教案的編寫能夠幫助教師準確掌握教學內(nèi)容，合理安排教學步驟。編寫教案時要注重語言的準確性和簡明易懂性，便于學生理解和運用。通過借鑒和改進這些教案，可以提高自己的教學水平和教學效果。

初中歷史教案設計篇一

教學目標：

知識與能力：

通過教學使學生了解秦滅六國統(tǒng)一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

過程與方法：

通過讓學生自學和小組合作-探究討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生初步分析歷史問題的能力;充分利用多媒體直觀教學手段，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，結合現(xiàn)實從情感上激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的渴望，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢;通過對秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

教學重點：秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

教學難點：焚書坑儒對于初一學生來說難以理解，容易主觀臆斷。

教學方法：

1、分組學習法：將學生以四人小組為單位，探討歸納“秦完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用”。

2、討論法：學生自主討論，如何評價秦始皇這個人物?

教具：多媒體課件，戰(zhàn)國形勢圖、秦朝疆域圖。

課時安排：1課時。

教學過程：

導入新課。

同學們聽說過荊軻刺秦王的故事嗎?我們課文導入框中的內(nèi)容講的就是這個故事。誰能更好的給我們講一下這個故事呢?好了故事講完了，我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢?有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應該刺殺秦王，這又是為什么呢?在回答這個問題之前，請同學們隨我一起走進秦朝，先認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。

講授新課。

一、秦統(tǒng)一六國。

(教師)：我們前面學習了春秋戰(zhàn)國的歷史，相信大家對著名的“戰(zhàn)國七雄”一定還記憶猶新，那么“戰(zhàn)國七雄”是指哪七國呢?能不能按地理方位說出這七個國家?(出示戰(zhàn)國形勢圖)。

(學生)：齊楚燕韓趙魏秦，(教師學生)東齊、南楚、西秦、北燕、中間從北向南分別是趙、魏、韓三個國家(三家分晉)。

(教師)：秦滅六國用了多長時間呢(從公元前230年到公元前221年)，西邊的秦國就滅掉了其它六國，統(tǒng)一全國?，F(xiàn)在先請同學們閱讀課文第一、二自然段的內(nèi)容，完成下列小題：

秦滅六國：公元前____年至公元前____年秦朝的建立，公元前____年，定都____，建立者__________。

(教師)現(xiàn)在請同學們結合以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠滅六國而實現(xiàn)統(tǒng)一?

(學生)：看書、思考、回答。

(講解)：綜合同學們的回答，我們可以將秦統(tǒng)一六國的原因歸納成三點：首先，民心所向。春秋戰(zhàn)國時期割據(jù)混戰(zhàn)，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展和交流。因此，結束戰(zhàn)爭，實現(xiàn)國家統(tǒng)一是當時各族人民的強烈愿望。其次，秦具備了滅六國的實力。公元前秦國進行了商鞅變法。經(jīng)過商鞅變法，秦國經(jīng)濟實力得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。3)善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。(教參)。

(學生)……。

(教師)秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才;能夠禮賢下士，任人唯能;敢于向部下承認錯誤。

二、鞏固統(tǒng)一的措施。

(教師)現(xiàn)在同學們每四人分成一個小組，用5分鐘的時間看課文，找出秦始皇在政治、經(jīng)濟文化、思想和軍事上各采取了什么措施，然后派出代表說出你們小組討論的結果。

(學生)。

1、政治上，建立一套封建專制主義的中央集權制度。

(學生)把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起，稱“皇帝”，又希望秦朝的統(tǒng)治能夠千秋萬代，而自己是第一個皇帝，就自稱“始皇帝”。

學生討論發(fā)言：……(創(chuàng)立了一套封建專制主義的中央集權制度)。

(總結)綜合前面講的內(nèi)容，同學們能用一個簡圖來概括出這套封建制度嗎?

從中我們可以看出它的特點是君主專制，中央集權。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統(tǒng)治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了我國歷史上的“封建專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了自己的統(tǒng)治地位，極有利于國家的統(tǒng)治和統(tǒng)一，所以一直被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。

(過渡)剛才同學的表現(xiàn)非常好，現(xiàn)在哪組同學再來說出其他方面的措施呢?

(學生)秦滅六國后，規(guī)定在全國統(tǒng)一使用圓形方孔銅錢同時，統(tǒng)一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定。秦朝還統(tǒng)一了文字，把小篆作為全國規(guī)范文字，廢除原來六國的文字。后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。

2、經(jīng)濟文化上：統(tǒng)一貨幣、度量衡;統(tǒng)一文字。

(講解)秦統(tǒng)一六國后，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定，這叫統(tǒng)一度量衡，把秦國的圓形方孔銅錢作為統(tǒng)一的貨幣，把小篆作為全國使用的規(guī)范文字，通行全國。(指導學生觀察課本p67圖片，加深印象))。

(教師)通過觀察現(xiàn)在請同學們思考一下：秦統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字有什么意義?

(學生)促進了經(jīng)濟文化的交流發(fā)展，鞏固了國家的統(tǒng)一。

(過渡)秦始皇在思想上又采取了什么措施呢?

(學生)焚書坑儒。

3、思想上：焚書坑儒。

(講解)秦始皇為什么要實行焚書坑儒?(為了加強思想控制)這又是誰給他出的主意呢?，(在丞相李斯的建議下，秦始皇發(fā)布了焚書令)同學們知道這個焚書令要燒的是什么書嗎?(除了醫(yī)藥、占卜和種植的書外，其它的都要燒掉。)焚書之后，秦始皇還不滿意，第二年他又借口一批儒生批評他，謠言惑眾，將他們抓起來全部活埋了，這兩個歷史事件，就是我們今天說的焚書坑儒了。

(學生)1、加強了思想統(tǒng)治，有利于國家的統(tǒng)一。

(學生)2、禁錮了思想，摧殘了中華文化。

(過渡)同學們說的很好，但不管怎么說，秦始皇通過這一系列措施從政治、經(jīng)濟、文化和思想上控制了全國。但是，這還沒有讓他感到高枕無憂，因為我國的北方和南方還沒有完全安定下來，于是，他又將目光盯在了邊境上，要消除邊境上的隱患。我們來看一下他是怎樣鞏固邊防的。

初中歷史教案設計篇二

一、基礎知識：洋務派與頑固派;主要內(nèi)容;破產(chǎn)原因;評價。

二、情感目標：洋務運動破產(chǎn)原因分析;洋務運動歷史作用評價。

三、能力目標：批判性思維能力培養(yǎng)。

2學情分析。

八年級學生對歷史國情還不是很了解，歷史思考容易走極端。

3重點難點。

一、“自強”與“求富”

1、洋務派出現(xiàn)的背景、代表。

2、洋務運動出現(xiàn)的目的、時間、口號。

(1)前期：創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)。

(2)后期：開辦民用工業(yè)。

(3)籌建海軍。

(4)開辦新式學堂。

課時設計課堂實錄。

一、“自強”與“求富”

