方案是對所要解決問題的整體思路和步驟進行詳細規(guī)劃和安排的依據(jù)。在制定方案時，可以參考過去的成功經(jīng)驗和最佳實踐，借鑒他人的經(jīng)驗和教訓。通過閱讀這些方案范文，我們可以了解到不同問題的解決方法和思路。

個性化化學教學方案篇一

本學期九年級化學教學將繼續(xù)在“課改”新理念和新的《課程標準》的指導下,以課程改革為重點,以課堂教學為抓手,立足課堂教學這一主陣地,規(guī)范教學過程,堅持全體學生的全面發(fā)展的同時,關(guān)注后進生的成長,完成九年級化學下冊的教學任務,并積極組織學生以《中考精典》為藍本進行中考復習備考,通過師生的共同努力,使學生具備一定的化學知識與技能并為升入高一級學校的學習打下堅實的基礎。

二、學生分析。

九年級只有一個教學班,大多是沒有養(yǎng)成良好的學習興趣,自覺性比較差,從考試情況來看:優(yōu)等生占15%,學習發(fā)展生占20%?？傮w情況分析:學生兩極分化十分嚴重,中等生所占比例不大,一部分學生對學習熱情不高,不求上進。而其中的優(yōu)等生大多對學習熱情高,但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足,尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好,學生反應能力弱?？傮w來看,兩極分化還是較嚴重,許多學生對此感到無從下手,不會進行知識的梳理,導致學生掉隊,同時學生面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力等,致使許多學生產(chǎn)生了厭學心理。這就要求我們在教學過程還注重保護學生學習和積極性,并因材施教。

三、教材分析。

人教版九年級化學(下冊)的內(nèi)容共五個單元,分別是:第八單元《金屬和金屬材料》介紹了金屬和金屬材料的有關(guān)內(nèi)容;金屬的化學性質(zhì)及用途和資源的利用和保護。重點是鐵、鋁、銅和合金的重要性質(zhì)、用途;金屬活動性順序;有關(guān)含雜質(zhì)物質(zhì)在方程式中計算的問題。

第九單元《溶液》有三個課題,先從定性的角度初步認識溶液,然后從定量的角度研究物質(zhì)的溶解性,接著再從定量的角度認識溶液組成的表示方法。重點是溶液、溶質(zhì)、溶劑、飽和溶液和溶解度的概念;以及溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。

第十單元《酸和堿》的第一部分從生活和實驗中常見的酸和堿出發(fā),介紹了幾種常見酸和堿的性質(zhì)及用途,并說明酸和堿各有相似性質(zhì)的原因。第二部分介紹了酸和堿之間的反應(中和反應)及中和反應在實際中的應用,溶液的酸堿度等。

第十一單元《鹽化肥》介紹了鹽和化肥,并對酸、堿、鹽之間的復分解反應及其發(fā)生的條件、碳酸根離子的檢驗、分離提純物質(zhì)及化合物的分類等內(nèi)容進行總結(jié)。重點是酸堿鹽的反應規(guī)律和條件及過濾、蒸發(fā)等分離提純物質(zhì)的運用。

第十二單元《化學與生活》教學難度不大,多屬于“知道”、“了解”的層次,容易引起學生的學習興趣。

四、任務、措施。

1、進一步激發(fā)學生學習化學的興趣,培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養(yǎng)成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。

3、針對中考改革的新動向,把握中考改革的方向,培養(yǎng)學生適應中考及答案的各種技巧。特別是要處理要落實好《中考面對面》的教學任務。

4、在平日要注意化學實驗教學,確保實驗操作考試學生順利過關(guān)。

5、加強課堂教學方式方法管理,把課堂時間還給學生,把學習的主動權(quán)還給學生,使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。并做好跟蹤檢查,培優(yōu)工作。

五、教學進度表。

周次時間課時計劃講授內(nèi)容。

1，2月17-2月21。

第八單元金屬和金屬材料(金屬材料、金屬的化學性質(zhì)、金屬資源的利用和保護)。

2-32月24-3月7第九單元溶液(溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù))。

4-53月10-3月21第十單元酸和堿(常見的酸和堿、酸和堿之間會發(fā)生什么反應)。

6-73月24-4月4第十一單元鹽、化肥(生活中常見的鹽、化學肥料)。

8-94月7-4月18第十二單元化學與生活。

9~124月21-5月9第一輪復習,中考精典基礎篇。

13~155月12-5月30實驗操作考試。

16~176月2-6月13專題練習精講。

186月16-6月174模擬,中考適應性考試。心理輔導。

六教學目標。

全縣前15名。

個性化化學教學方案篇二

使學生理解化學鍵、離子鍵和共價鍵的概念，通過離子鍵和共價鍵的教學，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。

通過對化學鍵、離子鍵和共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和分析推理能力。

通過對共價鍵形成過程的分析，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新的精神；激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；培養(yǎng)學生從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的科學方法。

【教學過程中教師的活動】。

一、引入新課。

上章我們認識了周期表，表中包含了目前所發(fā)現(xiàn)的所有元素，而這僅有的一百多種元素是如何構(gòu)成世界萬物的呢？通過本節(jié)課的探討我們將解開這個謎。

1.課件展示：水在通電條件下分解。

2.設問：水發(fā)生分解為什么要通電呢？

3.提示：請同學們閱讀教材32頁第一自然段。

4.板書：化學鍵：相鄰原子間的相互作用。

6.討論：水分子間的作用與氫氧原子之間的相互作用誰強？

7.提示：請同學們閱讀教材32頁，交流研討。

8.展示教具：用水分子模型突出“相鄰原子”含義；展示水分解為氫氣和氧氣的過程中化學鍵的變化情況。

9.討論：你對化學反應中的物質(zhì)變化有了什么新的認識？

10.提示：試從化學鍵變化角度分析化學反應的實質(zhì)。

11.板書：化學反應的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

三、共價鍵的探討。

3.知識支持：給出學生氯原子的電子式，并引導學生畫出氯分子的電子式。

4.動畫演示：氯氣分子形成的過程。

5.板書：共價鍵：原子間通過共用電子形成的化學鍵。

6.設問：氯氣分子中的共用電子是如何將兩氯原子結(jié)合在一起構(gòu)成分子的？

8.設問：請同學們思考兩個氫原子之間是如何形成化學鍵的？

9.啟發(fā)：畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)上分析，氫原子最外層有幾個電子？最外層是哪一層？達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時應滿足幾電子？如何能達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？試畫出氫分子的電子式。

10.設問：請同學們繼續(xù)思考氫原子與氯原子之間是如何形成化學鍵的？

11.提示：按上述程序進行思考，最后畫出氯化氫分子的電子式。

12.動畫演示：氯化氫分子的形成過程。

13.設問：什么原子間易形成共價鍵？

14.提示：請閱讀教材33頁中部。

15.板書：非金屬元素的原子間易形成共價鍵。

四、離子鍵的探討。

1.播放錄像：鈉在氯氣中燃燒的實驗。

2.設問：在這個反應中鈉元素與氯元素又是以怎樣的成鍵方式構(gòu)成氯化鈉的呢？

3.啟發(fā)：分析金屬元素與非金屬元素的原子的結(jié)構(gòu)特點、化學變化中原子核外電子的變化情況。

5.動畫演示：氯化鈉的形成過程。

6.板書：離子鍵：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵。

7.設問：什么元素的原子之間易形成離子鍵？

8.提示：請閱讀教材35頁中部回答。

9.板書：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子間易形成離子鍵。

五、拓展深化。

2.提示：有興趣的同學如果想進一步了解有關(guān)離子鍵和共價鍵的知識，課下可以閱讀教材35頁的資料在線，或者上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料進行進一步的研究。

六、本節(jié)整合。

2.提示：本節(jié)課我們只探討了化學鍵中的兩種類型，化學鍵不僅僅只有離子鍵和共價鍵兩種，其他種類的化學鍵你們將在以后的學習中進行探討。

3.完成下列表格：比較共價鍵和離子鍵的成鍵原因、成鍵微粒、成鍵方式、成鍵元素。

【教學過程中學生的活動】。

在整個的教學過程中，學生活動就是在教師所提出問題的引導下，積極地進行思考并與同學交流、討論，得出相關(guān)的結(jié)論，并回答問題。

個性化化學教學方案篇三

1、知道化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學。

2、知道化學與人類進步和社會發(fā)展關(guān)系密切。

（二）過程與方法。

1、通過具體的事例，體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關(guān)系，認識學習化學的價值。

