教案應該合理安排教學步驟，突出重點，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。教案應包含不同層次的教學內容，滿足學生的個性化學習需求。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范例，供大家參考。希望通過這些范例，大家能夠更好地理解教案的編寫思路和方法，進一步提升自己的教學水平。在教育教學的道路上，讓我們一起努力，不斷探索和創(chuàng)新，為學生的成長和未來貢獻自己的力量?？偨Y起來，編寫教案不僅僅是一種任務，更是一種責任和使命。讓我們共同努力，打造出更優(yōu)秀的教案，為教育事業(yè)添磚加瓦。

課文生命橋教案匯總篇一

教學目標：

知識與技能：

1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會生命的頑強。

過程與方法：

讓學生在理解課文內容的過程中，總結學習方法。

情感態(tài)度價值觀：

感悟飛蛾強烈的求生欲望，使學生受到頑強意志的熏陶，從而認識到生命的價值，懂得珍惜生命。

教學重點：理解段落中含義深刻的句子。

教學難點：體會飛蛾頑強的生命力，感悟生命的價值。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

同學們，本篇課文的課題是《生命。

生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學習課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個問題激發(fā)了學生強烈的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。)。

1、出示自瀆要求。

(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學過的方法解決。

(2)這一自然段的主要內容是什么?

2、小組內交流。

3、集體匯報，教師小結。(語文課程標準指出：語文教學要突出學生的主體地位，掌握一定的學習方法。教師只是學生學習的組織者、促進者、引導者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導了學習自主、探究、合作的學習方法。)。

1、課件出示“飛蛾”鼓動雙翅掙扎的畫面，讓學生說一說自己看到了什么?

生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。

生2：飛蛾在不停地掙扎。

······。

2、同學們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)。

(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)。

生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會成功的。

生乙：飛蛾，你真頑強，我要向你學習。

······。

4、同學們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會怎么想呢?

生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。

生乙：我一定會飛出這只魔掌。

······。

5、同學們從飛蛾強烈的掙扎中感受到了什么呢?

生甲：當生命在遇到絕境時，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。

生乙：生命的價值就在于不斷地拼搏。

生丙：要珍惜生命，在遇到困境時不能輕易放棄。

······。

6、教師小結。

生命的意義就在于遇到困境時的不放棄，以及強烈的求生欲望，我們在學習或生活中無論遇到多大的困難，都應該用飛蛾的故事來激勵我們。

(語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學生的個體感悟?！痹诒经h(huán)節(jié)中，教師通過讓學生與文本對話，與文本交流，感悟飛蛾強烈的求生欲望，尊重了學生的個體感受，使學生真正處于學習的主體地位，教師只充當了引導者，組織者的角色。)。

1、說說我們學習本段的方法。

2、學生自由說，互相交流。

3、教師小結學法。

4、談話：同學們就利用我們學習第二段的方法學習下一段吧。

(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學生不但理解了文本，而且掌握了學習方法，使教學內容得到了拓展延伸。)。

課文生命橋教案匯總篇二

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

教學準備：

多媒體課件。

一、揭示課題，質疑導入：

2、看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？

3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）。

2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意學生自由讀，舉手。

3、你想提醒哪個詞語？相機指導讀準字音，理解詞義。

預設一：

生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。

師相機指導理解詞語是什么意思。指導讀其他兩個寫花的詞語“花苞”、“綻放”。

師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

指導說出這三個詞語在句子當中的意思。

師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

預設二：

師：還有哪個詞語要提醒大家注意？

生:“輾轉”。

師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）。

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

指導體會，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉。

師：用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）。

4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。

6、交流課文主要內容。

指導用一句話就把課文內容說得既明白又完整。

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。

2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）。

3、交流。

（1）結合描寫青年的句子，談談你的`感受。

相機指導體會地震很可怕，青年人擔心家人，但想的更多的是小錢。

（2）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。

（3）結合描寫李博士的句子來說說自己的感受。

“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。

(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導體會手術室很危險。

指導體會經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息多么令人感動！

（7）把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）。

4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？師小結：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！

