旅游是一種通過前往不同地方、體驗不同文化和風景來放松和享受的活動。總結(jié)應該注重分析和歸納，將過去一段時間的經(jīng)驗和教訓總結(jié)出來。大家可以參考以下總結(jié)范文的結(jié)構(gòu)和語言表達方式。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇一

知道慣性的概念

知道二力平衡

2、過程與方法

通過活動體驗任何物體都具有慣性

探究摩擦力對物體運動的影響

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學就在身邊

1、重點：物體的慣性

2、難點：牛頓第一定律

（一）引入新課

讓學生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋?！斑\動需要力來維持”，“運動不需要力來維持”

（二）講授新課

1、牛頓第一定律

（1）探究摩擦力對物體運動的影響

按照書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同

向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。

引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。

根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。

介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：

（2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。

2、慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律

學生活動：（1）體驗圖11.5—4的實驗

（2）體驗物體掉杯中的實驗

（3）觀看教學vcd

通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。

3、二力平衡

學生探究：按照圖11.5—9進行探究實驗，做好記錄

引導學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。

（三）課堂小結(jié)

1、牛頓第一定律是怎樣表述的？

2、現(xiàn)實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？

3、二力平衡的條件是什么？

（四）布置作業(yè)

1、書本第39頁第1、2、3題

2、完成同步練習

牛頓第一定律教學設(shè)計篇二

1、識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

2、過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；通過活動體驗任何物體都有慣性。

3、情感。態(tài)度。價值觀：通過將所學知識應用到生產(chǎn)。生活實踐中，感受科學就在身邊，強化sts的要求。

1、知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

2、通過將所學知識應用到生產(chǎn)。生活實踐中，感受科學就在身邊。

一、復習導入

師生互動探究新知

1、力的作用效果是什么？

2、世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。

師講解：

1、研究力和運動關(guān)系的歷史回顧。

2、探究力與運動關(guān)系的實驗：伽利略理想實驗

3、牛頓第一定律的內(nèi)容

提問復習內(nèi)容：

注意引導力與運動可能存在的關(guān)系，引出本章所學內(nèi)容。

引導學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。

二、講解及注意點

閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點。

介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。

比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設(shè)計實驗探究結(jié)論。

要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實驗，注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象，同時記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實驗中的注意事項。對實驗現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)，得出實驗結(jié)論。

一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。強調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。

適當補充練習?；貞浺郧八鶎W，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學。

按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。知道伽利略理想實驗。

明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步復習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現(xiàn)象，積極思考，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實驗現(xiàn)象并進行歸納和總結(jié)，得出實驗結(jié)論。

明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點，明確定律適用的范圍和條件。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇三

在初中階段的'學習中，學生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學習外，關(guān)于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學習，首先應該在已有認識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識。其次引導學生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。

知識與技能：

1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關(guān)運動和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過程。

過程與方法：

1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育。

2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：

1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學生敢于堅持真理、不迷信權(quán)威的科學探究精神。

