在組織和企業(yè)中，匯報(bào)工作和撰寫報(bào)告是非常重要的能力。在報(bào)告中要注重事實(shí)和分析，避免個(gè)人主觀色彩和情感色彩的夸張。報(bào)告是向上級(jí)或相關(guān)人員匯報(bào)工作情況、研究成果等的一種正式書(shū)面方式，在工作中，我們常常需要撰寫報(bào)告以總結(jié)和評(píng)估完成的任務(wù)。在撰寫報(bào)告之前，我們需要明確報(bào)告的目的和受眾，以確保內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，供大家參考和借鑒。希望這些報(bào)告范文能夠幫助大家提升報(bào)告寫作的能力和水平。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇一

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子、大樹(shù)、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！彼裕谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是反觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币陨蟽H是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇二

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書(shū)本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。通過(guò)適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念。

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語(yǔ)文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

書(shū)沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的，書(shū)沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇三

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。

1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀。

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。

傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇四

對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，是語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

低年級(jí)(一、二年級(jí))。

學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字。

中年級(jí)(三、四年級(jí))。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩(shī)文。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級(jí)不少于15萬(wàn)字，四年級(jí)不少于30萬(wàn)字。

高年級(jí)(五、六年級(jí))。

閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬(wàn)字。逐步培養(yǎng)讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。

1.小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子，重視語(yǔ)言的積累。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。

4.要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

低年級(jí)。

低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來(lái)教。除教學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、思想外，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開(kāi)始識(shí)字，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級(jí)，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字，但是理解能力還較低。這個(gè)階段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練。

(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，如讀書(shū)時(shí)怎樣拿書(shū)、怎樣看書(shū);寫字時(shí)怎樣握筆，眼與紙的距離;讀書(shū)寫字時(shí)坐的姿勢(shì);提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時(shí)的聲音高低、速度快慢都要訓(xùn)練，要求吐字清楚，語(yǔ)句連貫。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識(shí)字量的增多，閱讀量的增大，到這個(gè)階段的后期，就可以增加學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學(xué)生練讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。這個(gè)階段，雖然以教師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過(guò)程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué)、去練，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。

中年級(jí)。

這個(gè)階段，學(xué)生的年齡小，知識(shí)面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字。學(xué)生由低年級(jí)教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)上下功夫。

要教學(xué)生怎樣讀書(shū)。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣與方法;要教會(huì)學(xué)生讀懂一課書(shū)不是讀一兩遍就會(huì)明白的，一般要經(jīng)過(guò)初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的過(guò)程。

初讀就是通讀課文，通過(guò)查字典解決生字生詞問(wèn)題，初步理解課文的主要內(nèi)容;細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過(guò)重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來(lái)，積累語(yǔ)言。在閱讀的全過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)、寫要點(diǎn)、記難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過(guò)具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過(guò)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練，僅僅是初步的，為高年級(jí)的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

高年級(jí)。

該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個(gè)階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過(guò)低、中年級(jí)教師精心培養(yǎng)建立起來(lái)的，沒(méi)有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為主，那是行不通的。

高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字。要提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會(huì)提出重點(diǎn)詞句;對(duì)重點(diǎn)詞句不但要理解，而且要揣摩、體會(huì)、品評(píng)詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩，會(huì)分析簡(jiǎn)單的句型和句群。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對(duì)長(zhǎng)課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點(diǎn)詞句、文章要點(diǎn)理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)一步理解語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會(huì)逐步提高。

這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式、方法，主要通過(guò)預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和存在問(wèn)題進(jìn)行教學(xué);中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求解決方法。中年級(jí)也預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的問(wèn)題往往由課本、教師提出，高年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問(wèn)題。

一、以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入尋實(shí)效。

1.習(xí)舊引新，遷情入境。

例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)知道咱們中國(guó)有哪些著名的神話故事中的人物?同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國(guó)古代著名的神話人物，而且開(kāi)闊了視野。緊接著拋出關(guān)鍵問(wèn)題：那今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)古希臘神話中的一個(gè)著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。

