寫總結最重要的一點就是要把每一個要點寫清楚，寫明白，實事求是。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小數(shù)加減混合運算教學反思總結篇一

前面我們學習小數(shù)的乘除法，大多數(shù)同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計算的`粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不扎實和粗心大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌娪柧毢图m正。

而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算準確力，就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。

本節(jié)課，從幾方面體現(xiàn)了我的設計意圖。

首先引導學生回顧舊有知識，而且利于學生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學生體現(xiàn)知識的形成。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運算法則的同時注意培養(yǎng)學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學生的主體地位，導致練習量的不夠。

主要原因有以下兩點：

一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節(jié)奏不快。

總之，無論這節(jié)課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學中最為寶貴的經(jīng)驗積累。

小數(shù)加減混合運算教學反思總結篇二

《小數(shù)四則混合運算》教學反思小數(shù)四則混合運算是在學生學習了整數(shù)四則混合運算和小數(shù)乘除法后進行教學的，使學生的四則運算擴展到了小數(shù)。雖然學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則混合運算的法則，小數(shù)四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的計算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數(shù)四則混合運算。

1、注重了數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系。在《數(shù)學課程標準》中明確指出：“人人學有價值的數(shù)學”。數(shù)學，對小學生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在數(shù)學中能夠密切聯(lián)系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經(jīng)驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。因此，本節(jié)課從學生生活實際出發(fā)，開始由兩個學生買糖果引入，讓學生計算一共花多少元。從而提高學生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。

2、教學設計主要抓住重、難點進行設計。為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數(shù)四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同。

3、教學過程中體現(xiàn)了學生的自主探究。新課標指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。”在本節(jié)課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數(shù)四則混合運算順序方法的歸納，都體現(xiàn)出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。

4、練習題型多樣，層次不同。不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

1．本節(jié)課作為一節(jié)計算課，應用題的比重稍大了些。 為了讓學生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。但是在分析的過程中，應用題的重量顯得有些重了。

2．學生的計算量不夠。由于對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。

3．教學中要多給學生精彩的評價。

對學生的評價激勵性不夠。對于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定，但是語言應更加豐富些，更好的調(diào)動學生的興趣。

1、加強學習，積累經(jīng)驗。在平時的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控能力，能及時準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學服務。

2、要學會不斷的總結、積累。做一個有心人，在平時備課和教學中，及時記錄和總結，不斷提高。

小數(shù)加減混合運算教學反思總結篇三

本單元是在第一、三單元的基礎上，學習小數(shù)四則混合運算的。在學習小數(shù)的乘除法的時候，大多數(shù)同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當然還有的學生抄寫題的時候把數(shù)字寫錯。每當你提醒他的時候，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不扎實和粗心大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌娪柧毢图m正。而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算準確率，就要學生有良好的學習習慣和濃厚的學習的氛圍。

從小數(shù)四則混合運算中我的設計想法是：

1、 引導學生回顧舊有知識，而且利于學生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學生體現(xiàn)知識的形成。

2、 將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更加深刻。同時讓他們感受到成功的喜悅。這樣大大的提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運算順序的同時注意培養(yǎng)學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學生的主體地位，導致練習量的不夠。

主要原因有以下兩點：

1、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

2、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節(jié)奏不快。

總之，無論這節(jié)教學內(nèi)容的優(yōu)勢，還是不足，它將成為我今后課堂數(shù)學中最為寶貴的經(jīng)驗積累。

小數(shù)加減混合運算教學反思總結篇四

《小數(shù)加減混合運算》是在學生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進(退)位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

以前學生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了，現(xiàn)在再學習小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節(jié)知識時，我先以復習整數(shù)混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數(shù)學來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學生個性的張揚和潛能的發(fā)揮。

最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。

本節(jié)課小數(shù)加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來解決實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關于整數(shù)加減法的運算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。

通過練習的情況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養(yǎng)成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

小數(shù)加減混合運算教學反思總結篇五

1.體現(xiàn)學生不同的解題思路。

學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。例題充分調(diào)動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。