1、科學思想的建立過程。

自制教具、多媒體課件。

教學。

環(huán)節(jié)。

教師活動。

學生活動。

設(shè)計意圖。

激趣入境。

播放視頻短片，引導學生思考問題。

通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？

通過生活中的實例，引起學生的學習興趣。

導引體驗。

2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關(guān)。

4、組織學生演示自己的實驗設(shè)計方案。

學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結(jié)實驗現(xiàn)象的原因。

積極思考，大膽猜測。

學生分組設(shè)計實驗方案，得出正確實驗結(jié)論。

歸納總結(jié)實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。

通過學生親身體驗，感受力和運動的關(guān)系。

通過學生的猜測，培養(yǎng)學生積極探索自然科學的精神。

學生分組討論，歸納總結(jié)。

閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關(guān)系的認識。

分組討論，思考問題。

積極思考，主動發(fā)言。

思考問題，列舉生活中的實例。

通過對科學家研究過程的討論，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。

通過閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

通過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊。

訓練達標。

引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：

1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？

2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？

學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現(xiàn)象。

課堂小結(jié)。

3、慣性及其應用。

回顧本節(jié)課探究過程以及所學到的知識。

回顧知識，加深印象，有助于引導學生養(yǎng)成階段反思的習慣。

拓展延伸。

積極思考，課后討論。

培養(yǎng)學生運用已學知識解釋實驗現(xiàn)象的能力，并將所學知識延伸到課外。

【板書設(shè)計】。

1、力和運動的關(guān)系。

亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓。

（1）內(nèi)容。

（2）意義。

3、慣性及其應用。

1、教學目標。

從學科、教學單元方面來看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學生學習了力和運動之后，探究力和運動關(guān)系的第一節(jié)課，在整冊書當中起到承上啟下的作用。學生從力和運動最簡單的關(guān)系入手，探索不受力時物體的狀態(tài)，從而為物體受力時的運動規(guī)律埋下了隱形的翅膀！

從學生基礎(chǔ)方面來看，這節(jié)課在初中學生已經(jīng)學習過，但是初高中的教學目標是完全不同的。初中學習這節(jié)課時，只是要求學生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡單的實例。而高中教學時要求學生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過程，科學家們的研究經(jīng)歷了從簡單到復雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過程，從中對學生進行科學研究精神的培養(yǎng)。

教學中，一切提高學生學習興趣的手段都是有效的（摘自《學習的本質(zhì)》）。課題教學的開始，從生活中的實例入手，點燃學生的學習熱情，既有助于學生對已有知識的回顧，又引導學生對新知識的思考。在突破重難點的過程中，引導學生通過小組合作，進行觀察—猜想——驗證—總結(jié)的探究過程，再現(xiàn)了伽利略通過理想斜面實驗，對力和運動的關(guān)系的思考。通過這樣的探究過程來實現(xiàn)教學目標，不僅符合學生的認知過程，突破重難點，更為學生今后進行科學探究指明了方向。

2．教學方法實現(xiàn)“高參與度”。

采取的教學方法：啟發(fā)法、實驗探究法、小組合作法和體驗法。教學方法主要是借鑒和改進。

以上幾種教學方法，在本節(jié)課中是一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補，有效的提高學生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實際出發(fā)提出問題，啟發(fā)全體同學參與思考、合理的猜想，通過小組合作提出實驗探究的方案，對自己的猜想進行實驗驗證。實驗過程中，針對出現(xiàn)的問題，改進和優(yōu)化實驗方案，得出最終的結(jié)論。在學生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學生通過親身體驗生活中幾個慣性的應用，并進行合理的解釋，真正做到學以致用！

3．學科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認知過程合理性如何體現(xiàn)？如何實現(xiàn)知識遷移？

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，因此在課堂教學過程中，引導學生進行實驗設(shè)計、實驗探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)、培養(yǎng)實驗探究精神的具體體現(xiàn)。

本課的學習過程中，在學生已有先知的基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)提出問題，有利于學生對問題的思考，引導學生從生活走進物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學生思考不同的科學家對力和運動關(guān)系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點和難點的突破打下了堅實的基礎(chǔ)。通過小組互助的學習，學生得出了科學道理，再引導學生體悟生活中的實例，并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學生按照生活觀察—科學猜想—實驗驗證—規(guī)律推理的順序進行學習，符合學生的認知過程，有效的實現(xiàn)了知識的遷移！

物理學科的學習過程，就是科學探究的過程，而物理又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，因此在物理課上培養(yǎng)學生進行科學探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學實驗探究的過程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學生，培養(yǎng)學生的探究精神。本節(jié)課的教學設(shè)計可以達到此目的，適合利用實驗的方法探究物理規(guī)律的課型。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇四

在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學習外，關(guān)于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學習，首先應該在已有認識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識。其次引導學生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。

知識與技能：

1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關(guān)運動和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過程。

