通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提出改進(jìn)的方案和策略。如何寫一篇較為完美的總結(jié)需要注意條理清晰、言簡意賅，突出重點(diǎn)。雖然這些范文并不完美，但它們可以為我們提供一些啟發(fā)和思路。

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在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過度使用地理圖像，造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此，對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。

一、地理圖像概念分析。

地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等，同時(shí)，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。

教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握，并能夠運(yùn)用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。

地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡單的地理圖像進(jìn)行繪制。

對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖，通過繪制，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也在動(dòng)腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過地理圖像來學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí)，要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］高艷玲。地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［d］。商情：教育經(jīng)濟(jì)研究，2008（05）。

［2］王琰。新課標(biāo)高中地理圖像導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討［j］。教育新天地，2013.

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會(huì)議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個(gè)，總展位2949個(gè)本屆會(huì)議共收到文1909篇其中墻報(bào)論文25組共562篇，口頭報(bào)告163組1347篇。本屆會(huì)議共頒發(fā)9項(xiàng)獎(jiǎng)，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻(xiàn)williamswlight獎(jiǎng)授予美國riogrande醫(yī)療技術(shù)公司的robertg-messeres教授，表彰他們?cè)陔x子選擇電極和時(shí)間飛行質(zhì)譜研究方面的貢獻(xiàn)，教授，獎(jiǎng)授予德國碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細(xì)管柱氣相色譜和毛細(xì)管電泳研究方面的貝獻(xiàn)bomen-micheson獎(jiǎng)和tomashirschfeld獎(jiǎng)分別授予美國nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們?cè)谏锬ふ駝?dòng)光譜成象和近紅外光譜在工業(yè)過程分析中的應(yīng)用方面的貢獻(xiàn)。

以下僅就在本屆會(huì)議的論文情況，對(duì)分析儀器和分析測試技術(shù)進(jìn)展作一簡介：

在本屆會(huì)議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數(shù)，討論主要集中在聯(lián)用技術(shù)、進(jìn)樣系統(tǒng)和檢測器改進(jìn)和實(shí)用分析方法等方面，icp光譜和icp質(zhì)譜的論文仍占主流，臟激發(fā)機(jī)理，基體干擾及計(jì)算機(jī)機(jī)理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測器的使用可大大改進(jìn)儀器的性能j-y公司推出的高動(dòng)態(tài)智能化檢測器可根據(jù)實(shí)際情況自動(dòng)調(diào)節(jié)檢測器的靈敏度。有關(guān)原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會(huì)議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術(shù)的研究十分活躍，衰減全反射可測定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應(yīng)用和紅外成象技術(shù)也成為本屆會(huì)議的重要話題近紅外光譜的運(yùn)用十分廣泛，正如美國brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個(gè)生物分子的喇曼成象研究喇曼的應(yīng)用和喇曼光纖傳感器的研制質(zhì)譜的焦點(diǎn)集中在電噴霧電離質(zhì)譜?激光時(shí)間飛行質(zhì)譜和基體輔助激光解吸電離質(zhì)譜的研究上，其應(yīng)用主要偏重于生物大分子、蛋白質(zhì)和藥物的分析。膜進(jìn)樣技術(shù)在質(zhì)譜中的應(yīng)用(mims)也進(jìn)行了專題討論。

電化學(xué)方面的研究主要集中在電極研制，血?dú)怆姌O、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應(yīng)用主要在臨床、等報(bào)道了他們采用掃描電化學(xué)顯微鏡在電極上進(jìn)行單分子檢測的結(jié)果。

分離技術(shù)的研究經(jīng)久不衰，本屆會(huì)議中有關(guān)色譜的小組報(bào)告會(huì)就有18個(gè)，其討論的內(nèi)容遍及進(jìn)樣柱、檢測器和應(yīng)用軟件及與其它技術(shù)的聯(lián)甩毛細(xì)管電泳研究集中在聯(lián)用技術(shù)成象技術(shù)等方面毛細(xì)管離子電泳可在30分鐘內(nèi)分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應(yīng)用主要集中在生化領(lǐng)域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報(bào)道也很活躍。有人研究發(fā)現(xiàn)微波萃取技術(shù)在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。

傳感器的研究趨向于微型化和實(shí)用化光學(xué)傳感器、電化學(xué)傳感器、酶傳感器的'研制及在環(huán)境臨床和工業(yè)監(jiān)測中的應(yīng)用異?；钴S儀器的發(fā)展和改進(jìn)仍然吸引著許多研究者為之工作。近場掃描光學(xué)顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應(yīng)用和流變學(xué)分析等已有進(jìn)一步的報(bào)道在儀器的進(jìn)樣、檢測和應(yīng)用軟件方面的諸多工作在為改進(jìn)儀器性能提供可靠的技術(shù)保證方面正起著積極的作用。

本屆會(huì)議中環(huán)境分析的討論極為活躍，21個(gè)小組報(bào)告會(huì)從環(huán)境分析中儀器的應(yīng)用、改進(jìn)方面的進(jìn)展到各種環(huán)境介質(zhì)的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農(nóng)藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測，甚至環(huán)境的質(zhì)量評(píng)估都進(jìn)行了廣泛的討論。

生物分析的討論涉及到生物分子的結(jié)構(gòu)和功能、光學(xué)和電化學(xué)傳感器應(yīng)用的新途徑、dna的成象、單細(xì)胞和單分子檢測、生物樣品的分離和檢測肽和氨基酸等諸多領(lǐng)域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術(shù)在材料表征中的應(yīng)和均有涉及。本屆會(huì)議對(duì)食品分析也傾注了諸多注意，其內(nèi)容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測技木電子鼻的應(yīng)用、反式脂肪酸的營養(yǎng)分析和食品分析的質(zhì)量可靠性等藥物分析的討論內(nèi)容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細(xì)管電泳和高壓液相色譜、質(zhì)譜和計(jì)算機(jī)在藥物常規(guī)分析中的應(yīng)用。

本屆會(huì)議在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和管理上組織了專題討論計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)的出現(xiàn)可大大提高實(shí)驗(yàn)室的工作效率，應(yīng)引起足夠的重視為了保證分析測試結(jié)果的質(zhì)量，本屆會(huì)議也組織了相應(yīng)的次專題討論，其內(nèi)容涉及iso9001和iso14001標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量保證體系對(duì)分析測試結(jié)果的作用。值得注意的是，本屆會(huì)議專題報(bào)告會(huì)的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對(duì)會(huì)議的討論內(nèi)容一目了然，許多題目構(gòu)思新穎，如:色譜分析怎樣節(jié)省時(shí)間、化學(xué)武器公約對(duì)分析的需要單分子檢測時(shí)代的到來質(zhì)量工業(yè)的活力、質(zhì)量怎樣把握現(xiàn)實(shí)、怎樣設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)室等等，值得我們?cè)谂e行類似會(huì)議時(shí)參照，于執(zhí)筆人的專業(yè)知識(shí)所限、疏漏和錯(cuò)誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。