2、通過小組合作學習、討論交流，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀。

1、激發(fā)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。

2、激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。

1、激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。

2、培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。

知道化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學。

教學設備：投影儀，計算機，教學課件。

實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。

文檔為doc格式。

個性化化學教學方案篇四

摘要：目前，遠程教育以其獨特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統(tǒng)的院校教育中成熟的教學體系相比，現(xiàn)代遠程開放教育領(lǐng)域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進行《證據(jù)學》課程教學改革的研究實踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個性”原則，積極探索《證據(jù)學》課程的新型教學模式。本文分析了現(xiàn)代遠程開放教育中，目前遠程開放教育教學資源的狀況以及現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的主要特點，并以《證據(jù)學》課程為例提出了現(xiàn)代遠程開放教育教學資源建設的一些具體措施和建議。

現(xiàn)代遠程開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡開展實時和非實時的交互式教學。讓學習者能夠隨時隨地通過有效地信息媒介手段進行個別化自主性學習的全新教學模式。從傳統(tǒng)校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學模式，向教師指導性教學，學生自主性學習，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的教學模式轉(zhuǎn)變。教師指導性教學和學生自主性學習，是現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的核心。隨著遠程開放教育工作的開展和電大遠程開放教育規(guī)模的不斷擴張，我們越來越深刻的認識到教學資源成為遠程開放教育工作持續(xù)發(fā)展的一個不可或缺的支持條件，教學資源建設已成為現(xiàn)代遠程開放教育的重要體現(xiàn)，具有較高水平的教學資源建設是體現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育水平的體現(xiàn)，它是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。教學資源建設是一項系統(tǒng)工程教學資源建設已成為現(xiàn)代遠程開放教育的一項重要任務，關(guān)系著現(xiàn)代遠程開放教育事業(yè)的順利發(fā)展。

一、目前遠程開放教育教學資源的狀況。

我國廣播電視大學在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，教學資源有了較為豐厚的儲備，已建設了一批較為優(yōu)秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學與高等院校專家教授多年來辛勤勞動的結(jié)晶，是我國廣播電視大學的一筆寶貴財富。但是，隨著遠程開放教育的飛速發(fā)展，隨著時間的推移和科學技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代遠程開放教育的需要，即使是一些優(yōu)秀的教學資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學資源，特別是網(wǎng)絡教學資源亟待更新。教學資源必須隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學需求的變化而不斷改進。

課題組在研究中，首先對電大現(xiàn)代遠程開放教育教學資源進行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業(yè)及作業(yè)評講?，F(xiàn)有的許多文字教材內(nèi)容多而雜，使學生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生自學。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學生自學為主，要區(qū)別于普通高校學生使用的教材，要弱化教材的學術(shù)性，強化知識的實用性，體現(xiàn)教材理論與生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系性，即講授理論知識少一點，結(jié)合生活、工作實際多一點。除了教材之外，在平時作業(yè)中，我們習慣性的以理論知識的考察為主，要求學生死記硬背的內(nèi)容較多，忽略了理論知識的靈活運用。這樣，使得學生為了完成學習任務而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學的作業(yè)。

其次，課題組依據(jù)課題組設計的調(diào)查問卷，從“學生基本情況”、“學習環(huán)境、條件”、“學習風格”、“學習情況”、“網(wǎng)上資源及其應用”等方向進行數(shù)據(jù)收集研究。認識到目前的教育教學資源體現(xiàn)出得單一、死板等現(xiàn)狀亟待改進。

現(xiàn)代遠程開放教育模式隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，是一種以學生為中心、以學生自主學習為主的全新教學模式。課題組成員在多年的遠程教育工作中，切實了解到其特點主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2、教學資源的重要性。

教學資源是指支持教學活動的各種資源。在當前電大遠程開放教育工作中，使用的教學媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網(wǎng)絡課程和動態(tài)信息資源（例如教學輔導、答疑等）。

遠程開放教育學生的課程學習資源除了傳統(tǒng)教育使用的文字教材、音像教材以外，還有ip課件、cai課件等新型教學資源，它們的學習方式可以是利用網(wǎng)絡點擊直播課堂進行學習，也可以通過計算機下載教學資料進行自學。學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇重復聽課和重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生可以依靠網(wǎng)絡媒體進行自學，因而，教學資源較傳統(tǒng)教育顯得更為重要。

3、學生基礎知識的差異性。

三、《證據(jù)學》課程的遠程教學立體化資源教學模式設計。

（一）證據(jù)學課程的特點表現(xiàn)在以下三個方面：

1、研究對象的特殊性。證據(jù)是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據(jù)學有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究如何運用訴訟證據(jù)和有關(guān)法律規(guī)范的學科。具體包括訴訟中運用證據(jù)的經(jīng)驗，證據(jù)制度的沿革，證據(jù)制度和證據(jù)規(guī)則等。

2、實踐性很強。證據(jù)學的內(nèi)容與訴訟實踐密不可分，證據(jù)的制度和規(guī)則只有在一個個鮮活的案例中才能得以體現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。

3、與三大訴訟法學息息相關(guān)。證據(jù)學是以刑事訴訟法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學為基礎建立的一門獨立學科，它是進行“三大訴訟”活動的基礎和核心。證據(jù)學的學習，必須同上述三門課程緊密結(jié)合，必須讓教學對象即學生明確只有學好證據(jù)學才能保證“三大訴訟”的順利進行。

（二）學生特點。

從目前的招生情況看，絕大多數(shù)學員是高中、中專、技校的畢業(yè)生，應該說具有基本的文化素質(zhì)、一定的實踐經(jīng)驗和一定的理解能力和自學能力。盡管這些學生在其高中、中專和技校學過一些基本法律常識，也在我國開展的普法活動中受過一些訓練，但只是對法律的基本常識有了一定的了解和初步的認識，沒有系統(tǒng)的法律概念和知識。

在職成人參加學習，工作與學習的矛盾較為突出，學習方式呈現(xiàn)出了多樣化、個別化的趨勢。

（三）教學設計。

遠程教育依托于網(wǎng)上豐富的教學資源，但在傳統(tǒng)的教學模式下，學生卻難以對這些資源進行有效利用。隨著社會的快速進步，單純的遠程教育方式已經(jīng)落伍，在市場經(jīng)濟洪流中面臨著嚴峻的考驗。課題組成員認識到，《證據(jù)學》課程的教學設計，要達到針對遠程教育學生的課程教學目標和實現(xiàn)教學效果，必須在進行設計時和教學過程中注意以下幾個問題：

1、充分了解學習者的基本情況和學習需求。

學生是教學設計的對象，是參與教學活動的重要的主體，一切教學活動都是圍繞著學生的學習展開的，教學設計的效果也體現(xiàn)在學生學習效果上。所以，在進行教學設計和開展教學活動時，首先要充分了解學生情況和他們的學習需求。了解的內(nèi)容包括：

（1）學生的基本情況：包括性別、年齡、職業(yè)、居住地點等；

（3）學生的學習需求：包括對課程的了解程度、希望的學習方法、希望運用所學知識解決哪些問題。通過了解，掌握學生學習基礎，觀察學生的基本狀況。以確定教學內(nèi)容和教學方法，合理安排教學時間和學習形式。

2、制定具體的教學設計實施方案。

教學設計方案是一個對教學內(nèi)容和教學形式的總體設計方案，這個方案應當考慮到各基層教學單位的具體教學條件和教學狀況，根據(jù)各種不同層次學生的學習狀況和學習需求而設計。教學方案應根據(jù)課程設計提供的各種的教學要素，把具體的每一項教學任務進行進一步的分解和落實。

3、構(gòu)建網(wǎng)絡學習環(huán)境。

（1）教師充分運用教學平臺、合理建設和整合教學資源。

電大遠程教育有中央電大、省級電大和分校電大三級教學平臺，在教學設計中，為了充分發(fā)揮各級教學平臺功能，建設和整合教學資源，開展實時和非實時的教學活動，應對資源進行合理的分配和整合。

首先，省級電大教師根據(jù)《證據(jù)學》課程的特點和遠程教育學生的實際情況和特點，從宏觀的角度制定針對課程學習過程的資源，包括有：課程教學實施細則、教學大綱、重難點分析、作業(yè)評講、典型考點解析、動態(tài)自檢自測、綜合練習和期末復習指導。除了這些日常性的網(wǎng)絡文本性資源以外，還可以制定一些個性化的教學資源和拓展型資源，例如：相關(guān)法律法規(guī)的整理、模擬法庭中對證據(jù)的分析及應用、各種經(jīng)典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導、考察和動態(tài)的實踐、綜合能力的檢驗，使學生可以在較于傳統(tǒng)教育的死板教學模式的多項化、靈活的新型遠程教育模式中快樂、自主、有效地進行學習。其次，分校電大教師可以在省級電大教師建好的現(xiàn)有資源的情況下，從微觀的角度，針對本地區(qū)的學生特殊情況和當?shù)氐膶嶋H情況補充一些更加有利于學生學習和掌握知識的教學資源。例如：本地實際案例分析、本地區(qū)法律工作者（律師、法官、檢察官）談談工作中證據(jù)的運用等等。分校電大教師補充的這些具有地方性色彩的教學資源，體現(xiàn)出當?shù)氐慕虒W特色，更有助于學生更好的掌握課程知識，提高學習的興趣。

