作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇一

《松鼠》這篇課文選自北京師范大學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)。這是一篇描寫動(dòng)物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。課文共四個(gè)自然段，按照松鼠的外形、活動(dòng)、吃、住分成了四個(gè)部分。預(yù)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成《松鼠》一文的教學(xué)。第一課時(shí)，安排的是從外形上感受松鼠的美麗以及從活動(dòng)、吃、住方面感受松鼠的可愛(ài)。

[教學(xué)思路說(shuō)明]。

松鼠一課以平鋪式來(lái)安排。我在教學(xué)中則在每個(gè)自然段都設(shè)計(jì)了小練習(xí)，這些小練習(xí)都在潛移默化地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力的滲透。

在教學(xué)松鼠外形這一自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了“讀――記――說(shuō)――讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認(rèn)為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，接著以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生說(shuō)出松鼠的“四肢”、“眼睛”、“毛”等部位的特點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。

松鼠搭窩這個(gè)自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為巧妙。通過(guò)教學(xué)這個(gè)自然段是抓住表示順序的詞語(yǔ)“先……然后……最后……”了解松鼠搭窩的經(jīng)過(guò)。這次教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，非常新穎。在設(shè)計(jì)時(shí)能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)時(shí)抓住“窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了”這個(gè)句式進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，老師作為一名引導(dǎo)者，把孩子的目光都集中到了“這樣就……”這個(gè)句式上，然后讓學(xué)生熟讀這個(gè)自然段，去發(fā)現(xiàn)哪也能加上“這樣就……”的句式，并試著往下說(shuō)。這次要求孩子要說(shuō)通順。當(dāng)他們說(shuō)的不夠好時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子，幫助孩子。

最后教學(xué)的是松鼠活動(dòng)的這個(gè)自然段。聽(tīng)到“活動(dòng)”一詞，就自然而然地想到“放”。確實(shí)這個(gè)自然段就是用“放”的教學(xué)方式，而且“放”的很開(kāi)。開(kāi)始，老師通過(guò)多媒體出示了文中的插圖，自嘆到：“這幅圖不夠生動(dòng)，最好能夠動(dòng)起來(lái)?！彪S后就讓孩子們上臺(tái)來(lái)寫松鼠活動(dòng)時(shí)動(dòng)作詞。這時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂再一次活躍了起來(lái)。但是，這時(shí)的“放”，這時(shí)的“活”還是有一定規(guī)矩的。例如：上臺(tái)來(lái)寫的動(dòng)詞不能是書中的，這從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)又是要求讀書；四人小組討論后派一個(gè)代表上來(lái)寫，旨在學(xué)生合作、探究；將小組同學(xué)所寫的動(dòng)詞連成一段話，并說(shuō)一說(shuō)，這則是從詞語(yǔ)到段的練習(xí)，又是一次說(shuō)話練習(xí)。最后把對(duì)松鼠的這份喜愛(ài)，化作筆下的語(yǔ)言寫出來(lái)。

《松鼠》一課的教學(xué)處處滲透著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生投入到充滿趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，去感受成功的快樂(lè)。

[教學(xué)流程]。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受松鼠的美麗和可愛(ài)。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受松鼠的美麗和可愛(ài)。

難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）渲染學(xué)習(xí)氛圍。

1、同學(xué)們，今天我們一起去森林樂(lè)園玩，好不好？

2、這一路上會(huì)遇到許多動(dòng)物，咱們一見(jiàn)到他們就馬上跟他們打聲招呼，怎么樣？（師播放動(dòng)畫，畫面上出現(xiàn)幾種小動(dòng)物）。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)活潑輕快的音樂(lè)，鮮艷生動(dòng)的畫面，吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣]。

（二）整體感受松鼠。

1、松鼠這一課大家預(yù)習(xí)過(guò)了吧，你覺(jué)得松鼠怎么樣？

2、課文給我們介紹了松鼠的哪些方面，打開(kāi)書，讀一讀，你一定會(huì)知道！

（了解課文是從松鼠的樣子、游玩、

搭窩、吃食四個(gè)方面進(jìn)行描寫，根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書）。

（三）感受松鼠的外形的美。

1、我們班的小朋友讀書可認(rèn)真啦，下面我們就來(lái)看看課文是怎樣描寫松鼠樣子的，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段。

2、現(xiàn)在我請(qǐng)大家做件事，你們?cè)倏纯催@段話，記住你認(rèn)為很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，待會(huì)我要考考大家的記性。

3、讀完了嗎（讀完啦）都記住啦（記住了）開(kāi)始考啦。這個(gè)自然段從哪些方面描寫了松鼠的樣子？（生搶答）。

師：下面，可要睜大眼睛，集中注意力，跟著我的鼠標(biāo)走。鼠標(biāo)點(diǎn)到哪，你能想出文中用了哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)描寫，你就馬上舉起手。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)競(jìng)賽的形式，抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方式，感受松鼠的外形美]。

4、指導(dǎo)朗讀。

（1）剛才，大家記住的關(guān)鍵詞都寫出了松鼠的美麗、可愛(ài)?，F(xiàn)在，誰(shuí)想試著讀一讀。

（2）誰(shuí)敢說(shuō)有一句我比他讀的更棒呢（抓住句子指導(dǎo)朗讀）。

（3）師生接讀。

（4）誰(shuí)也上臺(tái)來(lái)當(dāng)回小老師，和你的學(xué)生們合作讀這個(gè)自然段？

（四）感受松鼠打窩的巧。

1、讀的不錯(cuò)，松鼠不只樣子美麗，也很機(jī)靈，他還有什么本領(lǐng)呢？（會(huì)搭窩）請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這個(gè)自然段（生讀）。

2、下面請(qǐng)大家看這一句（出示“窩搭好了……風(fēng)吹雨打了。）。

3、質(zhì)疑：為什么松鼠把窩搭好后，還要加個(gè)蓋呢？

你能在這句話中找到答案嗎？

4、感受打窩的巧妙。

看來(lái)，松鼠搭窩過(guò)程中的每一個(gè)舉動(dòng)都有他的目的。（出示整段）。

我們一起來(lái)讀讀第一句（松鼠常常把窩……這樣就……）那么在松鼠搭窩的過(guò)程中，你覺(jué)的哪也可以加一條橫線，并說(shuō)說(shuō)松鼠這樣做的目的？看來(lái)，松鼠真是一種聰明的動(dòng)物呀?。ò鍟郝斆鳎?。