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信息時(shí)代的來臨除為新教改帶來諸多新契機(jī)的同時(shí)，也為教師和學(xué)生角色的互換，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師以自身的課堂講解為主導(dǎo)思維、信息技術(shù)局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，從根本上找到問題存在的原因，進(jìn)行一一應(yīng)對(duì)。

一、熟練掌握慣常用法，重梳知識(shí)網(wǎng)豐富應(yīng)用手段。

目前小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)融入，多用來輔助課程教學(xué)，比如教師對(duì)《翠鳥》的講解，借用網(wǎng)絡(luò)可直接調(diào)取關(guān)于翠鳥的信息，如視頻中的翠鳥形象，描述翠鳥習(xí)性的音頻介紹等，相對(duì)于單純依靠教師的描述和學(xué)生的想象而言，此種教學(xué)方式更為直觀。雖然小學(xué)語文大綱已經(jīng)確定了每學(xué)期的教學(xué)要求，但是這并非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內(nèi)容其實(shí)是可以融會(huì)貫通的。比如，識(shí)字的過程中也可以融入詩詞的學(xué)習(xí)，而練習(xí)寫作時(shí)課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對(duì)象。如此教師實(shí)際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學(xué)生熟練掌握后，可引導(dǎo)學(xué)生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個(gè)事先選取出的小組長作為評(píng)判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學(xué)生展示、共享。此種教學(xué)方式不僅可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，同樣可為學(xué)生對(duì)同題材課程的深入研究提供平臺(tái)。

二、貼近生活取材，以情感為導(dǎo)塑造分析主題。

學(xué)生知識(shí)范圍和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進(jìn)而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學(xué)專家研究表示，小學(xué)階段的學(xué)生慣性以腦海中已有的知識(shí)點(diǎn)作為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即在記憶的同時(shí)，潛意識(shí)中會(huì)尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，甚至是在記憶原有知識(shí)點(diǎn)時(shí)與新知識(shí)點(diǎn)可以共用的學(xué)習(xí)模式等。在加大信息技術(shù)應(yīng)用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實(shí)踐延展來進(jìn)行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學(xué)習(xí)中，為鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，可在課下為學(xué)生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭”的主題型作業(yè)。學(xué)生在課下做作業(yè)的過程中，按照老師布置的任務(wù)自行使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如此又將重溫一遍課程內(nèi)容，這也是教師強(qiáng)化學(xué)生課堂記憶的一種形式。

三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學(xué)習(xí)空間。

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的技術(shù)其實(shí)還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導(dǎo)學(xué)生在互助、自主的'學(xué)習(xí)分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進(jìn)行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁課文的形式，與教師所創(chuàng)設(shè)的語文信息分享網(wǎng)站鏈接起來，從而便于教師去分享和分析課本知識(shí)。電子課文按照其題材和內(nèi)容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導(dǎo)入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項(xiàng)。課程與信息技術(shù)的融合，其實(shí)也可將學(xué)生習(xí)慣使用的如微信、微博等模式切實(shí)利用起來，在教師創(chuàng)建站的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來開設(shè)各類主題網(wǎng)頁，運(yùn)用微信的群組平臺(tái)來開設(shè)語音完善課程，在微信群組中發(fā)布學(xué)習(xí)某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的融入實(shí)質(zhì)上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學(xué)本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達(dá)方式和教材的多樣化內(nèi)容，都可以作為信息技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】。

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[2]孫唯。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究[d]。延邊大學(xué)，。

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[摘要]質(zhì)量管理理論在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用越來越廣泛，但作為質(zhì)量管理理論八項(xiàng)原則之一的過程方法卻未得到足夠的重視。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理是高職院校質(zhì)量管理系統(tǒng)下的核心部分，也是高職院校質(zhì)量管理中最為復(fù)雜的問題。文章借鑒了過程方法的主要方法，提出了加強(qiáng)高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的基本思路。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量管理過程方法實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

[作者簡介]肖海明（1965-），男，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)管理；雷文茂（1981-），男，江西臨川人，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)管理；史曉云（1978-），女，遼寧朝陽人，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橘Y產(chǎn)評(píng)估方向。（江西萍鄉(xiāng)337055）。

高職院校著力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的重要特點(diǎn)。而高職院校畢業(yè)學(xué)生知識(shí)與技能綜合素質(zhì)的提高離不開實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系，提高高職教育質(zhì)量，已經(jīng)成為高職院校普遍關(guān)注的問題；is09000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“過程管理”和“持續(xù)改進(jìn)”的基本思想，為高職院校的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理提供了新的思路與方法。

一、過程方法。

談到過程方法，首先我們應(yīng)該理解什么是過程？is09000族標(biāo)準(zhǔn)將“過程”的定義為：“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)?！比魏螌㈩櫩偷囊筝斎朕D(zhuǎn)化為輸出的活動(dòng)都可視為過程。高職院校的實(shí)踐教學(xué)過程就是將顧客（學(xué)生、用人單位及相關(guān)方）的要求輸入，借助實(shí)踐教學(xué)文件、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)管理等有形資源與無形資源，并經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)與技能的綜合素質(zhì)提高等輸出的一個(gè)過程。

系統(tǒng)地識(shí)別和管理組織所應(yīng)用的過程，特別是這些過程之間的相互作用，將一個(gè)過程的輸出直接轉(zhuǎn)化為下一個(gè)過程的輸入，這種方法稱為“過程方法”。過程識(shí)別、過程控制、過程改進(jìn)是過程方法的基本內(nèi)容，也是質(zhì)量管理的基本思路，我們將過程方法應(yīng)用到高職實(shí)踐教學(xué)管理中也是按照這一思路進(jìn)行研究與實(shí)踐的，通過不斷地改進(jìn)使之成為一種行之有效的管理模式。

1．實(shí)踐教學(xué)管理的過程識(shí)別。運(yùn)用“過程方法”進(jìn)行管理，要求我們首先識(shí)別過程，所謂識(shí)別過程有兩層含義：一是將組織的一個(gè)大過程分解為若干個(gè)子過程；二是對(duì)現(xiàn)有的過程進(jìn)行定義和分辨，它也包括三個(gè)層次：(1)明確這一過程的輸入、輸出及過程活動(dòng)；(2)明確過程之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，制定并執(zhí)行過程的程序，注意過程接口處的管理：(3)分清過程的主次和性質(zhì)。根據(jù)“過程方法”的原理，并根據(jù)pdca動(dòng)態(tài)循環(huán)管理模式，可以把高職實(shí)踐教學(xué)分解為四大過程：(1)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備過程，即計(jì)劃階段(p)；(2)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程，即實(shí)施階段(d)；(3)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控過程，即檢查階段(c)；(4)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)過程；即處理階段(a)。另外再將這四個(gè)大過程進(jìn)一步分解成若干個(gè)子過程，并對(duì)這些過程進(jìn)行分辨，見圖1。

