范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

雨巷教學目標篇一

1、課外收集資料，了解戴望舒這一現(xiàn)代知識分子的心路及其創(chuàng)作。

2、品味語言，感悟生活，認識《雨巷》尋夢者的彷徨，以及內(nèi)心頑強的追求。

3、課內(nèi)外有意地進行語言遷移訓練，提高觀察和讀寫聽說能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。

學習重點：

《雨巷》思想感情較復雜，象征色彩濃重，不容易理解，故重難點確定為：1、分析清楚意象所隱含的思想感情。2、弄清《雨巷》中尋夢者的彷徨、頑強。

課前準備：

1、小組合作，收集關于作品的文字介紹和圖信。

2、預習課文，掃清文字障礙，有感情地朗讀課文。

學習方式：

小組合作學習。

教學過程：

一、導入課題

1、創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。

你熟悉杜牧的《山行》嗎？能給大家朗誦嗎？

你熟悉馬致遠的《秋思》嗎？能給大家朗誦嗎？

你能說說你對上面兩首詩的理解嗎？

2、資料交流并談感受。

各小組投影展示，邊看圖片邊作介紹邊談感受（教師適時也將自己收集的資料和圖片展示出來）。

收集資料時，你有什么感受。

二、初讀課文，了解大意。

1、請兩位同學分別朗讀課文，其他在配樂聲中聆聽內(nèi)容，感受詩作內(nèi)容。

2、如果你來讀某節(jié)，你將如何把握，給同學們說說，

3、能用簡潔的語言概述詩作的內(nèi)容嗎？

三、相互質(zhì)疑，探究寫作意圖。

1、將你對課文中不理解的地方畫出來，四人一組，組內(nèi)交流，然后找出一個你們認為最難的或最有價值的問題向其他組的同學提問。

（學生思考，交流、提問、答問）

2、老師也設計了一些問題（投影展示）。有些問題同學們也已經(jīng)問過，有些還需我們討論一下。

（1）雨巷有什么特點？滲透了作者什么樣的感情？

（2）戴望舒為什么用“丁香”來寫姑娘？寫姑娘時的“行”能否換成“徘徊”、“投吧”能否換成“謝”、“消了”能否換成“淡了”、“散了”能否換成“失了”？請分別說說你自己的看法。

（3）“丁香般”的姑娘可能寄托著作者什么情感？

（4）“我”著墨并不多，但給人印象特深，為什么？

（5）“我”、“姑娘”找尋下去的結果會是什么？

四、啟發(fā)聯(lián)想

這樣的心、這樣的情，你熟悉嗎？讓我們聯(lián)想一下自己的閱讀經(jīng)歷、人生旅途也曾感受過的“雨巷”的情感。

五、拓展遷移

人類該有怎樣的情懷才能走出“雨巷”？

六、作業(yè)

1、請記錄下自己讀完后的感受，或課堂上沒有來得及說的話。

2、自選題（三選一）

（1）配樂朗讀

（2）搜集戴望舒的詩歌，制作戴詩專題匯報。

（3）給讀者寫一封薦讀《雨巷》的信。

附：板書設計

雨 巷

悠長、寂寥、頹圮—黑暗、沉悶的現(xiàn)實

希望逢著

我

雨巷教學目標篇二

《雨巷》是普通高中課程第一單元現(xiàn)代詩的第一首，如何上好這首詩，讓學生在學習的過程中認識到高中階段與與初中階段的學習方法、思考方式的不同。即由被動接受到主動思考、自由想象;由靜止孤立的思考方式轉為動態(tài)、聯(lián)系的思考方式。在意境的感悟過程中從抽象的意境到具體現(xiàn)實生活個案體會，走近作品與主人翁。激發(fā)學生學習的積極性及對高中語文學習的熱愛。

教學過程中我反復聽名家對《雨巷》的朗誦，觀看影像圖片資料，先讓自己走近作品，進入意境。

這首詩寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景，即細雨朦朧中，‘我’懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中彳亍獨行。(影像圖片資料至此)。

板書：詩人“我”在悠長寂寞的小巷中彳亍，他有哪些作為·····(學生可能有很多種答案···果然一男生不假思索地說：詩人在想“媳婦”···無論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學生神情嚴肅的看我，像是找尋什么···)課堂靜的能聽見一根針掉下的聲音?？隙诉@名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮，使學生如臨大敵···說：···同學想象(聯(lián)想)正確，詩人的確是在想“丁香一樣的姑娘”。(我希望逢著，一個丁香一樣的，結著愁怨的姑娘)根據(jù)學生的生理特點：高中生對異性追求的神秘感，我又提出一問讓學生探究即“丁香一樣的，結著仇怨的姑娘”誰來描繪一下，定位姑娘的形象···(你認為什么形象的姑娘是最美麗的?)。

詩人選取“丁香”為意境提出自己的審美標準即“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài)、“芬芳”指在氣質(zhì)、“憂愁”個性柔弱不失剛毅。即外美、內(nèi)秀、有個性的形象。并用圖畫情景幫助學生理解感悟詩意，從而更深入的理解詩歌，提高學生的閱讀理解水平，解除學生對普通高中語文學習望而生畏的懼怕心理障礙。

不盡如意的教學時間有限，沒有對課后的三首詩詞進行分析，沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用，也算是我的一次教學失誤吧。但我會繼續(xù)探究語文教學方法，學習使用教學資源，讓學生熱愛學習高中語文，自覺走近作品，陶冶情操。并為創(chuàng)造一個師生互動、互信、生動、和諧的課堂而努力!