（五）感受松鼠活動(dòng)的趣。

1、現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看松鼠是怎樣活動(dòng)的（出示第二自然段）。

2、請(qǐng)同學(xué)們放聲自由讀這個(gè)自然段。

3、瞧，我給大家?guī)?lái)了一張松鼠追逐嬉戲的`圖片，你們覺(jué)得這圖片怎樣？

4、師：我們班的小朋友都很聰明。我相信你們一定能運(yùn)用書上沒(méi)有出現(xiàn)的精彩動(dòng)詞讓這幾只松鼠動(dòng)起來(lái)。先到小組中討論討論，想好了，就上來(lái)寫吧！生上臺(tái)寫。

5、松鼠玩夠了，鬧夠了，也要休息了。那我們也靜靜地把剛才想到的，說(shuō)到的松鼠追逐嬉戲的情景寫下來(lái)。讓頑皮、可愛(ài)的松鼠留在你的文字里，留在你的記憶中。（生寫）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“放”的教學(xué)方式，讓課堂再次活躍起來(lái)。讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，描述松鼠追逐嬉戲的情景，從而感受松鼠的活潑可愛(ài)。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇二

教學(xué)目的：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。

2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。

3.通過(guò)多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有步驟的誦讀訓(xùn)練。

2.托物寓意的寫法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

講述伯樂(lè)相馬的故事，引出課題。

二、初讀課文，疏解文意。

1.教師范讀。

2.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

3.指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。

4.針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

5.學(xué)生齊讀。

三、再讀課文，推究文理。

1.教師提出討論題，學(xué)生分組討論。

(1)文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬”之間的關(guān)系的?

--世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

(2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

--只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?

--食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

--食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?

--且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

--策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”

(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

--其真不知馬也。

2.學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

3.在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

(1)同桌間互相聽(tīng)讀。

(2)指名學(xué)生朗讀。

(3)全班學(xué)生齊讀。

四、三讀課文，品味意境。

1.三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

--無(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

2.作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?

--食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

--伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

--千里馬比喻人才。

3.簡(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。

4.揭示“托物寓意”的寫法。

5.學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

五、要求學(xué)生背誦全文。

六、教師小結(jié)。

七、辯論：當(dāng)今社會(huì)還需要“伯樂(lè)”嗎?

板書設(shè)計(jì)：

伯樂(lè)不常有不以千里稱也(無(wú)限痛惜)。

食馬者無(wú)知安求其能千里也(憤怒譴責(zé))。

天下無(wú)馬其真不知馬也(深刻嘲諷)。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇三

2、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路，學(xué)生結(jié)果各種各樣，但我覺(jué)得學(xué)生思考的過(guò)程就是他們的思路清晰的過(guò)程。然后提醒學(xué)生找出語(yǔ)段之間的銜接過(guò)度語(yǔ)句和起概括作用的總起句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思考、概括、表達(dá)的能力在于老師的培養(yǎng)，不能操之過(guò)急，必須循序漸進(jìn)。

3、體味“吆喝”的魅力，我讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品味作者的描寫，再讓學(xué)生從作者的描述中體會(huì)如果自己就是小販大聲吆喝出來(lái)，學(xué)生盡興發(fā)揮，場(chǎng)面熱烈。在讓他們展現(xiàn)收集本土吆喝。

4、通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)獲取更多的知識(shí)。

由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生，為了課堂時(shí)間，在從藝術(shù)的高度品味吆喝時(shí)，教師講析太多，學(xué)生興趣不高，完全沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)，還需加以改進(jìn)，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學(xué)生品味吆喝的音韻美等。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇四

《信客》是實(shí)驗(yàn)課本八年級(jí)下冊(cè)二單元的自讀課文，是當(dāng)代文化名人余秋雨的文章，他以質(zhì)樸典雅的言辭，將一個(gè)一輩子默默奉獻(xiàn)的信客的故事娓娓道來(lái)，意義深遠(yuǎn)耐人尋味，感情深沉蘊(yùn)藉。對(duì)于剛剛進(jìn)入初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確理解文章的主旨還有一定難度，如何教呢?既不能“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，把現(xiàn)成的結(jié)論塞給他們。斟酌再三，我決定讓學(xué)生自讀自說(shuō);又將教學(xué)目標(biāo)定位于：創(chuàng)設(shè)富有人文營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);走近普通人，了解信客，品味語(yǔ)言，品讀課文;感悟社會(huì)人生，激發(fā)學(xué)生把握正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，向?qū)W生出示了幾張明星彩照，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，七嘴八舌地談?wù)撝瑢W(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“世界上并不是每個(gè)職業(yè)者都像明星那樣引人關(guān)注，那樣閃耀奪目?！缎趴汀穼懥艘粋€(gè)歷經(jīng)滄桑而又默默無(wú)聞、矢志不渝、甘為他人作嫁衣的送信人——信客。正是這些默默無(wú)聞的人鋪墊了我們社會(huì)的基石，他們是社會(huì)的財(cái)富。你可曾注意過(guò)這些人的辛酸、苦與樂(lè)嗎?今天，我們角色互換，讓同學(xué)們也來(lái)當(dāng)老師，來(lái)說(shuō)說(shuō)信客的故事?！?/p>

看見(jiàn)學(xué)生們踴躍回答，我不禁感嘆，他們說(shuō)得真好!課文主要內(nèi)容的“點(diǎn)”已經(jīng)出來(lái)，現(xiàn)在應(yīng)該以“點(diǎn)”連“線”了。于是我趁熱打鐵提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)得真精彩!這篇文章的內(nèi)容很豐富，那么全文的脈絡(luò)是什么呢?”問(wèn)題一出，學(xué)生們又開(kāi)始議論起來(lái)。幾分鐘后，幾個(gè)角落先后有人站起來(lái)，看來(lái)是他們推出的代表?！笆切趴?，他貫穿全文?！薄柏灤┤牡氖蔷€索，就像《背影》中的背影一樣，而不是全文的脈絡(luò)?！币粋€(gè)學(xué)生趕緊糾正?！皯?yīng)該是他為什么做信客，為什么又不做信客的?！薄拔疫€有補(bǔ)充，他是怎樣做信客的”“他為什么可以當(dāng)一個(gè)好老師好校長(zhǎng)?！薄ぁぁぁぁぁ?wèn)題愈爭(zhēng)愈明，理解愈來(lái)愈深，我順手在黑板上板書了全文的脈絡(luò);再看學(xué)生，有些同學(xué)臉上露出了得意的笑容，有的迅速做下筆記，還有的似乎在思考。