2.嘗試體驗(yàn)，比較入境。

例如講《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽(tīng)到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么?如此一來(lái)，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來(lái)了，他們馬上討論起來(lái)，在討論的過(guò)程中，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。

3.解詞解題，激趣入境。

如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入：教師先板書(shū)課題，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，神通廣大，無(wú)所不能)一個(gè)世紀(jì)是多少年?要想突出這個(gè)不同的世紀(jì)，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個(gè)瞬間》，自出版以來(lái)深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求，一連再版了7次?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章就選自這本書(shū)。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題，再引出作者，讓學(xué)生了解了這個(gè)世紀(jì)的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以簡(jiǎn)明的初讀尋實(shí)效1.從課題拓展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

如教學(xué)《月光曲》時(shí)，以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。

通過(guò)圖片、音樂(lè)引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。推動(dòng)感情。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà)，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。

2.從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生感全文。

如《盤古開(kāi)天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛(ài)讀書(shū)，但愛(ài)讀書(shū)更要會(huì)讀書(shū)。有位專家說(shuō)‘會(huì)讀書(shū)的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會(huì)讀書(shū)的人?下面請(qǐng)默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來(lái)。”學(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話說(shuō)，‘讀書(shū)更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個(gè)詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書(shū)方法。

3.繪圖填表，理清文章脈絡(luò)。

在初讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內(nèi)。”又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語(yǔ)言，從一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子里品味作者對(duì)美麗的小興安嶺的贊美，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生，中年級(jí)有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來(lái)概括理解。

三、以簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)尋實(shí)效。

簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)最見(jiàn)效果的一個(gè)程序。精心打磨過(guò)的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)短精辟,言簡(jiǎn)意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過(guò)渡到精讀。

運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境巧妙過(guò)渡。

如教《桂林山水》時(shí)，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)桂林水的特點(diǎn)：靜、清、綠。桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。

介紹作者以及作品特色巧妙過(guò)渡。

如《和時(shí)間賽跑》一課的過(guò)渡：“有人說(shuō)林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會(huì)由心而生，回味無(wú)窮。讓我們來(lái)靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時(shí)間賽跑》這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問(wèn)，都請(qǐng)用筆做好記號(hào)。這叫做‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’?！?學(xué)生默讀課文)。

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過(guò)渡。

例如在教《索溪峪的“野”》時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組由四個(gè)成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),合作解決問(wèn)題。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力。

四、以簡(jiǎn)便的方法教起始段落或重點(diǎn)段落尋實(shí)效。

1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解內(nèi)化。

2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》一文中小蟲(chóng)子的伙伴說(shuō)做蟲(chóng)子一點(diǎn)都不好時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么他的小伙伴會(huì)覺(jué)得做蟲(chóng)子不好?可是為什么我卻覺(jué)得做蟲(chóng)子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點(diǎn)、寫;有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇五

教無(wú)定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù)?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格。或善于條分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹?；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言，講究口語(yǔ)藝術(shù)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫方、半、巴。

3、通過(guò)課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

3、用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

二、初讀課文，整體感知。

1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。

2、在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識(shí)嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音。

天上為什么會(huì)下雨呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來(lái)，就變成了雨。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句)。

1、我來(lái)找一個(gè)好聽(tīng)的聲音讀一讀，誰(shuí)愿意來(lái)讀?把你們的小手舉好。

哎呀呀，我要發(fā)芽。

1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。

對(duì)了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來(lái)記生字。

點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個(gè)“米”，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。

清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇。組詞：彩色。

飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚(yáng)。

落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”。組詞：降落。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

問(wèn)：“門”字里面一個(gè)“口”。組詞：?jiǎn)栴}。

回：大口包住小口。組詞：回家。

答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師，說(shuō)是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它們都是獨(dú)體字。

方：“點(diǎn)”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再?gòu)奶镒指竦谌「駥憽捌病?，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn)，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何在有限的教學(xué)時(shí)間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、以讀為本貫穿課堂教學(xué)。

