心得體會是我們對自己經(jīng)歷的一種精神總結和提煉，有助于我們形成更加全面的認知。怎樣才能寫出一篇具有深度和思考的心得體會呢？大家可以從這些心得體會范文中汲取營養(yǎng)，吸取經(jīng)驗，為自己的成長和進步積累力量。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇一

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。接下來就跟著x的腳步一起去看一下關于有效教學心得體會范文吧。

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。

課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇二

近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教育越來越受到人們的關注。在新冠疫情期間，線上教學成為了學生追求知識的新途徑，同時也是許多老師挑戰(zhàn)教學能力的一次機會。個人認為通過線上教學，我收獲了很多。在這里分享一些線上教學的心得體會。

首先，線上教學的優(yōu)勢明顯。線上教學采用網(wǎng)絡平臺進行教學，無論時間和地點都非常靈活方便。這種方式不僅能夠解決時間、空間和地域上的限制，同時還可以提供更為便捷、舒適的學習環(huán)境。在此基礎上，線上教學的資源豐富多樣，而且可以進行重復和分享，方便老師和學生同時參與，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力。

其次，線上教學也有一些需要改進的地方。由于線上平臺的多元，許多學生、家長和老師對線上教學的認識和應用還存在較大差異。有些學生面對電腦需要不斷切換不同的課程，在這樣的情況下，學生要有較強的自主學習能力，否則很容易走神或者不專注。同時，線上教學下老師在課程計劃、教材和教法的運用等方面也需要改變思維模式，調整原有的教學理念，以適應線上教學的特點。

最后，對于學生而言，通過線上教學，我個人覺得自主學生能力得到了極大的提升。此外，線上教學也提供了更多的學習機會，更為便捷地幫助學生進行自我學習和成長。在這個過程中，我們也更加注重互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)的提高，learningbydoing是在線上教學中推崇的學習方式。

總之，線上教學和實體教學相互補充，是一種可以幫助學生提高學習興趣和自主性的教育方式。在實踐過程中，我們也不斷地總結反思，優(yōu)化自身的教學方法和手段，以實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，讓我們在未來的教育大布局中迎來更加美好、豐富、立體化的學習體驗。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇三

近年來，隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，線上教學在各個領域得到了廣泛應用，地理學科也不例外。我參加了一次地理線上教學活動，通過這次活動，我深刻體會到了線上教學的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。下面是我的心得體會。

首先，地理線上教學活動的靈活性是我最為滿意的地方。傳統(tǒng)的地理課堂教學往往受制于時間和空間的限制，很難做到有效地利用各種資源和方法進行教學。而線上教學活動以網(wǎng)絡為媒介，可以突破時間和空間的束縛，學生可以隨時隨地進行學習。我參加的這次地理線上教學活動，既有線上課堂教學，也包括了線下實地考察。這種組合既能充分利用線上資源，又能實地感受地理的真實環(huán)境，非常有利于增強學生的學習積極性和學習效果。

其次，線上教學活動的互動性也給了我很深的印象。在線上課堂上，學生可以通過聊天室和老師進行實時的互動交流，不僅可以解決自己的問題，還可以從其他同學的問題和老師的回答中受益。在線下實地考察中，我們使用了地理APP進行數(shù)據(jù)的采集和分享，大大增強了學生之間的互動。通過這種互動，我感受到了學習地理的樂趣，也加深了對地理知識的理解和記憶?；有缘脑鰪娛沟镁€上教學更加生動有趣，對于學生的學習效果起到了積極的促進作用。

然而，線上教學活動也存在一些需要改進的地方。首先是設備和網(wǎng)絡的限制。由于線上教學需要電腦、平板等設備的支持，并且要求較好的網(wǎng)絡連接，而不是所有學生都有條件滿足這些要求。因此，一些學生可能無法參與到線上教學中來，從而錯過了學習和互動的機會。此外，對于一些地理實踐活動，線上教學很難完全替代實地考察，因為實地考察能讓學生更直觀地感受到地理環(huán)境，培養(yǎng)他們的觀察和分析能力。

總的來說，地理線上教學活動給我留下了深刻的印象。它的靈活性和互動性讓學習變得更加有效和有趣。我想，在未來的教學中，地理線上教學活動將會越來越普遍。然而，我們也需要意識到線上教學的局限性，努力解決設備和網(wǎng)絡方面的問題，并且合理利用線上和線下教學的優(yōu)勢，使得地理學科的教學更加全面和多樣化。我相信，在不斷探索和改進的過程中，地理線上教學活動將會給學生帶來更好的學習體驗和成長機會。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇四

地理，作為一門綜合性學科，對于學生來說常常是一門難以理解和把握的學科。在線上教學日益普及的背景下，地理線上教學也逐漸成為一種新的教學模式。在我參與地理線上教學的過程中，我獲得了許多寶貴的體會和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅有助于提高學生的學習效果，也對于教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。