5、再讀一讀課文中令你感動的語句。

四、課后延伸。

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。

課文生命橋教案匯總篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。

師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是――生命。（引導學生說）。

一、情景導入，直奔重點。

1、這節(jié)課我們再次走進臺灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）――《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現無限的價值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個事例概括出一個小標題。

二、默讀事例，整體感知。

2、把你的體會和同桌說一說。

三、品讀交流，感悟生命。

（一）我們來交流第一個事例――“飛蛾求生”

預設引導：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會到了什么？（強烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過朗讀表現出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評價）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個字來概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會怎么做？（我掙扎著，極力鼓動雙翅。）。

（4）同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀）。

預設引導：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

（1）說體會。你認為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強、堅強）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強嗎？多么頑強勇敢的香瓜子?。?/p>

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長的權利?，F在，你就是這顆種子，但命運似乎對你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預設引導1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學們，有沒有傾聽過自己的心跳？請你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應該最能表達你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動、自豪）。

請你讀一讀這句話吧！

預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑?？（不珍惜、浪費）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟蹋”生命，一切全由誰決定？

作者說：一切全由自己決定，我必須對自己負責。

請比較這兩個句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

哪一句表達更好？“必須”對生命負責的態(tài)度更堅決。

四、深情誦讀，表達生命。

那杏林子是如何對自己的生命負責的呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉動。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅強的杏林子沒有向命運低頭，只有小學學歷的她，憑借對生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽為“臺灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅韌不拔的精神、精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。文章的最后，她這樣說：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經做過什么，我們曾經為了生命更有價值，做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現出無限的價值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達對生命的熱愛與珍惜吧！

生命像太陽，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。

（師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產生。

（抽生匯報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結束語。

同學們，你們還小，未來的路還很長，隨著年齡的增長，你們對生命的感悟會越來越深刻，但不論何時何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時間，對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力！

五、作業(yè)。

1、把學這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀：杏林子《和命運較量》。

六、板書設計：

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案匯總篇四

1.結合語境，理解文中加橫線的詞語。

答案參考：

1.(1)幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是無益地耗費勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來，使我失去了耐心。

3.表現蜜蜂不屈不撓的精神，頑強的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。

6.從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重，更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。

(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。

8.不屈不撓求生存的精神，頑強的生命力。

9.強調了生命的可貴，同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔。

課文生命橋教案匯總篇五

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。

多媒體課件。

板書：19生命生命（綠色粉筆）。

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。

師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光。看了這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是——生命。（引導學生說）。

1、這節(jié)課我們再次走進臺灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）——《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現無限的價值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個事例概括出一個小標題。

2、把你的體會和同桌說一說。

（一）我們來交流第一個事例——“飛蛾求生”

預設引導：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會到了什么？（強烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過朗讀表現出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評價）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個字來概括?。ㄌ?！我要逃生！）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會怎么做？（我掙扎著，極力鼓動雙翅。）。

（4）同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀）。

預設引導：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）說體會。你認為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強、堅強）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強嗎？多么頑強勇敢的香瓜子?。?/p>

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長的權利?，F在，你就是這顆種子，但命運似乎對你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預設引導1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學們，有沒有傾聽過自己的心跳？請你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應該最能表達你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動、自豪）。

請你讀一讀這句話吧！

預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪費）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙?，一切全由誰決定？

作者說：一切全由自己決定，我必須對自己負責。

請比較這兩個句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

哪一句表達更好？“必須”對生命負責的態(tài)度更堅決。

那杏林子是如何對自己的生命負責的呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉動。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅強的杏林子沒有向命運低頭，只有小學學歷的她，憑借對生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽為“臺灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。”

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅韌不拔的精神、精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。文章的最后，她這樣說：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經做過什么，我們曾經為了生命更有價值，做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現出無限的價值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達對生命的熱愛與珍惜吧！

生命像太陽，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。

（師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產生。

（抽生匯報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結束語。

同學們，你們還小，未來的路還很長，隨著年齡的增長，你們對生命的感悟會越來越深刻，但不論何時何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時間，對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力！