2、通過對牛頓第一定律的進一步理解，使學生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

過程與方法：

1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育。

2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：

1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學生敢于堅持真理、不迷信權(quán)威的科學探究精神。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力，抽象思維能力、應用定律解決實際問題的能力及客觀公正評價事物的能力。

1、科學思想的建立過程

2、牛頓運動第一定律、慣性

對牛頓運動第一定律、慣性和理想實驗的正確理解

自制教具、多媒體課件

教學

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

激趣入境

播放視頻短片，引導學生思考問題

通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？

通過生活中的實例，引起學生的學習興趣。

導引體驗

1、《牛頓第一定律》教學設(shè)計采用不同的方式推動小車，引導學生觀察現(xiàn)象，分析原因。

2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關(guān)。

3、給學生提供實驗器材，引導學生進行實驗設(shè)計：探究影響小球上升高度和運動距離的外在因素。

4、組織學生演示自己的實驗設(shè)計方案。

學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結(jié)實驗現(xiàn)象的原因。

積極思考，大膽猜測。

學生分組設(shè)計實驗方案，得出正確實驗結(jié)論。

歸納總結(jié)實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因

通過學生親身體驗，感受力和運動的關(guān)系。

通過學生的猜測，培養(yǎng)學生積極探索自然科學的精神。

通過實驗方案設(shè)計，培養(yǎng)學生小組合作的能力，通過對設(shè)計方案的演示，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

學生分組討論，歸納總結(jié)。

閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關(guān)系的認識。

分組討論，思考問題。

積極思考，主動發(fā)言。

思考問題，列舉生活中的實例。

通過對科學家研究過程的討論，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。

通過閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

通過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊。

訓練達標

引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：

1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？

2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？

學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現(xiàn)象

課堂小結(jié)

1、牛頓第一定律：

2、牛頓第一定律的意義

3、慣性及其應用

回顧本節(jié)課探究過程以及所學到的知識。

回顧知識，加深印象，有助于引導學生養(yǎng)成階段反思的習慣。

拓展延伸

積極思考，課后討論

培養(yǎng)學生運用已學知識解釋實驗現(xiàn)象的能力，并將所學知識延伸到課外。

【板書設(shè)計】

1、力和運動的關(guān)系

亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓

2、牛頓第一定律

（1）內(nèi)容

（2）意義

3、慣性及其應用

牛頓第一定律教學設(shè)計篇五

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.

2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。

2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇六

1、力和運動的關(guān)系。

亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓。

（1）內(nèi)容。

（2）意義。

3、慣性及其應用。

1、教學目標。

從學科、教學單元方面來看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學生學習了力和運動之后，探究力和運動關(guān)系的第一節(jié)課，在整冊書當中起到承上啟下的作用。學生從力和運動最簡單的關(guān)系入手，探索不受力時物體的狀態(tài)，從而為物體受力時的運動規(guī)律埋下了隱形的翅膀！

從學生基礎(chǔ)方面來看，這節(jié)課在初中學生已經(jīng)學習過，但是初高中的教學目標是完全不同的。初中學習這節(jié)課時，只是要求學生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡單的實例。而高中教學時要求學生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過程，科學家們的研究經(jīng)歷了從簡單到復雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過程，從中對學生進行科學研究精神的培養(yǎng)。

教學中，一切提高學生學習興趣的手段都是有效的（摘自《學習的本質(zhì)》）。課題教學的開始，從生活中的實例入手，點燃學生的學習熱情，既有助于學生對已有知識的回顧，又引導學生對新知識的思考。在突破重難點的過程中，引導學生通過小組合作，進行觀察—猜想——驗證—總結(jié)的探究過程，再現(xiàn)了伽利略通過理想斜面實驗，對力和運動的關(guān)系的思考。通過這樣的探究過程來實現(xiàn)教學目標，不僅符合學生的認知過程，突破重難點，更為學生今后進行科學探究指明了方向。