首先，在地理線上教學中，教師需要更加注重培養(yǎng)學生的分析和綜合能力。地理學科涉及廣泛，內容繁雜，傳統(tǒng)的課堂教學往往只限制在書本知識的傳授上。然而，在線上教學中，教師可以通過多媒體等各種資源，讓學生更加全面地了解地理學科的內容。教師要引導學生進行思考和分析，讓他們通過觀察和實踐來加深對地理知識的理解。這種培養(yǎng)學生綜合能力的方式不僅可以提高他們的學習效果，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和解決問題的能力。

其次，在地理線上教學中，教師需要更加注重培養(yǎng)學生的地理意識。地理意識是指學生對地理現(xiàn)象的認知和理解能力。地理學科的特點是研究地球上的各種自然和人文現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象又與人們的日常生活息息相關。在線上教學中，教師可以通過引導學生觀察和思考周圍的現(xiàn)象，幫助他們理解地理知識的實際應用。教師可以引導學生通過實地考察、地圖解讀等方式，加深對地理現(xiàn)象的認識和理解。這樣一來，學生不僅能夠提高地理學科的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的觀察和思考能力，提高他們的地理意識。

再次，在地理線上教學中，教師需要更加注重培養(yǎng)學生的跨學科能力。地理學科與其他學科有著密切的聯(lián)系，例如地質學與化學、地理信息系統(tǒng)與計算機科學等。在線上教學中，教師可以通過引導學生進行跨學科的學習和研究，培養(yǎng)他們的綜合能力。例如，在研究一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展時，教師可以引導學生了解該地區(qū)的資源狀況，進而了解當?shù)氐慕?jīng)濟狀況。通過這樣的跨學科學習，學生不僅能夠全面地了解地理學科的內容，還能夠培養(yǎng)他們的跨學科能力，提高他們的綜合素質。

最后，在地理線上教學中，教師需要更加注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。地理學科的學習涵蓋面廣，不同的地理現(xiàn)象和問題需要學生進行綜合分析和解決。而團隊合作能夠提高學生的學習效果和質量。在線上教學中，教師可以通過組織學生進行小組討論和合作學習，讓他們相互幫助和支持。通過這樣的團隊合作學習，學生不僅可以共同解決問題，還可以互相學習和提高。這種團隊合作的學習方式不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，提高他們的社交能力。

綜上所述，地理線上教學是一種全新的教學模式，它為學生和教師帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。在地理線上教學中，教師需要更加注重培養(yǎng)學生的分析和綜合能力、地理意識、跨學科能力和團隊合作能力。通過培養(yǎng)學生這些能力，不僅可以提高他們的學習效果，還可以培養(yǎng)他們的綜合素質，使他們能夠更好地適應未來社會的發(fā)展。同時，地理線上教學也為教師提出了更高的要求，他們需要不斷學習和更新自己的教學方法，以適應這種新的教學模式的發(fā)展。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇五

隨著疫情的爆發(fā)，線上教學成為了一種剛需。然而，與傳統(tǒng)教學相比，線上教學更加注重學生自主學習、互動交流和創(chuàng)新思維。因此，如何寫好線上教學心得體會，成為一項非常重要的工作。

第二段：準備工作。

在進行線上教學之前，教師應該準備好一系列的工作，包括教學目標、教學內容、教學形式、教學工具等。在教學目標方面，要求學習者能夠進行積極參與、主動思考和創(chuàng)造性思維；在教學內容方面，要注重知識的系統(tǒng)性和應用性；在教學形式方面，要選擇適合學生的交互形式，如討論、交流、小組學習等；在教學工具方面，要選用簡潔、實用而又易操作的學習平臺。

在進行線上教學時，教師需要具備很多技巧和注意事項。首先，要通過聲音、文字和圖片等方式與學生進行互動交流，讓學生感受到教師的熱情和專業(yè)。其次，在進行語言表達時，要注意簡介明了、重點突出、鼓勵互動。最后，要注重評價和反饋，及時糾正學習中的問題，不斷提高學生的學習興趣和積極性。

在進行線上教學中，我體會到了很多的快樂和滿足感。通過線上教學，能夠更好地觀察學生的學習表現(xiàn)，及時掌握學生的學習狀況，提高教學效率。此外，線上課程可以讓學習者更加自由和靈活地安排自己的學習時間和方式。未來，我相信，隨著社會的發(fā)展和技術的進步，線上教學將會成為未來的一種趨勢，更多的教育工作者也將會加入其中。

第五段：總結。

通過以上的分析，我們可以得出以下幾點結論:一是教學準備工作非常重要，在進行線上教學時，一定要充分地做好教學目標、教學內容、教學形式和教學工具的準備工作;二是在進行線上教學時，教師需要具有良好的互動性、語言表達能力以及針對性的評價和反饋，以便提高學生的學習效率和興趣。同時，教師還需要具有適應線上教學的心理調節(jié)能力和抗壓能力。在未來，我們相信，線上教學將會逐漸成為教育教學領域的新趨勢。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇六

提問是指由教師或學生提出問題,通過師生的`相互作用,促進學生積極參與學習,了解學生的學習狀態(tài),使學生獲得發(fā)展的教學行為.實踐證明,提問作為一種教育行為,有利于學生學習積極性的提高,有利于學生能力的培養(yǎng)及思想的陶冶.