“老師，我想說(shuō)作者在寫信客之前，為什么還要寫一個(gè)老信客呀，這樣的話，全文的脈絡(luò)是不是就會(huì)發(fā)生變化呢?”一石激起千層浪，剛才對(duì)全文脈絡(luò)有疑問(wèn)的學(xué)生似乎一下子找到了支持者，也同意這一觀點(diǎn)。我沒(méi)有立刻作答，只是問(wèn)了一句“真是這樣嗎?”就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生。課堂中一時(shí)沉寂，學(xué)生陷入了思考?！叭拿}絡(luò)可以不變，因?yàn)槲恼轮攸c(diǎn)寫年輕信客，有主次之分。”一個(gè)學(xué)生打破了沉寂?！皩懤闲趴褪菫榱私o年輕信客做鋪墊?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充?！袄闲趴鸵?yàn)椴孟乱粭l窄窄的紅綢而栽了跟頭，而年輕信客盡職盡責(zé)，以前者襯托后者?！蔽覍?duì)發(fā)言同學(xué)一一表示贊同，又因勢(shì)利導(dǎo)：“老信客詳盡地告訴年輕信客通郵線路，又以自己的教訓(xùn)來(lái)提醒年輕人，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這門職業(yè)的特點(diǎn)?！薄斑@說(shuō)明信客得終年跋涉，非常勞苦?！薄耙岳闲趴蛻K痛的教訓(xùn)，來(lái)強(qiáng)調(diào)信客的職業(yè)道德‘就在一個(gè)信字’?！薄斑@兩位同學(xué)答得非常好”我接過(guò)話茬說(shuō)，“看來(lái)，特殊的職業(yè)有特殊的地方，那么這又造就了信客哪些不同于常人的品格和素質(zhì)呢?請(qǐng)同學(xué)們用一句話或一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括信客的品格，并寫在黑板上?！蔽野延懻撘?qū)π趴瓦@一人物形象性格品質(zhì)的思考。

課堂上安靜了一會(huì)兒，便又熱鬧了。一個(gè)學(xué)生飛快地在黑板上寫下了“恪盡職守”，看來(lái)信客的盡職盡責(zé)在他腦海中留下了深刻的印象;一個(gè)學(xué)生寫下了大大的“寬容忍讓”四個(gè)字，還有學(xué)生居然用了對(duì)聯(lián)形式“做事任勞任怨，待人誠(chéng)信無(wú)私”，多好的概括，既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)還對(duì)稱呢!只要激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的創(chuàng)造力就能被挖掘出來(lái)，語(yǔ)文能力素養(yǎng)也就得到了提高!還有學(xué)生在不斷地寫，諸如“眼界開(kāi)闊，閱歷豐富”等等，看著學(xué)生大膽地表現(xiàn)，我心中的擔(dān)心困惑消失得無(wú)影無(wú)蹤，教師適當(dāng)放手，把講臺(tái)讓給學(xué)生，既能解放老師，又能提高學(xué)生表達(dá)分析能力，何樂(lè)而不為呢!

《信客》出自學(xué)者之手，學(xué)者散文風(fēng)格比較典雅;本文寫信客，題材的特點(diǎn)又決定了語(yǔ)言特點(diǎn)，質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)描述。我讓學(xué)生再次精讀，仔細(xì)品味，然后用“我喜歡這句話，因?yàn)樗钡母袷綇奈恼碌脑~匯、語(yǔ)體色彩、語(yǔ)言修辭、語(yǔ)言的造型力等等角度進(jìn)行賞析，品出語(yǔ)言的美點(diǎn)。任務(wù)完成了，一節(jié)課也很快過(guò)去了，我感到無(wú)比的輕松。

回到辦公室，我開(kāi)始回顧深思。

教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;快速閱讀，分述故事;討論合作，深入理解;啟發(fā)聯(lián)想，感悟人生。我想，創(chuàng)設(shè)明星光彩照人再轉(zhuǎn)到普通人雖然卑微卻也令人肅然起敬的場(chǎng)景，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，“興趣是一切成功的前提”。而且新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”?？焖匍喿x，則訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材信息進(jìn)行收集、分析和判斷的能力，增強(qiáng)思考力;進(jìn)而復(fù)述故事片斷，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和整體感知內(nèi)容的能力。討論探究合作，使學(xué)生深入體會(huì)文章語(yǔ)言，把握文章的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性;啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，更深層次地感悟文章的意境和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力;培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課堂上，我盡量少講，學(xué)生多看多說(shuō)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己了解文本、解讀文本，討論探究;然后引導(dǎo)學(xué)生由“感”而“悟”，感悟作品字里行間蘊(yùn)含的世間萬(wàn)象、人情事理、思想精神，感悟人物的人情人性美，感悟文章的語(yǔ)言美，從而了解社會(huì)生活，體會(huì)作者的寫作意圖。

記得課程改革專家組核心成員、華東師范大學(xué)教授巢宗祺在南山區(qū)語(yǔ)文研討會(huì)上就語(yǔ)文教育的特點(diǎn)概括為：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵;語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性;語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握。由于《信客》這篇文章本身具有很高的人文價(jià)值，學(xué)生喜歡，加上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟，整堂課氣氛比較輕松活躍。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。不忘工具性，關(guān)注人文性，我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐漸感受掌握的同時(shí)，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。

這堂課我處理好了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。教學(xué)中，我的主導(dǎo)作用首先在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生跳讀精讀，提綱挈領(lǐng)，找出重要事件了解人物;引導(dǎo)學(xué)生思維思考方向，分清主次，抓住重點(diǎn)分析人物品質(zhì);既理解課文內(nèi)容，又探討寫作手法，進(jìn)而體會(huì)作者創(chuàng)作意圖。其次組織多種多樣的學(xué)生活動(dòng)：復(fù)述故事，漫談感悟，充分理解文章的人文精神思想要旨;品讀佳句，賞析語(yǔ)言，深入體會(huì)文章語(yǔ)言的質(zhì)樸而典雅、精辟而又暢達(dá);遷移拓展，馳騁思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)評(píng)生活，領(lǐng)悟人生真諦······訓(xùn)練、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，真正做到主導(dǎo)。