2．實(shí)踐教學(xué)管理的過程控制。過程方法要求每一個(gè)過程都是一個(gè)有效的過程。要保證每一個(gè)過程都是一個(gè)有效的過程，我們必須對(duì)他們進(jìn)行控制，防止他們出現(xiàn)異常?？刂茣r(shí)要注意過程信息，當(dāng)過程信息反映有異常傾向時(shí)應(yīng)立即采取措施，使其恢復(fù)正常。通過對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)過程的測量和分析，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程存在的不足及可改進(jìn)之處，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到“輸出”質(zhì)量的提高。為了保證實(shí)踐教學(xué)過程中的每―個(gè)過程都持續(xù)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．我們必須采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、測量和監(jiān)控。因此，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控，可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，建立多樣式的高職實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。根據(jù)專業(yè)的要求和實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)，對(duì)高職院校各實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控應(yīng)采取常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查相結(jié)合，定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合，學(xué)校檢查與系部自查相結(jié)合等形式，教學(xué)督導(dǎo)人員檢查與教學(xué)管理人員檢查相結(jié)合。這些形式都可以在實(shí)踐教學(xué)管理中來實(shí)施，如每天安排系部主任和教學(xué)管理人員的巡查、領(lǐng)導(dǎo)的隨機(jī)巡查、教學(xué)督導(dǎo)人員的專項(xiàng)檢查；每學(xué)期的期初、期中、期末的定期檢查和不定期的隨機(jī)抽查；學(xué)生測評(píng)和企業(yè)測評(píng)等方式來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控。如果在教學(xué)條件允許的情況下，可以采用現(xiàn)代的科技手段進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)采用全程錄像。

第二，建立健全日常高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系。要在高職院校建立起實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，首先應(yīng)建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控與測量的依據(jù)。高職院校應(yīng)圍繞高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合學(xué)校（本網(wǎng)網(wǎng)）實(shí)際水平和高職教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體措施如下：在管理層面上要實(shí)施院、系、室三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控管理，按照各自在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的職責(zé)，制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并組織承擔(dān)各種專項(xiàng)檢查。在實(shí)踐教學(xué)方面，可在實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備（如實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施（如實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、考試考核（如實(shí)踐教學(xué)的考核管理辦法、實(shí)踐教學(xué)的操作標(biāo)準(zhǔn)）等環(huán)節(jié)制定相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這些實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立與完善，可以保證教學(xué)工作過程的監(jiān)控與評(píng)估的順利展開。

第三，建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)是高職教學(xué)質(zhì)量的反饋過程，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)視、測量體系的一個(gè)重要組成部分。目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息是通過開展一些校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，從教務(wù)處、系、教研室、教師、學(xué)生中獲取，從而形成了一條由教務(wù)處、系、教研室、教師、學(xué)生縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò)。另外還有一條更為重要的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)需建立，即學(xué)校、社會(huì)組成的實(shí)踐教學(xué)信息跟蹤、反饋系統(tǒng)的建立。其建立的途徑主要有以下兩條：一是通過畢業(yè)生結(jié)合自己工作實(shí)踐中對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出自己的建議；二是通過本行業(yè)資深工程技術(shù)人員，結(jié)合其自身的長期一線企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)提出實(shí)質(zhì)性建議。通過對(duì)這些信息分析，可以使高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)方法更具科學(xué)性，拉近實(shí)踐教學(xué)與工作實(shí)際的距離。通過上述實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)的建立，可以進(jìn)一步體現(xiàn)出高職課程的教學(xué)是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以達(dá)到高職院校以職業(yè)能力為本位來開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的課程管理模式。

3．實(shí)踐教學(xué)管理的過程改進(jìn)。gbtl′19001-標(biāo)準(zhǔn)0.2條款關(guān)于“過程方法”的注解指出，稱為pdca的方法可適用于所有的過程。實(shí)踐教學(xué)在運(yùn)用過程方法的實(shí)際操作中，對(duì)已識(shí)別的任何過程都應(yīng)按pdca的循環(huán)模式實(shí)施控制，以保證每一個(gè)過程都是一個(gè)有效的過程。根據(jù)is09000櫟準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理過程也可以分為四個(gè)基本過程―一實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)、實(shí)踐教學(xué)資源管理、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、分析和改進(jìn)，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、分析及改進(jìn)過程則是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系得以“閉環(huán)控制”的關(guān)鍵，是前三個(gè)過程得到持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。任何一個(gè)學(xué)?；蛘卟块T不需要對(duì)所有過程的`每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，根據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，選擇若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為管理的重點(diǎn)。因此，我們將is09001標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量管理體系要求與過程方法相結(jié)合，針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)建立“以過程為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系模式”，見圖2。

教學(xué)質(zhì)量管理是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，實(shí)踐教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分，而實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍直接影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果，應(yīng)用過程方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理，在具體實(shí)施過程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題：

1．分層分級(jí)建立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)的管理組織不能等同于行政管理體制，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)過程因素可能隸屬不同的職能管理部門，容易出現(xiàn)協(xié)調(diào)上的困難以及管理上的漏洞。實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)采用校系二級(jí)互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。學(xué)校成立具有一定管理職能的教學(xué)實(shí)施部門，專職負(fù)責(zé)管理綜合性實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心；系部負(fù)責(zé)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)，應(yīng)由學(xué)校管理。校外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，系部進(jìn)行協(xié)助管理，按專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作。

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當(dāng)你欣賞下面這些案例時(shí)，留意一下他們?nèi)绾我约盀楹问褂镁匦位蛘叫卧?，?huì)使得你思路大開，此處列舉的方塊元素，被用來對(duì)齊、組織、裝飾、排列頁面上的方與圓。在設(shè)計(jì)中使用方塊元素有很多方法和原因。我們來詳細(xì)了解一下。

使用方塊布局的目的是什么?

或許這對(duì)你而言有點(diǎn)哲學(xué)和理論化，我們來看看別人選擇方塊布局的原因。(順便提一句，我所指的方塊也包括矩形，有些案例也使用矩形。)使用這種元素有兩大原因。首先也是最重要的，它有助于組織內(nèi)容。其次，它也能打造特殊的樣式。它們是展現(xiàn)內(nèi)心渴望和需求的完美元素。

看看dennisadelmann的作品集，顯而易見，方塊元素被用來組織排列他的作品。這是組織排列任意數(shù)量內(nèi)容的簡單途徑，讓事物保持簡潔。

不過再看看welovenoise這個(gè)網(wǎng)站，它就完全不同!是的，到處都是方塊，移動(dòng)鼠標(biāo)時(shí)還有個(gè)有趣的動(dòng)畫效果。不過除了組織內(nèi)容之外，你會(huì)發(fā)現(xiàn)方塊元素也成為了設(shè)計(jì)風(fēng)格的一部分。它是這種風(fēng)格關(guān)鍵的決定性元素。

點(diǎn)擊閱讀更多學(xué)院。

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案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識(shí)展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個(gè)比較形象、生動(dòng)的真實(shí)情境中。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識(shí)，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過以下步驟來實(shí)施：

（1）準(zhǔn)備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。

（2）實(shí)施：在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長，每個(gè)小組再針對(duì)這個(gè)案例以及問題展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進(jìn)行發(fā)言，將每個(gè)小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。

（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)討論與發(fā)言比較積極，觀點(diǎn)新穎、比較有個(gè)人見解的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生在討論中存在較大爭議的問題給予重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對(duì)本節(jié)課所涉及的五官科知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。

2運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)需注意的問題。

2.1合理把握運(yùn)用時(shí)機(jī)。

在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識(shí)，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)等知識(shí)傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識(shí)后，再采用案例教學(xué)法開展教學(xué)[4]。

2.2充分做好前期準(zhǔn)備工作。

為了保證案例教學(xué)法的.順利實(shí)施，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識(shí)合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的觀點(diǎn)與問題進(jìn)行預(yù)測，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并且在學(xué)生討論的過程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏。

在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，而且要有效地控制教學(xué)過程，很好地駕馭整個(gè)局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問題及對(duì)病例進(jìn)行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時(shí)根據(jù)具體情況合理分配討論時(shí)間，控制討論進(jìn)度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對(duì)問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)。

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目的比較情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)病例分析教學(xué)中的教學(xué)效果.方法將我院級(jí)護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生312人隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過問卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護(hù)生的'學(xué)習(xí)情況.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對(duì)照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.