作者：劉瑞紅作者單位：文安縣第五中學,河北廊坊,065800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關鍵詞：

地理線上教學心得體會地理如何寫篇七

地理線上教學活動是在互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下，借助網(wǎng)絡平臺進行的一種遠程教學形式。在這種特殊的教學環(huán)境下，學生們通過網(wǎng)絡與老師進行互動學習地理知識。在參與地理線上教學活動的過程中，我深深感受到了它的優(yōu)勢和不足，也得到了一些寶貴的心得體會。

首先，地理線上教學活動的優(yōu)勢在于可以打破時空限制。線上教學提供了一個便捷的學習平臺，學生們可以在家中或者任何有網(wǎng)絡的地方參與到學習中來。這樣不僅節(jié)省了時間和金錢，也極大地提高了學習的靈活性。與此同時，線上教學還能夠跨越地域界限，讓學生們能夠與其他地區(qū)乃至其他國家的學生進行互動交流。通過與不同地區(qū)的學生們交流，我能夠更深入地了解不同地方的地理特點和文化差異，讓我的知識面得到了擴展。

然而，地理線上教學活動也存在一些不足之處。首先，與傳統(tǒng)教室相比，線上教學有可能缺乏互動性。在線上教學中，學生們只能通過文字或者音頻來進行交流，而無法親身體驗地理現(xiàn)象。雖然教師會極力地提供相關的圖片和視頻資料，但還是難以取代實地考察所帶來的直觀感受。此外，由于網(wǎng)絡的不穩(wěn)定性，有時會出現(xiàn)視頻卡頓、聲音延遲等問題，這也影響了交流的效果。

要解決這些問題，我認為首先需要增強學生的積極性和主動性。在地理線上教學中，學生們往往需要對視頻、音頻等大量信息進行篩選和消化，這要求學生具備良好的學習能力。同時，學生們還需要主動與老師和同學們進行交流和互動，提出問題、分享自己的見解，才能更好地理解和掌握地理知識。其次，教師在線上教學中起著至關重要的作用。他們需要充分利用網(wǎng)絡資源，提供豐富的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還需要及時回答學生們的問題，引導學生們進行思考和討論，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。

而對于學生來說，在地理線上教學活動中，要做好時間管理，合理分配學習和休息的時間。由于線上教學的時間和地點相對靈活，很容易陷入學習和娛樂的無序狀態(tài)，導致效率低下。因此，學生需要合理安排學習計劃，定期進行自我評估，以保證學習效果。同時，學生還可以通過參加線上地理競賽和討論班等活動，與其他同學共同提高，并且在比賽或者討論中不斷提高自己的地理知識和能力。

總的來說，地理線上教學活動是一種靈活便捷的學習方式，但也需要學生和教師的積極參與和努力。通過線上教學，我不僅學到了地理知識，還學會了遠程協(xié)作和溝通的能力。未來，地理線上教學活動將會得到更大的發(fā)展和應用，我相信在不久的將來，線上教學將成為一種主流的教學模式，為我們帶來更好的學習體驗。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇八

由于新冠疫情的影響，全球范圍內的課堂教育都受到了巨大的沖擊。在這個情況下，線上教學逐漸成為了一種必需品。教師們需要重新審視自己的教學內容和方式，以適應線上教學的特殊環(huán)境。在本篇文章中，我們將探討如何寫出線上教學的心得體會，以便更好地為學生提供優(yōu)質的教學服務。

第二段：觀察和總結。

首先，為了寫出線上教學心得體會，我們需要仔細觀察并總結自己的教學內容和方式。在線上教學中，教師需要重點考慮如何有效地傳達知識點，如何讓學生參與到課堂中來，如何適應各種平臺和軟件的使用等問題，這些都是我們需要在觀察總結中思考的問題。

第三段：思考和分析。

一旦我們完成了觀察和總結的工作，接下來的任務就是思考和分析。在思考和分析過程中，我們需要關注以下幾個方面：首先是教學目標，我們需要思考線上教學和傳統(tǒng)課堂教學有哪些不同，如何更好地達到教學目標；其次是教學策略，我們需要思考我們是否需要采用不同的教學策略，在線上教學中如何鼓勵學生參與到課堂中來；最后是課堂效果的評估，我們需要思考如何評估學生的學習效果、如何調整課程內容和方式以更好地滿足學生需求。

第四段：撰寫和分享。

完成思考和分析的工作之后，接下來的任務就是撰寫和分享。在撰寫線上教學心得體會的過程中，我們需要關注以下幾個方面：首先是文字表達能力，我們需要用簡潔明了的語言表達我們的觀察、總結和思考；其次是體現(xiàn)實踐經(jīng)驗，我們需要結合自己的實踐經(jīng)驗來撰寫心得體會，這會使得我們的文章更具可操作性；最后是分享和交流，我們需要將我們的心得體會分享給其他的教師和學生，以獲得更多的反饋和建議。