2．教學方法實現(xiàn)“高參與度”。

采取的教學方法：啟發(fā)法、實驗探究法、小組合作法和體驗法。教學方法主要是借鑒和改進。

以上幾種教學方法，在本節(jié)課中是一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補，有效的提高學生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實際出發(fā)提出問題，啟發(fā)全體同學參與思考、合理的猜想，通過小組合作提出實驗探究的方案，對自己的猜想進行實驗驗證。實驗過程中，針對出現(xiàn)的問題，改進和優(yōu)化實驗方案，得出最終的結(jié)論。在學生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學生通過親身體驗生活中幾個慣性的應用，并進行合理的解釋，真正做到學以致用！

3．學科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認知過程合理性如何體現(xiàn)？如何實現(xiàn)知識遷移？

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，因此在課堂教學過程中，引導學生進行實驗設(shè)計、實驗探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)、培養(yǎng)實驗探究精神的具體體現(xiàn)。

本課的學習過程中，在學生已有先知的基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)提出問題，有利于學生對問題的思考，引導學生從生活走進物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學生思考不同的科學家對力和運動關(guān)系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點和難點的突破打下了堅實的基礎(chǔ)。通過小組互助的學習，學生得出了科學道理，再引導學生體悟生活中的實例，并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學生按照生活觀察—科學猜想—實驗驗證—規(guī)律推理的順序進行學習，符合學生的認知過程，有效的實現(xiàn)了知識的遷移！

物理學科的學習過程，就是科學探究的過程，而物理又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，因此在物理課上培養(yǎng)學生進行科學探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學實驗探究的過程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學生，培養(yǎng)學生的探究精神。本節(jié)課的教學設(shè)計可以達到此目的，適合利用實驗的方法探究物理規(guī)律的課型。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇七

在本節(jié)課的教學中注意體現(xiàn)了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調(diào)動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。