而學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主體。如果說(shuō)剛上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)故事，他們還處于被動(dòng)的狀態(tài)，那么主動(dòng)提問(wèn)則是自主意識(shí)的反映，到后來(lái)分析人物性格、探討寫作意圖時(shí)，學(xué)生就完全是勇于大膽表現(xiàn)了。由“讓我說(shuō)”到“我來(lái)說(shuō)”到“我想說(shuō)”“我要說(shuō)”的過(guò)程，既注重了學(xué)生的個(gè)體差異，又充分體現(xiàn)了學(xué)生自我意識(shí)地覺(jué)醒，自主意識(shí)地加強(qiáng)，彰顯個(gè)性地需求，這又能促進(jìn)學(xué)生健全人格地形成，促進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我用心傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，平等地和他們對(duì)話交流，客觀地評(píng)價(jià)他們的回答;讓學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的聲音、學(xué)生的活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂上真正的主人。我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)角色互換，把教材交給學(xué)生，把講臺(tái)讓給學(xué)生，未嘗不是一種好方法，看來(lái)我應(yīng)多多轉(zhuǎn)變觀念，正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議”所說(shuō)“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

這樣，也就實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，也就完成了新課標(biāo)要求的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

《信客》的教學(xué)，讓我深切體會(huì)到：處理教材，應(yīng)不忘工具性，關(guān)注人文性;運(yùn)用教材，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以靈活變通;教學(xué)過(guò)程，遵循主體主動(dòng)原則，倡導(dǎo)自主合作探究。

《信客》的教學(xué)，也存在著不足之處。文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，置于一個(gè)課時(shí)之內(nèi)對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許有一定難度，因而在教材的處理上，還需要更精細(xì)些，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，還需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，等等。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇五

老師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《說(shuō)“屏”》(板書課題)，有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)。(全體學(xué)生說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)了)現(xiàn)在，請(qǐng)大家打開(kāi)課本，把課文讀一遍。請(qǐng)大家個(gè)人自己默默地讀。(學(xué)生讀完)。

師：這單元前面的幾篇課文我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，我們給它分一下類的話，這篇課文它應(yīng)該屬于那一類文體。

全體學(xué)生：說(shuō)明文。

師：那么本文說(shuō)明什么呢?

部分學(xué)生：說(shuō)明一樣事物。

師：說(shuō)明什么事物。

全體學(xué)生：屏。

全體學(xué)生：看到過(guò)。

師：在哪里?

全體學(xué)生：(學(xué)校)食堂餐廳。

師：有什么用啊。

學(xué)生：把學(xué)生和教師吃飯的地方擱開(kāi)來(lái)。

師：好我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了“屏風(fēng)”是一種什么樣?xùn)|西?，F(xiàn)在我們就著重來(lái)學(xué)習(xí)《說(shuō)“屏”》這篇文章。(停頓一會(huì)兒)大家有沒(méi)有讀懂，如果你讀懂了，舉一下手。(學(xué)生低頭看課文，個(gè)別同學(xué)小聲議論，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人舉手)。

師：與前面幾篇文章相比較，這篇文章是容易懂呢，還是更難懂。

部分學(xué)生：容易懂。

【分析】。

多大的學(xué)生?以上開(kāi)場(chǎng)是不是有點(diǎn)多余?一些問(wèn)題也太淺白了(那就可以不用問(wèn)了)那范圍太大了，主題沒(méi)好好突現(xiàn)出來(lái)，只是在最后的幾分鐘簡(jiǎn)單帶過(guò)，初二學(xué)生潛意識(shí)里也知道“從幾個(gè)方面”來(lái)分析了吧，不如一開(kāi)課就直接問(wèn)文章是“從幾個(gè)方面來(lái)講的”?；蛘呦茸鰝€(gè)“從幾個(gè)方面來(lái)講”的基本交待與鋪墊，也許有一點(diǎn)反應(yīng)。

后面的環(huán)節(jié)則要加板書或課件強(qiáng)調(diào)吧。我覺(jué)得，說(shuō)到第二句，學(xué)生就會(huì)丟掉前一句的;象這樣推理下來(lái)，能有多少人跟著走呢?學(xué)生或者信手由韁，橫沖直撞，大多仍處于只知其一的狀態(tài)，的確需要文章思維形式入手的邏輯性培訓(xùn)!

不過(guò)，長(zhǎng)期進(jìn)行文章思維形式入手的邏輯性閱讀教學(xué)，學(xué)生一定大有收獲!

怎么能老是老師提問(wèn)題呢?(未免有點(diǎn)公式化了吧)可以讓學(xué)生提問(wèn)題，別的學(xué)生回答，帶動(dòng)一下學(xué)生多參與。

就說(shuō)理性“說(shuō)明文”而言，從文章思維形式入手的邏輯性閱讀，也許更為適合。而邏輯性閱讀的方式，一直被有意無(wú)意漠視了。學(xué)生如果都有看待和分析事物用“從幾個(gè)方面來(lái)講的”意識(shí)，語(yǔ)文教材就好處理了?？冀滩?，就用教材;不考教材，老師則可以用自己編的教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從幾個(gè)方面來(lái)講”。省得讓學(xué)生往教參上套了還稀里糊涂或者一無(wú)所知。把閱讀文學(xué)作品和閱讀文章區(qū)別開(kāi)來(lái)，而這是我們現(xiàn)在絕大部分教師沒(méi)有意識(shí)到的。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇六

為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦海燕教學(xué)反思?！逗Ｑ唷酚址Q《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》的末尾一章。通過(guò)海燕教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來(lái)看下吧!