第五段：總結。

綜上所述，寫出線上教學心得體會需要我們的觀察、總結、思考和撰寫等一系列工作。只有在這些工作都得到充分的關注和處理之后，我們才能寫出對學生和教育工作者有幫助的心得體會，從而更好地適應線上教學的特殊環(huán)境，提供優(yōu)質的教學服務。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇九

落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要通過三個緊密相關的途徑：課程改革、教學實踐、評價改革。其中評價改革不僅僅包括高考和中考制度改革，而且還應包括學校內部與教學過程緊密伴隨的日常性評價，以及以日常性評價為基礎、與學校課程體系相匹配的學校內部評價系統(tǒng)。以下圍繞推進學習方式和教學模式的改變、落實課堂教學、建立評價體系三點來進行闡述。

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不得不承認，在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標準答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把以“知識為本”的教學轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。

從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學過程中，學生的學習并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學習”。

因此，我們需要在教學中強調“問題化學習”。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓學生在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情境化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情境。真實的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是學校教學活動所應依存的情境缺失。情境是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。如果脫離情境，知識就只剩下符號，知識的應用和知識所蘊涵的文化精神就無從談起。我們要重新認識學科活動的真正價值。在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的，學科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通過經(jīng)驗的獲得來重構知識;要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”;要體現(xiàn)校本性，應該結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動;要精心設計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

比如，思想政治學科既要有社會實踐，又要有活動課程，知識性內容的教學可以設計成活動來實施。通過社會調查和訪談、問題探究和辯論等，讓學生在活動中學習和思索、認知和行動。在國家高中語文課程標準修訂中，專家們極富創(chuàng)意地設計了學習任務群。任務群以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式。它通過任務讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標發(fā)展的綜合效應，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。數(shù)學也要設計數(shù)學應用、數(shù)學建模、數(shù)學探究等活動。其他學科，如地理考察、歷史活動、科學實驗和探究、技術設計等各種活動設計，會使學習活動充滿情趣，不僅會對學科知識的學習起到遷移、強化、調節(jié)作用，更能使學習在知識能力、過程方法、情感態(tài)度上，承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。

落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度而言，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程(即綜合性課程)。學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經(jīng)驗。跨學科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調動已學的書本知識，有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現(xiàn)讓教育和學習回歸生活，才能體現(xiàn)學生學習的全部社會意義。也許我們可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學，需要通過學習者間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習的交互才能實現(xiàn)。因此，學校完善兩種課程的設計就顯得極為重要。

1.學習成為課堂教學中的基本活動形式傳統(tǒng)的課堂活動圍繞教師的授課行為展開，教師依據(jù)教學大綱所規(guī)定的知識傳授目標，忠實于教科書進行講解，學生就是一種容器，接受和儲存知識。在這一過程中，一個講，一個聽，教師講解清楚，學生聽課認真，成為課堂教學的基本活動形式。

今天，課堂必須從“授課”活動轉向“學習”活動，以“學習目標”取代了“教學目標”?！敖虒W”目標著眼的是知識，“學習”目標關注的是學生的經(jīng)驗。就認知活動的本質而言，學習過程是從“不足”和“無能”的經(jīng)驗，發(fā)展到“掌握”和“習得”的經(jīng)驗。確立學習目標，離不開經(jīng)驗;關注經(jīng)驗，必定聚焦于學生。由此表明，課堂教學在核心素養(yǎng)的引領下，應當積聚由教至學的量變，學習活動日益成為教師課堂的主線。

2.基于學生已有的經(jīng)驗設定學習目標，進行教學設計教學活動總是依賴于一定的教學設計，而由教到學的課堂活動需要研究學習目標。研究學習目標要從學生的需要出發(fā)，學生的需要常常會通過學生的經(jīng)驗予以反映，包括知識、能力、情感、態(tài)度、方法等，從而使得進入課堂的學生帶著各自的認知經(jīng)驗開始新的學習。學習目標的合理性反映在恰到好處地銜接學生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和未來可能達到的新經(jīng)驗的把握程度。教師能夠自覺思考，主動設計，有助于轉變教師只盯著教材而忽視學生的授課習慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學生生活經(jīng)驗的弊端。學習目標的設定程序：根據(jù)課程標準和學生已有的知識基礎確立學習目標;注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標;目標表述清晰、具體、準確，具有可檢測性;目標的制定體現(xiàn)學科特點;目標的制定體現(xiàn)問題意識。

3.教與學的充分互動成為有效學習的必要保障學習的成效離不開教與學的雙邊互動，單純的授課活動組織得再精純也無法保證所有的學生都能掌握同樣的知識;反過來，低頭讀書的學生未必都能恰當?shù)仡I悟真知。課堂學習的過程，是教師根據(jù)學習目標設置合理的學習環(huán)節(jié)和進程，進行必要的講解，引發(fā)學生積極思維，進而使學生將認知活動融入個人的認知建構之中。

