教學(xué)還是很有特色的。

張怡：

接下來(lái)我就來(lái)看看聚焦問(wèn)題以后的探究活動(dòng)，請(qǐng)朱先生談?wù)剬?duì)這一探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

朱正威：

我想這課貫徹了一種啟發(fā)學(xué)生去探究，然后再總結(jié)，再比較的這樣一種過(guò)程。因?yàn)檎f(shuō)起探究，狹義而言是：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、收集相關(guān)的證據(jù)、得到結(jié)論。這就是我們課標(biāo)是提到的那六步，大多數(shù)講的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題。那么本堂課它不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)課，但是廣義而言，它卻起到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，融入了探究精神。仔細(xì)分析下來(lái)，除了陳老師剛才提到的，還有一些補(bǔ)充。比如說(shuō)，最初學(xué)生學(xué)的是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，動(dòng)物體是從受精卵開(kāi)始，也就是從微觀最基礎(chǔ)的層次逐漸向宏觀去延伸。那么現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)習(xí)植物了，如果植物在從受精卵學(xué)起就很麻煩，那么倒過(guò)來(lái)，從植物的整體一點(diǎn)點(diǎn)到了微觀的細(xì)胞，這樣便于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。所以組織這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容的，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，探究的應(yīng)該有重點(diǎn)，費(fèi)精力、費(fèi)時(shí)間的那部分學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該是核心的，不能蜻蜓點(diǎn)水，每部分都一樣。在這節(jié)課中，植物體是宏觀的，可見(jiàn)的，但是器官這一概念是較抽象的，理解它是由組織構(gòu)成的比較麻煩。這點(diǎn)要花時(shí)間，重點(diǎn)突出，番茄的果實(shí)、菠菜的葉子一點(diǎn)點(diǎn)剖析到組織比較困難，臨場(chǎng)操作不太可能，所以教師就做了事先的較為充分的準(zhǔn)備。她為學(xué)生們演示了一些圖片，在解剖了器官以后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是組織構(gòu)成，組織又是由細(xì)胞構(gòu)成的。這一環(huán)節(jié)楊老師花的時(shí)間較多。所以，探究活動(dòng)一定要抓重點(diǎn)。第三點(diǎn)，最終探究的結(jié)果應(yīng)該有個(gè)很好的總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生和老師一起交流。結(jié)果就是我們植物體的整體結(jié)構(gòu)是怎么樣的，用圖示也好，其他方法也好，做一系統(tǒng)的總結(jié)。然后，結(jié)果與動(dòng)物體的基本結(jié)構(gòu)做比較。那么在結(jié)果部分是需要我們動(dòng)腦子的地方，比較也是一個(gè)思維活動(dòng)，動(dòng)物體和植物體大體，基本的東西還是一樣，細(xì)胞――組織――器官，具有統(tǒng)一性，但是高級(jí)動(dòng)物要復(fù)雜一點(diǎn)。綜觀整體，本課是充滿了一種啟發(fā)，交流，探究，能夠適當(dāng)提升各種技能。

張怡：結(jié)語(yǔ)。

老師們看了剛才的教學(xué)片斷，和聽(tīng)過(guò)了兩位專家的點(diǎn)評(píng)，大家對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)以及有效地去實(shí)施一定還有很多的認(rèn)識(shí)，我想我們老師只要立足研讀課標(biāo)，廣泛來(lái)學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，而且要特別注重在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)和生成，這樣才能夠更有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。