2.練習目標明確，方法指導到位。

學生已經(jīng)掌握小數(shù)加減混合運算，在鞏固練習環(huán)節(jié)安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的思考。練習的真正目的并不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。

1.備課既要備教材，更要備學生。

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及時調(diào)整講課的重難點。

在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數(shù)加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕松地回答出了和整數(shù)的運算順序一樣，這時我就認為看來小數(shù)加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

2.個別學生的語言表達能力有待提高。

個別學生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數(shù)學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。

3.計算正確率和熟練程度有待于提高，應通過不同的方式加強訓練。

有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！痹诮虒W中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發(fā)展。

小數(shù)加減混合運算教學反思總結篇六

今天，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課，因為之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。內(nèi)容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的知道，學生是徹底的明白學會了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生已掌握了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。

反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的能力已經(jīng)開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

小數(shù)加減混合運算教學反思總結篇七

教學目標：

【知識與技能】

掌握三個小數(shù)加減混合運算的計算方法，并能正確的進行計算，進一步掌握小數(shù)加減的計算。

【過程與方法】

1.合作交流總結小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點對齊的道理。

2.培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

【情感與態(tài)度】

滲透數(shù)學在生活中無處不在的思想。

教學重點：

小數(shù)加減混合運算的計算，能按運算順序正確進行計算。

教學難點：

加減混合運算中的簡便運算。

教學過程：

一、課前口算練習

用口算卡片依次出示練習題，指名學生說出結果。

二、復習鋪墊

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6

提問：小數(shù)加、減法計算的關鍵是什么?

2.復習加法運算定律。

（1）口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？結果相等嗎？運用了加法的`什么運算定律？加法交換律用字母怎樣表示？（板書）

（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？2.6+（3.9+6.1）=？

結果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法結合律用字母怎樣表示？（板書）

追問：以前學習的這兩個運算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?

3.做教材有關復習題。（卡片出示）

指名兩人小黑板計算，其余學生分兩組，每組一題做在練習本上。集體訂正，讓學生說明每一題的運算順序。

提問：整數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里面的。)

三、探究

1.引入新課(板書課題)

2.教學例6。

(1)說明：小數(shù)加減混合運算的順序和整數(shù)加減混合運算相同。

(2)出示例6。

指名兩人板演，其余學生算在課本上。集體訂正。

教師板書脫式計算的書寫格式。

3.組織練習。

(1)完成“做一做”第1題。

學生練習。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？

(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運算按怎樣的順序進行。

4.教學加法簡便運算。

(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應用題，請大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>

(2)出示題目：

老師家在八月份支出水費21.37元，電費75.6元，物業(yè)管理費78.63元，共支出多少元？（小黑板）

(3)學生讀題后提問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù)？

你會列出算式嗎？(21.37+75.6+78.63)

(4)學生獨立試做，老師巡視，發(fā)現(xiàn)不同算法的學生請他板演。（可能）

a、21.37+75.6+78.63b、21.37+75.6+78.63=175.6（元）

c、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6（元）

(5)學生討論:你喜歡哪一種計算方法?為什么?應運了什么運算定律?

小組交流得出了下面的結論：

(第三種算法比較簡便,利用整數(shù)加減法中的交換律與結合律第三種方法簡便，可以直接口算。)

教師小結：整數(shù)加法的運算定律，對小數(shù)加法同樣適用。所以，當我們拿到一道題目時，首先要觀察題目，看能不能利用運算定律使計算簡便，然后再下筆做題。

(6)完成例7請一名學生板演，評講時突出：利用結合律先算的一定要加括號。

(7)完成“做一做”第2題。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，讓學生說說是怎樣簡便計算的。

四、課堂小結

五、鞏固練習

1.做練習四第2題。

讓學生做在書上。口答計算結果，老師板書。

2.做練習四第4題前兩題。

板演并讓學生說一說是怎樣想的。

3.分析練習四第5題。

讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？

4.布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。

板書設計：

小數(shù)加減混合運算教學反思總結篇八

從整個單元的學習內(nèi)容看，在學習例3之前，學生對小數(shù)加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進行了學習，且已經(jīng)能用語言總結一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運算問題，因此我將掌握運算順序作為本課的重點內(nèi)容，力求讓學生在掌握運算順序的基礎上繼續(xù)鞏固學生計算小數(shù)加減法的熟練度。