課堂中學生處于有效學習狀態(tài)的程度，其前提一是教師授課內容的準確、鞏固練習的強化;二是學生學習過程的狀態(tài)。教師重視授課知識的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進學生對知識內容的理解和掌握，鞏固練習的內容與頻率較適度，使授課行為得到比較充分的展現(xiàn)。學生參與學習的熱情較高，從課前的預習到課堂中的主動投入、小組交流等，調動自身已有學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極思考，通過對學習過程中知識的問題、能力的問題等的發(fā)現(xiàn)與解決，以保持較高的學習成效。

4.單元設計在課堂教學中成為新的關注單元是依一定的目標、主題所構成的學科和生活模塊。單元可分為學科單元和生活單元，學科單元以系統(tǒng)化的學科知識為基礎，遵循學科框架原則組織學習;生活單元重學習者的生活經(jīng)驗，通過學生的實踐和師生的合作展開學習。單元設計有助于改變學習過程中知識碎片化和去生活化的弊病，從而使課程的三維目標真正落實到具體的學生身上。課堂在設計中不再單純將知識點和技能作為全部學習目標，而是從學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學科素養(yǎng)出發(fā)，通過分析、設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。

5.學習內容已不僅限于典型教材課堂的學習內容突破給定教材的限制。一方面教師根據(jù)學習目標在課堂中不斷調整、增補學習內容，包括各種拓展閱讀、實驗練習、視頻課件等;另一方面學生不時把既有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗帶入課堂，從而使課堂忠實于教科書的現(xiàn)象成為歷史。教師對課堂的理解正發(fā)生變化，課堂不再是灌輸知識的場所，而是思考、發(fā)現(xiàn)和探究的認知建構的地方;教師對教材的理解正在深入，教材不是靜態(tài)的等待學習的內容，而是動態(tài)的學生經(jīng)驗連續(xù)發(fā)展的材料;學生通過課堂獲得的經(jīng)驗超越了典型教材的限制，學習被賦予了不同的意義，不再只是對知識與技能的掌握。

6.多種學習資源成為從典型教材走向建構教材的有效工具以教科書為代表的典型教材在學生課堂學習中的地位正在發(fā)生變化，成為連接知識與經(jīng)驗的教學材料成為課堂活動的基本要件。由于知識與經(jīng)驗連接方式的不確定性，使得固著的教材難以適應千差萬別的課堂和學生，教材越來越趨向于師生關系互動和文化可能的建構。教材越來越趨向于課堂中通過師生對話、經(jīng)驗對話、文本對話、文化對話等建構起來的素材，最終使學生的心理邏輯與學科邏輯、知識邏輯得以貫通。包括學習資料包之內的學習資源是圍繞一定學習目標而設定(補充)的相關學習內容，屬于學習材料范疇。運用學習資料包，不僅激發(fā)了學習的興趣，同時較好地銜接了學生已有的經(jīng)驗和正在習得的經(jīng)驗，拓展了認知的視野，鞏固了知識習得的程度，發(fā)展了解決問題的能力。課堂教學如何從典型教材走向建構教材，學習資料包的運用被視為一種有效的工具。

7.課堂評價不再限于教材內容與標準答案課堂評價是學習評價的重要方面。課堂評價不再局限于教材內容，不再停留于標準的答案上。課堂評價的目的是為了促進學習目標的實現(xiàn)，通過評價引導學生的學習和反思，促成其生成自我成長的能力。因此，在課堂中比較注重營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待學生。教師不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現(xiàn)有狀態(tài)，同時用發(fā)展的眼光看待學生。在評價過程中，做到真實、有效地記錄學生發(fā)展過程的信息，重視學習者的起點與發(fā)展過程中的各種問題，及時將這些信息反饋給學生，使學生了解自己的成長與發(fā)展。注重用多種方法，實施多次評價，同時根據(jù)評價結果，及時設計、改進教與學。課堂評價的內容聚焦于學生的學業(yè)品質，包括關注學生提出問題、解決問題的能力;關注學生綜合運用知識的能力;關注學生與他人的合作、交流和分享狀況;關注學生在學習過程中的基本科學態(tài)度和社會責任感等。

首先，作為學校課程領導者的校長，要以核心素養(yǎng)為綱，制訂學校的課程規(guī)劃。從課程目標(培養(yǎng)怎樣的學生)、課程內容(學習的基本材料與活動形態(tài))、課程實施(途徑和方法)到課程評價(是否達成目標及達成怎樣的水平)，應有完整的規(guī)劃設計。從全?？傉n程規(guī)劃方案到各學科的子項目方案，都要有詳盡的安排。其中，應該包括以評價學生核心素養(yǎng)為重點、基于課程標準，并且體現(xiàn)教學目標和評價目標一致性的.教學目標體系，從而使得評價鑲嵌在教學中。在各學科教學過程中體現(xiàn)出“教、學、評”的交融，使評價發(fā)揮引導和推動教師的教和學生的學的作用，實現(xiàn)“評價亦是學習過程”，通過過程性的評價來保障質量。唯有這樣形成源自學校內在的動力，方能實現(xiàn)學校內部機制的形成。