“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心?！罢Z(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對(duì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，所作出的精當(dāng)評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、復(fù)讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容，品析語(yǔ)言文字，感悟情感價(jià)值。在讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本和作者之間的對(duì)話。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí),首先，讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。最后，抓重點(diǎn)語(yǔ)句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的'四角的天空?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了?！边M(jìn)行研讀，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會(huì)“我”對(duì)閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進(jìn)，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

二、以訓(xùn)練為點(diǎn)細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合。

“訓(xùn)練”即語(yǔ)言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡把握整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)――抓重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石，有了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，才會(huì)有完美的整體。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，首先對(duì)課堂整體有一個(gè)宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛(ài)戴，“我”之所以對(duì)伯父無(wú)限的懷念和敬仰，()是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙?，為別人想得多。”課文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因。這樣再通過(guò)對(duì)“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀，對(duì)在這些環(huán)節(jié)中伯父的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析，就不難理解課文，體會(huì)文章思想感情了。例如抓住伯父說(shuō)的話“哈哈！還是我的記性好?！薄澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”進(jìn)行賞析就可以體會(huì)到伯父的含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)和他當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境，以及他面對(duì)危險(xiǎn)表現(xiàn)出的不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動(dòng)作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進(jìn)行訓(xùn)練，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了。

三、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學(xué)。

1、在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法看到、觸摸到的事物時(shí)運(yùn)用。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費(fèi)唇舌了，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

2、在朗讀、想象都無(wú)法達(dá)到的效果時(shí)運(yùn)用。

如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀、豐富的想象都無(wú)法感受潮來(lái)時(shí)壯觀、雄偉氣勢(shì)場(chǎng)面的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)插入多媒體課件，學(xué)生就很容易從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀景象。

3、在學(xué)生一知半解，感到困惑時(shí)運(yùn)用。

如《只有一個(gè)地球》，當(dāng)學(xué)生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴(yán)重后果時(shí)，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個(gè)地球，我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”.

當(dāng)然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時(shí)、合理地使用媒體資源，切不可毫無(wú)目的地濫用。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇八

我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書(shū)交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。

記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個(gè)班時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號(hào)，必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到、口到、心到”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說(shuō)明文”、“古詩(shī)”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過(guò)程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。

再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。

使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開(kāi)展。小組長(zhǎng)輪換制，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是不是教師不聞不問(wèn)了。教師應(yīng)在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解。

這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報(bào)、交流時(shí)，往往一位學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也就解決了。一位學(xué)生答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位、第三位，直至有一位答對(duì)了，于是，這個(gè)也就解決了。

一位學(xué)生答對(duì)了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然，這是重結(jié)論、輕過(guò)程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒(méi)有掌握，就會(huì)受到批評(píng)。提出把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來(lái)上。

通過(guò)講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其次，組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。

通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的`課外閱讀興趣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇九

在探究閱讀教學(xué)的實(shí)施中，應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則，給學(xué)生充足的尋找問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生在提出問(wèn)題和討論問(wèn)題中激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)主體性，培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行:首先是感知材料。

教師通過(guò)讓學(xué)生朗讀、默讀和背誦等多種形式來(lái)感知課文；其次，學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論；再則，在討論問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉和提高，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo)；最后教師根據(jù)探究活動(dòng)情景，進(jìn)一步歸納重點(diǎn)，遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握方法，舉一反三，形成能力。

這種方法適用多種體裁的課文，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和對(duì)課文知識(shí)的理解能力。

“有比較才有鑒別”，比較閱讀教學(xué)法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比較，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。

例如，我們剛學(xué)過(guò)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元——“人與動(dòng)物”這組課文，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫法兩方面進(jìn)行比較。雖然不少同學(xué)對(duì)以前的課文記不清楚了，但是對(duì)剛學(xué)過(guò)的課文還是有印象的，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)以后，同學(xué)們不僅對(duì)新課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知與新知有了一個(gè)橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別。

