無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

好的故事教學設計及反思網(wǎng)篇一

在本課的教學中，我聯(lián)系寫作背景，引導學生深入文本，積極參與合作交流，讓他們學會探究疑難，解決疑難，從而理解本文將現(xiàn)實世界和想象世界進行對比的寫法。

1、深入了解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必須了解作者的寫作背景。開始，我先出示作者寫作時的背景，學生有了深刻的了解。在這種背景下，學生們就知道為什么作者寫出一篇這樣的文章了。

2、我引導學生通過朗讀課文、熟讀課文，理清課文的順序。首先引出夢境中的“好的故事”，接著集中寫夢境中的好的故事，寫夢中所見的“現(xiàn)在”“好的故事”，最后，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學生理清了課文的內(nèi)容，有助于學生理解課文內(nèi)容，理解作者為什么要描寫這樣一個“好的故事”。

雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關(guān)注面窄，只關(guān)注了積極發(fā)言的學生，沒有關(guān)注那些不舉手的學生，是不是跟著思路在學，是不是真的掌握了所要求的內(nèi)容。

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，對那些不舉手的同學采取鼓勵、引導的方式，爭取讓他們積極回答問題，讓中差生也參與到課堂學習中來。

好的故事教學設計及反思網(wǎng)篇二

六年級語文上冊《好的故事》教學反思《好的故事》是現(xiàn)代文學家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。

通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現(xiàn)了作者魯迅對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。

本文的教學重點是浸潤名家作品，從經(jīng)典文段中品味作家寫法。魯迅的作品，對六年級的學生來說，要想讀懂是有一定難度的。于是，我在課前給學生布置預習任務，告訴學生有難度，讓學生在課前先了解一下當時的背景，了解一下作者，在師生都做好準備的情況下學習，效果會好很多。在課堂上，我沒有急于開始就講課，而是和學生一起探討課前自己學習的知識，搜集的資料，我又簡單給孩子們介紹了《故鄉(xiāng)》、《藥》、《藤野先生》，幫助同學們了解當時社會的黑暗，人們的愚昧、無知、麻木，魯迅棄醫(yī)從文的原因。

在此基礎上學習，效果比我預設的好了很多，先讓同學們朗讀課文，疏通文意，學生讀后，直接就把握住了主要內(nèi)容，能讀出“好的故事”就是作者的夢境。進而讓學生找出文章中寫現(xiàn)實的內(nèi)容和寫夢境的內(nèi)容，找出后進行對比，突出夢的美好。接下來就是重點研讀具體描寫夢境的內(nèi)容，通過小組合作，讀，探討，分析，交流，展示，一步一步理解文章的中心，效果好了很多。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡挑戰(zhàn)有難度的，課前告知課文較難，反而激發(fā)了孩子們的閱讀積極性，為課堂上的`輕松學習做好了充分的準備，讓我對孩子們又有了新的認識，今后多給孩子們創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機會，讓他們從中獲取成功的喜悅，自然就調(diào)動學習的積極性了。

本節(jié)課的不足之處：

在于，我在課堂中的教學語言過于冗長和啰嗦，總覺得學生還可以理解得更好，回答還可以更完善，于是變成了帶著學生“繞圈子”，應該大膽放手，讓孩子們多思考，多展示，應該充分相信學生的能力，我只引導就行，在這方面，我仍需努力。

好的故事教學設計及反思網(wǎng)篇三

《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學思路是盡可能地采取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎上慢慢引出先生的精神，讓學生能夠透過文本看到文字背后的先生。

課堂教學設計分下面的步驟進行：

1.了解魯迅先生和《好的故事》的創(chuàng)作情況；

2.初品課文，交流第一印象；

3.細品課文，初步探究“好的故事”；

4.深入文本，共析“倒影”；

5.體味“昏沉的夜”，由品讀關(guān)鍵句入手抓住其特點；

6.深入探討“深暗的夜”，探究背景，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態(tài)度。

設計符合學生的v認知規(guī)律，實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，學生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地了解了中心，學習了解了寫法，弄清了重點句子的含義，總結(jié)出了魯迅先生的復雜情感。

好的故事教學設計及反思網(wǎng)篇四

懂得愛護環(huán)境的意識。

體會故事情境并表演。

大小西瓜道具

《瓜瓜吃西瓜》視頻

一、看《瓜瓜吃西瓜》視頻

1、小朋友看完故事，誰能告訴老師講了什么？

2、瓜瓜鬧著要吃什么??？

3、瓜瓜把剩下的西瓜扔哪了？

4、外婆帶西瓜來了嗎？

5、外婆為什么說瓜瓜懂事？

二、分解故事

1、瓜瓜亂扔西瓜是不是不對??！

2、我們不應該學瓜瓜。

3、應該學會不亂扔垃圾的好習慣。

4、通過這個故事我們以后應該怎么做啊?