其次，既然我們的評價要以落實學生核心素養(yǎng)為重點，那么，對核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價，絕不可僅僅依靠測試學生對知識與技能的掌握程度來體現(xiàn)，應以多種評價方法來實現(xiàn)。因此，我們要學會選用更加豐富多樣的學習成果呈現(xiàn)形式來進行評價。比如，文科類課程用撰寫評論、調查報告、口頭講演等方式，實驗類學科用遞交實驗報告等方式，視覺藝術類用作品創(chuàng)作等方式，語言類和音樂類用制作、遞交錄音等方式，專題探究類用完成研究報告、論文等方式等。多樣的形式更加符合各個學科的特點，也更能衡量學生各學科的學習結果。因為各學科都對核心素養(yǎng)的形成有獨特的作用，而核心素養(yǎng)作為目標，最終體現(xiàn)在學生學習的結果中，是經(jīng)歷了真實學習過程而留下的必備品格和關鍵能力，這往往是難以用傳統(tǒng)紙筆測試方式可評價的。這樣的評價沒有現(xiàn)成的路子可循，需要學校通過實踐和探索，逐步創(chuàng)造出成熟和成功的經(jīng)驗。

再次，學校內部教、學、評融合的評價，更多的功能是“改進”和“表現(xiàn)”。因此，不宜過多強調內部評價的甄別功能?！案倪M”是針對師生兩個方面：就教師而言，要依據(jù)評價結果，反思日常教學、優(yōu)化內容、調整策略、完善過程;就學生而言，則要針對其個性特點和具體問題提出建議，促進其改善。“表現(xiàn)”就是讓學生在完成設計的學習任務中，不僅表現(xiàn)在課堂上學到的知識和掌握的技能，而且還要表現(xiàn)出各種能力和品格，如思維能力、創(chuàng)造能力、學習能力、動手能力等。多元的方式，能讓多樣化評價客體的特長得以充分展現(xiàn)，防止單一評價所導致的因為忽略學生多維性、綜合性發(fā)展而陷入單面化、線性化迷途現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這樣的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，讓教師及其他相關人員發(fā)現(xiàn)一個個具有個性和特長的生命主體。由此，實現(xiàn)關注每一個人獨特性，促進每一名學生個性發(fā)展的學校教育。

最后，設置真實性的學習任務情境，培養(yǎng)和考察學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要關注的是對復雜、不確定的現(xiàn)實問題的解決能力。因此，在學生學習的領域中，選擇具有挑戰(zhàn)性的復雜情境和探究任務，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑，又是考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的場域。在這樣的場域里，激活學生知識和技能積累，激發(fā)他們的學習動機和創(chuàng)造性思維，而不是讓他們去尋找所謂的標準答案，或得出結論的規(guī)定路徑，從而使得他們的創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸，他們的興趣與動機、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都能得以拓展。在指導學生完成學習任務的過程中，教師需要搜集學生的各類信息，比如觀察記錄、反思筆記、合作研討中的表現(xiàn)與作品，憑借這些證據(jù)去真實記錄下學生個性品質、精神態(tài)度、學業(yè)水平發(fā)展過程，形成學生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。

由于各種原因，長期以來，學校往往過分關注終結性評價，特別是與升學相關的高利害考試評價。考試成了學生學業(yè)評價的唯一方式，考試結果成了學校優(yōu)劣的絕對尺度。久而久之，教學形成了一個以“結果制約過程”為特征，以高考和中考為龍頭，層層相連、環(huán)環(huán)相扣的習慣機制和龐大體系。在這樣的體系下，學生在一個真正有趣的課堂里表現(xiàn)出來的興奮和對于知識的興趣，都會被單調乏味、以答題為中心的訓練驅趕殆盡，所付出的沉重代價是學生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考的缺失。我們固然要推動招生考試制度改革，力求更多從學校外部發(fā)揮其對基礎教育學校教學的正面導向作用。然而，招生考試有其功能定位和實施條件的時空限制，其改革也非一役之功。而在目前的外部條件下，學校通過自身的改革，仍然可以有所作為。評價很重要，當然也很復雜和專業(yè)，所以，評價改革的推進很艱難。但是，在新質量時代，學校評價是一個繞不過去的坎兒。在當今社會教育價值觀還遠未形成基本共識、外部和內部評價互動還不夠有效的情況下，學校內部評價改革的緊迫性和可行性依然存在。對此，改革的定力要從哪里來呢?它來自教育者遠大的專業(yè)眼光和對專業(yè)立場的堅守，更來自其對于時代和歷史責任的擔當。優(yōu)秀校長在這個坎兒面前，不能局限于行政推動，不能束縛于潛規(guī)則，不能屈服于世俗壓力，要從追求文化自覺的高度，去推動評價改革及其改革背后的評價文化轉型，更要學會在觀念交織的現(xiàn)實中尋找契機，拓展空間，不斷擴大回歸教育本原的實踐“根據(jù)地”，從一個個子系統(tǒng)的落實、落細、落小開始，最終形成以人的發(fā)展為根本目的、基于教學過程的真實性評價體系，充分而可靠地保障校本質量，實現(xiàn)育人目標。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇十