這樣比較著學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

體驗(yàn)閱讀就是人們常說(shuō)的“情景閱讀”，體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)表評(píng)論，進(jìn)行辯論。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)語(yǔ)感，體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí)。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡(jiǎn)意賅，作好引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生勤奮起來(lái)，在勤奮中思考，在勤奮中內(nèi)化。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過(guò)一種自由的具有個(gè)性的方式表現(xiàn)出來(lái)，完成讀的升華。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和情感，最重要的目的是要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作。

讀寫結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫，或續(xù)寫，或改寫。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中，潛移默化地掌握了語(yǔ)言規(guī)則，積累了佳句和詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)了修辭的效果，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段，小學(xué)生開(kāi)始接受正規(guī)的母語(yǔ)教育，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力是評(píng)判小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師如何應(yīng)用各種先進(jìn)合理的教學(xué)方式來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向來(lái)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，并且教師通常會(huì)以閱讀教學(xué)為中心，銜接口語(yǔ)、寫作以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性，并且在教學(xué)工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.通過(guò)文章的朗讀過(guò)程實(shí)施有效的情感教育。

語(yǔ)文教育中盛傳“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達(dá)的情感和思想，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡。教師要先為學(xué)生講解課文背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施相關(guān)的情感教育。通過(guò)文章的朗讀過(guò)程實(shí)施有效的情感教育，需要有一個(gè)合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點(diǎn)或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了。這個(gè)過(guò)程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn)，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過(guò)程中感受作者當(dāng)時(shí)所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書(shū)寫著這篇課文，它表達(dá)了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂(lè)于助人的幾個(gè)案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。

2.利用閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累一般都來(lái)自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實(shí)際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個(gè)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可以在解讀文章的同時(shí)，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解并積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。比如說(shuō)，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去?！敝两窳鱾饔谑馈＝處熯€可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動(dòng)中國(guó)十大人物”之類的視頻，讓學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，了解更多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增加課外知識(shí)積累。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考，訓(xùn)練各項(xiàng)語(yǔ)文能力，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如說(shuō)，教師可以帶頭組織班級(jí)內(nèi)部的故事宣講會(huì)，先讓教師作為示范，為學(xué)生講述一個(gè)好人好事的實(shí)例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個(gè)學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)善于觀察的好習(xí)慣，對(duì)于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制，平時(shí)的閱讀局限于教科書(shū)，因此，對(duì)于教科書(shū)外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書(shū)籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過(guò)程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語(yǔ)文知識(shí)積累量。讀一本好書(shū)，就仿佛在和一位偉人對(duì)話。教師要在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)設(shè)置班級(jí)的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑，讓學(xué)生捐獻(xiàn)圖書(shū)或者將自己的書(shū)籍共享到班級(jí)的小圖書(shū)角中，為學(xué)生提供閱讀的書(shū)籍和資料，豐富小學(xué)生的閱讀生活；平時(shí)教師也可以組織一些閱讀分享會(huì)活動(dòng)，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書(shū)，從中得到了哪些感悟，讓他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)生面前展示自己的閱讀成果，使班級(jí)的閱讀氛圍更加濃厚。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十一

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《周總理借書(shū)》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。

學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種程度是以前沒(méi)有過(guò)的?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。

學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，并想辦法解決。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

在教學(xué)中，教師還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十二

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書(shū)課題后，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說(shuō)：海底漆黑沒(méi)有一點(diǎn)光亮;有的說(shuō)：海底很靜，沒(méi)有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文，屬于半獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解，多讓學(xué)生動(dòng)腦筋，自己讀懂課文，所以我一開(kāi)始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題一步一步地讀懂課文?！儿Z》講完后，要求學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動(dòng)物的方法，寫出自己熟悉的小動(dòng)物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。

四、重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

五、樹(shù)立教學(xué)的整體觀念。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，是由識(shí)字、寫字、聽(tīng)話和說(shuō)話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系。通過(guò)科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的整體。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開(kāi)頭結(jié)尾，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。

六、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十三

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，要突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)具體的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等要素訓(xùn)練，把握閱讀情感，對(duì)深入理解文章內(nèi)容有促進(jìn)作用。作為教師，一方面要突出閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，在朗讀訓(xùn)練中注意讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣及感情，通過(guò)反復(fù)朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾個(gè)方面入手，闡述朗讀訓(xùn)練對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的積極作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、通過(guò)朗讀體會(huì)感情，準(zhǔn)確把握朗讀基調(diào)。