1、把學這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀：杏林子《和命運較量》。

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案匯總篇六

1.理解內容,感悟中心,揣摩詞語。

2.學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯系生活實際,談談對人生的感悟。

【基礎知識精講】。

一、背景材料。

1.作者簡介。

杏林子,本名劉俠,女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業(yè),12歲時染上了類風濕關節(jié)炎,后來病情惡化,全身關節(jié)均告損壞。她忍著病痛,寫作不輟,共寫了四十多個劇本和許多散文。其中,《杏林小語》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標》等作品讓灰心的人得到鼓勵,使畏縮的人勇敢地走在人生路上。劉俠在1980年當選為十大杰出女青年。1982年更創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會,為全臺灣一百萬殘障朋友服務,將她的愛心奉獻給社會。

2.作品簡介。

《生命生命》選自《杏林子作品精選》(香港宣道出版社1986年版)。略有改動。作者就一般人看來的尋常小事,感悟出深刻的道理。并且聯系自己的身世,強烈地呼喊“生命生命”。

1.寫法精講。

全文只有短短的五個自然段,篇幅不長,作者以生動平實的語言描述尋常小事,由此感悟出深刻的人生道理。本文的前三個自然段分別描述了三個尋常小事,分別是飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。后兩個自然段是作者聯系自己的身世所引發(fā)的對人生的思考。本文在寫作上層層深入、由物及人,所引發(fā)的思考也是逐步深入的。

下面是對課文中事例與思考的簡單圖解：

事例：思考。

飛蛾：生之欲望生命的意義。

香瓜子：生命力生命的價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

2.重點精講。

開頭寫小飛蛾是什么意思呢?可以有兩種理解,一是不要傷害生命,一是一切生物都有強烈的求生欲望。從全文看,寫的不是怎樣對待小動物,而是生命本身,所以第一種理解不對,第二種理解才是對的。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅,它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的,假如“我”想弄死它,它是逃不了的。雖是無用的掙扎,也要掙扎,可見凡是生物都有強烈的生的欲望,無論怎樣危險,都不會放棄求生的努力。也就是說,生命都是自我珍視的.。小小的昆蟲都是如此,人當然更不用說了。

瓜苗一例,從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件,墻角的磚縫,沒有陽光,沒有泥土,而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”,但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

心臟的跳動是生命活動的標志,靜聽自己心臟的律動,最容易感受自己的生命。有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點,是逐步深入的。

第一點思考的是必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。兩個“可以…也可以”,說的是兩種人生態(tài)度,兩種人生價值,前者是負責的態(tài)度,后者是不負責的態(tài)度。

第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死,有的人為人生如夢而消極悲觀,有的人為生命短暫而及時行樂,對生命負責的態(tài)度則應該“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力”。

第三點思考又進一層,是將目標、信念付諸行動了?！敖^不讓它從我手中白白流失”,就是說,要珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。為生命奮斗,“勇敢地活下去”,就是以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身,所謂“勇敢地活下去”,具體地說,就是與病魔作頑強的斗爭。

課文中說小瓜苗“茁壯生長,昂然挺立”,又說“它僅僅活了幾天”,看似矛盾,實際上并不矛盾。觀察過墻角磚縫的小瓜苗,就知道這并不矛盾,小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實茁壯生長,昂然挺立,但是,它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。

3.難點精講。

賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)！”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,教師總結：“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意，讀后感《19課《生命生命》讀后感》。

關于生命,著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候,他能夠說：”我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭“。奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣對待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

【學習方法指導】。

學習本篇課文,應首先整體感知課文內容,感悟中心。在反復朗讀的過程中,掃清文字障礙。在此基礎上,研讀賞析精彩句段,揣摩詞語。繼而在體驗反思環(huán)節(jié)中,聯系所學以及生活實際,暢談對人生的感悟。

課文生命橋教案匯總篇七

老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3月3日，當時我才6歲零9個月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳睿也荒懿桓袊@萬分。

那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發(fā)生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去?你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。

我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮·莎莉文老師。

第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲入學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)、以及“坐”(sit)、“站”(sfand)、“行”(walk)這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我?guī)讉€星期以后，我才領悟到的。

有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“doll”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“doll”。

這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“dol[，”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“wn”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