作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,鹽城,224002)。

陳奕秀(中國人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。

刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號(hào)：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法病例分析外科護(hù)理學(xué)

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1.1網(wǎng)頁界面元素。

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，人們的知覺有一種“簡化”的傾向。這種傾向是一種將任何物體以盡可能簡單的機(jī)構(gòu)組織起來是能夠體現(xiàn)物體最本質(zhì)的形態(tài)的表達(dá)。在擬物化設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師會(huì)模仿現(xiàn)實(shí)世界里真實(shí)物體的顏色、形狀等。例如：設(shè)計(jì)師會(huì)為按鈕添加漸變、陰影等效果以符合真實(shí)按鈕的特征，以求對(duì)用戶產(chǎn)生親切的感覺。然而，這樣的按鈕往往帶來的是一種不符合用戶預(yù)期的體驗(yàn)，同時(shí)這也一定程度上限制了用戶的個(gè)性化想象空間，更重要的是設(shè)計(jì)開發(fā)的周期相對(duì)更長。扁平化設(shè)計(jì)使用的都是基本形狀，去除了漸變、陰影等裝飾性效果，弱化了視覺上的復(fù)雜性，突出了每個(gè)元素所表達(dá)的信息本身。另外，由于扁平化設(shè)計(jì)的元素的這些特點(diǎn)，其具有更廣泛的適用性，比如：眼睛近視和弱視的用戶也可以方便的使用這類設(shè)計(jì)。

1.2網(wǎng)頁布局。

之前的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)講求精美的圖片和排版效果，漂亮的插畫與周到的布局設(shè)計(jì)，扁平化設(shè)計(jì)拋棄了復(fù)雜的光影效果，更專注于根本的內(nèi)容呈現(xiàn)。扁平化設(shè)計(jì)中大量使用扁平化的圖標(biāo)、矢量圖形和圖標(biāo)字體，這種設(shè)計(jì)更符合現(xiàn)代人的審美觀。一方面，擬物化設(shè)計(jì)初衷是降低用戶的認(rèn)知成本，目的是讓用戶在使用科技產(chǎn)品時(shí)可以參考現(xiàn)實(shí)世界的操作規(guī)律，可短時(shí)間內(nèi)輕松掌握數(shù)碼產(chǎn)品的用法。而在現(xiàn)今階段，數(shù)碼產(chǎn)品普及度已非常高，特別是在年輕用戶群體中，擬物化設(shè)計(jì)的功能性優(yōu)勢(shì)已無法凸顯，用戶已經(jīng)熟悉了各類數(shù)碼產(chǎn)品的基本特點(diǎn)，適應(yīng)了各類界面的操作方法，在扁平化設(shè)計(jì)風(fēng)格的界面中更容易更快速地找到所需要的信息。另一方面，扁平化設(shè)計(jì)界面更能提升用戶操作的效率。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，移動(dòng)終端屏幕尺寸的多樣化給網(wǎng)頁設(shè)計(jì)造成了很多麻煩，所以響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生了。在這方面，擬物化設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁很難實(shí)現(xiàn)跨屏幕、跨平臺(tái)的界面適配，特別是在小尺寸的屏幕上，擬物化的圖標(biāo)非常不易識(shí)別，而扁平化設(shè)計(jì)的圖標(biāo)則可以很好地滿足這些變化因素的需求。扁平化更多的使用矢量圖形，減少了對(duì)像素精度的依賴，這樣設(shè)計(jì)師也有了更大的創(chuàng)意空間，從而可以創(chuàng)建出適應(yīng)性更強(qiáng)的用戶界面。

1.3色彩。

扁平化設(shè)計(jì)頁面中，因?yàn)樽非髽O簡主義，所以沒有其他多余的裝飾。因此，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)需要更加注意色彩的搭配，這樣將會(huì)收到更好的視覺效果?？偨Y(jié)扁平設(shè)計(jì)的色彩搭配大致分為兩種：同類色搭配：同類色搭配，最常用的是把同一種顏色的黑、白、灰三種色調(diào)結(jié)合在一起，形成層次上的對(duì)比。在扁平化設(shè)計(jì)中，單色的使用不僅能分清層次感，同時(shí)也能把握住整體感。對(duì)比色搭配:對(duì)比色搭配的使用可以使頁面看起來極富活力又有豐富的色彩變幻，視覺效果醒目。在使用對(duì)比色進(jìn)行搭配時(shí)，設(shè)計(jì)師要注意到在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)先了解網(wǎng)頁的主題，選用合適的顏色進(jìn)行搭配。

1.4字體。

文字是設(shè)計(jì)師向用戶傳遞信息的最主要手段。而字體的選擇不僅要符合扁平化設(shè)計(jì)的簡約風(fēng)格，同時(shí)還要符合整個(gè)頁面主題的設(shè)計(jì)風(fēng)格。一般扁平化風(fēng)格的頁面會(huì)使用無襯線字體，再通過對(duì)字體字號(hào)、顏色和粗細(xì)的變化進(jìn)行排版。不同排版的文字信息會(huì)帶來不同的視覺瀏覽體驗(yàn)，如字號(hào)較大，或是粗體，能幫助用戶輕易地分辨、獲取文字所傳達(dá)的信息，這就在內(nèi)容上創(chuàng)造出一定的層次感，可明顯提升內(nèi)容的易讀性。

2扁平化設(shè)計(jì)在網(wǎng)頁信息組織結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)。