（2）建立網(wǎng)上課堂，開展教學活動。

遠程開放教育作為一種區(qū)別于常規(guī)化的面授教學模式，要使其實現(xiàn)與面授教學相當甚至更好的教學效果，就必須真正發(fā)揮其自身的特點和作用，必須在實踐中找到一條綜合應用多種媒體和網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學的方法。

教師是遠程學習的導學者和助學者，針對課程的非實時教學主要在市校在線學習的平臺及各分校的課程學習討論區(qū)中進行。網(wǎng)上實時教學中，分校教師可以根據(jù)分校和學生的選擇安排在省校教學答疑室和分校課程教學討論區(qū)中進行。網(wǎng)上實時教學可以由省校教師和分校教師同時參加，共同進行，教學內(nèi)容可以是專題討論、問題解答、作業(yè)評講和復習指導等。非實時教學主要由分校教師完成。

學生可以在任何時間、地點上網(wǎng)參與教學活動，可以到不同的個性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點分析等等）方便地獲取自身有用的教學資源，也可以到課程討論區(qū)發(fā)布各種與課程有關(guān)的基礎理論、案例分析等信息。

4、必不可少的實踐教學。

《證據(jù)學》課程是一門應用性很強的課程，強調(diào)專業(yè)知識的儲備，注重與案例的密切結(jié)合，強調(diào)實戰(zhàn)練習和運用，單靠網(wǎng)上教學和面授教學傳授知識難免有些紙上談兵的味道，學生缺乏實際的感受，所以，必須輔以實踐教學。

本課程專項實踐通過對相關(guān)司法機關(guān)和單位（公安機關(guān)、檢察機關(guān)、人民法院、律師事務所）進行實地考察，聘請相關(guān)的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進行現(xiàn)場講解或者進行專題講座，這樣既可以鞏固平時所學的基礎理論知識，還可以對《證據(jù)學》理論知識的實際運用有更加直觀的感受，幫助學生進一步掌握知識。各分?？梢酝ㄟ^自身學生的特點和學習需求選擇參觀考察的單位和方式。

課程專項實踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進行。因為庭審涉及各種證據(jù)，是學生集中實踐的好形式。旁聽庭審可以由學習小組為單位進行，也可以集中進行。便于學習資源的準備和小組討論的展開。模擬法庭可以由學習小組為單位在不同地點進行。同學們通過參與法庭審理角色分配，參與法庭審理，在實踐學習中，使理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，得到能力和素質(zhì)的綜合鍛煉。

5、面授教學的作用。

《證據(jù)學》課程的面授教學可以圍繞以下內(nèi)容開展：開課之初的《證據(jù)學》課程的理論性、原理性、方法性內(nèi)容的學習；網(wǎng)上教學安排和引導；必要網(wǎng)上學習技能的培訓等。

6、三種學習形式的有機結(jié)合。

《證據(jù)學》課程教學設計必須探索三種教學形式的有機結(jié)合，應引導學生充分運用網(wǎng)上資源。

面授教學與實踐教學的準備階段，可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，進行任務分配，運用網(wǎng)絡資源展開知識預習和討論，教學活動的過程和結(jié)果可以通過教學活動匯報、小組發(fā)言記錄和總結(jié)等形式體現(xiàn)在網(wǎng)上，形成三種學習形式優(yōu)勢互補，學習成果在網(wǎng)上體現(xiàn)的結(jié)果。

四、研究實踐初步效果。

現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種區(qū)別于常規(guī)的面授教學的教育方式，是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)在遠程教育領(lǐng)域的應用，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。課題組成員為檢驗此次研究實踐成果，課題組設計向?qū)嵺`分校征求了意見，分校表示此次《證據(jù)學》教學改革在教師、學生的得到的廣大好評，認為體現(xiàn)了法學專業(yè)理論性與實踐性相結(jié)合的特點，有助于學生更好的掌握理論實施，也提高了學生學習興趣和較少了學習負擔，是一次較為成功的教學改革活動。這將為法學專業(yè)的其他課程教學帶來啟發(fā)性影響，更好的掌握學習者對法學專業(yè)課程的切實需求，進一步提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[2]黃榮懷、周躍良，關(guān)于遠程學習的特征分析[j]．《中國電化教育》第3、4期.

[4]馬國剛.現(xiàn)代遠程教育多元化學習支持服務模式的構(gòu)建[j]．石油教育雙月刊2010(1).

個性化化學教學方案篇五

新課標中要求："要實行學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，全面反映學生的成長歷程。"這一評價體系使得"培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生"與"培養(yǎng)高考成功者"的目標分開。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質(zhì)。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和良好的學習習慣。注重創(chuàng)設學習的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學生的學習科學方法、培養(yǎng)科學探究能力和養(yǎng)成科學態(tài)度。

二、案例描述。

《氯氣》是人教版化學第一冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個教材中氯氣與水的反應，既是本節(jié)課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學重點和價值所在。我做了三次教學嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。創(chuàng)設情境，引導學生用對立統(tǒng)一的認識方法認識事物，一分為二的看待氯氣，引起學生對氯氣的好奇，激發(fā)對新知識的興趣。

(引入)生活中我們常常聽到這樣的兩個信息——氯氣中毒，氯氣殺菌消毒，那么氯氣到底是怎樣的一種氣體呢?使得它具有這種對立的特性呢?它是有利還是有害呢?接下來我們就通過這種物質(zhì)的性質(zhì)來解決我們的疑問。

板書：一、活潑的黃綠色氣體——氯氣。

第一種教法：

2、因為問題較空泛，學生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學生作如下實驗設計。方法一：將水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡;方法二：將一支布滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應，因為學生對這個反應還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā)，提出這個實驗。

4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結(jié)論————氯氣與水反應產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學方程式，接著根據(jù)化學方程式讓學生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。

第二種教法：

1、對氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。

2、實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學生自己設計實驗來探究氯水中的可能成分。

3、學生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有cl—和h+，還有漂白性。

5、學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結(jié)論。

第三種教法：

1、引用故事，學生總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)。

第一次世界大戰(zhàn)的某一天，兩軍交戰(zhàn)正酣，一方軍隊正在逆風向山上進攻，突然眼前呈現(xiàn)出黃綠色(1)，隨之而來的是士兵們聞到一股刺激性氣味(2)并覺得胸悶惡心，指揮官被這種情況驚呆了，吩咐士兵各自躲避，一些士兵深呼吸想減緩胸悶，但再也沒有站起來，有的士兵向低洼地帶(3)躲避，暈倒后再也沒有醒來，有的士兵噴水但也無濟于事(4)指揮官看到這種情形想與其全軍覆沒不如和敵人拚了，于是，命令士兵逆風進攻，怪事出現(xiàn)了，當士兵們沖過敵人前沿陣地時，原來的癥狀緩解了，精神一振，擴大戰(zhàn)果，攻下了這個山峰，打掃戰(zhàn)場時發(fā)現(xiàn)敵人的陣地前擺放著許多裝著黃綠色液體的鋼瓶(5)，正是從這會發(fā)出的氣體奪取了戰(zhàn)友的生命(6)，并發(fā)現(xiàn)在橄欖油附近的士兵中毒癥狀輕一些，經(jīng)研究此物質(zhì)為氯氣。

2、教師指出：我們把氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、鐵、氯氣、nahco3(aq)、agno3(aq)、hno3(aq)、紅紙、ph試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測，教師演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，并總結(jié)。如果教學設備俱全，最好在有學生自己動手實驗一遍，以加深學生記憶和理解。

3、教師演示一個實驗，就要引導學生觀察，讓學生自己得出實驗結(jié)論，并板書。由于課堂時間比較短，課堂上，只能先由教師演示實驗，再利用實驗課時間探究，利于學生進一步理解。

4、學生四人一組相互合作設計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。記錄實驗過程，記錄的內(nèi)容包括：實驗內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學生發(fā)言，得出結(jié)論————氯氣與水有反應，并且產(chǎn)生了cl—和h+，有個別組的學生提出氯氣能與非金屬反應、氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。

三、案例分析。

第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有深入探究，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科，填壓式教學的味道，不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，讓學生自己動手設計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習主動性、積極性。但是局限性在于：