課文生命橋教案匯總篇八

教學準備：

1．多媒體課件。

2．要求學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關生命的名言。

教學目標：

1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫動彈、欲望、糟蹋、珍惜等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

4．引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。

教學重點、難點：

抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導學生思考人生、感悟生命的意義。

教學準備：

1．按教學重點制作多媒體課件。

2．布置學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關生命的名言。

第一課時。

教學要點：

1．正確認讀動彈、欲望、糟蹋等詞語。有感情地朗讀課文。

2．引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

3．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學設計：

一、揭題導入，走進課文。

1．引用杏林子的一句話，引入課文的學習。

2．板書課題，齊讀課題。

二、字詞切入，整體感知。

1、指名領讀詞語，正音，齊讀。

2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，句子讀通；想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章講了幾件事例。

三、導讀品悟，感悟生命。

（一）感悟事例1。

1．重點品讀但它掙扎著我忍不住放了它！

引導學生抓住重點詞極力、掙扎等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導讀表達自己的理解。

2．角色體驗。

（1）如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。

（2）如果你是杏林子，看到這小小的'飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。

3、帶著理解再讀課題。

（二）感悟事例2。

1．重點品讀那小小的種子里僅僅只活了幾天。

引導學生通過重讀詞語的不同，讀出不同的理解，在學生個性化的朗讀中，交流感悟，體會磚縫中的香瓜子頑強的生命。

2．引讀激情：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。?/p>

3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。

（三）感悟事例3。

1．師范讀第五段，學生靜聽默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。

2．交流感悟，相機理解糟蹋，聯系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現。

3．借助課件，簡介杏林子，了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。

4．引讀第五段。

四、提煉升華，真情抒懷。

（一）默讀第五段，引導學生聯系上下文或生活實際交流如何好好使用生命，并感情朗讀。

（二）齊讀第一段，帶著對生命的思考，用簡短的一句話寫出對生命的感悟。

（三）總結課文，齊讀課題。

第二課時。

教學要點：

1．書寫生字詞，背誦課文。

2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。

教學設計：

一、朗讀課文，指導背誦課文。

二、復習生字，指導寫法。

（一）學習生字，交流識字方法。

（二）分析字形，指導學生寫字。

三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。

課文。

《生命生命》課堂實錄。

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命。

出示生字詞，點學生讀。

糾正動彈的讀音。

師：彈在這里讀輕聲。

師：糟蹋的蹋在這里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章寫了哪幾件事。

學生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是。

師：你說得真好，第三件呢？

生：第三件事是。

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著那樣鮮明。

師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個詞？

生：因為它使作者感到了震驚。

生：極力，我感到它對生命的渴望。

師：聽我讀讀。

點生讀。

師：孩子，你讀出了飛蛾強烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個詞?

生：躍動，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動。你來讀一讀。

生讀。

師：我們一起來讀讀這句話，讀時要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學生齊讀。

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會怎么想？

生：我會讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你會怎么想？

生：如果我是杏林子，我會想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點生讀第三自然段。

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學生讀第三自然段。

點生讀。

師：你想抓住哪個詞？

生：抓住生命力這個詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強的生命力，因為它竟然可以沖破堅硬的外殼。

點生讀。

師：我聽出你把堅硬讀得很重。

生：因為那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。

師：我送你一個詞，頑強，把它寫在黑板上。

點生讀。

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強的生命力。我們再讀一遍。

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學習。

生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對自己負責，把這個詞寫上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經畸形了），她后來成為臺灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學生讀雖然生命短暫更加光彩有力。

師：那怎樣才能珍惜生命不浪費生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，

生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應該好好讀書。

師：多么實際的一句話。

生：殘奧會上那些運動員為國家爭得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯系實際說很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯，讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對生命的感悟。

發(fā)現學生有個地方寫錯了，及時指出來。

師：我有個建議，用一句話說說自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費時間，時間是組成生命的材料。