地理是一門研究地球及其自然和人文環(huán)境的學科，是培養(yǎng)學生地理思維和地理意識的重要學科。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，地理線上教學成為一種新型的教學方式。今年疫情的爆發(fā)使得線上教學成為主要教學模式，我作為一名地理教師也開始嘗試線上教學，并獲得了一些心得體會。

第一段：善用線上資源，提升教學效果。

線上教學的最大特點就是可以利用網(wǎng)絡豐富的資源，通過音頻、視頻、圖片等多媒體形式讓學生更加直觀地了解地理知識。我在教學中通過分享有關地球形狀的視頻，展示各大洲地理特點的圖片，講解大氣環(huán)流運動的動態(tài)圖等，使學生能夠在家中也能獲得較好的視覺體驗。同時，線上教學也可以通過網(wǎng)絡搜索，讓學生獲取更多案例和資料，擴展知識面，提升學習效果。

第二段：靈活運用線上工具，增加互動性。

與傳統(tǒng)教學相比，線上教學更加注重師生之間的互動。教師可以利用網(wǎng)絡工具，如在線討論平臺、問答平臺等，讓學生進行問題的交流和思考。我在線上課堂上利用在線問答工具提出問題，鼓勵學生積極回答并進行討論，這提高了學生的參與度。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡直播，進行實時的講解和解答，讓學生能夠與教師進行及時的互動，增強學習的效果。

第三段：培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)興趣。

線上教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們更加主動地探索知識。在線上教學中，我引導學生利用網(wǎng)絡資源進行獨立學習，鼓勵他們自主查找并整理資料，提高他們的學習能力和學習興趣。這種學習方式不僅讓學生更加深入地了解地理知識，同時也培養(yǎng)了他們的信息獲取和處理的能力。

第四段：面對挑戰(zhàn)，克服困難。

線上教學雖然有很多優(yōu)勢，但也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。首先，網(wǎng)絡環(huán)境可能不穩(wěn)定，會影響到教學的流暢進行。其次，學生可能會因為家庭背景、設備問題等原因無法順利接入網(wǎng)絡課堂。教師需要及時解決這些問題，保障教學的順利開展。同時，線上教學也需要教師具備一定的技術和操作能力，才能更好地運用線上工具進行教學。

第五段：綜上所述，線上教學是一種新型的教學方式，可以幫助學生更好地理解和掌握地理知識。通過善用線上資源、靈活運用線上工具，可以提高教學效果和學生的參與度。同時，培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的能力，鼓勵他們主動探索地理知識。雖然線上教學也面臨一些挑戰(zhàn)，但只要教師和學生共同努力，相信線上教學會成為未來地理教學的重要模式。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇十一

地理作為一門學科，涉及范圍廣泛，內容豐富，是培養(yǎng)學生綜合素質的重要課程之一。然而，由于地理教學需要大量的實地觀察和概念理解，傳統(tǒng)的線下教學方法往往顯得不夠靈活。隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，地理線上教學逐漸成為一種新的教學模式。在我使用地理線上教學的過程中，我深切體會到了其優(yōu)勢和不足，并從中收獲了許多啟示。

第一段：線上教學帶來的便利。

地理線上教學通過網(wǎng)絡平臺，讓學生可以隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制。學生只需登錄教育平臺，便能輕松獲取到教師上傳的視頻課程、課件和習題，充分利用碎片化的時間進行學習。線上教學還可以充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，利用圖片、動畫和視頻等形式生動地展示地理概念和實地考察，提高學生的學習興趣和參與性。此外，線上教學還可以通過在線討論和交流，促進學生之間的互動和合作，培養(yǎng)學生的思辨和分析能力。

第二段：線上教學的不足之處。

然而，地理線上教學也存在一些不足之處。首先，地理教學是需要實地觀察和感知的，線上教學無法提供這種豐富的場景。其次，線上教學的互動性相對較低，學生與教師之間的交流有可能會受到限制。在線討論雖然可以彌補一部分不足，但與面對面的教學交流相比，仍然不夠直接和有效。此外，線上教學也可能增加學生的學習負擔，因為學生需要自覺自律地進行學習，學習效果往往依賴于學生自己的掌握。

為了彌補地理線上教學存在的不足，我們可以采取一些措施來優(yōu)化教學效果。首先，教師可以結合線上和線下教學，進行實地考察和實驗，提供學生感知地理現(xiàn)象的機會。其次，教師可以借助互動功能，與學生進行在線交流，答疑解惑，引導學生深入思考和探索。此外，教師還可以通過混合式教學，利用線上教學平臺提供的多種資源和工具，設計豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。

通過地理線上教學的實踐，我深感教學模式的靈活性和學生主體性的重要性。傳統(tǒng)的教學方法往往過于注重教師的講解，很容易使學生形成被動接受的局面。而線上教學則可以打破這種局限，讓學生在自主學習的環(huán)境中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。我發(fā)現(xiàn)，學生在線上教學中更愿意探索和思考問題，表達自己的觀點和想法。教師在線上教學中的角色應該更多地是引導者和促進者，與學生一起共同構建知識，培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力。