雨巷教學目標篇三

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。

自此，學生豁然明白。

在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。

雨巷教學目標篇四

經(jīng)過前面幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)基本掌握通過意象揣摩現(xiàn)代詩情感的方法，因此意象不作為本課教學的重點?！队晗铩愤@首詩在音韻上有著很高的成就，葉圣陶曾評價它“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”。詩歌的音韻同樣是進入詩歌意境與情感的抓手，本課擬主要從音韻的角度引導學生感受詩歌的意境和情感。

1、通過想象、朗誦領會詩歌意境。

2、通過比較、誦讀體會詩歌的音韻美，領悟音韻在意境營造、感情抒發(fā)的作用。

通過比較、誦讀體會詩歌的音韻美，領悟音韻在意境營造、感情抒發(fā)的作用。

領悟音韻在意境營造、感情抒發(fā)的作用

1、聽歌曲《丁香花》感受歌曲憂傷的氛圍，了解丁香花的象征意義。

小結：暮春時節(jié)，江南煙雨，悠長悠長又寂寥的雨巷，斑駁頹圮的籬墻，一把懷舊古典的油紙傘，滿腹心事的詩人，美麗憂傷的丁香姑娘，共同營造了凄清哀婉、惆悵彷徨的意境。

3、選擇你喜歡的章節(jié)，用聲音表現(xiàn)畫面和作者的情緒。（提示：注意語調(diào)、語速、語氣、停連、輕重的處理）

研讀詩歌，感受《雨巷》聲韻之美，領悟音韻對于意境營造、情感抒發(fā)的作用。

1、找出詩歌中復沓的詞語，體會詞語復沓的意義。

2、找出詩歌中復沓的句子，體會句子復沓的意義。

3、找出詩歌中復沓的章節(jié)，體會復沓復沓的意義。

小結：復沓營造了一種悅耳和諧的音樂美，以舒緩綿長的旋律傳達出纏綿悠長的哀婉惆悵之情。

4、找出詩歌的韻腳，體會ang韻表達的情感。

小結：ang韻有悠長而開闊的感覺，表達一種綿長，哀而不傷的情感。

研讀賞析《蒹葭》，比較兩首詩的異同，寫一篇小評論。

附：板書設計雨巷戴望舒

意象音韻

籬墻句子復沓

油紙傘章節(jié)復沓

丁香姑娘ang韻

“我”

凄清哀婉、惆悵彷徨纏綿悠長、哀而不傷

雨巷教學目標篇五

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。

果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。

此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用?？墒俏业倪@節(jié)課并沒有達到我預想中的這種效果。

接著讓學生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

雨巷教學目標篇六

本課的授課對象是高一學生，在初中時，他們對古典詩詞背誦比較多，但是在對現(xiàn)代詩歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導他們欣賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個范例，希望在引導他們欣賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領會情感。這點，我覺得應該是這堂課做得比較成功的地方。

另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。這點，亦是我在本堂課做得比較好的地方。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。

首先，我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩歌來說顯得尤為重要。

所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進入詩歌賞析前，先用有關江南的詩句和景物導入《雨巷》，目的是能引發(fā)學生的相關聯(lián)想，創(chuàng)設江南小巷的情景，這對學生學習《雨巷》有了一個知識與情感上的準備。并且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設氛圍讓學生進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

其次，我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩意化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。這也引發(fā)了另外一個問題，那就是對于學生的情感關注不夠，雖然我在教學設計時充分考慮到了發(fā)揮學生的能動性，但是，因為沒有考慮到學情，造成學生在課堂上顯得木然。

詩歌是中華民族的瑰寶，但是，對于現(xiàn)在的很多學生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動學生學習詩歌積極性方面下功夫。

創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，這是我的目標，我會一直努力邁進！

雨巷教學目標篇七

作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘若教師能把這三個問題給學生講透了，以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給后來的詩歌賞析設下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復朗誦以體現(xiàn)詩歌的音樂美，營造情景以體現(xiàn)詩歌的意境美，鼓勵創(chuàng)新以體現(xiàn)詩歌主題的多義性。

作為人教版必2的教材,主要是針對高一的學生.而該階段的學生對現(xiàn)代詩歌的接觸是比較少的，他們對于現(xiàn)代詩歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗，可以說，在現(xiàn)代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對現(xiàn)代詩歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學活動的組織者和實施者，就要根據(jù)學生的實際情況，從“直覺”開始，慢慢引導并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對現(xiàn)代詩歌作出精確的判定。

“愛好是學習的動力”。學生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學生為中心，充分調(diào)動他們的學習愛好，使全班每一個人都參與到教學活動中來。所以，我設計的教法有三：1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個別朗誦，由個別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設優(yōu)秀獎。把全班學生分為四個小組，每個小組仿造老師的營造意境的方法各設量一個詩節(jié)的藝術畫面(mtv)，各小組完成后教師給設置得最好的一組的一定的獎勵(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務分派給學生，指導學生從書刊、雜志、網(wǎng)絡等資源收集《雨巷》主題的相關資料，通過分析討論得出自己的看法，并寫成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表。總的說業(yè)就是激發(fā)學生的學習愛好，充分調(diào)動學生的積極性。

教學過程上主要設置了三個教學環(huán)節(jié)：

1、朗讀競賽環(huán)節(jié)。通過老師的精心指導和學生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識，能使學生的朗誦水平達到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。

2、意境營造環(huán)節(jié)。讓學生通過情感創(chuàng)設意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。

3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個經(jīng)典意象，讓學生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點。一是增強了學生的動手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學生的材料整合能力，提高學生的寫作水平。

以上三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進、嚴謹有序，有機統(tǒng)一。

《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學過程中學生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個學生希望上臺表演，但因課堂時間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結尾應對二者的一一對應關系作一個高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對學生更有利我愿足點!