設計教案時，我從舊知的復習導入，一是想了解學生前兩課的學習情況，二是為學生學習混合運算做個預熱。從授課過程中看來只有個別學生在整數(shù)減小數(shù)中，如：2－1.4的口算上出現(xiàn)障礙，從學生的計算速度與準確率來看，他們的小數(shù)加、減法計算掌握得較為扎實。

新課的學習則圍繞教學目標1展開，讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運算，自主探索、總結小數(shù)加減混合運算的運算順序，并正確計算。體育賽事中的確常常出現(xiàn)與小數(shù)相關的問題，讓學生根據(jù)信息自主提出問題，是希望學生關注到小數(shù)、加減混合運算的生活存在；讓學生嘗試自主完成混合運算式，是基于學生對整數(shù)四則混合運算順序有過完整的學習，學生完全可以將舊知直接遷移到小數(shù)加、減混合運算當中來。從實際的授課過程中看，學生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導下通過對比發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減混合運算與整數(shù)加、減混合運算之間的聯(lián)系（即運算順序是相同的）。

進入練習部分，我選擇圍繞后兩個目標進行，即在解決具體問題的過程中，繼續(xù)鞏固小數(shù)加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數(shù)加、減混合算式讓學生之接練習的方式，嘗試將練習中的情境與課后習題中的情境結合，讓學生在解決一個個問題情境中練習計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學生似乎也很受用，用計算解決問題環(huán)節(jié)完成的也算順利。從課末總結看來，學生能關注和小結混合運算的運算順序，似乎也呼應了我一開始對本課重點的設置，我想一課有一收獲，也屬不易了。

但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀者的角度去觀察時，問題就呈現(xiàn)得清晰起來：這堂課情境、問題倒是生動，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問題，這是一堂計算課還是解決問題的課？學生在不多的計算練習中，有多少計算中會出現(xiàn)的問題沒來得及呈現(xiàn)？我是否放過了一些可能出現(xiàn)的計算問題？想來越發(fā)覺得，要在計算和問題解決中取得平衡，有幾處細節(jié)是可以做更合理的安排的。

（1）讓新課部分和復習部分有機結合。如：我讓學生根據(jù)例3中的信息提出數(shù)學問題，課上學生提的都是一步計算的數(shù)學問題，這可以理解，因為前面都是在學習小數(shù)加、減（一步計算）。當時我并沒有讓學生去關注和解決一步計算的問題，因為一步計算在復習題中練習過了，課后總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學生提問做什么？單單是為了培養(yǎng)學生閱讀信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力？如果下次再上類似的課，我會將復習題中的筆算部分與學生自主提問這兩環(huán)節(jié)合并，用一步計算提出的問題，同時也復習了一步的小數(shù)加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供后面計算練習使用。

（2）例3中的問題：“自行車運動員還要騎多少千米？”我預設學生有三種解法，而實際授課過程中學生只呈現(xiàn)了兩種，我當時是放過了學生，心想反正后面的練習還有類似的算式可供學習。課后很是后悔沒抓住機會，如果我能引導學生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點于“連減”，學生還能從連減的角度思考并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會又多了一點。

（3）鼓勵學生提出兩步計算的數(shù)學問題。如練習中直接引導學生：“你能否提出兩步計算的數(shù)學問題？”讓學生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數(shù)學問題？就可直接鼓勵學生提出兩步計算的數(shù)學問題，并利用（1）處統(tǒng)籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。

（4）減少多余的語言。作為老師，能和學生多交流、互動當然是很享受的，但基于數(shù)學學科特點的要求，精煉的語言無疑是數(shù)學老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多余的語言，這課自然不例外。我想，這個很正常，畢竟習慣的改變是需要時間的，我?guī)缀跆焯於荚谔嵝炎约嚎偨Y經(jīng)驗，勤加修煉，往往反思和發(fā)現(xiàn)自己的問題其實是最不易的，至少比發(fā)現(xiàn)別人的問題難，我能做的就是堅持修煉。