1、洋務派出現(xiàn)的背景、代表。

2、洋務運動出現(xiàn)的目的、時間、口號。

(1)前期：創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)。

(2)后期：開辦民用工業(yè)。

(3)籌建海軍。

(4)開辦新式學堂。

初中歷史教案設計篇三

本課時講述了在社會中人與人之間正常友好交往的基本原則——尊重與平等，它對指導學生如何與人交往，提高社會生活技能方面具有重要意義。

1、知識與技能：讓學生認識尊重、平等的重要性和真正含義。

2、過程與方法：通過案例分析和討論，培養(yǎng)學生尊重他人、平等待人的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生尊重父母、鄰居、同學、外地人、殘疾人的品質(zhì)，使學生認識到人格的尊嚴，平等待人，引發(fā)人生價值的思考。

讓學生有意識地在人際交往中尊重他人，平等待人。

情境表演、討論。

讓三、四個學生準備情境表演。

[導入新課]上節(jié)課，我們學習了溝通與理解的重要性，以及如何進行有效地溝通、理解的技巧。其實，能夠溝通與理解需要一個前提，那就是雙方的相互尊重和平等待人。今天，我們就來學習一下尊重與平等。

[幻燈片]二、尊重與平等。

[老師敘述]下面，通過觀看王麗同學上初中后遇到的幾件事情，請大家來談談自己的看法。

情境表演一：

[幻燈片]展示演員表（主持人及解說：老師；演員：兩位學生。）。

[表演]王麗上了中學之后，開始有了自己的小秘密。她常常在自己的小房間里寫信、寫日記。有一次，媽媽看她在房間里呆了很久，怕她學習太累了，想叫她休息一會兒。于是，媽媽一邊推門進去，一邊說：“小麗啊，做作業(yè)那么久了，休息一下吧?！蓖觖愐宦犑菋寢屵M來了，趕緊把日記本放進書桌的小抽屜里。媽媽看她神神秘秘的，就笑了笑說：“什么秘密?。俊蓖觖愔е嵛岬卣f：“沒什么?！逼鋵?，在她心里已經(jīng)想好了明天要去買把鎖來。（暫停）。

[教師提問]請同學們想一想，王麗的媽媽是去偷看王麗的小抽屜了還是沒有去偷看？請同學分別談談你的理由。

[學生討論]有的同學認為當媽媽的一定很好奇，想看看抽屜里究竟是什么，她也是關心自己的女兒。有的同學則認為媽媽知道那是王麗的秘密，覺得應該給她私人的空間，所以不會去偷看的。

[教師總結]剛才同學們都對媽媽接下去的行為進行了猜測，并談了自己的理由，我們就看看下面的事情到底是怎樣發(fā)展的吧。

[繼續(xù)表演]第二天，王麗正準備去買鎖，媽媽卻微笑著走進來，說：“這把小銅鎖送給你，爸爸媽媽知道你的想法，你長大了，希望有自己的空間，我們尊重你?！蓖觖惸弥@把鎖，不知道面對父母的信任還應不應該把抽屜鎖起來，她覺得很為難。

[教師提問]王麗的媽媽的做法你是不是感到很意外？

你從媽媽的做法中感受到了什么？

你覺得王麗應該把抽屜鎖起來嗎？為什么？

[學生討論]有的同學認為要鎖起來，萬一被媽媽看了，秘密就沒了。大多數(shù)同學認為不用鎖了，既然媽媽把鎖送給了你，說明她尊重你、信任你，那你也應該尊重和信任她。

[教師敘述]過了幾天，王麗在小區(qū)里又碰到了一件事。

情境表演二：

[幻燈片]展示演員表。（略）。

[表演]一天，王麗和同學龔倩在王麗住的居民小區(qū)里玩，王麗看到開修鞋鋪的老大爺，主動打招呼說：“張爺爺，您好，有什么我可以幫忙的嗎？”老大爺說：“謝謝，你已經(jīng)幫我打掃好幾次衛(wèi)生了?！饼徺磺那牡貑柾觖悾骸斑@個人是誰??？”王麗說：“他是一個外地來的老大爺，在這里開了個修鞋鋪，我們小區(qū)里有好幾個外地人，有的開商店，有的賣早點，還有的修自行車?！饼徺徽f：“你怎么對他們那么好啊，我們和他們不一樣的，尤其是那個修鞋的大爺，手總是黑呼呼的?！保〞和＃?。

[教師提問]你們覺得龔倩的說法對嗎？

如果你是王麗，你會怎么回答龔倩？

[學生討論]一般同學都會說龔倩的說法是不對的。如果自己是王麗，他們會說“人與人之間是一樣的、平等的，應該互相尊重，不應該看不起別人”等。

[教師敘述]大家說得很好，讓我們看看王麗是怎么說的。

[繼續(xù)表演]王麗聽了龔倩的話，鄭重地說：“人與人之間都是平等的，不管他們從事什么職業(yè)，只要是正當?shù)模蛻摰玫阶鹬?。”龔倩聽了之后感到很慚愧，低聲說：“我懂了，我以后不會再看不起他們了?！?/p>

[教師敘述]下面，我們再來看一件王麗在學校里遇到的事情。

情境表演三：

[幻燈片]展示演員表。（略）。

[表演]又有一天，王麗去上學，在學校的樓梯上，她遇到了她們班的一位腿有殘疾的同學，于是她就走上前，說：“我扶你吧?！薄爸x謝你?！碑斔齻冏哌M教室時，看到兩個調(diào)皮的男生在模仿她走路的樣子，那位同學傷心地哭了。（暫停）。

[教師提問]你們認為那兩個男生的做法對嗎？

如果你是王麗，你會怎么做？

[學生討論]一般同學都會說他們不對。如果自己是王麗，會罵那兩個男生，不許他們嘲笑殘疾人，應該尊重和幫助殘疾人。

[教師總結]那么，我們看看王麗她是怎么做的。

[繼續(xù)表演]王麗非常生氣，上前阻止他們說：“你們這樣做，實在是太不尊重別人了。我們大家都是平等的。想一想，如果你的腿有殘疾，還受到這樣的嘲弄，會有什么感受呢？”那兩個男生被說得啞口無言。

[學生討論]同學們各抒己見。

[教師歸納]大家都說得很好。我們應該。

（1）平等的尊重他人的勞動。

（2）平等地尊重他人合法合理的選擇。

（3）平等地尊重他人的合法權利。

（4）平等地尊重他人的人格尊嚴。在這個世界上，人與人是不同的，思想不同、職業(yè)不同、觀念不同，但尊重與平等地對待他人，這個是相同的，也是最起碼的。最后送大家一句話：你可以不喜歡他，但你不可以不尊重他；懂得尊重與平等，收獲豁達與平和。讓我們互相尊重、平等相處，讓這個世界充滿愛吧！