四、評價方式較少，對學生評價缺乏發(fā)展的觀點。

五、課堂教學在教師的整體設(shè)計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇八

（物體運動狀態(tài)改變的原因）。

l_知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

2.會用力是改變物體運動狀態(tài)的原因分析一些典型實例。

教材。

重點。

難點重點物體運動狀態(tài)改變的原兇，和利用結(jié)論分析實例。

難點利用力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

教具小鋼球、磁鐵(條形)。

教學。

方法講授活動討論。

教學過程。

投影：熟透了的蘋果從樹上下落。

思考與討論。

1.蘋果未熟透前為什么不會從樹上下落？

2.熟透了的蘋果從樹上下落說明蘋果的運動狀態(tài)是否發(fā)生改變？

3.是什么原因?qū)е绿O果下落的？

教師歸納蘋果未熟透前，由于受到平衡力的作用而保持靜止狀態(tài)。

熟透的蘋果從樹上下落，說明蘋果的運動狀態(tài)發(fā)生改變。而導致蘋果運動狀。

態(tài)發(fā)生改變的原因是樹對蘋果的拉力沒有了，蘋果只受到重力的作用，即蘋。

果原來的平衡狀態(tài)破壞了，物體就沿著另一個力的方向運動起來了。

【合作交流，探究新知】。

一、物體運動狀態(tài)改變的原因。

思考與討論。

1.小孩用細繩拉住氫氣球，一旦脫手，氣球?qū)⑸?。你能說明氣球升空的原因？

小孩用細繩拉住氫氣球時，氫氣球由于受到平衡力的作用而靜止。

(1)若發(fā)動機牽引力大小等于汽車行駛時受到的阻力，汽車將怎樣運動？

(3)如果要使停止著的汽車重新啟動，則駕駛員應怎樣做？此時，汽車受力平衡嗎？

(1)當汽車發(fā)動機牽引力大小等于汽車行駛時受到的阻力時，汽車將做勻速直線運動。

(2)若駕駛員關(guān)閉發(fā)動機，汽車失去了發(fā)動機的牽引力，則汽車會在阻力作用下逐漸減速，最后汽車處于靜止狀態(tài)。

(3)要汽車重新起動，駕駛員應起動發(fā)動機(汽車受力不平衡)，在牽引力的作用下，汽車由靜止運動起來。

實驗或投影：磁鐵的吸引力使鋼珠改變運動方向(如圖2—3—1)備注。

想一想從上述實例和實驗中，你能總結(jié)出一條什么樣的結(jié)論？

物體運動速度大小的改變和運動方向的改變都是在______作用下發(fā)生的。

即：力是使物體_________發(fā)生改變的原因。

例1下列情況下，物體的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變的是()。

a關(guān)閉發(fā)動機后向前滑動的汽車b.正在拐彎的汽車。

c.扔向空巾的手榴彈d.正在勻速降落的傘兵。

討論下而兩種情況中他們的運動狀態(tài)是否發(fā)生了改變？

(1)運動員在繁個自行車比賽中。

(2)滑冰運動員沿著冰道轉(zhuǎn)彎時。

解(1)運動員在整個比賽中運動狀態(tài)是發(fā)生改變的^。

(2)沿著水道轉(zhuǎn)彎說明運動方向在發(fā)生改變即運動狀態(tài)在改變。

例2關(guān)于力是改變物體運動狀態(tài)的原因的說法中，正確的是()。

a.物體運動狀態(tài)發(fā)生了改變，則肯定受到了力的作用。

b.力是維持物體運動的原因。

c.物體運動越快，所受的外力一定越大。

d.靜止的物體，一定沒有受任何外力作用。

解析根據(jù)力和運動的關(guān)系可知，物體的運動跟物體是否受力及力的大。

無關(guān)。而物體運動狀態(tài)發(fā)生改變則一定是受到力的作用。物體處于平衡狀態(tài)則物。

體可能是受平衡力的作用，也可能是不受外力的作用。在日常生活中，通常是受。

衡力的作用。故正確選項為a。

備注。

板書設(shè)計：

四力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。

物體運動速度大小的改變和運動方向的改變都是在不平衡力作用下發(fā)生的。

教學。

后記。

(反思)。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇九

本節(jié)是人教版必修一第四章《牛頓運動定律》第一節(jié)。本章是在前面三章對力和運動分別研究的基礎(chǔ)上，進一步探討物體的運動狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關(guān)系。牛頓運動定律是幫助學生理解力和運動關(guān)系的橋梁，是動力學的基礎(chǔ)，也是整個經(jīng)典物理理論的基礎(chǔ)。牛頓第一定律揭示了運動和力的關(guān)系，是牛頓物理學的基石，力學的第一原理，它破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學概念，是物理學理論的支柱和基石。在教學中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學生了解科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。本節(jié)課采用的理想實驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。

理解伽利略理想實驗中體現(xiàn)的科學思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動的關(guān)系。教學難點牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動規(guī)律，與生活實際有一定距離，部分同學從日常經(jīng)驗出發(fā)，往往會產(chǎn)生錯誤的認識，這就使學生在理解上容易出現(xiàn)障礙。也是歷來學生在做這部分習題時容易出現(xiàn)問題的原因。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學生是一個難點，尤其是對于慣性現(xiàn)象進行科學的解釋。

知識與技能。

（1）理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。

（2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

（3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

過程與方法。

培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Γ灰芡高^現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，對物理問題決不能主觀臆斷；通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。

情感、態(tài)度與價值觀。

（1）讓學生知道科學研究過程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒灱油评淼目茖W研究方法。

（2）利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓勵學生大膽發(fā)言，并學以致用。

本節(jié)課的教學設(shè)計，主要是踐行新課程所倡導的探究學習、自主學習、合作交流，讓學生體驗知識的獲取過程，并通過動手實驗和利用貼近學生生活的實例，達到突破重難點的目的。根據(jù)新課改要求，本節(jié)采用探究式教學，以物理史實為線索引導學生得出物理規(guī)律。物理學是一門與自然、生活、技術(shù)進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學。采用講授灌輸式教學方式，遠離科學探究樂趣，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計特點是注重體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。另外，探究式實驗驗證是本節(jié)課必需要的。