擬物化設(shè)計(jì)的信息組織結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為層級(jí)化結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)為金字塔形的縱向樹形結(jié)構(gòu)，是一種邏輯性較強(qiáng)的層級(jí)化組織方式。這種信息組織結(jié)構(gòu)層級(jí)較多，每個(gè)層級(jí)容納的信息量少而準(zhǔn)確，根據(jù)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系將信息進(jìn)行有效的分類，因此信息獲取的準(zhǔn)確率比較高。同時(shí)層級(jí)間的轉(zhuǎn)換路徑較長，不同界面的切換耗時(shí)長且不利于全局觀察，已造成用戶“迷路”。擬物化設(shè)計(jì)是一種注重功能實(shí)現(xiàn)的信息結(jié)構(gòu)，它更適用于信息結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，信息種類繁多且詳細(xì)的產(chǎn)品。扁平化設(shè)計(jì)最大程度地縮短了信息層級(jí)，不斷擴(kuò)展橫向信息承載量，呈現(xiàn)出一種扁而寬的結(jié)構(gòu)形式。特別是卡片式的信息展現(xiàn)形式可以同時(shí)展示信息標(biāo)題和少量內(nèi)容，減少了用戶在訪問多個(gè)目標(biāo)信息時(shí)所耗費(fèi)的認(rèn)知成本。但是如果單個(gè)層級(jí)承載的信息量過大，獲取精確信息的`難度將變大，對(duì)于信息在頁面中的定位也增加了難度。因此，扁平化設(shè)計(jì)適用于快捷的信息瀏覽，信息及模塊的分支少且信息傳達(dá)迅速的產(chǎn)品。扁平化設(shè)計(jì)的這種信息組織結(jié)構(gòu)可以很好地優(yōu)化目前絕大部分網(wǎng)頁體驗(yàn)。

3扁平化設(shè)計(jì)在網(wǎng)頁交互方式上的優(yōu)勢(shì)。

擬物化設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁往往由于擬物的不徹底，比如可能由于花費(fèi)時(shí)間較長的原因，按鈕的四種狀態(tài)不能做到完全的擬物，會(huì)造成用戶體驗(yàn)上的不連貫，給用戶造成疑惑。同時(shí)由于擬物化設(shè)計(jì)耗時(shí)比較長，往往很少在網(wǎng)頁動(dòng)效方面改善用戶體驗(yàn)的事情。而扁平設(shè)計(jì)中使用的多是簡單的矢量圖形、圖標(biāo)、圖片，做交互動(dòng)效比較容易且不易亂。同時(shí)網(wǎng)頁交互動(dòng)效可以大大提高用戶的情感體驗(yàn)，避免扁平化設(shè)計(jì)風(fēng)格給人造成冰冷、毫無生機(jī)的感覺。

4總結(jié)。

扁平化與擬物化設(shè)計(jì)一樣都由來已久，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起，滿足了用戶的各種新需求，解決了用戶體驗(yàn)的痛點(diǎn)，扁平化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)得以凸顯并得到了廣泛傳播。扁平化設(shè)計(jì)風(fēng)格運(yùn)用在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)上，他的這些優(yōu)點(diǎn)將同樣會(huì)對(duì)用戶體驗(yàn)產(chǎn)生非常積極的影響。擬物化設(shè)計(jì)風(fēng)格也不會(huì)就此覆滅，它會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)用戶體驗(yàn)做出貢獻(xiàn)。

《》。

文檔為doc格式。

分析行為心理學(xué)在園林設(shè)計(jì)應(yīng)用中存在的問題論文。

設(shè)計(jì)類論文評(píng)語。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析論文通用篇九

隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作的重點(diǎn)，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對(duì)pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個(gè)方面對(duì)pbl模式在醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進(jìn)行分析。

1教育者。

1．1教師角色轉(zhuǎn)變。

目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時(shí)采取老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點(diǎn)是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學(xué)的特點(diǎn)是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個(gè)誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標(biāo)簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標(biāo)都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對(duì)pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。

1．2教師專業(yè)素質(zhì)。

一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認(rèn)為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進(jìn)和分享3個(gè)方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實(shí)際執(zhí)行過程中pbl教學(xué)的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實(shí)際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動(dòng);二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學(xué)過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個(gè)很費(fèi)思量的問題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，因而對(duì)教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與拓展等方面也對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時(shí)具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進(jìn)行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個(gè)班級(jí)被拆分成幾個(gè)小組，對(duì)教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識(shí)體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)校來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2受教育者。

2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對(duì)于未知世界的探索欲望，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是從學(xué)生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動(dòng)教育模式，對(duì)教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對(duì)于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們?cè)谡n下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語多，對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費(fèi)時(shí)間，增加了他們的課后負(fù)擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實(shí)情況是國內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力還沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)探索的興趣。

2．2評(píng)價(jià)方式制定。

評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。目前國內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評(píng)價(jià)方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識(shí)導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)方式，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3教育中介。

3．1教育材料。

目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常必要的。但是，在實(shí)行pbl教學(xué)過程時(shí)，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒有可以參考的資料。對(duì)于pbl教學(xué)模式來說，問題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而盡心設(shè)計(jì)出來的教學(xué)問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)面對(duì)很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運(yùn)用空間，這也增加了編寫pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個(gè)亟待解決的問題。

3．2管理形式。

醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學(xué)科、不同部門的教師組成團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵(lì)機(jī)制也沒有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。

4解決對(duì)策。

以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實(shí)施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點(diǎn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施pbl教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

4．1加強(qiáng)教師的培訓(xùn)教育。

首先要加強(qiáng)對(duì)教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對(duì)學(xué)歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻(xiàn)，尤其是國外的一些相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？梢越Y(jié)合學(xué)校實(shí)際定期組織一些討論會(huì)，大家共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)pbl教學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對(duì)pbl教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)。只有觀念認(rèn)識(shí)改變了，才能進(jìn)一步實(shí)施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實(shí)際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個(gè)“度”需要學(xué)習(xí)需要實(shí)踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費(fèi)比以前更多的時(shí)間準(zhǔn)備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)。這需要老師在掌握扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識(shí)，比如臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等。最后要從實(shí)際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中，都不能生搬硬套，需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實(shí)際出發(fā)結(jié)合臨床實(shí)踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向［5］。在這種教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。

4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程中離不開學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來形成的被動(dòng)地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過程。

4．3進(jìn)一步完善管理機(jī)制。

真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識(shí)完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識(shí)整合運(yùn)用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機(jī)構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機(jī)制和激勵(lì)政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對(duì)于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊(duì)伍。我國高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進(jìn)入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進(jìn)一步的客觀評(píng)估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識(shí)的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，因此，需要不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn):。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析論文通用篇十

筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評(píng)價(jià)-構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。

2.1問題導(dǎo)入。

教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識(shí)?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來思考，在腦海中形成一個(gè)初步的概念。

2.2啟發(fā)思考。

在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3共同分析。

在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。

2.4交流評(píng)價(jià)。

在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

2.5構(gòu)建知識(shí)。

通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。

在整個(gè)情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。

3結(jié)束語。

筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動(dòng)探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析論文通用篇十一

病例教學(xué)法來源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個(gè)或若干個(gè)典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識(shí)要點(diǎn),使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。

現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會(huì)與具體方法和大家一起探討。

人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識(shí)，這些知識(shí)很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐的真實(shí)世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學(xué)知識(shí)與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生理學(xué)知識(shí)是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價(jià)值。

傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。

比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時(shí)，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。

如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時(shí)出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動(dòng)。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。

“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對(duì)代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對(duì)心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對(duì)治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識(shí)更趨條理化。

3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。

在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實(shí)際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對(duì)病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實(shí)可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動(dòng)中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識(shí)點(diǎn)與講授的內(nèi)容融為一體，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。

3.2病例討論時(shí)間安排應(yīng)合理。

在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛異?；钴S。此時(shí)教師應(yīng)善于控制討論場面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會(huì)占用大量時(shí)間，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。