海燕教學(xué)反思由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂、充滿激情的語(yǔ)言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽(tīng)海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個(gè)氛圍是活躍了，但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來(lái)，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間，而且也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開(kāi)頭有點(diǎn)不足。幸好，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子，我靈機(jī)一動(dòng)，把這首曲子播放出來(lái)。頓時(shí)，那鏗鏘的樂(lè)聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)海燕的呼喚時(shí)，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，我們的生活中有沒(méi)有這樣的海燕，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒(méi)有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，指出自己平時(shí)的不良行為，并說(shuō)會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表?yè)P(yáng)他能立足實(shí)際，對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著，我又針對(duì)他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見(jiàn)。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽(tīng)類似的事件，發(fā)表意見(jiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺(jué)得還可以再增加一個(gè)過(guò)程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準(zhǔn)確。通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí)，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析，對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握，但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限，沒(méi)有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí)，及時(shí)鞏固。因?yàn)闀r(shí)間有限，從一開(kāi)始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我有點(diǎn)被動(dòng)了，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)就好，現(xiàn)在就不會(huì)覺(jué)得處處都是重點(diǎn)，又都不是重點(diǎn)。

試講結(jié)束后，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò)。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí)，并沒(méi)有因?yàn)檫@樣而亂了手腳，而是隨機(jī)應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問(wèn)題，但是我相信，我會(huì)試講得越來(lái)越好。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇七

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《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》

1.理解游記的特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。

2.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長(zhǎng)江源頭的神異不凡。

3.抓住關(guān)鍵句，品味文章的語(yǔ)言魅力，理解關(guān)鍵詞句的含義。

4.領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。

第1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

觀看紀(jì)錄片《再說(shuō)長(zhǎng)江》第二集《重上江源》?！澳銖难┥阶邅?lái)，春潮是你的風(fēng)采”，聽(tīng)著這熟悉的旋律，令人浮想聯(lián)翩，歌詞中的“雪山”就是長(zhǎng)江的源頭——各拉丹冬雪山，它位于東經(jīng)91度07分，北緯33度29分。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合觀看的紀(jì)錄片，說(shuō)一說(shuō)各拉丹冬為什么會(huì)成為長(zhǎng)江的源頭呢。

今天我們學(xué)習(xí)馬麗華的游記散文《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》，揭開(kāi)各拉丹冬神秘的面紗，感受雪域高原的壯美景色，體會(huì)作者表達(dá)的細(xì)膩而豐富的情感。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整理內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

請(qǐng)同學(xué)通讀全文，從文中找出關(guān)于時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)。

明確：“我”游覽的是東南陽(yáng)坡。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知游覽的是東南陽(yáng)坡。

2.本文是按照怎樣的順序組織材料的?找出第一天游覽中體現(xiàn)這一順序的詞語(yǔ)。

明確：按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)組織材料(也是以“我”的游蹤為線索組織材料的)。敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見(jiàn)所感。詞語(yǔ)有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆，接近冰山——此地海拔已超過(guò)六千米。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀課文，感受雪山壯美。

請(qǐng)同學(xué)們品讀第5—6自然段。

明確：遠(yuǎn)處全景：晶瑩連綿的冰峰;平坦遼闊的冰河;遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風(fēng)，精雕細(xì)刻著各種圖案;冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成。作者是按由遠(yuǎn)至近的順序來(lái)描繪的。感受：天地間浩浩蒼蒼;這一派奇美令人眩暈。

請(qǐng)同學(xué)們品讀第10—11自然段。

2.思考作者是從什么角度描寫哪些景物，抓住了景物什么特點(diǎn)，從中感受到了雪山怎樣的特點(diǎn)。

明確：觸覺(jué)：寫冰窟。特點(diǎn)：溫暖。

讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀句子，通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)句子的理解及對(duì)作者的情感的把握。聽(tīng)覺(jué)：寫風(fēng)。特點(diǎn)：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩)。

視覺(jué)：冰體。特點(diǎn)：晶瑩潔白;漂亮，千姿百態(tài)(挺拔的，敦實(shí)的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長(zhǎng)發(fā)披肩);熠熠爍爍，光彩奪目。

感受：是瓊瑤仙境;這波紋是否就是年輪。

明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫，第10—11自然段是從高處觀賞描寫，這樣從不同角度展現(xiàn)了各拉丹冬雪山的神韻。兩次寫觀賞雪山的感受，表現(xiàn)了作者對(duì)雪山認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)雪山的情感步步增強(qiáng)。也在讀者心中留下深刻印象。

請(qǐng)同學(xué)們品讀第12—14自然段。

4.這幾段描寫的重點(diǎn)是什么?作者從中感悟到了雪山怎樣的特點(diǎn)?

明確：描寫了礫石堆和堅(jiān)冰之下的流水。感悟：一刻不停，開(kāi)始演繹長(zhǎng)江的故事。

第2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們跟著作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來(lái)探討一下這篇文章語(yǔ)言的魅力，以及作者面對(duì)如此的美景，內(nèi)心所生發(fā)出的怎樣的情感震撼。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：賞析句子，感受語(yǔ)言魅力。

聯(lián)系上下文，品味下面的語(yǔ)句的妙處。

(1)陽(yáng)光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感。

明確：運(yùn)用比喻的修辭方法，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風(fēng)的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”一詞，又寫出了這里自然環(huán)境嚴(yán)酷，天氣惡劣。

(2)頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動(dòng)，連夜高燒，不思飲食，……活動(dòng)時(shí)只能以極輕極慢動(dòng)作進(jìn)行，猶如霹靂舞的“太空步”。

明確：運(yùn)用比喻的修辭方法，把身體不適應(yīng)高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛”比作小震，“連夜高燒”比作大震;把“動(dòng)作的緩慢”比作“太空步”，寫出了各拉丹冬雪山海拔高，氣候條件的嚴(yán)酷。

(3)我雙手合十，面向各拉丹冬威嚴(yán)的雪峰行了跪拜大禮。

明確：“行了跪拜大禮”這一動(dòng)作描寫，傳神地寫出了“我”的虔誠(chéng)及對(duì)各拉丹冬雪山的崇敬。

(4)遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。

明確：“白色金字塔”，暗示雪山猶如帝王一般，“統(tǒng)領(lǐng)”一詞又賦予雪山以帝王的行為，表現(xiàn)了各拉丹冬雪山的高大威嚴(yán)，令人敬畏。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味寫景，體會(huì)作者情感。

作者在寫景時(shí)，自然而然地產(chǎn)生了聯(lián)想想象，讓學(xué)生品讀課文，標(biāo)畫聯(lián)想想象的句子。

1.作者在觀賞雪山時(shí)，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想象?

明確：(1)這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無(wú)所不能的創(chuàng)造力。

(2)端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長(zhǎng)的時(shí)光里，冰川的前進(jìn)和后退，冰山的高低消長(zhǎng)，這波紋是否就是年輪。

(3)那是堅(jiān)冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬(wàn)水之源的藏北高原流出，開(kāi)始演繹長(zhǎng)江的故事。

2.這些聯(lián)想和想象中分別蘊(yùn)含著作者怎樣的情感?