[結尾]播放歌曲《讓世界充滿愛》，并同時展示尊師愛生、捐款助殘、關愛殘疾兒童、關愛老人等圖片。

課后作業(yè)：寫一寫，通過這節(jié)課，你學到了什么？

你體會最深的是什么？

最讓你感動的又是什么？

對你以后的生活又有什么影響呢？

二、尊重與平等。

1、生活需要尊重與平等。

（1）情境表演一：父母與子女間的尊重與平等。

（2）情境表演二：對外地人的尊重與平等。

（3）情境表演三：對殘疾人的尊重與平等。

2、如何尊重與平等對待他人。

（1）平等的尊重他人的勞動。

（2）平等地尊重他人合法合理的選擇。

（3）平等地尊重他人的合法權利。

（4）平等地尊重他人的人格尊嚴。

初中歷史教案設計篇四

本課的難點是所講內(nèi)容距今非常久遠，學生不易理解掌握，上課采用的基本方法就是充分利用一些圖片，發(fā)揮學生的想象能力，在想象的基礎上進行分析推斷，以此來理解和掌握遠古居民的生活情況。

（上課伊始，為了緩解氣氛和增加興趣，可以用談話法導入新課）。

生：

師：上帝造人的傳說、盤古開天辟地、女媧造人的傳說，這都反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發(fā)展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發(fā)展來的。（點擊出示“人類演變”的圖片）。

今天我們就來學習《祖國境內(nèi)的遠古居民》。（出示“我國遠古居民分布圖”）。

師問：原始人類的分布特點是什么？為什么會分布在這些地方呢？

生答后師總結：我國的遠古人類主要集中分布在長江黃河流域，這也就是今天為什么把長江黃河稱為母親河的原因，因為在這些地區(qū)土地肥沃，水源充足，更適合人類生存。這些史實證明我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，我國是人類發(fā)源地之一。

今天這節(jié)課我們主要來學習三個典型的遠古人類。元謀人、北京人、山頂洞人。他們的演進過程，勾畫出了中華大地早期人類進化的輪廓，描述了中華民族的祖先早期艱難的生活歷程，揭開了中國歷史的序幕。

一、自主先學。

自學指導：快速閱讀課文，了解元謀人、北京人、山頂洞人的發(fā)現(xiàn)地點、距今時間和基本生活狀況。

二、合作探究、展示點撥。

活動設計：遠古人類生活的時代距今年代久遠，考古學家主要是靠地下埋藏的遺址、遺存、考古發(fā)掘出的遺跡、遺物來研究人類古代社會的歷史。我們這節(jié)課就以小組為單位來比賽爭當優(yōu)秀考古學家，進行一番考古探究活動。

師引：我們先到云南元謀縣看一看。學一學如何做考古學家，看看能發(fā)現(xiàn)些什么呢？（點擊元謀人的鏈接出示元謀人遺址）。

教師點擊出示圖片。

元謀人牙齒化石元謀人使用的石器元謀人化石層中發(fā)現(xiàn)的炭屑。

生答：兩顆門齒化石一些粗糙的打制石器大量的炭屑、小塊的燒骨。

師接：經(jīng)科學家測定，這兩顆古人類牙齒化石及石器、炭屑、燒骨存在的年代，距今約有170萬年。這也就是說，元謀人生活在距今約170萬年前。

師問：“這些考古發(fā)現(xiàn)說明了什么呢？并說明你推斷的理由。”

生答：這些石器說明元謀人已經(jīng)會制造工具了。因為這些石器有打擊的痕跡，說明不是天然的石頭，而是經(jīng)過加工制造的。

師問：你覺得他們是怎樣制造工具的呢？

生答：

師展示圖片解釋：用石塊根據(jù)需要敲打而成的，比較粗糙。

師追問：由此你還能推斷出什么結論呢？

引導學生回答出：元謀人已經(jīng)是人了，因為會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。

生接著分析：這些炭屑、燒骨表明元謀人還懂得使用火了。

師小結：大家分析的很好，尤其是元謀人會制造工具這一結論非常重要。由此看來，生活在距今一百七十萬年的元謀人是我國境內(nèi)已知的最早人類了。

【過渡：】我們再到北京西南周口店的山洞里看看。（點擊北京人的鏈接出示北京人遺址）。

“北京人”遺址，是1921年由瑞典學者安特生首先發(fā)現(xiàn)的，此后又有多名學者對其進行了發(fā)掘。1927年加拿大學者步達生對周口店遺址進行正式發(fā)掘，并將周口店發(fā)現(xiàn)的三枚人的牙齒正式命名為“中國猿人北京種”。1929年我國考古學者裴文中在發(fā)掘中出土了“北京人”第一個頭蓋骨，轟動了世界。此后，在周口店地區(qū)先后又發(fā)現(xiàn)了五個比較完整的北京人頭蓋骨化石和一些其他部位的骨髂化石，還有大量的石器和石片等，共十萬件以上。北京人遺址是世界上出土人類遺骨和遺跡最豐富的遺址，于1987年12月入選《世界遺產(chǎn)名錄》。經(jīng)過碳素斷代和古地磁斷代、樹木年輪斷代等科學技術的測定，北京人生活在距今七十萬至二十萬年之間。

第一組圖。

頭蓋骨化石猿人北京人復原像現(xiàn)代人。

第二組圖：

第三組圖：

灰燼用火追逐野獸。

第四組圖：

【分組探究：】。

【分組展示：】。

第一組：頭蓋骨和頭像。

師問：你能描述一下北京人的相貌嗎？

學生回答后師小結：引導學生從表格項來對比古猿、北京人、現(xiàn)代人的不同。

平整下頦明顯通過比較，學生得出結論：北京人還保留了猿的某些特征。

第二組：石器。

生答：這些發(fā)現(xiàn)說明北京人能夠制造和使用工具了。從第二幅圖看，北京人使用的工具非常簡單，只是將石塊敲打、砍砸成粗糙的石器，把樹枝砍成木棒。

師追問：想像一下，假如你們是當時的北京人，你們會用這塊石器做什么呢？

生答：

師小結：北京人使用過的石器留下來了十多萬件，這些石器有的形狀扁平而刃面鋒利，我們稱之為刮削器和砍砸器，可砍伐樹木，刮削木棒和竄割動物。還有三棱形的尖狀器，可以挖掘植物的根和莖等。它們都是用石頭敲打而成的，十分粗糙，使用這種打制石器的時代，在考古學上稱作舊石器時代。

師追問：你們組從這些工具和它們的用途方面，還可以推斷出北京人的生活活動有哪些呢？

生答：北京人以采集和狩獵為生。

師結：北京人就是憑著極原始的工具同大自然進行艱苦的斗爭，這也說明了當時的生。

初中歷史教案設計篇五

1.通過本課的學習使學生掌握秦滅六國統(tǒng)一全國及鞏固統(tǒng)一的措施。

2.使學生理解歸納“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生綜合，分析歷史問題的能力。

二、過程與方法。

了解秦滅六國的順序，增強學生的學習興趣，引導學生評評價秦始皇。

三、情感態(tài)度與價值觀。

通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學生認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大的意義和進步作用。

通過對秦始皇為統(tǒng)一全國，創(chuàng)建一系列政治、經(jīng)濟制度，對后世產(chǎn)生了重要影響的認識，評價秦始皇為“千古一帝”。

教學過程。

導入新課：

生：秦始皇;統(tǒng)一全國;建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。

板書課題。

多媒體展示課件。

完成統(tǒng)一。

討論：戰(zhàn)國時期有七個國家，為什么秦能滅掉其他六國，統(tǒng)一全國呢?