課前準備教具準備：多媒體課件、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實驗器（每3人一組：2人配合實驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。知識準備：力的概念及力的作用效果。

課時計劃：1課時。

4、教學過程。

（一）引入課題。

視頻導入嫦娥二號發(fā)射過程：將衛(wèi)星發(fā)射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動之間有著密切的聯(lián)系，由此引出本章內(nèi)容。常識導入（圖片）。

2、展示一張極具視覺沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導入動手做一做：用手推桌上的書，然后停止用力，觀察書的運動狀態(tài)變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運動；沒有力作用在物體上，物體就不運動——兩千多年前古希臘科學家亞里士多德就得出了這樣的結(jié)論，這個結(jié)論正確嗎？學生討論，教師借機導入新課。觀看、聆聽、動手體驗、思索、渴望探究力與運動的關(guān)系。通過生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象引起學生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學習打下伏筆。

（二）新課教學。

歷史回顧之亞里士多德。

亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因（在得出亞里士多德的觀點后）設(shè)問：你認為這個觀點有什么問題？（學生思考后回答）指導學生實驗：設(shè)計斜面小車實驗：在學生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點雖然錯誤，但一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設(shè)計實驗推翻他的說法嗎？（介紹器材：小車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導問題：

（1）、如何讓小車初速度相同？

（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？

（3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？

價值觀滲透：亞里士多德說法雖然錯誤，但他在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。

1、思考、回答問題。

2、設(shè)計實驗、感受領(lǐng)悟：力并不一定能維持運動，小車停下來正是因為力（摩擦力）阻礙了運動。

對力的作用效果有了更進一步的認識。學生也許有不同的觀點，由于初中已學習過這部分知識，所以學生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學生通過自己動手動腦去破除疑慮。同時，為提出伽利略理想實驗打好伏筆。

歷史回顧之伽利略。

指導學生實驗：指導學生動手操作，重溫伽利略理想實驗，重點注意引導學生進行科學推理。

演示實驗：盡管現(xiàn)實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導軌上物體近勻速的運動。

視頻觀看：體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。

小結(jié)及價值觀滲透：

（1）伽俐略理想實驗對科學研究的意義。

（2）介紹伽俐略其人其事。

讓學生意識到：

一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。動手操作，觀察記錄，推理分析，領(lǐng)悟?qū)嶒灱油评淼目茖W研究方法。伽利略理想實驗雖然無法在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，但卻是建立在實驗基礎(chǔ)之上，通過科學推理得出，因此是完全正確的`。

結(jié)論：在水平面上運動的物體如果沒有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續(xù)運動下去。體會領(lǐng)悟愛因斯坦對伽利略的評價。給學生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)?，讓每一個學生都能夠深刻體會力和運動之間的關(guān)系。通過理想斜面實驗，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學生學習體會前輩科學家敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于探索的精神品質(zhì)。

歷史回顧之笛卡爾。

指導學生閱讀笛卡爾相關(guān)內(nèi)容提醒學生思考笛卡爾說法與伽利略說法的異同：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點。他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調(diào)沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎(chǔ)。價值觀滲透：科學理論的完善不是一蹴而就，需要科學家們不斷地推進。閱讀理解，分析笛卡爾說法的進步性。讓學生體會科學理論的發(fā)展完善過程。

1、提出終極論斷——牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。

2、繼續(xù)設(shè)疑，引導學生加深理解：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？（讓學生討論交流并回答）。

在學生回答基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)，對定律的理解指出：

（1）物體運動不需要力。（不受力時，運動物體會一直運動下去，靜止的物體會一直靜止），提出“慣性”概念。

（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。設(shè)疑：牛頓第一定律能否用實驗來驗證？結(jié)論：不能，因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在學生回答的基礎(chǔ)上，作出肯定，并指出：牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。價值觀滲透介紹牛頓——“經(jīng)典力學之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。牛頓的謙虛。