明確：第(1)句，“眩暈”的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉(zhuǎn)”，這里是被眼前的奇?zhèn)サ木跋笏鄯?。贊美造物主的偉大神奇的?chuàng)造力，長(zhǎng)江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。

第(2)句，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯(lián)想到樹的年輪，賦予各拉丹冬雪山以生命，贊頌雪山的神奇，歷史久遠(yuǎn)，如同中華民族有著悠久的歷史一般。

第(3)句，“演繹”是“鋪陳，發(fā)揮”的意思，這里是說(shuō)堅(jiān)冰之下的流水，是圣潔的，是長(zhǎng)江的生命源頭，從這里開(kāi)啟了長(zhǎng)江的生命之旅，長(zhǎng)江從此開(kāi)啟了孕育生命，造福人類之旅，這流水，也是中華民族的生命之源，中華民族的歷史也同長(zhǎng)江一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

小結(jié)：作者從不同的角度寫景，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，描繪了長(zhǎng)江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗，并賦予雪山以生命，寫景中蘊(yùn)含著作者對(duì)雪山的崇敬和贊美之情。作者又通過(guò)聯(lián)想和想象，抒發(fā)了對(duì)中華民族悠久歷史的贊美。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇八

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點(diǎn)：

(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、預(yù)習(xí)。

朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入。

三.作家作品簡(jiǎn)介。

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2.題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞笔前?，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課。

1·朗讀課文。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))。

補(bǔ)充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

“即書詩(shī)四句”書：動(dòng)詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來(lái)。

“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。

3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么?

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

6提問(wèn)：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?

討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7.提問(wèn)：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?

討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

四、小結(jié)。

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

五、作業(yè)。

1.課后練習(xí)一、二、三。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

a世隸耕()。

b.未嘗識(shí)書具()。

c.即書詩(shī)四句()。

d.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意()()()。

e.或以錢幣乞之()()。

f從先人還家()。

g賢于材人遠(yuǎn)矣()。

(二)指出下列句中的“之”各指代什么?

a忽啼求之()b.借旁近與之()。

c.邑人奇之()d.或以錢幣丐之()。

(三)翻譯下列文有句子。

1.稍稍賓客其父。

2.則其受于人者不至也。

(附譯文)。

近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了?！?/p>

王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇九

三個(gè)詞作動(dòng)詞，都表示對(duì)完好的事物加以破壞，使它受損傷的意思，因而都含貶義。此外，三個(gè)詞都可以作名詞。

它們的細(xì)微差別是：

損害，著重在“損”字，破壞事物的完整性，使受損失，常用于事物;。

危害，著重在“?！弊?，是危及安全的意思，一般指從根本上、整體上來(lái)毀壞人或事物，使之不能正常生存發(fā)展。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇十

本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首澎湃的抒情詩(shī)，文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。

朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式?！罢Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好?！薄疤懈星榱恕！苯?jīng)大家這么一說(shuō)，我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”，并通過(guò)互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往?！?/p>

象征手法的運(yùn)用是本文的一大特,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的運(yùn)用使感情表達(dá)更突出。“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！逼肺墩Z(yǔ)言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來(lái)品味。

其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇十一

1、要指導(dǎo)學(xué)生朗讀這五首詩(shī)，要求能正確背誦、默寫。

2、教學(xué)古詩(shī)，要著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。對(duì)詩(shī)句含義適當(dāng)講解，不宜作繁瑣分析。

3、關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的建議。

性情的涵養(yǎng)和想象力的培植，在教育上是重要的項(xiàng)目，涵養(yǎng)和培植必須有所憑借，而最好的憑借便是詩(shī)歌。讓他們(指學(xué)生)與古人的所思所感接觸(那所思所感雖是古人的，可是歷久常新，仍然使后人感到親切)，涵養(yǎng)和培植的收效自當(dāng)更多。

一些不易了解的詞語(yǔ)，當(dāng)然要由教師先給講明;其余的最好讓學(xué)生自己去體會(huì)。詩(shī)歌的意義和情趣往往在字句之外;單就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一樣，沒(méi)有多大滋味;通過(guò)字句體會(huì)情趣，滋味才雋永。體會(huì)并不是什么神秘的事兒。

第一，在于透徹地了解字句。

第二，在于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去推見(jiàn)詩(shī)人的經(jīng)驗(yàn)。

這兩層功夫，中學(xué)生當(dāng)然未必能夠到家;但是必得讓他們?cè)囍プ?。體會(huì)得確切，經(jīng)教師給他們?cè)u(píng)定，他們便有自己發(fā)現(xiàn)的愉快;體會(huì)得不對(duì)，經(jīng)教師給他們糾正，他們的印象就比隨意聽(tīng)講深切得多。每首之后附有解說(shuō)，是供給教師參考的。先讓學(xué)生自己體會(huì)，然后教師與他們討論，給他們指導(dǎo)，討論和指導(dǎo)的方法大致如解說(shuō)。我們并不希望教師按照解說(shuō)，全部講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生體會(huì)出來(lái)了的，當(dāng)然不必講。他們說(shuō)的話雖然與解說(shuō)不同，意義卻彼此一致，教師也可以不講，不必拘泥于解說(shuō)。詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象力;如果抓住精要之點(diǎn)，指點(diǎn)一兩句話也許就足夠了，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)。

每首講授之后，最好讓學(xué)生熟讀。這與他們自己的體會(huì)和教師的指導(dǎo)有關(guān);二者都做到了家，他們便嘗到詩(shī)中的滋味，不待強(qiáng)迫，他們自然樂(lè)于熟讀。熟讀了的詩(shī)歌，在休閑時(shí)間復(fù)誦一回，像他們常常唱一回歌一樣，對(duì)于他們心靈上的補(bǔ)益是無(wú)限量的。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇十二

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩(shī)，文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。

在教學(xué)這篇文章之前，我雖然仔細(xì)地備過(guò)課，但總覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多，也沒(méi)有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒(méi)底。到了課堂上，我抱著臨場(chǎng)發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點(diǎn)驚喜。

第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息(提前布置學(xué)生回去搜集)，介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間。接下來(lái)，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實(shí)在讀課文的過(guò)程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒(méi)有馬上從課文的意境中回過(guò)神來(lái)，于是我停了片刻，沒(méi)想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來(lái)，“老師，你讀得太好了?！币粋€(gè)平時(shí)課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒(méi)有料到的，于是我抓住這一契機(jī)，說(shuō)道“謝謝大家的夸獎(jiǎng)，但是我讀的好在哪里呢?”“語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好。”“太有感情了?！苯?jīng)大家這么一說(shuō)，我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”，并通過(guò)互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往?！?/p>

