從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關學生課堂五不準心得體會總結一

書中闡述的一些觀點讓我耳目一新，并有了新的認知。

觀點一：跳出課堂看課堂。課堂對于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背后的本質，就會背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內在品質。我們應該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點，才能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的課堂，作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂，換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。

書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：(1)教師教學思維不夠清晰與接受的邏輯訓練有關。這是教師在專業(yè)課程學習過程中的疏忽而導致的。書中告訴我們，哲學課程與教育學課程都以培養(yǎng)教師的教學邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。(2)課堂教學中重點知識與非重點知識的混淆，在于教師對學科知識與教學大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業(yè)教師要想提高課堂效率，首先要在專業(yè)上過硬。

觀點二：只有能夠激發(fā)“學生對教師的愛”的“教師對學生的愛”才可能提高課堂效率。是的，教師對學生的關愛搞不好會“因愛致恨”，如果把“關心學生”轉換成“關心學習”，在學生看來是功利的表現(xiàn)，對于考的差的學生他們或許不需要教師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學生心理上的安全感，給學生以尊重和關愛，滿足學生自我實現(xiàn)的需要，學生會愛上教師。決定師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學生的反感就越厲害。為了讓學生喜歡老師、喜歡學習，我們應該采用“曉之以理”“動之以情”“誘之以利”的方法。

從書中的分析我們可以看出，實質上，學生無心于課堂的責任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場的。學生如果當不上導演，甚至連群眾演員也當不上，也就注定了他們離場的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個孩子參與課堂，讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學生就是學習的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。

如今考試成績不僅僅是學生的命根，她還是教師的命根、學校的命根、家長的命根。問題在于，一旦學生的考試成績成了他人的命根時，學生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以，把考試成績作為他人，而非學生的命根，這才是應試教育的病根。正是考試分數(shù)主體多元化、考試分數(shù)功利化與教育教學眼前化等現(xiàn)象，異化了當前的教育教學。我們教師無力改變大環(huán)境，可我們有責任把自己的課上好，并潛移默化地調整學生的態(tài)度和思想。當教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。

社會上每個人都應有各自的位置，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。

這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動上給我?guī)砩羁痰恼鸷澈拖炊Y。

有關學生課堂五不準心得體會總結二

消防安全最重要，我們要會懂得保護自己和家人哦!

一

今天，我們觀一個《消防知識教育》視頻。節(jié)目一開始先播放了一段火災發(fā)生的場景，燃燒的熊熊大火把樓房少的面目全非，還有人在大火喪了命。視頻中報道了近幾年來得火災發(fā)生次數(shù)和傷亡人數(shù)。這些慘痛的教訓，大多都是人們的疏忽或小孩玩火造成的。同學們個個看的認真，聽得仔細。

有一次火災，是幾個學生在樹林里烤土豆，老師進行了阻止，但是當老師離開后他們又重新點燃了火，沒想到因此引發(fā)了森林大火，造成了巨大的損失。

又講了遇到火災如何自救的知識，報警時都要說清什么，著火了的第一刻都要做些什么。還有著火時，不得呼救否則會吸入毒氣。還講了很多知識，不過主要還是讓大家要防止火災的發(fā)生。

通過這些教育使我們深刻認識到防火的重要性，人人都要有防止火災發(fā)生的意識。

二

觀《消防知識教育》這個電視節(jié)目，我知道了2000年全國18萬人因火災而死亡，4404人因火災而受傷，全國為此損失了15.2億元，每天在身邊有527起火災事故。

有一次，一個學校組織同學們去郊游，正玩著，有幾個同學看見對面的小山溝著火了，他們立刻去救火。但是他們越撲，火就越大。最后刮起了一陣大風，火立刻趁勢向他們燒去，小山溝里一片火海，8個同學被燒死，一個同學被燒成重傷。

之后，我想：小學生應該先自救，然后再想著去救火。未成年人保護法上和火災救援的20條規(guī)定里都有不讓小學生等未成年人救火的法則。

還有一個案例，說的是有一位21歲女子因家里著火從高樓跳下，摔死了。這個案例，我想："她為什么要跳樓呢?沒有別的辦法嗎?"這時老師在講臺上說："既然你們這么小都能想辦法，難道她不會想嗎?可能是因為她太晚的發(fā)現(xiàn)家里著火了，沒時間用別的方法逃生，所以只能選擇用跳樓的方法，心存一線生存希望，沒想到摔死了。