4病例教學(xué)法對(duì)教師的要求。

病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，不僅對(duì)生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)作出精辟的解釋，對(duì)本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實(shí)踐中以及平時(shí)搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中。要精心地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識(shí)面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。

與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，也是增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個(gè)重要方法。病例教學(xué)法對(duì)參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】。

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為了適應(yīng)新課程以及學(xué)生的健康發(fā)展，高中英語的課堂教學(xué)必須要注重情景教學(xué)的應(yīng)用，情景教學(xué)是一種帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的英語環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)前就了解一些國外的生活習(xí)慣或者民俗風(fēng)情，在這種模擬的語境下教師再開始傳授英語知識(shí)，就會(huì)大大提高高中英語的課堂效率，在平時(shí)的高中課堂教學(xué)中能運(yùn)用語境的教學(xué)方法對(duì)于提高英語詞匯、語法、閱讀和寫作都有非常重要的意義。

情景教學(xué)顧名思義就是在語境中學(xué)習(xí)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，在這種學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑的情況下，教師更要注重課堂的教學(xué)方法。高中英語作為一門重要的學(xué)科，需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。所以對(duì)于學(xué)生來說，更好的學(xué)習(xí)單詞和英語的方法就是與教師互動(dòng)，在良好的課堂情境教學(xué)中提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。在語境中的情景學(xué)習(xí)不僅可以掌握好英語的學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生體會(huì)不同的語言風(fēng)格以及語言的不同內(nèi)涵。

一、在情景中模仿學(xué)習(xí)。

模仿是學(xué)習(xí)英語非常重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)來說，需要學(xué)生進(jìn)一步了解國外的語言使用習(xí)慣以及使用方式，對(duì)于英語來說，我們只有進(jìn)一步模仿，才能學(xué)到它的精髓，尤其是對(duì)于英語的口語來說，我們天生習(xí)慣漢語，很少用語言交流，許多學(xué)生對(duì)英語還是存在畏懼感，這樣就需要學(xué)生在課堂中聽純正的英語，從而讓學(xué)生分組或者單獨(dú)進(jìn)行口語模仿訓(xùn)練，這是提升口語最簡單和最有效的辦法。此外，除了口語，教師可以選擇不同的文本類型讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或者背誦，通過多次的模仿或者訓(xùn)練，學(xué)生的語境能力與理解能力就會(huì)得到大大提高，同時(shí)也能鍛煉自己的語感能力。

二、在積累中深度學(xué)習(xí)。

英語的學(xué)習(xí)很多都在積累中進(jìn)行，對(duì)于高中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，類型也較多，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力也有較高的要求。因此，積累是英語學(xué)習(xí)成功的必要條件，在高中英語知識(shí)的積累中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師在講解一篇閱讀理解的時(shí)候，就要給學(xué)生灌輸一些英美國家在語言交流、生活習(xí)慣、風(fēng)俗禮儀等方面的不同，讓學(xué)生充分了解西方的語言文化，了解他們的背景，這樣學(xué)生在遇到閱讀理解的時(shí)候，教師就能根據(jù)西方的文化讓學(xué)生真正了解到文章的內(nèi)涵。此外，學(xué)生在記憶單詞或者語法、句子的時(shí)候，教師也要從英語的角度出發(fā)，讓學(xué)生在情景中積累更多的單詞，從而對(duì)高中英語有進(jìn)一步的了解，也能深度學(xué)習(xí)英語，最后達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、在訓(xùn)練中多樣學(xué)習(xí)。

高中英語的學(xué)習(xí)，不僅需要聽、說以及較強(qiáng)的理解能力，更需要勤加練習(xí)。俗話說：熟能生巧。高中英語在學(xué)生學(xué)習(xí)之后更加要勤加練習(xí)，才能對(duì)語言敏感。例如，教師在課堂中布置一些英語造句的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過這個(gè)單詞，聯(lián)想可能出現(xiàn)的一些語境或者情況，這樣在造句或者作文寫作中就會(huì)使自己的寫作思路清晰，根據(jù)自己所聯(lián)想的情景從而創(chuàng)設(shè)出寫作的內(nèi)容，在英語的情景中提高自己的寫作水平，同時(shí)可以鍛煉自己的想象能力。另外教師可以擬定一個(gè)特殊的環(huán)境，讓學(xué)生充分想象，然后互相用口語進(jìn)行交流，完成自己想象的故事，在這樣多次的情景訓(xùn)練中，學(xué)生就能慢慢對(duì)英語的學(xué)習(xí)找到感覺，從而應(yīng)對(duì)自如。

四、在交流中輕松學(xué)習(xí)。

英語的學(xué)習(xí)離不開交流，尤其在高中學(xué)習(xí)壓力大的情況下，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)交流。在交流中學(xué)習(xí)英語，可以得到雙贏的效果。高中英語有一定的難度，詞匯量也較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜，背誦的東西較多，導(dǎo)致許多學(xué)生力不從心，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)象。在這種枯燥的情況下，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的情景與氛圍是非常有必要的。因此，如果有外教的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在準(zhǔn)備充分的'情況下與外教交流，學(xué)習(xí)他們純正的外國語言，并且了解他們的語言風(fēng)格，如果在這種長期的語言情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語水平就會(huì)大大提高。而且在不經(jīng)意間就會(huì)了解外語的用法以及結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)于高中英語語境的學(xué)習(xí)以及能力的提高具有極大的作用。同時(shí)在這種歡快的氛圍中學(xué)習(xí)就會(huì)把英語學(xué)習(xí)的難度降低，從而提高每個(gè)人學(xué)習(xí)的信心。

無論在詞匯、句子、語法還是閱讀中，情景教學(xué)在高中英語的課堂教學(xué)中都占有十分重要的地位，情景教學(xué)法可以采用模仿的形式，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；可以日積月累了解外國風(fēng)情，讓學(xué)生了解文化；可以讓學(xué)生在新的情境下鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生充分交流，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)建一個(gè)良好的語言環(huán)境會(huì)讓學(xué)生在輕松友好的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解語言的情境以及語言在情境教學(xué)中的重要性。因此，高中老師可以采用新型的英語教學(xué)方法，緩解學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)壓力，從英語的教學(xué)形式以及教學(xué)方法上讓學(xué)生耳目一新，以加深他們的印象，讓情景教學(xué)貫穿整個(gè)高中英語的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析論文通用篇十三

現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進(jìn)入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實(shí)際教學(xué)中就要切實(shí)引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生以及滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進(jìn)課堂的發(fā)展。

高中物理所教授的對(duì)象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，教師就需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、興趣愛好、語言表達(dá)能力、物理知識(shí)基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標(biāo)桿，將學(xué)習(xí)所有知識(shí)都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強(qiáng)的學(xué)生分層到特長層去。但是需要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分?jǐn)?shù)，而原本只能考及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的時(shí)候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級(jí)中的兩極分化，也不是鼓勵(lì)學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進(jìn)而推進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對(duì)學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)現(xiàn)有的分層情況進(jìn)行相應(yīng)的微調(diào)。