其實(shí)這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點(diǎn)，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個(gè)部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。

結(jié)束這節(jié)課之前，照例有一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，我說(shuō)“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎?”這時(shí)一個(gè)平時(shí)并不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，起來(lái)問(wèn)道“老師，文中對(duì)光明的渴望表現(xiàn)在哪里?”雖然象征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及，但從表面上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的，所以有的學(xué)生就回答說(shuō)“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明。”最后我總結(jié)說(shuō)“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，也是我們下節(jié)課要解決的重點(diǎn)。”就這樣一節(jié)本來(lái)沒(méi)有多大把握的課，順理成章地完成了重點(diǎn)，并自然過(guò)渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。

其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇十三

二、導(dǎo)入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

三、朗讀詩(shī)篇。

四、合作探究。

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理?

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

六、積累聯(lián)想。

1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《未選擇的路》教學(xué)反思。

本首詩(shī)學(xué)習(xí)安排了一課時(shí)，全詩(shī)一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來(lái)走，但路很長(zhǎng)很長(zhǎng)。他知道自己不可能再回來(lái)了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩(shī)表面上說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊(cè)課本中學(xué)過(guò)的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，學(xué)生就更容易理解。

作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。

但有一點(diǎn)，學(xué)生可能不大理解，即詩(shī)歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

從本詩(shī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇十四

首先，在清點(diǎn)人數(shù)后，我板書本堂課的課文題目《鄧稼先》及如下教學(xué)目標(biāo)：找出文中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上的議論，抒情的特點(diǎn)。

接著，我在檢查完生字、生詞預(yù)習(xí)效果之后，就和全班學(xué)生們通過(guò)討論交流，在課本上共同找出議論，抒情的語(yǔ)句。等學(xué)生們將語(yǔ)句劃好后，我就直接以第三部分《鄧稼先與奧本海默》為范例，引導(dǎo)學(xué)生們互相合作探究本文在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。我先叫學(xué)生找出剛才已劃出的第九、第十兩小段中有哪些詞語(yǔ)是關(guān)鍵詞語(yǔ)，請(qǐng)你試著說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的哪些內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這樣表達(dá)思想情感有什么好處。在提出并板書上述問(wèn)題后，我就要求學(xué)生們以同桌為單位來(lái)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，必要時(shí)可舉手請(qǐng)我指導(dǎo)。在學(xué)生討論中，我則注意盯住那些后進(jìn)生，一則防他們的搗亂，二則可對(duì)他們加以指導(dǎo)。最后我將討論結(jié)果及時(shí)總結(jié)并板書，詳細(xì)地板書為：作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議、抒的語(yǔ)句內(nèi)涵豐富，情感真摯;對(duì)比和烘托手法的運(yùn)用，使敘述內(nèi)容更加具體充實(shí)，讓讀者更鮮明地感受到鄧稼先作為中國(guó)人的氣質(zhì)品格。這些議抒語(yǔ)句既飽含贊美深情，又富有感染力。

由于話題切合現(xiàn)實(shí)生活，而且富有趣味和啟迪性，于是學(xué)生們的注意力仿佛一下子又恢復(fù)了，他們紛紛展開(kāi)討論，然后紛紛舉手積極發(fā)表自己的看法。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：楊振寧認(rèn)為當(dāng)時(shí)國(guó)民黨還要反攻大陸，祖國(guó)連年戰(zhàn)亂可能搞不了科研工作，所以不肯回來(lái)。有的則說(shuō)：因?yàn)槊绹?guó)人不肯放他回國(guó)。有的還說(shuō)：因?yàn)樗睦掀挪豢辖o他回來(lái)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：楊振寧教授現(xiàn)在可利用暑假回國(guó)培養(yǎng)我國(guó)的物理博士生們，可幫我國(guó)博士生們多在國(guó)際刊物上發(fā)表論文。有的則說(shuō)：他可多介紹他的同事和學(xué)生們來(lái)中國(guó)應(yīng)聘高新技術(shù)方面的高級(jí)工程師崗位。有的還說(shuō)：他可發(fā)動(dòng)在美國(guó)的廣大同胞們給清華大學(xué)捐獻(xiàn)一批書籍、科研設(shè)備及一筆以他的名字命名的楊振寧物理獎(jiǎng)學(xué)金等。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為很有必要，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在出外留學(xué)的學(xué)生很多，那么他們?cè)趪?guó)外可能會(huì)遇到人身財(cái)產(chǎn)等方面的安全問(wèn)題，因此，我國(guó)應(yīng)出臺(tái)這部法規(guī)來(lái)保護(hù)他們。有的學(xué)生認(rèn)為我國(guó)政府還應(yīng)該多研究如何安置歸國(guó)留學(xué)生們的問(wèn)題。可以專門為他們制定優(yōu)惠的求學(xué)，創(chuàng)業(yè)等方面的政策、貸款。有的則補(bǔ)充說(shuō)：可以專門在大連、天津、上海、?？诘妊睾３鞘性O(shè)立中國(guó)留學(xué)生創(chuàng)業(yè)國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)等，以便留學(xué)生們不再千方百計(jì)地在外國(guó)滯留，為人所用，而是能夠高高興高地回國(guó)創(chuàng)業(yè)，報(bào)效祖國(guó)。對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們連雙差生也積極發(fā)言了，有的認(rèn)為：我們應(yīng)該少派些留學(xué)生，以便減少更多的美元外匯。我們可以利用暑假來(lái)聘請(qǐng)楊振寧等華裔教授歸國(guó)任教，對(duì)退休的外國(guó)教授也可盡量將他們“搶”到我國(guó)養(yǎng)老，最好在我們海南設(shè)一個(gè)世界級(jí)的退休教授養(yǎng)老村，這些教授可以在養(yǎng)老村里享受到最好的自然環(huán)境，最好的生活護(hù)理。屆時(shí)可長(zhǎng)期組織我國(guó)一批中年教授們?cè)谑罴贂r(shí)來(lái)海南教授養(yǎng)老村，使他們從退休教授身上學(xué)到豐富的知識(shí)。有的則補(bǔ)充說(shuō)：我國(guó)還可聘請(qǐng)一些留學(xué)生將自己上課的過(guò)程制作成教學(xué)vcd片，分期寄回國(guó)內(nèi);或者我國(guó)可向世界各著名學(xué)府購(gòu)買其教學(xué)vcd，屆時(shí)經(jīng)過(guò)翻譯后，還可使我國(guó)大部分學(xué)生及教授們免去學(xué)外語(yǔ)之苦。有的甚至說(shuō)到世界各大知名學(xué)府應(yīng)該共同合作，開(kāi)展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)，并且學(xué)歷可聯(lián)合共認(rèn)等看法。