1、把問題探究得過于簡單化、片面化了，沒有給學生提供較多的思考空間，學生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。

2、實驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的。嚴謹性都不是很有幫助。

第三種教法運用化學史實，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己思考、假設、討論、設計、動手，由實驗中的現(xiàn)象直接驗證他們的猜想，發(fā)現(xiàn)問題，滿足學生對實驗探究的好奇心，培養(yǎng)學生進行實驗探究的能力，加深對氯的強氧化性的理解和記憶，開發(fā)學生的思維連貫性，并通過類比得出結(jié)論，充分利用實驗，培養(yǎng)學生觀察、對比的能力。從而不僅給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標準提倡的新理念。

四、教學反思。

把這種探究式的教學方法與傳統(tǒng)的教學活動作比較：在傳統(tǒng)的教學設計和教學活動中，教師只關(guān)心教學流程的程式化、細節(jié)化，有時為了進度，不惜犧牲學生領(lǐng)會、理解教學內(nèi)容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內(nèi)容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和應有的情感性。新課程強調(diào)“把思考還給學生”，強調(diào)教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。

通過學生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。

為了盡快適應新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，充分相信學生、尊重學生，做好分層遞進，由扶到放，讓學生由被動聽轉(zhuǎn)化為主動學，主動去探究新知，獲取知識，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使學生學到探究新知的方法，體驗成功帶來的喜悅，激起學生學習的興趣。比如在實驗教學中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內(nèi)實驗改為課外實驗，封閉的實驗室治理改為開放式治理，變實驗知識為實踐能力等多種教學處理方法。

個性化化學教學方案篇六

一、教學內(nèi)容：

沿海版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十二冊第123124頁，復習已學過的各種計量單位，完成練習二十相關(guān)的練習。

二、教學目的：

2）讓學生學會分類歸納，有序整理，系統(tǒng)復習的學習方法，提高學習的能力，

3）讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的學習習慣，發(fā)揮個人與小組合作討論的作用，體現(xiàn)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識。

4）能夠較熟練地進行簡單的化聚和換算。

三、教學重點：

對量的計量知識進行分類歸納，有序整理，使其知識系統(tǒng)化。

四、教學難點：

對量的計量知識有序整理及其各種計量單位間的特殊進率。

五、教學準備：

實物投影儀，米尺、單位體積、重量的實物等。

六、教學過程。

略

個性化化學教學方案篇七

使學生掌握多步反應的計算。

通過化學計算，訓練學生的解題技能，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力。

通過化學方程式的計算，教育學生科學生產(chǎn)、避免造成不必要的原料浪費。

根據(jù)化學方程式的計算，是化學計算中的一類重要計算。在初中介紹了有關(guān)化學方程式的最基本的計算，在高一介紹了物質(zhì)的量應用于化學方程式的計算。本節(jié)據(jù)大綱要求又介紹了反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。到此，除有關(guān)燃燒熱的計算外，在高中階段根據(jù)化學方程式的計算已基本介紹完。

把化學計算單獨編成一節(jié)，在以前學過的關(guān)化學方程式基本計算的基礎上，將計算相對集中編排，并進一步討論有關(guān)問題，這有利于學生對有關(guān)化學方程式的計算有一個整體性和綜合性的認識，也有利于復習過去已學過的知識，提高學生的解題能力。

教材在編寫上，注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的`能力，訓練學生的科學方法。此外，還注意聯(lián)系生產(chǎn)實際和聯(lián)系學過的化學計算知識。如在選擇例題時，盡量選擇生產(chǎn)中的實際反應事例，說明化學計算在實際生產(chǎn)中的作用，使學生能認識到學習化學計算的重要性。在例題的分析中，給出了思維過程，幫助學生分析問題。有些例題，從題目中已知量的給出到解題過程，都以物質(zhì)的量的有關(guān)計算為基礎，來介紹新的化學計算知識，使學生在學習新的計算方法的同時，復習學過的知識。

本節(jié)作為有關(guān)化學反應方程式計算的一個集中討論，重點是反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。難點是多步反應計算中反應物與最終產(chǎn)物間量關(guān)系式的確定。

有關(guān)化學方程式的計算是初中、高一計算部分的延續(xù)。因此本節(jié)的教學應在復習原有知識的基礎上，根據(jù)本節(jié)兩種計算的特點，幫助學生找規(guī)律，得出方法，使學生形成清晰的解題思路，規(guī)范解題步驟，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

建議將[例題1]采用如下授課方式：

（1）將學生分成兩大組，一組用求生成水的質(zhì)量，另一組用求生成水的質(zhì)量。各組分別匯報結(jié)果（學生對兩組的不同結(jié)果產(chǎn)生爭議）

（2）教師讓各組分別根據(jù)水的質(zhì)量計算水中氫元素和氧元素的質(zhì)量。并組織學生根據(jù)質(zhì)量守恒定律討論兩種計算結(jié)果是否合理。由此得出過量，不應以過量的的量進行計算。

通過學生的實踐，感受到利用此方法先試驗再驗算很麻煩。從而引出如何選擇反應物的簡化計算過程。并讓學生注意解題步驟。

對于[例題2]建議師生共同完成，鞏固所學的計算步驟和方法。在此之后教師可補充針對性習題，由學生獨立完成，強化解題技能。

為培養(yǎng)學生的自學能力，建議讓學生閱讀[例題3]，得出此種題型的一般解題步驟。教學中教師應注重解題思路分析、方法的應用以及加強學生能力的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容涉及的題型較多，變化較大，有一定難度。因此，可安排一節(jié)習題，復習，鞏固提高前兩課時的教學內(nèi)容，如果學生學有余力，在反應物過量的計算中，可增加過量物質(zhì)還能繼續(xù)與生成物反應的題型。但應注意不能隨意加大難度，增加學生負擔，影響整體教學質(zhì)量。

個性化化學教學方案篇八

一、指導思想：

為了給學生提供一個展示交流化學科技知識和技能的平臺，以推動我校化學科技創(chuàng)新教育活動的開展，我校以“趣味為先，實踐為本”為主題，讓學生在動手中學，在動手中探索，在動手中嘗試創(chuàng)造。通過舉辦這次化學科技節(jié)，進一步推動化學科技創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，提高小學生的化學素質(zhì)和實踐能力，在全校范圍內(nèi)營造濃厚的學化學、愛化學、用化學的氛圍，全面推進素質(zhì)教育。

二、活動口號：

化學在心中，創(chuàng)新在手中。

三、活動目的、要求：

活動目的：通過宣傳活動，創(chuàng)造一個愛化學，學化學，用化學，人人積極參與的良好氛圍。

活動要求：

1、堅持全員參與、點面結(jié)合。既要讓每個學生在活動中得到鍛煉，在活動中得到發(fā)展，又要注意參賽項目的質(zhì)量，確保本次化學科技節(jié)順利進行。

2、體現(xiàn)特色、突出個性。各班在組織化學科技活動時，要根據(jù)學生實際、注重實效，做到以班為本，以學生為本，緊密結(jié)合我?；瘜W科技教育方面的特色，注意充分調(diào)動每個學生參與的積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性、能動性，突出每個班級的個性特色。

3、注意各個項目的資料收集，包括成績的記錄、榮譽證書的發(fā)放等。確保本次化學科技節(jié)圓滿、成功的進行和完成。

4、整個化學科技節(jié)的系列活動要有序的開展和進行，各項目的負責人要關(guān)注過程，確?；顒舆^程的安全。

四、活動內(nèi)容及要求。

（一）校級活動：

活動內(nèi)容：

活動一：化學科技知識講座。

活動目的：通過講座，讓學生對化學科技知識有個初步的了解。

活動二：以化學科技為主題的中隊觀摩活動。

活動目的：向全校師生宣傳“化學科技”知識，營造濃厚的`學化學，愛化學，學化學的化學科技氛圍。

活動內(nèi)容要求：

1、利用身邊的包裝廢棄物，制作一件可使用的作品。

2、作品要突出實用性，外觀可以美化。

（二）班級活動：

結(jié)合校化學科技節(jié)內(nèi)容和要求，在化學科技節(jié)中要求每班完成“四個一”；出一期化學科技創(chuàng)新方面的黑板報；寫一份化學科技有關(guān)的化學科技中隊活動方案；寫一個異想天開設計方案；出一條金點子；設計制作一件巧變垃圾作品。