要深入理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的情感，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。通過(guò)朗讀以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，唯有這樣才能讀出文章蘊(yùn)含的豐富情感，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字詞句入手，以文章的情感變化為線索，準(zhǔn)確把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣，這對(duì)于理解文章的主題有著積極作用。例如在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練《白楊》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀訓(xùn)練，讀出文章中人物對(duì)話的豐富情感，充分感悟人物內(nèi)在的精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題理解。在具體朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師不妨采取分角色朗讀，讓學(xué)生揣摩每段閱讀內(nèi)容爸爸神情與心理的變化，充分體會(huì)到嚴(yán)肅親切中的循循善誘，讓人物形象在學(xué)生的心目中鮮活起來(lái)。

二、通過(guò)品味語(yǔ)言，滲透朗讀技巧。

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，也是品味文章語(yǔ)言，豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的有效方法。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，品味語(yǔ)言，滲透朗讀技巧，認(rèn)真品析詞句段，這是閱讀教學(xué)中必須抓實(shí)的環(huán)節(jié)。

（一）選擇感情強(qiáng)烈的句段加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。每篇文章中，都有某些句段比較集中地體現(xiàn)作者某方面強(qiáng)烈的思想感情，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生抓住這些感情強(qiáng)烈的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反復(fù)朗讀，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章主題有積極作用。比如：在閱讀訓(xùn)練《再見(jiàn)了親人》這篇文章時(shí)，教師可以抓住文中“再見(jiàn)了親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！”、“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄穑　钡冗@些蘊(yùn)育情感的語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民難舍難分的深情厚誼，這有助于學(xué)生理解文章的主題，更好地理解文章的本質(zhì)。

（二）選擇含義深刻的句段。閱讀訓(xùn)練材料中，引導(dǎo)學(xué)生抓住深刻的句段，往往是重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面的哲理性的話語(yǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在閱讀中思考，討論中領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生深層次理解主題。

（三）選擇描寫精彩的句段。對(duì)于記敘文體，說(shuō)明文體等，往往蘊(yùn)含大量比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，對(duì)于這些精彩句段，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能讀出氣勢(shì)，讀出內(nèi)涵，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好方法。選擇好這些精彩的語(yǔ)段，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感悟能力有著重要作用。

三、以聽(tīng)促讀，充分提升學(xué)生閱讀能力。

朗讀是讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言文字、句段訓(xùn)練的有效方法，同時(shí)以聽(tīng)促讀，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本技能的訓(xùn)練，也是提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有效手段。以聽(tīng)促讀，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇好示范朗讀的內(nèi)容，通過(guò)富有情感的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著模仿，包涵深情的朗讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)感。因此，通過(guò)示范朗讀，體會(huì)這些優(yōu)美句式，生動(dòng)的片段，多樣化的語(yǔ)言特點(diǎn)，是提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效手段。比如：在朗讀訓(xùn)練《草原》這篇課文時(shí)，此課語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象感和畫(huà)面感，通過(guò)教師的示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，通過(guò)朗讀將學(xué)生帶進(jìn)草原，體會(huì)草原風(fēng)光的美麗及對(duì)草原人民的贊美與留戀之情。

四、靈活運(yùn)用多樣化的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

根據(jù)朗讀訓(xùn)練素材，教師可以靈活采用角色扮演，個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的思想情感，富有情趣化的表達(dá)形式，更好的理解文章內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中的每個(gè)角色性格特點(diǎn)有清楚的了解時(shí)，教師不妨讓學(xué)生分角色朗讀，首先通過(guò)學(xué)生一一列舉：皇帝、騙子、老大臣、年輕官員、小孩兒這些角色，朗讀時(shí)將人物的性格特點(diǎn)和身份通過(guò)語(yǔ)言特點(diǎn)讀出了，讓其他同學(xué)從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中充分感知人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)中蘊(yùn)含的人物性格、文章的中心、作者意圖等。在各種不同的朗讀訓(xùn)練形式中，讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言方式，準(zhǔn)確用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展，這便是朗讀訓(xùn)練達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是其重要的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，突出朗讀這一核心環(huán)節(jié)，這也是提高閱讀訓(xùn)練質(zhì)量的有效途徑。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中以聲傳情，把握基調(diào)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段和關(guān)鍵詞，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有效舉措。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十四