生：……。

秦滅六國。

師：秦王嬴政滅六國的起止時間、順序?

(1)時間：前230年——前221年。

(2)順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

過渡：秦王嬴政統(tǒng)一后，建立了什么國家?定都在哪里。

秦朝建立。

(1)時間：公元前221年。

(2)都城：咸陽。

(3)人物：嬴政(秦始皇帝)。

(4)意義：中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家。

二、鞏固統(tǒng)一。

1、建立專制主義中央集權制度。

師：俗語說“創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)更難”秦王嬴政完成了統(tǒng)一大業(yè)，那么如何鞏固統(tǒng)一?

生：建立專制主義中央集權制度。

歷史小品(朝會)。

師：結合課本和歷史小品的介紹回答：秦王嬴政在政治上采取了哪些措施加強自已的權力?

生：政治上加強君主專制的中央集權。

師小結：政治上：君主專制中央集權。

(1)皇帝：至高無上，大權獨攬。

(2)中央：{丞相(行政)。

{太尉(軍事)。

{御史大夫(監(jiān)察)。

(3)地方：郡縣制。

師：這種統(tǒng)治制度叫什么?它來源于戰(zhàn)國的啊一思想家的主張?

生：君主專制中央集權制;法家。

展示圖片：三公六制。

初中歷史教案設計篇六

一、知識鏈接`。

1.背景：第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清朝。2.洋務派：。

3.目的：。4.時間：。中央：5.代表人物地方：

（1）前期：以“”為口號，創(chuàng)辦一批近代工業(yè)。有安慶內(nèi)軍械所、、等。

（2）后期：以“”為口號，開辦一批近代工業(yè)。主要有李鴻章創(chuàng)辦、張之洞創(chuàng)辦的等。（3）籌劃海防：從19世紀70年代中期到80年代中期，洋務派籌建了、北洋和三支海軍。

（4）興辦新式學堂：1862年成立的是洋務派創(chuàng)辦的第一所新式學堂。

1.結果：在中，北洋艦隊全軍覆沒，洋務運動隨之破產(chǎn)。2.性質(zhì)：一次失敗的的自救運動。

3.影響局限性：。進步性：。（二）拓展延伸：

三、梳理提升。

：影響：為開辟了道路。

想一想：為什么洋務運動失敗了？說明了什么問題？四、達標檢測。

課時練p29——30選取題全做。

p30材料題13題c層學生選做。

初中歷史教案設計篇七

透過本課的學習，使學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭；黃海海戰(zhàn)；旅順陷落；威海衛(wèi)潰敗。中日《馬關條約》的主要資料及其影響。臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英雄事跡。

在教師幫忙下，讓學生講一講鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中的英雄事跡，從而訓練和培養(yǎng)學生的口頭表達潛力；透過引導學生比較《南京條約》和《馬關條約》的資料，具體分析、說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題的潛力。

透過本課的學習，使學生認識：甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。在戰(zhàn)斗中，以鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是甲午戰(zhàn)爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，甲午中日戰(zhàn)爭以中國失敗而告終。中日《馬關條約》的簽定，大大加深了中國社會的半殖民地化。

重點難點。

本課的重點是黃海大戰(zhàn)。講述黃海大戰(zhàn)中，鄧世昌指揮致遠艦沉著應戰(zhàn)直至艦沉與全體將士共存亡的英雄事跡，進行愛國主義教育。

本課的另一個重點是《馬關條約》簽定的狀況和資料。透過講述《馬關條約》的簽定的狀況和資料，揭露日本侵略者的貪婪、殘暴和清政府腐敗無能的賣國罪行。

本課的難點是甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關條約》影響。

學法指導。

1．指導學生查閱有關歷史資料，幫忙學生獲取有效信息，加深對有關資料的理解。

2．透過指導學生對《馬關條約》和《南京條約》資料的比較分析，幫忙學生提高分析問題的潛力。

1．在導入新課時，老師能夠設計這樣的導言以渲染氣氛：“同學們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經(jīng)驗和教訓。這天，我們學習第4課甲午中日戰(zhàn)爭?！边@段導言一開始就制造了濃重的氣氛，學生的思維跟著教學的發(fā)展而發(fā)展，兩句設問，既是對前課作了小結，也給下文作了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

然后讓課前準備好故事的學生進行演講個性突出鄧世昌的事跡。老師在學生講完后進行歸納和總結。要求學生注意看有關的地圖和圖片材料。

3．黃海大戰(zhàn)后，李鴻章為保存自己派系的實力，命令北洋艦隊“保船避戰(zhàn)”，躲進威海衛(wèi)軍港，不準巡海迎敵。這樣，黃海制海權為日本艦隊所控制，此后中國遭到日軍海陸兩路的夾擊。由老師簡要講述遼東半島戰(zhàn)役并著重講清旅順的陷落和旅順屠城，指導學生看小字部分資料。老師再講清威海衛(wèi)潰敗的狀況，指出威海衛(wèi)一戰(zhàn)，北洋艦隊全軍覆沒。

江浙兩省的財富。第四、條約規(guī)定日本可在通商口岸開設工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強取得了在中國直接投資開辦工廠的權利，剝削廉價勞力和掠奪原材料，嚴重阻撓了中國初步構成的民族工業(yè)的發(fā)展。總之，《馬關條約》的簽定，大大加深了中國社會的半殖民地化。此后，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重了。

5．1895年有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！弊寣W生動腦筋思考：臺灣是中國的領土，為什么“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”，干什么？這兩件事聯(lián)系到一齊，說明什么問題？指出那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。

6．指導學生閱讀以徐驤為首的臺灣人民抗擊日本侵略者的有關材料，抨擊當今臺灣“臺獨”分子的言論。

練一練。

連線搭配。

1842年《南京條約》割讓遼東半島、臺灣、澎湖列島。

活動與探究。

（任選）。

1．比較分析：比較《南京條約》和《馬關條約》的資料，具體分析、

說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。

2．故事會：搜集臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的故事，在班里交流。

初中歷史教案設計篇八

授課人：xx學校xx。

了解馬克恩、恩格斯的革命活動和《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，理解馬克思主義誕生的歷史意義。

本課主要包含三個方面的內(nèi)容：第一，英國的xx運動；第二，馬克思主義的誕生；第三，巴黎公社。馬克思主義的誕生和《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容及其意義是本節(jié)課學習的主要內(nèi)容。同時學習馬、恩的高尚品質(zhì)，感受巴黎公社的革命精神。巴黎公社是本節(jié)課學習的難點，要引導學生認識巴黎公社體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命的首創(chuàng)精神和革命的大無畏精神，是無產(chǎn)階級專政的第一次偉大嘗試，也是馬克思主義的一次實踐。