五、總結(jié)表彰。

5月31日化學科技節(jié)閉幕式。

1、表彰化學科技節(jié)活動中的積極分子（創(chuàng)意金點子；異想天開方案設計獎；最佳巧變垃圾作品獎等）。

2、觀看錄象化學科技節(jié)花絮。

六、相關(guān)準備：

1、各年級認真學習化學科技節(jié)的活動方案，并協(xié)調(diào)好各項主題活動的開展工作。（各班主任負責）。

2、各班教室內(nèi)的黑板報、學校宣傳窗、紅領(lǐng)巾廣播臺等都以弘揚化學精神為主，做好宣傳。（大隊部和美術(shù)組負責，5月24日前完成）。

3、各班利用校會、班中隊會時間，做好化學科技節(jié)活動的宣傳、發(fā)動工作。

4、各活動所需器材由總務處及班主任負責購買。

七、獎勵措施：

根據(jù)各班單項獎得分情況（一等獎5分，二等獎3分，三等獎1分）及團體得分情況（一等獎15分，二等獎10分，三等獎5分）累計總得分，評出優(yōu)秀化學科技活動班級若干名，并把得分情況納入先進班級評比。

八、化學科技節(jié)組委會成員名單：

組委會主任：

組委會成員：

九、說明。

1、各個負責人要分管好所涉及的項目，關(guān)注并參與、組織好比賽的全過程，做到公平、公正和公開；從發(fā)通知到督促活動進程到最后成績揭曉及獎狀的發(fā)放等，所有資料收集齊全。

2、以上比賽項目如有變動，以通知為準。

3、黑板報評比：由德育組少先隊大隊部組織相關(guān)人員進行觀摩評比。

個性化化學教學方案篇九

伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時代發(fā)展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內(nèi)容包括大型民族管弦樂、室內(nèi)音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創(chuàng)作能力。

（一）浸入文化，多元教學。開展現(xiàn)代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現(xiàn)在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關(guān)鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現(xiàn)代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等?？偠灾?，在現(xiàn)代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術(shù)進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。

（二）以人為本，合作探究。當下，現(xiàn)代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內(nèi)涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學員的不同經(jīng)驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據(jù)學員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學方式的實施內(nèi)容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術(shù)，讓學員對自身的知識結(jié)構(gòu)和學習能力進行科學發(fā)展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。

（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術(shù)之間相互割裂。因此，要實現(xiàn)多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯(lián)盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關(guān)于荒原的影視作品，讓學員通過更有質(zhì)感的方式感受音樂表達的內(nèi)涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學員對這一音樂內(nèi)涵的認同感。

三、結(jié)語。

總而言之，現(xiàn)代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現(xiàn)代二胡的討論。同時，帶領(lǐng)學員走出傳統(tǒng)的教學場地，充分感受音樂的內(nèi)涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學員內(nèi)心的藝術(shù)激情。

參考文獻：

個性化化學教學方案篇十

1、學會cl-、so42-、co32-、nh4+等離子檢驗的實驗技能，能用焰色反應法、離子檢驗法設計簡單的實驗方案探究某些常見物質(zhì)的組成成分。

2、初步認識實驗方案設計、實驗現(xiàn)象分析等在化學學習和科學研究中的應用。

3、初步學會獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象，并學會主動交流。逐步形成良好的實驗習慣。

二、教學重點及難點。

常見離子檢驗的實驗技能；設計簡單的探究實驗方案。

三、設計思路。

化學研究中，人們經(jīng)常根據(jù)某些特征性質(zhì)、特征反應、特征現(xiàn)象和特征條件對物質(zhì)進行檢驗，以確定物質(zhì)的組成。學生已經(jīng)掌握了一定的物質(zhì)檢驗知識，但不夠系統(tǒng)化，需進一步總結(jié)和提煉。本節(jié)課選擇cl-、so42-、co32-、nh4+等常見離子作為檢驗對象，復習總結(jié)初中化學知識，學習常見物質(zhì)的檢驗方法，介紹現(xiàn)代分析測試方法，從而讓學生了解物質(zhì)檢驗方法的多樣性，進一步認識到物質(zhì)檢驗過程中防止干擾的設計、多種物質(zhì)檢驗方案的設計及操作技能。

教學時，首先讓學生明確物質(zhì)檢驗的意義和價值，并初步明確進行物質(zhì)檢驗的依據(jù)或策略，教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性。其次，根據(jù)教學目標創(chuàng)設相應的情景，提出具體的'任務。

四、教學過程。

[導入]物質(zhì)的檢驗是一個重要的工作。如為保證公平競賽，在大型運動會上會進行興奮劑檢測；檢查身體時對血糖血脂的檢驗；質(zhì)檢員對生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量標準的檢驗，等等。

[情景]“資料鏈接”——由某抗秧苗病菌的農(nóng)藥袋上的標簽可知，該農(nóng)藥含有碳酸銨和硫酸銅兩種成分。如何通過實驗確證該農(nóng)藥中含有銨根離子、碳酸根離子和硫酸根離子呢？指出所用的試劑、預期將觀察到的現(xiàn)象以及反應的化學方程式。

[實驗]完成課本“活動與探究”欄目中的實驗1-4。

離子試劑現(xiàn)象。

實驗1nh4+。

實驗2cl—。

實驗3so42—。

各個實驗中，依次觀察到什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是什么？

明確nh4+、cl—、so42—等離子的檢驗所采用的試劑和方法等：

so42—：滴加bacl2溶液和稀鹽酸，生成不溶于稀鹽酸的白色沉淀。

[討論]在完成相關(guān)實驗時，都有一些值得注意的問題。請結(jié)合實驗過程及相關(guān)元素化合物知識，分析下列問題：

實驗1：試紙為何要潤濕？實驗2：為何要加稀硝酸？實驗3：為什么要加稀鹽酸？

[補充實驗]碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇溶液反應，并分別滴加酸溶液。

結(jié)論：氨氣溶于水才能電離出oh—；

檢驗cl—加入稀硝酸是為了避免co32—的干擾；

檢驗so42—加入稀鹽酸是為了排除co32—的干擾。

[小結(jié)]什么是物質(zhì)的檢驗？

物質(zhì)的檢驗應根據(jù)物質(zhì)獨有的特性，要求反應靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡便、結(jié)論可靠。

你還能回憶出哪些物質(zhì)的檢驗方法呢？

要求：能夠獨立、準確地回顧出一些物質(zhì)檢驗的方法，盡可能多地歸納出有關(guān)物質(zhì)或離子的檢驗方法。

學生回憶常見物質(zhì)的檢驗：碳酸鹽、酸、堿、淀粉、絲綢制品等。

[遷移]“資料鏈接”——由加碘鹽標簽可知，加碘鹽添加的是kio3。已知：kio3在酸性條件下與ki反應得到碘單質(zhì)。

用淀粉液檢驗是否含碘單質(zhì)；根據(jù)所提供kio3的性質(zhì)并設計實驗方案。

[實驗]焰色反應。

金屬或金屬離子的檢驗通常采用焰色反應。

[過渡]物質(zhì)的檢驗在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學研究以及日常生活中有重要的用途，在化學學習中也有重要的作用。化學學習過程中，同學們必須掌握常見離子檢驗的實驗技能，學會用多種方法設計簡單的實驗方案，探究某些常見物質(zhì)的組成成份。

1、人們經(jīng)常依據(jù)什么來對物質(zhì)進行檢驗，以確定物質(zhì)的組成？

2、歸納總結(jié)物質(zhì)（或離子）檢驗的一般步驟。

3、物質(zhì)（或離子）檢驗時，必須注意哪些問題？

文檔為doc格式。

個性化化學教學方案篇十一

聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性;。

通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;。

通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質(zhì);。

聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。

能力目標。

學習通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法;。

提高實驗探究能力。

情感目標。

聯(lián)系生命活動，認識二氧化碳的重要性;。

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。

教學建議。

知識講解指導。

1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學生看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。

3.對二氧化碳的化學性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

課堂引入指導。

方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質(zhì)。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。

此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學建議：

充分利用化學實驗在學生學習物質(zhì)性質(zhì)、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

根據(jù)學校情況(生源、實驗條件)不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質(zhì)。

采取小組討論式學習模式。

聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學習二氧化碳。

課程結(jié)束指導。

引導學生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學習二氧化碳的用途從用途復習二氧化碳的性質(zhì)。

課外實驗指導。

二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

教學過程：

【引言】。

原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

一二氧化碳的物理性質(zhì)。

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】。

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5℃(101千帕)，氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【板書】二、二氧化碳的化學性質(zhì)：

【演示】。

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論?

(學生回答后，老師歸納)。

【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

(進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因)。

【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高?