三、表演故事

1、拿出西瓜道具，演一演。

2、分配小組表演，自選角色。

3、評一評，那組演的好又有趣。

4、表演完要加以表揚。

好的故事教學設計及反思網(wǎng)篇五

在的中，當們看到“毛毛蟲”的時候總是會表現(xiàn)出好奇、害怕等等各種各樣的反應。然而，絕大多數(shù)并不知道毛毛蟲最終會變成美麗的蝴蝶。于是我們根據(jù)活動主題設計了一系列的活動，語言活動《毛毛蟲的故事》就是活動之一。我們試圖通過一個生動的，幫助小班感知毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，同時學習正確地使用量詞，使幼兒在一邊一邊講述的過程中，充分理解故事，體驗參與文學活動的快樂。

1、通過生動有趣的游戲活動，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

2、引導幼兒學說量詞：個、支、片；學說短句：第一天找到了一個紅蘋果、第二天找到了二支黃香蕉、第三天找到了三片綠樹葉。

3、初步培養(yǎng)幼兒對文學活動的，樂于參加文學活動，并體驗成功的快樂。

1、幼兒操作材料人手一份：蘋果一個、香蕉二支、樹葉三片（布置成蘋果園、香蕉園、小樹林的場景），紗巾一條。

2、幼兒已看過毛毛蟲和蝴蝶的圖片，了解一些簡單的知識。

3、錄音機、音樂磁帶。

4、自制故事。

一、律動“毛毛蟲熱身操”，激發(fā)興趣。

師：“毛毛蟲們，跟著姐姐到草地上去玩好嗎？”，“讓毛毛蟲們和姐姐一起來跳個舞吧”。

（師、幼隨音樂一起做“毛毛蟲熱身操”。）

二、游戲“毛毛蟲的故事”，幫助理解。

師：“毛毛蟲的肚子餓了，讓我們一起去找吃的東西吧?！?/p>

（引導幼兒根據(jù)情境進行游戲，邊活動邊講述，提示幼兒正確使用量詞：個、支、片）。

好的故事教學設計及反思網(wǎng)篇六

《郵票齒孔的故事》講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。過本節(jié)課的教學，讓我收獲頗多，和學生一樣，我也懂得了許多有關(guān)郵票的知識，和孩子們又進行了一次親密接觸，增進了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛煉。

我們班有許多小郵迷，我借此機會請他們把自己珍藏的郵票帶來給大家看，全班同學都承認郵票確實是“微型的小百科全書”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進行到底。

我認為課文教學并不能拘泥于課堂，而應時刻與生活聯(lián)系起來，這樣才能長效地激發(fā)學生的學習興趣。

1、目標的完成：

本節(jié)課教學目標順利完成。

2、學習方法的運用：

會運用學過的識字方法識字。（如猜字謎、加一加、減一減、換偏旁、組詞會意等）。大多數(shù)學生能夠做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、學習方法掌握情況：

學生的識字方法掌握的很熟練，運用起來也很輕松。

4、本節(jié)課的學習效果：

我認為這是一節(jié)較為成功的小學語文低年級識字、寫字教學課。學生能夠當堂會認13個字、會寫12個字。大多數(shù)學生能夠做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

5、本節(jié)課的收獲與成功之處：

能夠抓住低年級語文教學的重點設計教學，采用靈活機動的教學方法組織教學，使得原本枯燥的生字學習興趣盎然。為第二課時的學文教學奠定了堅實的基礎。

6、本節(jié)課的不足與不滿意的地方：

教學時間的安排上有些拖堂。

7、在教學中存在的問題。

8、對今后教學、學習有較大影響的問題，怎樣改進：

正音問題在課上雖出現(xiàn)一個漏洞，但我想著個問題不容忽視。日后我在平時生活中盡最大努力說標準音。時刻嚴格要求自己。

1、充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間，發(fā)揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發(fā)揮了學生的想像能力和智力潛能。

2、做到了兩個根本轉(zhuǎn)變：

學生學習方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，以輕松的話語、親切的態(tài)度與學生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。

3、指導學生讀能體現(xiàn)學生由不會到會的過程：

學生自由讀、小組內(nèi)合作讀、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

1.運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。

初讀課文之后，教師安排了四個學習生字的教學環(huán)節(jié)，一是課件出示生詞

和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀；二是開火車讀沒有拼音的生字詞；三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學；四是鞏固生字（看實物拿字卡；看動作；拿字卡；說城市拿字卡；猜字謎拿字卡）。

教學則采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環(huán)節(jié)層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現(xiàn)了二年級識字的教學的特點。

2.在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，引導學生去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。在閱讀中有機地安排了回答課后“說說想想” 中的問題，有意識地培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力。通過復述去了解學生對課文的理解、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度。也為第二學段復述教學作了很好的鋪墊。

3.充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

在拓展活動中，一是安排了說一說“我知道”，這是結(jié)合了課文內(nèi)客的特點，以具體的實例向?qū)W生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)；二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發(fā)學生的興趣。這一實踐活動的安排與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，加強了語文的實踐活動。最后通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文，運用語文。