總結：從現在起我們就要珍惜時間，利用好每一分鐘，不讓時間隨便地溜走。

課文生命橋教案匯總篇九

教學目標：

1、讀懂課文，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語，并積累這些詞語。

2、學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

3、學習本文形象描寫的方法。

4、明白一個人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。

教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。

教學準備：課件。

教學過程：

生：唐玄宗時候的玄奘。

師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？

生一：他是一個意志堅強的高僧，歷經磨難，終于取得了真經。

生二：他能夠潛心苦讀詩經，心地善良，一心想普渡眾生。

出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛經翻譯家、旅行家。

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時xx年，到印度取真經，并窮一生譯經1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。

玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行。

公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。

師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。

學習提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發(fā)玄奘的？

3、、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯系課文和生活中的例子去理解嗎？

4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？

師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

生：因為玄奘靜思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經論道卻遠不如寺里的許多僧人。

生二：因為有人勸說他，法門寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。

生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。

師：哪個詞語寫出了玄奘經過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進去。

生二：老方丈先問燭火和太陽哪個更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？

生一：因為松林里有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。

師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個循循善誘的長者。

生二：我覺得老方丈很耐心的，很會打比方教育學生的。

生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。

師：那玄奘領悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

生：玄奘領悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環(huán)境，就不會成才了。

師：玄奘于是靜下心來，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

師：學到這里，你能說說課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理嗎？

生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個偏遠的小寺去修行，但后來經過方丈的教導和啟發(fā)，最后留下來潛心苦修，結果成為一個高僧的事。說明一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一顆大樹，不能遠離森林。

生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

生三：害怕競爭，你就會被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學習。

師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關系。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。

生齊讀。

三、總結收獲，積累語言。

生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，層次很清楚。

生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒。

生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學習這種寫法。

師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

師：同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

課文生命橋教案匯總篇十

1、朗讀課文，準確把握全文結構和人物性格。

2、學會從文中準確概括關鍵句、中心句的能力。

體味文章語言清新樸實的特點，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

情感、態(tài)度與價值觀:。

1、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2、結合海倫戰(zhàn)勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

1誦讀法。

2、質疑研討法。

一、導入新課。

同學們，海倫凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。這堂課，我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和認識引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。

二、朗讀課文，初步感知。

1、朗讀課文。

2、作者簡介：見《基礎訓練》第28頁和課文注釋一。

3、完成《基礎訓練》第二題。（第28頁）。

三、課文研讀，整體感知。

以《基礎訓練》第四題為導學案，引導學生閱讀課文，討論分析。

1、仔細閱讀1-5段，作者在莎莉文老師出場前作了大量的鋪墊，這樣寫有什么好處？

（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對于“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；（2）給讀者留下閱讀期待，讓我們急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

2、莎莉文老師是怎樣逐步引導“我”認識具體事物的？

明確：有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

3、莎莉文老師走進海倫的生活后，海倫的生活起了怎樣的變化？

（1）生命的原貌——黑夜（請學生找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活）。

我的生命--像大霧中的航船。

“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”

（2）生命的火光——莎莉文老師走進我的世界。

第3段“安的光明照在了我的身上”；第11段：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！钡?2段“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?/p>

4、莎莉文老師是一個怎樣的老師呢？從文中哪些語句可以看出來？

如“把我緊緊摟在懷里”體現她的愛心；“莎莉文老師很耐心地教我”，“莎莉文老師并沒有責怪我，而是耐心地指出我的錯誤”等句子體現她的耐心；從她教育海倫的過程中，又可見她是一個富有教育智慧的老師。

5、海倫身上這個奇跡性變化能夠產生的原因有哪些？

一是莎莉文老師高超的教育藝術；二是海倫本人強烈的求知欲望。

四、再次了解海倫。

課件，介紹海倫的成就。

海倫凱勒（helenkeller，1880年6月27日-1968年6月1日），19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。1968年6月1日海倫逝世，1971年國際獅子會的國際理事宣布將每年6月1日定為“海倫凱勒紀念日”。著名作家馬克吐溫曾說：“海倫凱勒和拿破侖是19世紀兩個杰出的人物。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了；海倫凱勒用筆征服世界，她成功了。”

五、拓展延伸。

1、課后收集身殘志堅的名人事跡。

2、熟讀課文，并完成《基礎訓練》第五題。