知識目標：

1、學習英國xx運動；馬克思主義的誕生；巴黎公社等重要史實2、講述馬克思、恩格斯的革命活動，理解馬克思主義誕生的意義3、掌握《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容和歷史意義。能力目標：

1、運用多媒體展示文字、圖片等資料培養(yǎng)學生提取歷史信息的能力。

2、通過對馬克思、恩格斯革命活動的學習和對馬克思主義影響的認識，培養(yǎng)學生分析評價歷史人物的能力。德育目標：

通過學習培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。學習馬克思、恩格斯為人類謀福利的高尚道德情操，感受巴黎公社的戰(zhàn)斗精神。

重點：馬克思主義的誕生?！豆伯a(chǎn)黨宣言》的發(fā)表。

教學：一是對英國xx運動核心內(nèi)容“工人要求取得普選權，以便有機會參與國家的管理”的理解；二是理解馬克思主義對今天社會產(chǎn)生的深遠影響。

1、根據(jù)學習目標制定課堂檢測試題，采用筆答的方式檢測學生對本節(jié)知識掌握情況。

2、通過多媒體展示材料分析題、教師巡視提問，同桌互測學案知識點、小組討論探究疑難問題、情感表現(xiàn)等方式，了解學生對三維目標的掌握情況。

初中歷史教案設計篇九

科學家愛迪生曾說過：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要?！苯酉聛硎切【帪榇蠹艺淼某踔?。

【教材分析】。

《華夏之祖》是六年級歷史上冊的第3。它講述了起源于遠古。

傳說。

時代中華文明的基本概況，包括黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實，為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發(fā)展進程、尤其是中華文明的演進奠定了基礎，并起著承上啟下的重要作用。

【教學目標】。

知識目標。

通過學生自主學習，了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況。

2、能力目標。

通過學生合作探究，培養(yǎng)學生搜集信息、獲取歷史知識、團結協(xié)作的能力及以古鑒今的學科分析能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝、炎帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。

【重點和難點】。

重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立。

難點：為什么說黃帝、炎帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義。

【

教學。

方法。

】

合作交流、探究分析。

【設計理念】。

歷史是一門充滿人類懷舊情緒的程，對古史的探秘欲望是學生走進歷史的最大興趣支點，而它以古鑒今的學科思想又成為指導自己規(guī)劃人生、探索生命的理論起點。歷史堂應該給予學生暢所欲言的機會，讓他們能在撫古追今中相互碰撞，相互激發(fā)，不斷地豐富知識，達到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節(jié)設計的基本理念。

【前準備】。

前根據(jù)預習學案，自主先學，分組探究。

分組：全班分成9個大組——1-3組是戰(zhàn)地記者組，4-6組是部落采訪組，7-9組是會議報道組。

2、分組探究題目：

-3組。

說說。

有關炎黃戰(zhàn)蚩尤的相關情況，包括時間、地點、交戰(zhàn)雙方、過程、結果。

2、華夏族是怎樣形成的?

傳說中的炎帝和黃帝對后世分別有哪些貢獻?

2、你如何評價炎帝和黃帝呢?

選出演員，排練本劇《部落聯(lián)盟首領的產(chǎn)生》。

2、結合教材內(nèi)容，討論：什么是禪讓制?

【教學過程】。

激趣導入(3分)。

在背景音樂《黃帝頌》中播放《祭黃大典》的視頻。

2、展示交流(20分)。

(一)戰(zhàn)地記者組。

學生。

首先請從涿鹿大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上歸來的戰(zhàn)地記者組的中心發(fā)言人擔任小老師，借助其小組，報道有關『炎黃戰(zhàn)蚩尤』的戰(zhàn)況。

2、然后根據(jù)學生回答情況，在1-3小組內(nèi)補充、及4-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝與黃帝在涿鹿大敗蚩尤的概況。

教師。

點撥或強調(diào)炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第一個因素——“炎帝、黃帝部落結成聯(lián)盟，經(jīng)過長期發(fā)展，形成日后的華夏族”。

(二)部落采訪組。

學生。

首先請炎黃部落聯(lián)盟歸來的采訪組的中心發(fā)言人，擔任小老師，借助其小組，報道討論爭辯有關他們探究到的炎帝和黃帝對后世的貢獻。

2、然后根據(jù)學生回答情況在4-6小組內(nèi)補充、及1-3、7-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝和黃帝對后世的貢獻。

教師。

看《黃帝介紹》的視頻，更深化學生理解黃帝的貢獻對后世源遠流長的影響及后人對其的敬仰。

2、教師點撥炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第二個因素——炎帝和黃帝對后世的重大貢獻。

(三)會議報道組。

學生。

從部落聯(lián)盟會議上歸來的部落會議組，以本劇的形式展他們的探究成果：

學生表演本劇——《部落聯(lián)盟首領的產(chǎn)生》。

2、采取組內(nèi)同學、全班同學及教師評價相結合的方式，從歷史的表現(xiàn)、人物的刻畫等方面進行評價。

一、根據(jù)新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發(fā)展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統(tǒng)思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發(fā)展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網(wǎng)絡等多種。

渠道。

搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內(nèi)容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產(chǎn)生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以。

故事。

小品等形式表現(xiàn)出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養(yǎng)歷史感知歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產(chǎn)技術和。

文化。

方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后得出結論，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)思考問題的能力。

二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調(diào)“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質(zhì)。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(jù)(僅是依據(jù))，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創(chuàng)造性使用過程中應注意下面幾點：

1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產(chǎn)生深刻認同呢?第一，通過介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發(fā)明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質(zhì)文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。

2、深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產(chǎn)生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發(fā)明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發(fā)展所做的偉大貢獻。

3、根據(jù)學生的實際，合理調(diào)整教材結構體系。教材體系的構建是教材編寫者根據(jù)課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據(jù)所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數(shù)還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據(jù)課本中“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰(zhàn)蚩尤”之前。如此做的好處是：一、配合了學生的。

課前預習。

在課堂一開始便充分調(diào)動了學生積極參與課堂的積極性。二、把炎黃戰(zhàn)勝蚩尤放在后面講通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證便水到渠成成了不會出現(xiàn)學生不易理解的情況。

三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。新課程理念強調(diào)學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉(zhuǎn)化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發(fā)揮學生的主體作用：

1、課前預習。發(fā)揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去，第一環(huán)節(jié)當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發(fā)出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據(jù)自身興趣和能力自由選擇。實踐的結果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質(zhì)量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現(xiàn)其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調(diào)動學生學習的積極性，而且能很快的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。

2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創(chuàng)造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰(zhàn)蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據(jù)圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質(zhì)和語言表達能力。

教學目標。

基礎知識。

訓練。

過程。

重點。

黃帝——人文初祖。

難點。

堯舜禹。

“禪讓”的含義。

教學方法。

1.利用地圖冊，使學生了解黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域，使他們對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識。