2、討論交流，深刻理解牛頓第一定律的內(nèi)涵。培養(yǎng)學生的推理分析能力，并加深對牛頓第一定律的理解。培養(yǎng)學生合作探究的意識。

回答引入部分的兩個問題：

（1）司機為什么必須系好安全帶？（觀看視頻：汽車碰撞模擬實驗）。

（2）柯受良為何能飛越黃河？播放視頻（車上拋球），請同學解釋。要求學生分組討論收集生活中的有關(guān)“慣性”的現(xiàn)象，并解釋。

思考、討論、觀察、推理、通過理論與實踐相結(jié)合的方式，進一步加深對牛頓第一定律的理解。讓學生進一步感受到物理是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的科學。要能學以致用。

（三）小結(jié)通過板書，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容：

1、回顧歷史，各位科學家的貢獻，強調(diào)一下伽利略“理想實驗”的意義。

即（1）物體都有“慣性”。

（2）力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)。思考、整理知識點，形成完整的知識體系。通過小結(jié)，使學生形成完整的知識體系。

（四）課后作業(yè)拓展。

1、完成本節(jié)課后練習。

教學反思：

通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的學習，更有利于社會的發(fā)展。

教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。

djp模式教學讓我們的教學走在了新課改的前列。

學生活動分組、合作探討，更有利于學生主動學習，探討知識的成因，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣和競爭意識。

課堂教學中的師生評價和生生互評更有利于學生感受學習的價值，增強對知識的探究的興趣和愛好。

實驗演示和分組實驗更有利于提高興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。

本節(jié)課的重點是作好實驗，通過實驗，即能為學生生動具體的形象，又可以培養(yǎng)學生的觀察能力和學習科學的事實求是的嚴謹態(tài)度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應讓學生思考兩個問題：

一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？

二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？

并指明讓學生觀察的內(nèi)容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合實驗，取的實驗結(jié)果該實驗實際是實驗是橋梁，要學生在實驗的基礎(chǔ)上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何？學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，引導學生想象推理的過程。這樣的教學，讓學生以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，層層深入，逐漸升華，符合學生的認知觀點，更主要的是培養(yǎng)了學生解決科學知識的方法。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇十

牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點。

新課標中本節(jié)內(nèi)容對學生有以下基本要求：

1．了解亞里士多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤。

2．認識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的.作用。

3．知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。

4．理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

5．知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

6．運用慣性概念，解釋有關(guān)實際問題。

牛頓第一定律教學設(shè)計篇十一

雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。

學校為了大家相互交流教學技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發(fā)不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！

牛頓第一定律教學設(shè)計篇十二

1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

2．過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；通過活動體驗任何物體都有慣性。

3．情感。態(tài)度。價值觀：通過將所學知識應用到生產(chǎn)。生活實踐中，感受科學就在身邊，強化sts的要求。

【教學重難點】。

1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

2．通過將所學知識應用到生產(chǎn)。生活實踐中，感受科學就在身邊。

【教學過程】。

一、復習導入。

師生互動探究新知。

1．力的作用效果是什么？

2．世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。

師講解：

1．研究力和運動關(guān)系的歷史回顧。

2．探究力與運動關(guān)系的實驗：伽利略理想實驗。

提問復習內(nèi)容：

注意引導力與運動可能存在的關(guān)系，引出本章所學內(nèi)容。

引導學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。

二、講解及注意點。

閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點。

介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。

比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設(shè)計實驗探究結(jié)論。

要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實驗，注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象，同時記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實驗中的注意事項。對實驗現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)，得出實驗結(jié)論。

一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。強調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。

適當補充練習?；貞浺郧八鶎W，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學。

按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。知道伽利略理想實驗。

明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步復習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現(xiàn)象，積極思考，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實驗現(xiàn)象并進行歸納和總結(jié)，得出實驗結(jié)論。

明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點，明確定律適用的范圍和條件。