在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了分層之后，高中物理教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學(xué)目標(biāo)了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時(shí)候，教師就要有針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)的分層， 像是對(duì)困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)制定成認(rèn)識(shí)和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進(jìn)行簡單功率題目的計(jì)算。然后，對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運(yùn)用功率的相關(guān)物理公式，來解決生活中的一些實(shí)際問題，同時(shí)還要能夠清楚的認(rèn)識(shí)額定功率、平均功率、瞬時(shí)功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對(duì)特長層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點(diǎn)， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時(shí)，推動(dòng)高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值和作用。

對(duì)于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和技能、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實(shí)際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)提問。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候，像是針對(duì)困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進(jìn)行提問，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的掌握能力。而針對(duì)特長層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強(qiáng)的教學(xué)問題進(jìn)行提問，像是“在生物進(jìn)化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進(jìn)化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會(huì)形成臭氧， 進(jìn)而減弱了太陽輻射對(duì)生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機(jī)物為較高級(jí)異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候變得更加投入。另外，教師在進(jìn)行物理問題題目的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時(shí)還能切實(shí)地滿足特長層學(xué)生對(duì)于新知識(shí)探索發(fā)展的求知欲和需求。

總而言之，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計(jì)劃， 有意識(shí)的將分層教學(xué)法融入到整個(gè)物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效提升。

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1中國元素的概念和本質(zhì)。

什么是“中國元素”？從《辭?！飞峡?，“元素”是一個(gè)現(xiàn)代用語，“中國元素其實(shí)是在今天的世界視野或融入世界視野中用到的中國傳統(tǒng)，可理解為具有中國特有氣質(zhì)、反映中國文化精神的事物及其要素?！狈彩潜淮蠖鄶?shù)中國人（包括海外華人）認(rèn)同的、凝結(jié)著中華民族傳統(tǒng)文化精神，并體現(xiàn)國家尊嚴(yán)和民族利益的形象、符號(hào)或風(fēng)俗習(xí)慣，均可被視為“中國元素”。

每個(gè)民族、每個(gè)國家都有著自己獨(dú)特的文化背景、文化歷史、文化氣質(zhì)、文化鑒賞標(biāo)準(zhǔn)。

中國作為一個(gè)富有美育傳統(tǒng)的文明古國，在其發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期，都形成并積淀著自己的文化基因，逐漸形成了民族文化的寶藏。過去，由于國外各種思潮的涌入和滲透,國人固有的價(jià)值觀和審美觀被持續(xù)地動(dòng)搖著,使我們的設(shè)計(jì)逐漸偏離民族個(gè)性。現(xiàn)在，中國經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界第二，中國經(jīng)濟(jì)、文化、政治實(shí)力和國際影響力都大大增強(qiáng)，中國成為了世界的焦點(diǎn)，“中國元素”在各個(gè)國家和不同領(lǐng)域受到了歡迎。目前，中國各界已經(jīng)意識(shí)到了“中國元素”的重要性，開始了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的融合之路。

中華文明上下五千年，形成了淵源流長的文化知識(shí)，傳統(tǒng)文化元素自然也包羅萬千，以下羅列了小部分中國元素：中國書法、篆刻、秦磚漢瓦、竹簡、陶瓷、漆器、傳統(tǒng)紋樣、吉祥圖騰、文房四寶、中國結(jié)、戲劇臉譜、皮影、線裝書、剪紙、風(fēng)箏、織繡、國畫、壁畫、唐裝等等。設(shè)計(jì)要讓人感動(dòng)，足夠的細(xì)節(jié)本身能感動(dòng)人，圖形創(chuàng)意本身能打動(dòng)人，色彩品位能打動(dòng)人，文化內(nèi)涵也能打動(dòng)人。把設(shè)計(jì)的多種元素進(jìn)行有機(jī)的組合，每一個(gè)元素都要有傳遞和加強(qiáng)傳遞信息的目的。中國元素有著深厚的文化根基，這正是設(shè)計(jì)師們汲取營養(yǎng)的沃土，對(duì)網(wǎng)頁專題設(shè)計(jì)有著重要的借鑒作用。

2.1標(biāo)題文字設(shè)計(jì)。

文字是一種鐫刻著國家和民族印記的文化符號(hào)。漢字是在象形符號(hào)基礎(chǔ)上經(jīng)過漫長演變而成的方塊字，它跨越數(shù)千年時(shí)空，至今仍充盈著旺盛生命力和獨(dú)具一格的魅力。甲骨文的簡潔象形、篆隸的古樸厚重、行草的狂放恣肆、正楷的剛毅或娟秀等特點(diǎn)，以及漢字的圖解、隱喻、裝飾等文化功能，既有傳遞信息的直觀作用，又有思維導(dǎo)向和圖形表意的作用，是承載文化的重要工具。這些元素及其功能給了設(shè)計(jì)師們無限的靈感。

在網(wǎng)頁專題設(shè)計(jì)中，文字的作用不容忽視。設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)不同意境和需求選擇不同字體以表現(xiàn)不同的效果。這就要求設(shè)計(jì)師應(yīng)在字體筆劃、結(jié)構(gòu)特征、書寫法度以及各種美術(shù)字體設(shè)計(jì)等方面有所鉆研，這樣才能在設(shè)計(jì)中合理地利用文字自身的特點(diǎn)，與設(shè)計(jì)創(chuàng)意找到最佳契合點(diǎn)。我們?cè)谥谱餍侣剬ｎ}的標(biāo)題文字時(shí)，可通過借鑒傳統(tǒng)書法等中國元素來提升文化品位，利用墨點(diǎn)、墨線、墨塊、墨韻等抽象視覺符號(hào)營造視覺意象美。例如，南方報(bào)業(yè)網(wǎng)的《紀(jì)念改革開放30周年激流歲月之》新聞專題頁頭標(biāo)題由書法字體構(gòu)成，同時(shí)通過動(dòng)畫技術(shù)給文字加入了動(dòng)態(tài)感和沖擊力。標(biāo)題糅合了傳統(tǒng)書法和現(xiàn)代動(dòng)畫，配合阿拉伯?dāng)?shù)字特效“2008”，強(qiáng)烈的對(duì)比體現(xiàn)了視覺的層次感和豐富感。總之，成功的文字設(shè)計(jì)能有效提升整個(gè)新聞專題的意境，進(jìn)一步增強(qiáng)視覺傳達(dá)效果，應(yīng)受到高度重視。

2.2主圖和襯托圖案的選取。

中國的圖形藝術(shù)不僅起源早，而且不斷得到發(fā)展，傳統(tǒng)圖形資源極為豐富，如商代青銅器上的饕餮圖形、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的鳥蟲篆、漢代漆器上的鳳紋、唐代的寶相花紋以及民間廣為流傳的剪紙、木版年畫、建筑構(gòu)件、吉祥紋飾、戲裝、面具等等，充分體現(xiàn)了或恢弘靈巧，或簡約或精致，或工整或粗放，或熱烈或娟秀，或質(zhì)樸或奢華等多種手法，為新聞專題設(shè)計(jì)提供著豐富的表現(xiàn)形式和圖式語言。我們應(yīng)當(dāng)深入體會(huì)傳統(tǒng)圖形的意境，將現(xiàn)代元素和傳統(tǒng)元素相結(jié)合，在新聞專題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)表達(dá)上做進(jìn)一步的創(chuàng)新。