2.對于“涿鹿之戰(zhàn)”，直接提出問題，引導學生對征戰(zhàn)的部落雙方、過程、結果做出解答、在此基礎上，得出涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定基礎的認識。

教學結構和過程。

導入新課。

復習提問：大汶口原始居民的生產(chǎn)生活狀況，反映出原始社會晚期發(fā)生了怎樣的變化?(農(nóng)耕經(jīng)濟有了更大的發(fā)展，私有財產(chǎn)、貧富分化和階級都出現(xiàn)了。)。

引導過渡：與大汶口考古發(fā)現(xiàn)可以互相印證的傳說很多，本課將使你了解到十分有趣的內(nèi)容。

資料：黃帝為什么叫“黃”帝呢?這在古書里是有解釋的?！痘茨献印芬粫f：“中央土也，其帝黃帝，其佐(幫助)后土(管土的神)，執(zhí)繩(法)而制四方”。這是說因為黃帝是管理四方的中央的首領，他專管土地，而土是黃色，故名“黃帝”。黃帝為什么又名軒轅氏呢?根據(jù)史料記載，黃帝曾發(fā)明一種車戰(zhàn)法，打仗的時候，將士都站在戰(zhàn)車上;停戰(zhàn)休息時，將戰(zhàn)車連接起來，圍成一圈，指揮員在中間，只留一個空當作為出入的門，起到了保護指揮員的作用。古人把帶有布幕的戰(zhàn)車叫“軒”，把兩輛戰(zhàn)車中間的空當叫做“轅”，因為黃帝是這種車戰(zhàn)法的發(fā)明者，所以后人便又把黃帝叫做軒轅氏。

一、炎黃戰(zhàn)蚩尤。

黃帝是原始社會末期一個氏族部落的首領，那么他的部落居住在什么地區(qū)呢?除此之外還有哪些氏族部落及首領呢?大家把地圖冊打開翻到《涿鹿之戰(zhàn)》和《炎黃戰(zhàn)蚩尤》，在地圖上找到黃帝、炎帝、蚩尤部落的活動區(qū)域，他們共同生活在我國的黃河流域，請同學們閱讀教材的第12頁上面小字部分，在當時，氏族部落為了爭奪食物和地盤，經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，大家參照課文講述一下當時發(fā)生的一場戰(zhàn)爭“涿鹿之戰(zhàn)”(講述的內(nèi)容征戰(zhàn)雙方、征戰(zhàn)過程、征戰(zhàn)結果等方面進行啟發(fā))。黃帝戰(zhàn)勝蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊為共同的領袖。后來黃帝部落和炎帝部落合并，統(tǒng)稱為華夏族。華夏族就是中華民族的前身。中華民族世世代代把自己叫做“炎黃子孫”。古書記載，黃帝以后我國歷史上出現(xiàn)的堯、舜、禹，和后來的夏、商、周三代，都是炎黃的后代。不僅中原的漢民族這樣說，北方的匈奴、西邊的羌族、南方的一些少數(shù)民族，也都自稱是炎黃的子孫。

一、教學目標。

[知識與能力]。

(2)能力目標：學生通過小組討論方式合作學習，歸納共同點，尋找歷史線索，提高抽象歸納能力，逐步學會從歷史表象看實質(zhì)。

[過程與方法]。

(1)學生共同參與小組討論，回答問題，并進一步探索新的問題。

(2)通過互相討論、共同尋找答案的方式，體驗自主學習的樂趣。

(3)歸納線索，為今后的歷史學習打下基礎。

[情感態(tài)度與價值觀]。

(1)了解“炎黃子孫”的源頭和由來，加深民族認同和自豪感。

(2)通過比較思考傳說與史實的區(qū)別，提高分辨是非、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

二、教學策略設計。

1、教學內(nèi)容。

(1)教學重點：一是黃帝被稱為人文初祖的原因;二是禪讓制，要注意引導學生禪讓制與世襲制的不同;三是夏朝建立的標志性結果以及評價。

(2)教學難點：氏族、部落、部落聯(lián)盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等歷史名詞在本課出現(xiàn)很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說，正確理解非常困難。

2、教學方式。

教師引導和學生自主探究學習相結合。學生在教師講述的基礎上通過小組討論、自主學習加深認識，教師及時指導，提綱挈領并適時歸納升華。

三、教學過程。

1、引入。

自學導入框，為什么祭拜黃帝陵那么受重視?我們?nèi)A夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過今天的學習，相信同學們就能找到答案。

2、炎黃戰(zhàn)蚩尤。

炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落，并且結成部落聯(lián)盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現(xiàn)了堯、舜、禹三個杰出的部落聯(lián)盟領袖。在長期的發(fā)展中，華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先，我們也自豪的自稱為“炎黃子孫”。

黃帝更是被稱為“人文初祖”，這又是為什么呢?

看完了黃帝的貢獻，請大家回答剛才的問題，為什么后人稱黃帝為“人文初祖”呢?

黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，是因為傳說他發(fā)明了許多跟人們生活密切相關的東西，如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發(fā)明舟車，同時他生活的時代還出現(xiàn)了文字、音樂、養(yǎng)蠶等，為中華文明的發(fā)展奠定了基礎。所以在中國人看來，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者，在他身上凝聚著整個民族的智慧和創(chuàng)造，他是族群的化身”。

3、堯舜禹的“禪讓”

文章。

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1.

2.

3.

《圓明園的毀滅》教學實錄(3)。

初中歷史教案設計篇十

知識與能力：了解秦兼并六國的史實;掌握秦始皇加強統(tǒng)一的措施。

過程與方法：通過閱讀歷史校本教材和創(chuàng)設歷史情景提高歸納、分析問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：體會統(tǒng)一對中華民族的偉大意義。

【學習重點】。

秦朝加強統(tǒng)一的措施及意義。

【學習難點】。

探討統(tǒng)一國家建立的意義。

【學習過程】。

師：上課，同學們好!

生：老師好!

閱讀材料：嬴政登基始末!(材料附后)。

在學習中，請同學們用“圈點勾畫”這樣的方法把有關秦皇的重要知識標出來。

(學生依據(jù)導學案進行自主學習。老師巡視了解學生學習的狀況)。

(約10分鐘后)師：好，現(xiàn)在大家已自學完了秦皇的偉業(yè)，下面請同學們來列舉一下秦皇的豐功偉績。

師：出示幻燈片：

生回答：

生回答。

生回答。

生回答。

師：為什么?

生回答。

師：是的，正是由于秦皇親眼目睹了分封制帶來的戰(zhàn)亂紛爭，他不想噩夢重演，他創(chuàng)立了一套史無前例的中央集權制度。(老師展示幻燈片)(提問)哪位同學來向大家介紹一下。

生回答。

師展示幻燈片：奏折：各地官員反映治理困難重重，各地民眾看不懂下發(fā)的詔書，收上的賦稅錢幣各色各樣、糧食多寡不等。

閱讀材料：(材料內(nèi)容附后)。

生：大聲閱讀，并同桌交流材料后面的習題。

師(提問)：秦皇該怎么解決呢?