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求，結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響。因此，讀寫結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語(yǔ)言范式處，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“。

如語(yǔ)文新課標(biāo)中五、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細(xì)節(jié)描寫，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類似的語(yǔ)言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

請(qǐng)你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設(shè)計(jì)，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使”作文“指導(dǎo)無(wú)痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí)。

(二)練在典型句段處。

1、言語(yǔ)形式的仿寫。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會(huì)到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益。言語(yǔ)形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對(duì)象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式。

段式仿寫對(duì)象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學(xué)生體會(huì)知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫，學(xué)生信手拈來(lái)，水到渠成。學(xué)生在言語(yǔ)的訓(xùn)練同時(shí)，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂(lè)鑒賞力，同時(shí)還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂(lè)而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、言語(yǔ)材料的仿寫。

所謂“言語(yǔ)材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，“移植”過(guò)程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別;其次，“移植”過(guò)程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見(jiàn)一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書(shū)全神貫注地看著。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光，似乎書(shū)讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮;有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書(shū)中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。

(三)練在語(yǔ)言拓展處。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者某些有特色的語(yǔ)言，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來(lái)可以通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們來(lái)看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因?yàn)樗鼘懗隽藸颗；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭?/p>

生：這個(gè)句子用了擬人的方法來(lái)寫，所以讓人覺(jué)得特別美。

師：哦，老師也覺(jué)得這個(gè)句子寫得很漂亮。那么我們?cè)賮?lái)看課文中一個(gè)沒(méi)有用擬人手法寫的句子：下午一點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭)。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬(wàn)壽菊開(kāi)得很茂盛，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來(lái)看看圖，欣賞萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子。

師：那么這個(gè)句子寫得好嗎?一起來(lái)讀讀。(生齊讀句子)兩個(gè)句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌?，萬(wàn)壽菊吹起了黃色的小喇叭。

生：這樣寫不行。萬(wàn)壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說(shuō)它們吹起了小喇叭?請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)。

生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上，張開(kāi)了粉紅色的笑臉。

生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽(yáng)春三月里，睜開(kāi)了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說(shuō)好?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的9個(gè)分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子)。

師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫一寫不同時(shí)間開(kāi)放的三種花。(課件出示一些圖片)。

精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中，注意“讀”和“寫”的有機(jī)融合。此文的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn)，形象地描寫不同花兒開(kāi)放的樣子。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒(méi)有就此結(jié)束，又順勢(shì)比照：寫萬(wàn)壽菊一句沒(méi)有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過(guò)熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)寫”。難怪，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時(shí)候，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補(bǔ)白想象處。

補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。

師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話--不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間?我們來(lái)算一算。(學(xué)生猛然感覺(jué)，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多)。

師：這8小時(shí)中，你會(huì)做些什么?

學(xué)生有的說(shuō)，我們上語(yǔ)文課、體育課等等。有的說(shuō)，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說(shuō)，我們還在一起吃飯。在課間的時(shí)候做游戲。

師：但是這8個(gè)小時(shí)里，這位父親在做什么?他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。

生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字。

生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。

師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個(gè)小時(shí)過(guò)去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候，父親在做什么?他的兒子又會(huì)做些什么，想些什么，他可能對(duì)他的伙伴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫一寫。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過(guò)去了，父親心想：____，阿曼達(dá)心里想：____;12個(gè)小時(shí)過(guò)去了，父親____，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來(lái)越黑了，此時(shí)父親____，阿曼達(dá)____;24小時(shí)過(guò)去了，四周變得寂靜無(wú)聲，父親____，阿曼達(dá)____;36小時(shí)了!____。