(學生討論后歸納)。

【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

【演示】。

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(h2co3)，紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【板書】2.和水反應：

h2o+co2==h2co3。

【演示】。

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。

ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。

caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。

廣西桂林的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。

二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。

【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

【板書】。

三二氧化碳的用途。

1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。(簡介滅火器原理)。

2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

3.工業(yè)制純堿和尿素等。

4.植物光合作用。

【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。

個性化化學教學方案篇十二

(3)認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。

(1)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。

(2)學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

情感態(tài)度與價值觀：

(1)進一步培養(yǎng)對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。

(2)樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。

(3)樹立為社會進步而學習化學的志向。

(1)金屬材料的物理性質(zhì)。

(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。

教學難點：能正確區(qū)別物質(zhì)的變化。

學習情景：

展示金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)和金屬制品的圖片(如飛機、坦克、輪船等)。

介紹：以上這些實物或圖片中的物質(zhì)都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。

設問：看到這些實物或圖片，你想到了什么?

學生發(fā)表感想如：

1.想到金屬與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。

2.感到金屬在各個領(lǐng)域都有廣泛的用途。

3.想要知道它們是由什么金屬制成的。

4.想知道制造不同的東西根據(jù)什么選用金屬。

個性化化學教學方案篇十三

隨著信息時代的到來和社會信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會每個成員知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎教育的重要任務之一。這就有力地推動了信息技術(shù)進入課堂和信息技術(shù)與其他學科教學的整合。課程整合成了我國面向21世紀基礎教育的新視點，也是信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的必然要求。

信息技術(shù)與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導下，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉(zhuǎn)變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構(gòu)者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。

二、整合過程中存在的'一些誤區(qū)。

1、信息技術(shù)概念模糊。信息技術(shù)不等同于計算機，而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術(shù)（視頻、廣播等）和網(wǎng)絡技術(shù)。

2、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合，信息技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學生是被動接受者，教學理念、教學模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學生主動積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構(gòu)者。

3、課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術(shù)不熟練和課件設計存在問題，導致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。

4、整合中否定了已有的教學模式。一個好的教學模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結(jié)的，我們應該利用信息技術(shù)整合已有的教學模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更好地服務于教學活動，達到更好的整合效果。

5、過于追求多媒體效果，分散學生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結(jié)果分散了學生的注意力。

三、整合的模式。

針對不同的學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此可將信息技術(shù)與課程整合的基本模式分為三種：

1、信息技術(shù)課程，以信息技術(shù)作為學習的對象。

信息技術(shù)作為專門開設的學科，主要學習信息技術(shù)的理論知識和基本技能。然而又不僅僅是為了學習信息技術(shù)本身，要把信息技術(shù)作為一種認知工具整合到任務中去學習；這些任務可以是其他學科的知識，或是社會性的問題。這樣可以培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。

2、與其他學科整合，以信息技術(shù)作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務。在教學中，教師通過整合任務發(fā)揮自己的主導作用，以各種形式、手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，使學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)。從而更好地培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

3、研究性課程，以信息技術(shù)作為認知工具。

學生作為主動的學習者，以科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息，交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，將多個學科的知識、課內(nèi)與課外的知識、學校與社會有機地結(jié)合起來，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

四、整合的前提。

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是信息技術(shù)與課程整合的前提條件。

只有迅速推進信息技術(shù)教育，使之成為學習工具，并與學科教學有機地結(jié)合起來，讓學生利用信息技術(shù)探索學習，體會到自主學習信息、處理信息、應用信息的樂趣；讓學生在網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

五、整合的基礎和關(guān)鍵。

豐富而高質(zhì)量的、適應教學改革需要的教學資源，是信息技術(shù)與課程整合的基礎。沒有足夠的、能滿足教學與學習過程的多樣化、社會化、主體化要求的教學資源和網(wǎng)絡資源，信息技術(shù)和網(wǎng)絡在學校就無法普及和應用，更談不上課程整合。

“教改問題，主要是教員問題”，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與應用能力，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。要使信息技術(shù)應用于學科教學之中，就必須建設一支素質(zhì)優(yōu)良、積極探索、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊伍。

個性化化學教學方案篇十四

信息技術(shù)與中學地理的整合，不可避免地涉及地理教學方法的問題。在信息技術(shù)條件下秉承素質(zhì)教育理念，傳統(tǒng)的灌輸方法已經(jīng)不能適應教育發(fā)展，應該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)新教學方法，服務地理教學，提高課堂教學效率。首先，多媒體信息技術(shù)的演示功能具有直觀性和形象性的特點，因此在教學中應該充分利用這一點，通過圖片、音影、文字、視頻、動畫等多種感官刺激、加深學生的印象，喚起學生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備，滿足學生多樣化的學習需求。當然地理過程是復雜的，也是抽象的，因此很多知識點理解起來有一定的難度。教師可以利用信息技術(shù)對一些地理過程進行模擬，如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運動和四季形成等方面的知識，同時也培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。通過這些載體，極大增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性，也解決了教學中的難點。其次，多媒體信息技術(shù)能夠通過網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)地理教學中學生的自主學習、合作探究。豐富的網(wǎng)絡資源為學生的自主學習提高了極大的助力，有什么問題，可以在網(wǎng)絡中查詢相關(guān)資料，借鑒一些學術(shù)成果，促進知識的內(nèi)化和能力的提升。當然也可以利用信息技術(shù)提供的多種交互學習方式，調(diào)動學生的參與積極性，獲得平等發(fā)展的機會。在這種交互式的學習環(huán)境中，能夠根據(jù)各種方式的交流功能，使得學生在學習中相互交流、借鑒、合作。

很多教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，沒有從新課改的理念上入手，沒有課程整合的意識，這就導致在地理教學中雖然運用了多媒體信息技術(shù)，但是整合質(zhì)量不高，甚至很多教師僅僅把多媒體當成一個演示平臺和工具，多媒體就是一塊電子黑板，這顯然與課程整合要求背道而馳。在中學地理教學中，要把多媒體信息技術(shù)打造成學生進行知識交流的載體，打造成合作探究的工具?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)創(chuàng)設一定的教學情境，然后引導學生進行自主學習，在自主學習環(huán)節(jié)中包含學生對教材的學習，也包含學生通過網(wǎng)絡進行知識的自主獲取。這樣在自主學習之后，學生進入相互交流、質(zhì)疑、合作、探究的環(huán)節(jié)，各個學習小組在信息交流平臺上展示自己的研究成果，并評選出最佳探究小組和探究結(jié)論。教師在整個探究過程中起著一個協(xié)調(diào)、引導、參與探究、共同總結(jié)的作用。如在學習“人類的居住地――聚落”這一課時，通過多媒體展示各具特色的民居景觀，在這種教學情境下，引導學生思考這些民居產(chǎn)生的原因。學生通過讀教材，網(wǎng)絡資料查詢，并進行信息加工，形成小組探究結(jié)論。然后在信息化教學平臺上展示，并進行交流、比較、討論，取長補短，總結(jié)出民居和當?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系，形成比較科學和完備的結(jié)論，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。當然，可能還有不同的意見，學生完全可以在課后繼續(xù)進行自己的探索發(fā)現(xiàn)，或者學生在課下利用課堂的地理知識解決生活中的實際問題。這種信息技術(shù)參與的課堂，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的分析能力、創(chuàng)新能力和實踐運用能力。

3圍繞教材知識進行資料積累，實現(xiàn)地理教學資源的開發(fā)和利用。

在多媒體信息技術(shù)下的地理教學，不僅是在教學模式上有變革突破，在教學內(nèi)容和教學資源上也應該適合信息化教學的特點，通過網(wǎng)絡資料的搜索和現(xiàn)實資料的補充，形成完備的教學資料庫，實現(xiàn)地理教學資源的信息化開發(fā)和利用。在教學資源積累上可以建立專題的資料庫。比如學習“黃河的治理”，建立與黃河相關(guān)的資料庫，有黃河的各種圖片、河水的統(tǒng)計資料、黃河決口的視頻、黃河歷史變遷的記載。另外還要通過拓展練習，探索自己家鄉(xiāng)的河流，通過自己的拍攝、記錄、查詢等形成家鄉(xiāng)河流的資料。很多學生能夠結(jié)合黃河的歷史變化，探索到家鄉(xiāng)河流的變化，認識到環(huán)境污染的危害，進而提出科學措施，探討家鄉(xiāng)河流的治理?？梢哉f通過網(wǎng)絡信息技術(shù)建立的資料庫，不僅對信息環(huán)境下的教學內(nèi)容形成極大的補充，讓教學更直觀形象，而且對于教師制作教學課件起到極為便利的作用。當然除了網(wǎng)絡資源外，師生結(jié)合教材，聯(lián)系鄉(xiāng)土，將拍攝的圖片、搜集的材料上傳到相關(guān)課堂的資料庫中，對于學生的分析能力和解決問題的能力也是一個極大的鍛煉。