生：回答。

師：假如你是當時的官吏，這種做法對你有什么好處?假如你是商人或是百姓呢?

生回答。

師：總結：可見這種措施在當時極大的促進了經(jīng)濟、文化的交流。而且還一直被后世所沿用，千年不變。

師：解決了這個難題之后，我們來繼續(xù)拆閱下一封奏折。(展示幻燈片學生讀：現(xiàn)在國內(nèi)很多儒生到處散布謠言，抨擊我朝的制度，很多百姓起來反抗，嚴重影響國家穩(wěn)定)。

師(提問)：秦皇對這個問題又是如何解決的?

生回答。

師：你贊同他的做法嗎?為什么?

生回答。

師總結：我們應用一分為二的觀點來客觀地看待歷史事件，秦皇的這種做法在當時為加強思想統(tǒng)一起了一定的作用，但這種極端殘暴的手段嚴重牽制了思想、摧殘了文化。著名的歷史學家郭沫若曾對此事做出了這樣的評價。(出示幻燈片)?？梢?，秦皇這種統(tǒng)一全國思想的方法是做的很不漂亮的。咱們一定要吸取這種教訓。下面我們來繼續(xù)拆閱下一封奏折。

師出示幻燈片：奏折：現(xiàn)在北方匈奴不斷進犯，殺我人民，掠我土地。

師(提問)面對這種形式，秦皇采取了什么措施?

生回答。

師：假如你是當時生活北方邊境不斷遭受匈奴侵擾的百姓，你贊同這種做法嗎?

生回答。

師：假如你是當時被征發(fā)修長城的百姓，你又是何種態(tài)度?

師總結：是的，萬里長城雖然對安定邊疆起了重要作用，但城墻底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發(fā)人深省?，F(xiàn)在我們是不可能再看到雄偉的秦長城了，但長城卻深深地刻在了中華民族的心中。在國歌中我們會唱(生：用我們的血肉鑄成新的長城)，在遭遇大地震或大災難的時候我們經(jīng)常會說四個字(生：“眾志成城”)?？梢姡L城經(jīng)過幾千年的風雨，它已經(jīng)內(nèi)化為中華民族凝聚力的象征。下面我們來查閱大臣的最后一個奏折。

師出示幻燈片：奏折：廣西的地形地貌導致秦軍運輸補給供應不上，秦軍在嶺南地區(qū)已苦戰(zhàn)三年仍無建樹。

師：(提問)面對這種情況，秦皇做了什么決定?

生回答。

師：當時流傳著這樣一句話：“靈渠一通，南北交融”，這句話應該怎樣理解呢?

生回答。

學生討論回答，

師總結：是的，沒有這種經(jīng)濟、文化上的統(tǒng)一，沒有幾千年統(tǒng)一文明的延續(xù)和積淀，我們現(xiàn)在的中華民族不可能是這樣一個團結統(tǒng)一的大家庭。它可能會像歐洲那樣小國林立，也可能會像阿拉伯國家那樣的不斷爭斗。所以，秦皇為國家的統(tǒng)一做出了不可磨滅的歷史貢獻。他被譽為偉大帝王也是名之所歸。現(xiàn)在請同學們?yōu)檫@樣一位帝王寫上合適的頒獎詞。

用最簡短的語言來概括秦皇為中華民族所作出的偉大貢獻。

學生寫，展示。老師點評。

師：老師的頒獎詞是這樣的：“幼年即位，青年掌權，壯年一統(tǒng)大業(yè)。廢舊制，創(chuàng)新章。奠萬世之基業(yè)，定中華之根骨”。當然人無完人，我們對歷史人物的評價也應一分為二的看待，秦皇也有很多不足稱道的地方，他的殘暴、他的好大喜功等等，這些我們將在下節(jié)課中繼續(xù)學習。但瑕不掩瑜，這些都無法掩蓋秦皇對幾千年的中華民族所做出的偉大貢獻。

下面就讓我們再次回味一下秦皇的偉業(yè)。請同學們來為秦皇的貢獻進行簡單的知識建構。教師出示幻燈片：知識結構。(附：板書設計)。

師：學完了本課后，我們來對秦皇的偉業(yè)進行一下知識檢測，看看同學們從這個偉大帝王身上學到了什么。

生做題，展示，老師點評。

生回答。

初中歷史教案設計篇十一

2、年級：七年級。

3、所用教材版本：人民教育出版社。

4、所屬的章節(jié)：第三單元第10課。

5、學時數(shù)：1課時(45分鐘)。

二、教學設計。

1、教學目標：

知識目標：

了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程;掌握秦朝中央集權統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

能力目標：

引導學生歸納并試評秦完成統(tǒng)一的原因，秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，培養(yǎng)學生初步綜合分析歷史問題的能力。

情感目標：

啟發(fā)學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大意義和進步作用。

2、內(nèi)容分析：

《秦王掃六合》是七年級中國歷史上冊第三單元的內(nèi)容。課文介紹了秦滅六國，秦朝為了鞏固國家的統(tǒng)一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的統(tǒng)一結束了春秋戰(zhàn)國以來的諸侯長期混戰(zhàn)的局面，是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族王朝，同時秦開創(chuàng)了對我國兩千多年封建制度產(chǎn)生重大影響的中央集權制度。課文的重點是秦的統(tǒng)一及作用。難點是焚書坑儒及相關知識的空間概念。

3、學情分析：

七年級的孩子有著旺盛的求知欲望，但理解抽象的歷史與社會問題心力與智力相對欠缺;認識問題的能力存在缺乏辨證與全面看問題的不足，個性化與絕對性認識問題的傾向比較突出;在電影電視以及其他媒體已經(jīng)接觸了秦始皇的人物形象，已經(jīng)對他有了初步的表象，能夠相對比較容易地進入課程但概念化與系統(tǒng)的認識還沒有建立起來。

4、設計思路：

《秦王掃六合》是中國歷史七年級上冊第三單元“統(tǒng)一國家的建立”中的第一篇課文，秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了中華統(tǒng)一的先例，具有劃時代的意義。本課以秦始皇統(tǒng)一為核心安排和展開，滅六國是實現(xiàn)統(tǒng)一，秦始皇采取一系列措施是為鞏固統(tǒng)一，以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確分析評價秦始皇的功過是非是上好本課的關鍵。教師通過現(xiàn)代教育技術手段的運用，借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、談話法、討論法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動學生的積極性，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

三、教學方法。

提問引導法、討論法、講解法、圖示法、多媒體課件輔助教學等。

四、教學過程。

教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖導入新課。

3’師：戰(zhàn)國有哪幾個主要的諸侯國?

教師用鼠標點擊屏幕，隨學生回答。

師：諸侯國中實力最強的國家是誰?有什么史實能證明你自己的結論?