火災多無情!我們要阻止火災的發(fā)生。每天晚上睡覺時都要檢查一下所有帶電儀器;大人們最好不要抽煙,要抽也要在抽完后把煙頭扔進煙灰缸，不要亂扔等。大家都要樹立消防觀念，掌握更多的消防知識，從思想上重視防火，從行為上注意防火患于未然，營造安全的生活、工作、學習環(huán)境。

有關學生課堂五不準心得體會總結三

在你開始上課之前，必須把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

沒有經(jīng)驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經(jīng)開始，該進入學習狀態(tài)了。有時這會起作用，但學生并不必須總會這么想，他們會認為你能理解他們的行為，不在意你講課時有人說話。

聚焦這個技能意味著，你應當在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一向等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。

講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會堅持安靜。

如果學生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。所以，教師應當在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。

為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師能夠讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結尾階段他們能夠做的事情。比如，在向他們說明了本節(jié)課的教學安排后，能夠說：“如果進行順利，我能夠讓你們在這個小時的最終階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也能夠趕做其他科的作業(yè)?！边@樣的'安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

如果教師明白他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情景。

有經(jīng)驗的教師會在學生開始做作業(yè)兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經(jīng)做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就能夠檢查是否正確。對于需要幫忙的學生，教師應供給個性化的輔導。

那些還沒怎樣開始做的學生會因為教師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要團體指導。

教師在課堂上應當給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏活力，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發(fā)不良行為。

如果你期望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生供給幫忙時，你也應當用溫和的聲音說話。

過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為選擇課堂上使用的非語言提示時，要研究到學生的年齡和喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎樣做。

上課的教室能夠是一個溫暖、歡樂的地方，學生喜歡一個經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學習園地”中掛上趣味的圖片，會激發(fā)學生對相關學科的興趣。

學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師能夠在教室里放一些個人的物品，比如跟興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們能夠成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。

很多嚴重的紀律問題，比如到最終把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最終激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，可是卻和學生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。

有經(jīng)驗的教師會異常注意那些出現(xiàn)了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監(jiān)控學生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動，對問題的發(fā)生要有必須的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。

有經(jīng)驗的教師會在講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛(wèi)”

又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎第一個，你會嗎我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

這是動用教師權威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。

教師在應對有行為問題的學生時候，能夠向學生明確地說出他期望學生怎樣做。該技巧的核心是把重點放在教師所期望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我期望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我期望你不要再……”，這往往會引發(fā)學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做!”或“這不是我的錯……”，或“什么時候規(guī)定不能夠……”，導致沖突升級。

10、使用更加溫和的表達方式

教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，能夠研究跟學生講三方面的意思：

首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。

第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。

第三，讓學生明白他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。

比如，一位有經(jīng)驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達感受：

“我不明白我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ?，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你此刻不愿尊重我?！?/p>

對于那些平時經(jīng)常出紀律問題的學生，要異常留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚。表揚能夠是口頭的，也能夠僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經(jīng)常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點，哪怕僅有一點，你就把他記在心上，在適宜的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不一樣。

最終但卻是最重要的一點是，教師必須要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應當避免：

用詞不易學生理解

邏輯性不強，不連貫

單獨講解的時間過長

有關學生課堂五不準心得體會總結四

課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數(shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來說，能有這種學習的機會，覺得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個月的培訓，我收益匪淺，收獲頗豐。

通過學習使我明白教學不能一味的關注學生的成績，不應以分數(shù)的高低來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結構,認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。

通過學習構建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結果入手，樹立全人發(fā)展觀，實現(xiàn)學生的全方位會診，為學生的自主發(fā)展提供無限可能。

新評價旨在為學生全面發(fā)展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面發(fā)展，面向未來，為學生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業(yè)診斷將班級級學生進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面發(fā)展。通過此次培訓學習，我深感做為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。

總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，服務教學。在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務于自己的教學。

第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。