不知不覺(jué)中，下課鈴聲響了，而學(xué)生們有的還在下面爭(zhēng)著舉手和熱烈地討論著，而我也忙著記錄學(xué)生們的看法和我的看法。由此可見(jiàn)，新課程的實(shí)施不但促進(jìn)了我和學(xué)生們的教學(xué)關(guān)系不斷得到密切，而且還促使我和學(xué)生們不斷生成新的看法。在下一節(jié)課《聞一多先生的說(shuō)和做》的課堂教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生甚至主動(dòng)向我質(zhì)疑：為什么聞一多先生不把研究唐詩(shī)的任務(wù)分配給他所正在教的大學(xué)生們，這樣不是有利于將來(lái)能培養(yǎng)出更多的“聞一多式”的學(xué)者嗎?這個(gè)質(zhì)疑讓我感到了新課程的實(shí)施的確是開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。眾所周知，創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的重要素質(zhì)之一，由此可見(jiàn)，新課程的實(shí)施，是我們民族生死存亡的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，我們廣大教師們應(yīng)該共同努力，多加交流，認(rèn)認(rèn)真真地走好這條路!

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇十五

在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。

一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。

在這叫喊聲里——充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著，它們?cè)诖蠛Ｉ巷w竄，想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔!

烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!

這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!

狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1.搜集有關(guān)黃河的資料(文明、文化、災(zāi)難);了解一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英勇事跡。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，整體感知并把握詩(shī)歌內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌以熱烈的頌歌形式塑造的黃河形象，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。

4.欣賞《黃河大合唱》這部不朽的音樂(lè)作品，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。

5.綜合探究，做一次黃河文化的巡禮，喚醒我們內(nèi)心深處的黃河情——保護(hù)母親河，了解黃河的現(xiàn)狀，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，以行動(dòng)保護(hù)汕頭的母親河——韓江。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

2.正確理解歌詞大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

2.在理解詩(shī)歌象征手法的基礎(chǔ)上，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。(課內(nèi)一節(jié)時(shí)，課外一節(jié)時(shí))。

教學(xué)用具：authorware多媒體課件。

教學(xué)方法：自主、合作、探究;多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)(課內(nèi))。

一、導(dǎo)入新課并投影學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、音樂(lè)欣賞：點(diǎn)擊瀏覽圖片并欣賞《黃河頌》。(緊湊點(diǎn)擊圖片，進(jìn)入最后一張時(shí)緩緩拉動(dòng)文字框滾動(dòng)條)。

三、作家作品介紹。

課堂練習(xí)。(檢查預(yù)習(xí)：重點(diǎn)字詞的音、形、義)。

四、朗讀。(要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀)。

教師范讀。

學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

學(xué)生齊讀。

五、獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究：

1.解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)。

這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎?(第一節(jié)重點(diǎn)落在“黃河”上，第三節(jié)重點(diǎn)落在“中華兒女”上。)。

第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開(kāi)始歌頌，在“頌”之前有一個(gè)蓄勢(shì)階段，如果在文中找出一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字?(即“望”字。)。

2.詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣概?

前文一直在寫黃河，標(biāo)題也是頌黃河，可詩(shī)歌最后四句卻在寫英雄兒女，是離題嗎?

3.請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，試用自己的語(yǔ)言概括黃河精神。

詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么作用?

詩(shī)人歌頌黃河“是中華民族的搖籃”，“筑成我們民族的屏障”，你是怎樣理解的?

如何理解黃河“向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”?

如何把握《黃河頌》語(yǔ)言上的特點(diǎn)?

六、再朗讀。

在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。

小結(jié)。

七、對(duì)比閱讀，拓展練習(xí)。(于天命的散文《黃河頌》)。

八、布置作業(yè)：

閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來(lái)》。

欣賞《黃河大合唱》音樂(lè)，學(xué)唱《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。

完成《一課一練》。

九、板書設(shè)計(jì)：

黃河頌。

光未然。

序曲主體尾聲。

黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)望黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神。

第二課時(shí)(課外)。

十、利用綜合資源，通過(guò)瀏覽推薦的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，自主深入學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

十一、教學(xué)后記：

一直擔(dān)心這種情感豐富的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌，難上!在圖像、音視頻等感性材料相對(duì)缺乏的情況下，僅僅靠“三寸不爛之舌頭”和一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課件，學(xué)生是否會(huì)覺(jué)得過(guò)于枯燥無(wú)味呢?事實(shí)上，這種憂慮是多余的。

我借助同學(xué)們自己收集的相關(guān)背景資料介紹和本課件，尤其是在一次次的朗讀中，激發(fā)起他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，再加上播放、欣賞氣勢(shì)雄偉的歌曲《黃河頌》，學(xué)習(xí)《黃河頌》竟成了一節(jié)莊嚴(yán)肅靜的愛(ài)國(guó)教育課。

沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃河，但通過(guò)詩(shī)歌文字描繪及幾張黃河插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)運(yùn)用學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，讓他們?cè)谛〗M里互讀，然后分批朗讀(1～30;31～60)，最后推選男女學(xué)生代表來(lái)朗讀，課堂的氣氛顯得十分活躍，朗讀時(shí)聲勢(shì)是一浪賽過(guò)一浪。

在朗誦中，我們贊美了黃河，歌頌了中華民族偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神，更讓我體味到了學(xué)生本身就是一股如黃河般彭湃的雄偉力量!

課余時(shí)間里，學(xué)生利用本課件繼續(xù)自主地深入地拓展學(xué)習(xí)。

課件設(shè)計(jì)以《黃河頌》為主體，以“黃河，母親河”為主題，是一堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)課、音樂(lè)文學(xué)欣賞課、探究課，同時(shí)，整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量資源來(lái)自主學(xué)習(xí)了解黃河的文明、文化和“母親河”的災(zāi)難史以及現(xiàn)狀，是學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)、探究的好幫手。