第五段：總結和展望。

地理線上教學具有便捷靈活、互動性強等優(yōu)勢，同時也存在實地感知和互動性不足的問題。然而，通過教師的合理引導和學生的主動參與，可以進一步優(yōu)化教學效果。而我相信，隨著科技的不斷發(fā)展和教學模式的不斷創(chuàng)新，地理線上教學將會越來越成熟，為學生提供更好的學習體驗和知識掌握的機會。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇十二

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，線上教育成為了越來越多學生學習的方式。尤其在今年疫情期間，線上教育更是迅速發(fā)展起來，成為了一種不可或缺的學習方式。作為一名地理教師，我也切身感受到了線上教學活動帶來的諸多便利與挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享一下我對于地理線上教學活動的心得體會。

首先，地理線上教學活動的便利之處在于可以突破時間和空間的限制。傳統(tǒng)的課堂教學需要學生們集中在一個教室里進行學習，而線上教學則不再受到時間和空間的限制。學生只需要使用電腦或手機就可以參與到教學活動中，無論身在何處，都能及時獲取到教學資源和資料。這種便利性讓學生們更加靈活地安排自己的學習時間，并且能夠充分利用碎片化的時間進行學習。

其次，地理線上教學活動能夠提升學生們的信息搜索和處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)世界中蘊含著豐富的地理信息，學生們可以利用搜索引擎、地理軟件和地理網(wǎng)站等工具，快速獲取相關地理知識。同時，他們也需要具備辨別信息真?zhèn)蔚哪芰ΓY選出有價值、可靠的信息進行學習和研究。通過不斷的搜索和處理地理信息，學生們能夠培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，并且提升自己的學習能力。

然而，地理線上教學活動也有一些挑戰(zhàn)需要克服。首先，線上教學的缺少面對面的交流和互動，學生們可能會感到孤立和缺乏自主學習的動力。為了解決這個問題，我在地理線上教學活動中嘗試著引入一些互動性強的環(huán)節(jié)，例如在線討論、小組合作和實地考察等。通過這些互動活動，我希望能夠喚起學生們對地理知識的興趣，并且激發(fā)他們主動學習的動力。

此外，地理線上教學活動還需要注意保證學生們的學習質量和效果。在線教育的自主性和靈活性可能讓學生們變得散漫和松懈，他們可能會因為其他事務而忽略了地理學習的重要性。為了解決這個問題，我嘗試著設置一些學習目標和評估標準，并且與學生進行及時的溝通和反饋。通過這種方式，我希望能夠提升學生們的自覺性和學習效果，確保他們能夠在地理線上教學活動中得到真正的收獲。

總的來說，地理線上教學活動的便利之處在于突破了時間和空間的限制，提升了學生們的信息搜索和處理能力。然而，線上教學也面臨著孤立和缺乏互動、學習質量和效果不穩(wěn)定等挑戰(zhàn)。作為一名地理教師，我將不斷探索和嘗試，尋找適合線上教學的教學方法和活動，提升學生們的學習效果。我相信，隨著技術的不斷進步和教學經(jīng)驗的積累，地理線上教學活動將逐漸發(fā)展壯大，并為學生們的學習帶來更加豐富和便利的體驗。

地理線上教學心得體會地理如何寫篇十三

學習興趣。

有效性。

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善于創(chuàng)設教學情境、培養(yǎng)讀圖能力激發(fā)學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學并且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。

地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鉆研教材，充分利用現(xiàn)代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生變“苦學”為“樂學”，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊“世界的火山地震帶及其分布”為例，我利用多媒體課件展示“美麗的地球”“地震破壞”的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然后短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發(fā)了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養(yǎng)，提高課堂有效性。

地理教材中除了用常規(guī)的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養(yǎng)學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養(yǎng)成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我采用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一只美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的輪廓像一只女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我采用剖面觀察法等等。

此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當?shù)慕y(tǒng)計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然后指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯(lián)系、差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養(yǎng)學生探究能力，提高課堂有效性。

傳統(tǒng)的教學模式，學生對于自主學習能力的培養(yǎng)意識十分淡薄，學生一直處于被動學習狀態(tài)，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態(tài)度。例如，在“海陸變遷”的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石的一系列圖片，并進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環(huán)境？我們利用科學史來培養(yǎng)學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養(yǎng)。例如，學習湘教版地理七年級上冊“七大洲、四大洋”一節(jié)的內容時，教師可讓每個學生都參與“七大洲、四大洋”簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”時，學生也可以參與到每個省級行政區(qū)輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯(lián)系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養(yǎng)了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發(fā)展，提高課堂有效性。

學習評價是促進學生發(fā)展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助于學生進行反思，有助于學生人格的全面發(fā)展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處并及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產(chǎn)生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性。

新課程改革的一個亮點就是提出了“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，地理教學只有做到“三維目標”的統(tǒng)一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥于課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。我們要根據(jù)學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善于欣賞學生，善于換位思考，善于與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創(chuàng)造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。

作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經(jīng)比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節(jié)課，上好每一堂課、批改好每一次作業(yè)。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。