4聯(lián)系各科兼容并蓄，通過信息技術(shù)實現(xiàn)整合效果的最優(yōu)化。

學科內(nèi)容的滲透和整合是現(xiàn)代教育的迫切要求，比如在語文中滲透德育，在歷史中滲透德育。在中學地理教學中不僅要考慮到與信息技術(shù)的整合，也要考慮通過信息技術(shù)實現(xiàn)地理和其他學科的滲透和整合。如學習關(guān)于黃河的地理知識，可以通過信息技術(shù)整理學習有關(guān)黃河的詩詞、歷史傳說，還可以滲透環(huán)保和生態(tài)平衡的概念。這樣的地理教學就不是孤立的教學，而是豐富多彩的、綜合性強的`、展延性強的素質(zhì)教學。網(wǎng)絡信息技術(shù)為跨學科的綜合性學習提高了便利條件，同時也有力地開辟了信息技術(shù)與地理教學整合的廣度和深度。在整合的過程中可以通過專題學習網(wǎng)站的形式，讓學生通過網(wǎng)絡進行立體的解讀，并進行探究和評價；也可以通過鏈接的方式，將各個學科的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過異色字的點擊，而進入相關(guān)的知識點。在地理教學中要充分利用網(wǎng)絡資源和教學資源，進一步加強與各學科的整合，從而構(gòu)建一種新型的以學生為中心的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式，以此達到課程整合的最佳效果?？傊?，信息技術(shù)與地理教學的整合，不能簡單當作一種教學的工具。有機地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，涉及課程內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學目標、教學資源的開發(fā)等一系列的整合和運用，通過教學資源和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、整理、融合，產(chǎn)生教學上的聚集效應，產(chǎn)生倍增效果。這不是一加一等于二的問題，而是大于二的教學效益，從而實現(xiàn)地理教學新的變革和發(fā)展。當然在課程整合中也要注意一些問題，比如學生主體地位的落實、教師計算機水平的提高，以及教學軟件的學習和利用、新的課程理念的落實等，從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合又是一個長期而又艱巨的任務。

個性化化學教學方案篇十五

摘要：信息技術(shù)教學對中學生的學習能力有較大的啟蒙性作用，是中學學習階段的一項重要的學習任務。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國中學信息技術(shù)的學科教學存在著一些現(xiàn)實性的問題。本研究通過對中學信息技術(shù)學科教學特征的分析，總結(jié)了中學信息技術(shù)學科教學的一些現(xiàn)實性的經(jīng)驗，提出了信息技術(shù)學科教學的一些現(xiàn)實性的策略，從而為中學信息技術(shù)教學效率的提高提供了一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學資源課程容量任務驅(qū)動。

與其它各類學科相比，信息技術(shù)教學具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開展信息技術(shù)的教學工作，同時逐步提高信息技術(shù)的教學效率。國外中學信息技術(shù)的學科教學起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗，相比之下，我國中學信息技術(shù)的學科教學較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對我國信息技術(shù)學科教學的特征分析是一個漸進的過程?？偟恼f來，我國中學信息技術(shù)的學科教學具有如下特征：

1.發(fā)展性。

計算機技術(shù)的高速發(fā)展帶動信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學科內(nèi)容從無到有，從少到多，而且是已有的學習內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀80年代末的wordstar、wps，發(fā)展到如今的word、indesign，就是一個明顯的例證。所以說，今后信息技術(shù)課程必定會“與時俱進”地出現(xiàn)與時代要求相一致的新內(nèi)容。

2.工具性。

近三十年來，隨著信息技術(shù)的進步，硬件價格的降低，信息技術(shù)的應用領(lǐng)域和應用范圍越來越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快，信息技術(shù)將成為人們生存的一項常規(guī)技能，與人們的工作、生活等日?；顒又饾u融為一體，對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。

3.應用性。

不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟等事關(guān)國計民生的高端應用，還是在日常生活中，信息技術(shù)都有廣泛的應用空間。因此，在中學信息技術(shù)學科教學過程中，可以充分利用信息技術(shù)的這一特點，聯(lián)系信息技術(shù)的實際應用實例進行教學，能夠極大地提高學生的學習積極性。

在實際教學中，應該淡化信息技術(shù)課的“學科本位”思想，強調(diào)它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術(shù)是信息社會中不可或缺的工具，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。另外，在教給學生信息技術(shù)基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養(yǎng)學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養(yǎng)成終身學習的習慣。

目前，我國中學信息技術(shù)學科的教學工作取得了一定的成績，初步培養(yǎng)了學生信息技術(shù)的基本技能和知識，使學生在中學學習階段結(jié)束后能夠很快地適應各種常規(guī)性信息技術(shù)應用的需要。然而，由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制，中學信息技術(shù)的學科教學還存在如下一些問題。

1.教學資源需求與供給的矛盾突出。

從學校的角度來看，由于對大部分中學而言，信息技術(shù)在師資與設備方面都屬于稀缺資源，導致班機容量較大，一個教師往往要同時面對幾十個甚至數(shù)百個學生，嚴重降低了信息技術(shù)的'教學效果；而從學生角度來分析，由于學生在家庭環(huán)境、學習興趣等方面存在著一定的差異性，導致學生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學效果大打折扣。

2.學生學習主動性不足。

在信息學技術(shù)應用軟件課型的教學中，不少教師采用“教師示范操作，學生跟著學操作”的教學方式，造成了學生在學習上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡）來獲取學習信息，以解決其在學習過程中遇到的問題。

3.課時分配與課程容量的沖突。

信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內(nèi)容里完成對學生信息技術(shù)文化的內(nèi)化，是一件相當困難的事情。

根據(jù)中學信息技術(shù)學科教學的特征分析及存在的問題，可以總結(jié)出我國現(xiàn)階段信息技術(shù)教學的一些現(xiàn)實性策略：

1.消除神秘感，樹立信心，激發(fā)興趣。

針對于中學生信息技術(shù)初學階段的特征，可以對學生采取“誘導式”、“啟發(fā)式”和“激勵式”的教學。如，不妨打開計算機主機箱讓學生看一看、摸一摸，介紹一下計算機硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機箱，打開計算機，讓他們操作一下幾個精心設計的程序，此時驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學生樹立信心，激發(fā)興趣，可以講講當今某些中小學生自學計算機達到哪些結(jié)果，再講講計算機的功能、應用范圍，以及我國與發(fā)達國家的發(fā)展差距等。

2.合理安排教學順序。

俗話說“萬事開頭難”?，F(xiàn)在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎知識——基本操作——基礎應用程序”這種模式安排教學順序，新學科入門難，學生的興趣一降再降。如何讓學生保持一定的興趣，盡快由“門外漢”變成“門內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學生學習的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當調(diào)節(jié)教學順序。

3.采用“任務驅(qū)動”分組學習的方法。

這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學習的方式使低層次學生有反饋的機會，同時使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。這種學習方法的關(guān)鍵是“任務”的選擇與設計。也就是說，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

四、結(jié)語。

中學信息技術(shù)的學科教學是靈活多樣的，教學方法也是千變?nèi)f化的，希望本文的經(jīng)驗性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學體會，把中學信息技術(shù)教學工作搞得更好。

參考文獻：

個性化化學教學方案篇十六

隨著信息時代的到來和社會信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會每個成員知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎教育的重要任務之一。這就有力地推動了信息技術(shù)進入課堂和信息技術(shù)與其他學科教學的整合。課程整合成了我國面向21世紀基礎教育的新視點，也是信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的必然要求。

信息技術(shù)與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導下，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的`創(chuàng)設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉(zhuǎn)變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構(gòu)者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。

二、整合過程中存在的一些誤區(qū)。

1、信息技術(shù)概念模糊。信息技術(shù)不等同于計算機，而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術(shù)（視頻、廣播等）和網(wǎng)絡技術(shù)。

2、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合，信息技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學生是被動接受者，教學理念、教學模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學生主動積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構(gòu)者。

3、課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術(shù)不熟練和課件設計存在問題，導致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。

4、整合中否定了已有的教學模式。一個好的教學模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結(jié)的，我們應該利用信息技術(shù)整合已有的教學模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更好地服務于教學活動，達到更好的整合效果。

5、過于追求多媒體效果，分散學生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結(jié)果分散了學生的注意力。

三、整合的模式。

針對不同的學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因。

[1][2]。

個性化化學教學方案篇十七

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領(lǐng)域,它既為中學生學習計算機提供了良好的機遇,同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及,中學計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求,又要適合現(xiàn)階段中學生自身素質(zhì)的發(fā)展。作為一名教師,該如何把信息技術(shù)知識既深入又活潑、生動地教給學生,學生又該如何學習信息技術(shù),很值得我們研究。下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗及在教學過程中的一些探索,談一些關(guān)于新課改下該如何進行信息技術(shù)教學的粗淺看法。