好一個(gè)高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語(yǔ)言張力和震撼力的一處文字，進(jìn)行讀寫結(jié)合，這是教師的獨(dú)具慧眼。此處的語(yǔ)言，教師沒(méi)有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無(wú)痕中相輔相成。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的矛盾之處，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)?在這里設(shè)問(wèn)，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。

但是她覺(jué)得非這樣做不可，又是因?yàn)開(kāi)________。

從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良、富有同情心的贊美。

(六)練在續(xù)編改寫處。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺(jué)，定會(huì)躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來(lái)可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來(lái)能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言地同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開(kāi)連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。

學(xué)了小說(shuō)《窮人》，既可以《拉開(kāi)帳簾------》為題，仿照課文描寫心理活動(dòng)的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！痹黾訉?duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩(shī)的理解，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十五

語(yǔ)文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語(yǔ)氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來(lái)的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(lè)(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書(shū)，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在?！跋鯚熕钠穑瑧?zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美軍用飛機(jī)侵犯我國(guó)領(lǐng)空、美國(guó)“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺(tái)灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國(guó)也不和平，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙還時(shí)時(shí)籠罩在領(lǐng)地的上空，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切，接下來(lái)再讓學(xué)生讀書(shū)，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。

二、關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)習(xí)過(guò)程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語(yǔ)文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過(guò)多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語(yǔ)文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問(wèn)題學(xué)生就能提出來(lái),老師大可不必頻繁發(fā)問(wèn).“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問(wèn)有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識(shí)……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問(wèn)題，學(xué)生單槍匹馬是無(wú)法解決的。如果有了“三個(gè)臭皮匠”，也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧，許多問(wèn)題在諸生的爭(zhēng)執(zhí)與討論中得以解決。

四、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，不刻意追求形式的多樣化。

有的語(yǔ)文課堂花樣無(wú)數(shù)，學(xué)生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡?？蓡?wèn)及本節(jié)課的收獲，學(xué)生卻說(shuō)不清楚，無(wú)言以對(duì)。聽(tīng)寫生字，到處出錯(cuò);默寫詞語(yǔ)，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無(wú)論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識(shí)的落實(shí)，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛，中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。

五、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識(shí)，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

在語(yǔ)文教材中，寓“語(yǔ)言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無(wú)一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語(yǔ)言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過(guò)充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十六

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣。

社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(lè)(喜歡、惱怒、悲哀、快樂(lè))，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。

起碼文從字順是不難做到的。也便是說(shuō)，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題。教學(xué)無(wú)非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作)，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。

所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。假設(shè)，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫的內(nèi)容等等。

教材(教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場(chǎng)面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

4、重視閱讀感受的體驗(yàn)。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問(wèn),有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的,而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問(wèn),要探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

6、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦出色的篇段,通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十七

語(yǔ)文課好多時(shí)候，教師按自己的程序化上課，多年的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成左右了自己的教學(xué)思維。閱讀課上照葫蘆畫(huà)瓢，就事論事，沒(méi)有使學(xué)生真正的掌握解決處理閱讀題的能力。常常是考查與課本相關(guān)知識(shí)的閱讀題時(shí)，學(xué)生能完成的情況稍好一些，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題，學(xué)生就體現(xiàn)出茫然不知所措了。

好多老師只從信息角度知道新課程對(duì)閱讀課的一些思想，根本就沒(méi)有認(rèn)真鉆研新課程對(duì)閱讀教學(xué)要求的內(nèi)涵。零零星星的在教學(xué)中觸及到一些新課程理念而已。

2、大多時(shí)候的語(yǔ)文閱讀課缺少創(chuàng)新思維，表現(xiàn)出公式化機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生。

老師都知道閱讀要仔細(xì)地讀相關(guān)的閱讀材料，可是許多時(shí)候教師并沒(méi)有讓學(xué)生好好地讀，往往是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而讓學(xué)生粗略知曉，或者直接讓學(xué)生課后去閱讀。于是乎，教師就大講特講，學(xué)生呢，朦朧聽(tīng)課，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)學(xué)生根本就聽(tīng)不懂老師所講述內(nèi)容。