師：于是，有人想用刺殺秦王的辦法來阻擋秦國的進攻。請看教材第56頁“導入框”。答：“齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏”

生：實力最強的應該是秦國。因為在戰(zhàn)國時期各國變法運動中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。經(jīng)過商鞅變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。自長平之戰(zhàn)以后，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。要求學生在《秦統(tǒng)一六國》圖上填出七國的大體方位。

鞏固所學知識，為秦滅六國作鋪墊。

探究新課。

一、秦統(tǒng)一六國。

師：不管怎樣，歷史事實是：秦王嬴政滅了六國，完成了統(tǒng)一。

1、統(tǒng)一條件。

師：秦王是怎樣完成統(tǒng)一的?

2、秦滅六國。

引導學生討論回答。

師：秦為鞏固統(tǒng)一，制定和推行了哪些影響深遠的措施?這些措施表現(xiàn)在哪幾個方面?

學生回答：略。

生：一是變法影響：略。二是秦王本身素質(zhì)：秦王嬴政自身雄才大略，善于重用人才，所制定的統(tǒng)一策略正確有效。三是民心所向：秦的統(tǒng)一符合廣大人民的愿望。

初中歷史教案設計篇十二

了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。

二、教學目標。

1、知識與能力：

掌握中國近現(xiàn)代以來物質(zhì)生活習俗方面變化的具體表現(xiàn);。

總結歸納物質(zhì)生活和社會習俗的變遷情況，培養(yǎng)歸納的能力;。

回憶已學知識，透過變化的現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)從歷史發(fā)展的角度看問題的能力。

2、過程與方法：

3、情感態(tài)度價值觀：

認識到隨著西方的文明沖擊，中國社會逐步近代化的歷史發(fā)展趨勢，認識到新中國成立以來尤其是改革開放使得人民的物質(zhì)生活發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在感受祖國發(fā)展的同時，更加熱愛祖國，熱愛生活。

三、學習對象分析。

學生經(jīng)過半年的學習，已經(jīng)具備一定的問題分析能力。且本課與人們現(xiàn)實生活密切相關，學生有一定的體會感受，通過使用與教材內(nèi)容相關的圖片和材料，增加學生的感性認識，能大大激發(fā)學生的學習興趣。但難點在于這些社會生活與習俗變遷背后的原因，因此，老師應該引導學生利用已學知識，探討影響這些變遷的因素。

四、教學重難點。

重點：從衣、食、住和社會風俗等方面了解中國近代以來人們物質(zhì)生活發(fā)生變化的基本史實。

難點：結合已學內(nèi)容，認識影響中國近代物質(zhì)生活和社會習俗變化的因素。

初中歷史教案設計篇十三

1、通過本課內(nèi)容的教學，使學生了解和掌握：古希臘在神話、歷史、戲劇、建筑、雕塑等方面的成就，古羅馬在歷史、建筑、雕塑、語言等方面的成就。

2、通過對希臘、羅馬藝術的欣賞，擴大學生的視野，培養(yǎng)學生對世界古典文化的鑒賞能力，并培養(yǎng)學生正確分析和判斷歷史現(xiàn)象的能力。認識到希臘文化是歐洲文化的搖籃，希臘羅馬文化是古典文化的高峰。而奴隸制經(jīng)濟的繁榮，為希臘羅馬文化創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

3、通過對古希臘神話《荷馬史詩》戲劇和歷史著作等的學習，使學生明白它們不僅極具文學和史學價值，更具有極高的美學價值，從而成為西方藝術創(chuàng)作的源泉。通過介紹古代雕刻和建筑，使學生知道古希臘的人體雕塑至今仍是人類形體美無可企及的標本；領略古羅____筑設計的巧妙和構造的宏偉。

教學重點和難點：

1、重點：《荷馬史詩》，希臘劇作家，學者亞里士多德，羅馬史學，拉丁語。

2、難點：要分門別類條理清楚。

教法設計：啟發(fā)誘導法、導讀法、講授法。

教學步驟：

導入新課。

欣賞視頻資料古希臘、羅馬的建筑、雕塑等（激發(fā)學習興趣）。

在借鑒古代東方文化的基礎上，古希臘人通過探索、思考和想象，留下了寶貴的精神財富，古羅馬人繼承發(fā)展了古希臘文化，并把它廣為傳播，這就是我們今天要學習的內(nèi)容。下面我們先來學習希臘神話和《荷馬史詩》：

一、希臘神話、《荷馬史詩》（板書）。

1、古希臘神話由什么組成？

（課前可安排積極分子搜集一些資料，上課提問時由他們回答）展示圖片。

識記荷馬（展示圖片）。

2、歐洲最重要的長篇文學作品是什么？作者是誰？

（啟發(fā)）誰能講講你自己所知道的一些神話故事？

學生根據(jù)課外見聞積極發(fā)言（培養(yǎng)學生語言表達能力，擴大了視野）。

3、古羅馬人在史詩方面有哪些成就呢？

展示維吉爾的有關資料。

（過渡）古希臘人在戲劇方面有很突出的成就。

二、希臘戲?。ò鍟?。

（質(zhì)疑）古希臘兩位的戲劇家是誰，他們被尊稱為什么，代表作有哪些？

（質(zhì)疑）希臘史學開西方史學之先河，那么古希臘有哪些歷史名著呢？

展示藝術家們的圖片。

三、歷史名著（板書）。

（質(zhì)疑）古希臘、古羅馬有哪些歷史名著，作者是誰？

（引導）我們中國有哪些歷史名著呢？

（聯(lián)系中國史，對比記憶。）。

（過渡）古希臘、古羅馬在許多科學領域做出了重要貢獻。

四、的科學家（板書）。

（質(zhì)疑）古希臘、古羅馬出現(xiàn)了哪些科學家，他們的主要成就是什么？

識記亞里士多德，一學生朗讀他的名言并分析。

（過渡）下面我們來欣賞古希臘、古羅馬建筑和雕塑藝術的成就。

五、（視頻資料）建筑和雕塑（板書）。

看錄像欣賞，（提高對古典文化的鑒賞能力。）。

（引導）古希臘、古羅馬建筑和雕塑的突出成就有哪些？就你的見聞，你還能舉出其。

他例子嗎？

（啟發(fā)）這些成就是什么人辛勤勞動的成果？

（過渡）我們對拉丁字母并不陌生，比如漢語拼音使用的就是拉丁字母，下面就來了解一下拉丁語。

總結歸納并舉出其他例子。

思考回答。

（明白這是奴隸制經(jīng)濟繁榮的體現(xiàn)）聯(lián)系以前所學知識，思考回答。

六、拉丁語（板書）。

（回憶）拉丁字母是從什么字母逐漸演變的？它對世界有何影響？

（展示）使用拉丁字母的文字表。（讀表格列舉出幾種使用拉丁字母的文字。）。

小結。

這節(jié)課我們學習了古希臘和古羅馬的主要文化成就，下面我們一起來歸納古希臘和古羅馬的文化成就分別是什么。