一、更新教學觀念,引導學生學習。

世界各國都在積極發(fā)展信息技術(shù)教育,我國政府已經(jīng)充分認識到在中小學普及信息技術(shù)教育的重要性。因此,教育部決定在全國中小學開設信息技術(shù)課程,這對社會的發(fā)展和教育的發(fā)展以及對學生個體的發(fā)展都具有深遠的意義。作為一名信息技術(shù)教師,在新課改如火如荼開展的今天,我們必須抓住這一契機,更新教學觀念,大力加強學習,在有限的時間和空間內(nèi)提高學生的學習效率,努力達到良好的教學目標。

1、樹立“以學生為本”的觀念。

《信息技術(shù)新課程標準》明確指出,教師在設計課程時要做到以下三點:(1)有利于學生個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式;(2)切實針對學生身心發(fā)展特點設置課程內(nèi)容;(3)信息技術(shù)應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標。在新課改理念的要求下,我們要充分挖掘?qū)W生的潛能,營造課堂氛圍,增強學生的參與意識、實踐意識,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生認識到自己是學習的主人,提高他們學習的效率。教師在教學過程中不但要重視中學生的心理和生理特點,更應該尊重學生的情感,尊重學生的學習經(jīng)驗和學習體會。在學習過程中教師要強調(diào)學生在學習的自主選擇和自我設計,通過對課程內(nèi)容的合理安排和組合,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,一方面使學生得到共同提高,一方面實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展,從而真正做到“以學生為本”,提高學生的信息技術(shù)應用能力,進而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2、樹立“創(chuàng)新教育”的觀念。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點,也是課改的一個重要主題,作為信息技術(shù)教師,我們要時刻注重創(chuàng)新教學,以此來提高學生的創(chuàng)新能力。比如,在講文件的下載時,我是以網(wǎng)際快車(flashget)為例來講解的,也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件,而且他們還提出會使用其他的下載軟件,這時我就讓會的學生在課堂上進行演示,這樣不但使會的學生鞏固了知識,獲得了成就感,也使不會的學生得到了進步。

在以后的`教學中遇到類似的工具運用,我都讓學生自主選擇,遇到一些可以多項選擇的問題,我都讓學生通過自主學習,找出解決問題的方法。

二、創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的興趣。

教學方法是教學過程的重要組成部分之一,是為了達成一定的教學目標,教師組織、引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。讓學生學到知識的前提是學生對所學知識感興趣,愿意學。所以,正確選擇教學方法是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。1、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的興。

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行創(chuàng)造性思維活動的前提,問題教學是教師課堂教學中的重要手段。問題情境教學是以學科知識為教學內(nèi)容,創(chuàng)設的問題情境,能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突。在問題情境教學中,學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者。課堂教學過程應該是讓學生自己去思考,讓學生參與知識的獲得過程。教師在教學中,要有意識地創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生進入情境,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。問題情境的創(chuàng)設應當有充分、豐富的課堂教學材料作鋪墊,使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。如在講word文件保存一節(jié),設置一個加密文件時,因以前經(jīng)常有學生電腦上的文件被別的同學改動,我就試著問:“你們想給自己的文件加上密碼嗎?”學生們頓時興趣很濃,回答的聲音很響亮:“想?！痹谶@種環(huán)境下,我開始演示,學生仔細地觀察著,等我操作演示完后,又提出幾個問題讓學生思考,很快學生就通過上機實際操作回答出來了。這樣,教師通過創(chuàng)設問題情境,既調(diào)動了學生學習的興趣和積極性,又讓他們充分發(fā)揮了主觀能動性,提高了他們的創(chuàng)新能力。

2、引導學生學以致用,激發(fā)學生的興趣。

學計算機,用計算機,做到學以致用,學生會感到計算機這門學科有用,才能更愿意學習這門課程。教師通過自制一些教學課件,把有些學生不易明白的地方形象地表示出來,取得了較好的效果,然后讓學生學習老師的這種做法,把自己想要表達的想法也通過這種類似的方法表現(xiàn)出來,這樣他們就會更好地運用計算機這個工具進行更多的活動。要使先進的信息環(huán)境和多功能的教學設備發(fā)揮出它特有的功能,離不開優(yōu)質(zhì)教育資源的支持。教育信息資源建設的好壞決定了信息化教學的優(yōu)劣,因此,建設一個高質(zhì)量的教育資源庫尤為重要。采用這種資源建設方式,不僅可以快速系統(tǒng)地建設起一批直接支持一線教學的優(yōu)質(zhì)教育資源,而且可以提高學生運用現(xiàn)代化設備的意識,激起他們自主學習的興趣。

計算機不同于其他的學科,由于專業(yè)的特殊性,其教學活動的性質(zhì)和方式是多方面的、學習的內(nèi)容也是多樣性的,所以教學的方法也呈現(xiàn)多樣性。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容的變化,運用不同的教學方法,這樣才能讓教學方法為我們的教育教學服務,進而產(chǎn)生實實在在的良好效果。

個性化化學教學方案篇十八

摘要：信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合，把信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，把技術(shù)作為一種工具，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合：學科教學。

信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。通過將信息技術(shù)有效的融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

20世紀90年代中期以前，各國為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學目標。采用單獨設課，僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，而忽略了信息技術(shù)與課程的有機整合。

20世紀90年代中期以后，信息技術(shù)與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的根本變革。

(一)教學內(nèi)容。

課程內(nèi)容整合解決的是“學什么”的問題，隨著“科學為大眾”、“以學生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。

例如，對于大學課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應的教學大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學計劃的基本原則、教學計劃的構(gòu)成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學內(nèi)容和要求、教學全過程時間分配表實習安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內(nèi)容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務、重點和難點、教學方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內(nèi)容作明確把握。才能使得授課內(nèi)容充分、重點突出。

(二)教學對象。

要使教學設計具有較強的針對性、適應性和實用性，就必須重視對學習者的分析。了解學生主要是學生的學習狀況，包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識。

熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應手。根據(jù)不同的教學對象，增減取臺教材，講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。

在信息化學習環(huán)境中，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學習，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學習內(nèi)容、時間和進度，達到因材施教的目的。

(三)教學媒體。

以前的教學普遍采用傳統(tǒng)教學方式，即老師講、學生聽，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效果不理想?，F(xiàn)在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了以前無法實現(xiàn)的教育功能。多媒體教學是適應壓縮學時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)cai課件，將各種內(nèi)容講解制成圖像、視頻或動畫，給學生創(chuàng)造一個數(shù)字化的學習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。

虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學，以方便學生對一些教學過程中出現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學中采用了labview軟件進行虛擬實驗。

利用網(wǎng)絡進行互動教學，由教師將教學內(nèi)容、教學要求以及教學測評等材料通過網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)給學生，學生分成協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡查找相關(guān)信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網(wǎng)絡環(huán)境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生由被動的學習變成積極主動的學習，在學習的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。

(四)教學設計。

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。在信息技術(shù)與課程整合的過程中應將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學并重”的教學設計理論。具體的教學設計過程中，通常應考慮兩個方面的因素：

l、充分調(diào)動學生的非智力因素。在進行教學設計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎的信息技術(shù)。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的`各個環(huán)節(jié)之中。

2、指導學生利用信息技術(shù)工具進行學習。首先，教師應為學生創(chuàng)設良好的信息技術(shù)學習環(huán)境，它是進行信息技術(shù)與課程整合的外部條件。其次，在教學中引導學生利用信息技術(shù)工具進行自主學習。教師應指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學生自主學習的能力，掌握科學的學習方法。

(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”

有些教師認為在課堂中使用計算機或網(wǎng)絡，例如簡單的說使用ppt或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有讓學生真正參與到教學過程中，學生僅僅是個旁觀者。

(二)誤以為信息技術(shù)與課程整合等同于cai。

cai(computeraidedinstruction。計算機輔助教學)，僅僅是對教學方法和教學手段的改變，沒有改變教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合目標是要通過信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，二者有本質(zhì)區(qū)別。

但在整合過程中也不排斥cai，運用cai教學課件是為了促進學生自主的學習，而不是僅僅把它作為教學工具。

(三)丟棄傳統(tǒng)的教學手段。

在課堂上使用信息和網(wǎng)絡、cai教學課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應該適合什么用什么。例如對數(shù)學公式的推導，板書教學就更為合適。在教學過程中應以課程目標為根本出發(fā)點，改善學習者的學習目的，選用合適的技術(shù)和手段。

四、結(jié)論。

信息技術(shù)與課程的整合，有賴于科學理論的指導，需在理解整合的目標、內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學習方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關(guān)注。