指導(dǎo)時(shí)，教師就事說(shuō)事，沒(méi)有搞清楚出題用意，達(dá)到何種目的，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導(dǎo)可以說(shuō)是課堂效率幾乎是零。

3、學(xué)生在做閱讀題時(shí)的答案沒(méi)有情感，語(yǔ)言干癟。

我們看到的學(xué)生閱讀題的答案，往往沒(méi)有情感，讀來(lái)生硬枯燥，缺少應(yīng)有的文學(xué)語(yǔ)言表述技巧。為做題而做題，為完成任務(wù)而做題，硬著頭皮思考，答案中的語(yǔ)言毫無(wú)文采，道理分析地也不深刻，答案沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新思維，讀來(lái)無(wú)骨頭又無(wú)血肉。

1、在崗教師不注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)鉆研，接受新知識(shí)沒(méi)有激情。墨守成規(guī)，不在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常反思。力求揚(yáng)他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。

2、教師有時(shí)想走捷徑，貪多求快。只講完成教學(xué)任務(wù)，不指導(dǎo)學(xué)生的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。

3、平日很少讓學(xué)生讀美文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，沒(méi)有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒(méi)有讓學(xué)生談體會(huì)，說(shuō)收獲。

1、語(yǔ)文教師要很好的備課，備課要備社會(huì)，要備話題，要備學(xué)生，要備新教法。要在平時(shí)每一節(jié)課堂上，大膽設(shè)置情景，敢于推陳出新。這就要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新教學(xué)理論，學(xué)習(xí)剛分配教師的教學(xué)法，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上出色教師的教學(xué)視頻，多和同年級(jí)同學(xué)科的老師交流，多參加教學(xué)研討會(huì)，多撰寫教學(xué)反思和點(diǎn)滴體會(huì)。

我們就不愁新的教學(xué)理念不會(huì)在我們的教學(xué)實(shí)際中凸顯出來(lái)的。我們千萬(wàn)不要只考慮所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的理論的指導(dǎo)。

2、在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師要不怕麻煩，從小事做起，從讓學(xué)生讀閱讀材料做起，要做到“細(xì)心、認(rèn)真，從容”。審題時(shí)，要字斟句酌的給學(xué)生說(shuō)透徹，只要方向選對(duì)了，才有可能達(dá)到目的地?？傮w把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個(gè)擊破，“打了盤子說(shuō)盤子，打了碗說(shuō)碗”，緊緊圍繞該題思考，盡力完成答題任務(wù)。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關(guān)鍵。

3、多指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要讓學(xué)生有較廣的閱讀面，課內(nèi)外搭配。緊跟時(shí)代的步伐，不可以只了解語(yǔ)文課本上的有限的內(nèi)容。其實(shí)課文只是一個(gè)導(dǎo)向，相關(guān)的文章才是我們閱讀的范疇。要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，練習(xí)好口語(yǔ)，提煉出精美的書(shū)面語(yǔ)言。

讓學(xué)生召開(kāi)讀書(shū)會(huì)，舉辦演講賽，撰寫讀書(shū)筆記等，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話。文學(xué)是人學(xué)，有情才會(huì)有感。

1、在教學(xué)課文時(shí)，隨時(shí)注重閱讀知識(shí)的指導(dǎo)和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來(lái)，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學(xué)藝術(shù)和主題思想上比較，從而使學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富情感。

2、開(kāi)設(shè)閱讀課，認(rèn)真使用小學(xué)《語(yǔ)文閱讀》輔助教材。擠出教學(xué)時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)。提倡學(xué)生訂閱一些適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊，如《中國(guó)少年報(bào)》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關(guān)注》等。想讓學(xué)生學(xué)到新的最鮮活的漢語(yǔ)。

3、上好閱讀知識(shí)講座課，把小學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文各種文體知識(shí)分門別類，條分縷析給學(xué)生講解，要聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的課文舉例，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的淺顯的實(shí)際例子來(lái)講述枯燥深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生覺(jué)得做閱讀題并不困難。