在設(shè)計(jì)新聞專題頁面時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)充分將以上傳統(tǒng)圖形資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的視覺元素，重新解讀傳統(tǒng)圖形的美學(xué)意義，使我們的設(shè)計(jì)更具有永恒的文化價(jià)值。中國的視覺文化資源博大精深,給我們帶來廣泛的創(chuàng)作空間。在設(shè)計(jì)獲得廣東新聞獎(jiǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的南方報(bào)業(yè)網(wǎng)的《改革開放三十周年風(fēng)云》專題首頁時(shí)，筆者運(yùn)用中國元素充分突出了中華文化的主題。第一屏顯要位置上是中國畫風(fēng)格的人物肖像和暈染墨點(diǎn)，使頁面具有濃濃的中國風(fēng)。其中三個(gè)人物肖像作放大處理，并用大墨點(diǎn)作人物背景襯托，另外兩個(gè)人物肖像縮小并用星星點(diǎn)點(diǎn)的小墨點(diǎn)點(diǎn)綴襯托，雖放置了多個(gè)人物但不會(huì)散亂，墨點(diǎn)和人物和諧地融合在一起，形成了有力的對(duì)比。導(dǎo)航條、欄目的分割線框和背景圖案則采用了中國傳統(tǒng)紋樣圖案。首頁突出了大小、濃淡各異的墨點(diǎn)，將各欄目國畫、版畫等中華風(fēng)格的圖片嵌套在墨點(diǎn)里制作成按鈕，當(dāng)鼠標(biāo)放置在按鈕上的時(shí)候，圖片在網(wǎng)頁中心位置進(jìn)行放大突出處理。動(dòng)畫制作的墨滴墜入紙中，呈現(xiàn)出亦真亦幻的奇妙景象讓人仿佛進(jìn)入三十年間文化的風(fēng)云變幻中。通過紙張和水墨等高品位的肌理使作品呈現(xiàn)出古雅的神采和高遠(yuǎn)的境界。運(yùn)用一些不同質(zhì)地、紋理的素材，皴、擦、點(diǎn)、染和筆墨的.干、濕、濃、淡等所呈現(xiàn)的肌理效果的筆墨變化使作品產(chǎn)生豐富的層次和特殊的形式美。裝潢形式借鑒了傳統(tǒng)古籍的卷軸裝的獨(dú)特版式，并參考中國畫主次分明和對(duì)稱均衡的版面布局、注重留白的構(gòu)圖方式，使頁面呈現(xiàn)出韻味無窮的視覺效果，營造了濃厚的文化氛圍，令人感受在時(shí)光流逝中。主圖和襯托圖案的裝飾，有力地使新聞專題頁面呈現(xiàn)出歷史的厚重感和文化積淀感。

2.3傳統(tǒng)色彩。

不同民族、不同地域的人們有著各不相同的習(xí)俗和文化，經(jīng)過長時(shí)間的歷史發(fā)展，逐漸形成了不同民族的色彩偏好和色彩特征。東方傳統(tǒng)色彩一直以含蓄、神秘吸引著世界各國人們的目光，蘊(yùn)涵著悠久的文明，體現(xiàn)著東方獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)色彩文化是以黃、青、赤、黑、白為正色的“五色觀”，與金、木、水、火、土的“五行說“相聯(lián)系，把五色、五行等自然的、宇宙的、倫理的、哲學(xué)的多種觀念揉合在一起，形成別具特色的華夏色彩文化。其中，赤色、黑色、白色在設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多。它們視覺效果鮮明、視覺沖擊力強(qiáng)，很受人們的喜歡。傳統(tǒng)“五色觀”中的赤色就是紅色，是有史可考的人類最早使用的顏色，也是中華民族最喜愛的顏色。在中國，紅色具有超越其他色彩更多的文化內(nèi)涵，它還擁有有一個(gè)非常好聽的名字——“中國紅“。我在新聞專題《香港回歸十周年特別報(bào)道》設(shè)計(jì)中，就是以紅色的傳統(tǒng)視覺元素和傳統(tǒng)國人十分喜愛的金色為主要顏色，描繪了香港生機(jī)勃勃的景象，華麗的金紫荊雕塑熠熠生輝，帶給人向上的力量，瑰麗的傳統(tǒng)色彩使新聞專題呈現(xiàn)了良好的喜慶視覺效果。

2.4版式的編排。

中國傳統(tǒng)的繪畫美學(xué)觀遵循“意境”的美學(xué)原則，講究章法，強(qiáng)調(diào)形式美感。在傳統(tǒng)美學(xué)理論中，構(gòu)圖法則可謂豐富多樣?！笆杩勺唏R，密不透風(fēng)”的經(jīng)典對(duì)比關(guān)系為設(shè)計(jì)者提供了創(chuàng)作啟迪；散點(diǎn)透視和留白的運(yùn)用給人以無限想象空間。這些例子強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖既要主次分明，又要多樣變化，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中要有意識(shí)地借鑒和應(yīng)用。

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，中國傳統(tǒng)編排方式和經(jīng)典樣式依然值得參考：豎排文字從右至左，從上至下；編排講究對(duì)稱均衡的版面布局，嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的尺寸和規(guī)范進(jìn)行圖文排列，堪稱高雅的視覺享受。平淡的一組文字，經(jīng)過大小、字體、色彩的設(shè)計(jì)與搭配，通過錯(cuò)落、變色、變體、穿插等設(shè)計(jì)，能達(dá)到化平淡為神奇的驚人效果。比如我在制作獲得廣東新聞獎(jiǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的南方報(bào)業(yè)網(wǎng)的《國家記憶·抗戰(zhàn)勝利65周年》專題時(shí)，將頁面中的標(biāo)題和文字按照這種從上至下、從右至左的編排手法，有力地強(qiáng)調(diào)了雄厚、莊嚴(yán)的感覺，并帶有很強(qiáng)東方文化的表現(xiàn)風(fēng)格，完美地把民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)糅和到新聞專題頁面之中。

總之，新聞專題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)對(duì)中國傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用不僅是對(duì)中華文化的繼承，也是對(duì)東方人文精神的發(fā)揚(yáng)光大。我們要注重文化價(jià)值的塑造，借助傳統(tǒng)文化構(gòu)建出與眾不同的文化意境，訴求于人們內(nèi)心對(duì)古典文化的認(rèn)同感，在現(xiàn)代社會(huì)繁忙、快速的生活節(jié)奏下，幫助人們建立貫穿古今的文化價(jià)值觀。可以說，在多元文化共存的現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，西方的設(shè)計(jì)理念已不能為設(shè)計(jì)帶來太多靈感，人們已經(jīng)開始從中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式美的角度去尋找可用的設(shè)計(jì)元素。當(dāng)然，我們也要注意，設(shè)計(jì)風(fēng)格的營造必須根據(jù)主題去發(fā)揮，只有在理解和實(shí)踐的基礎(chǔ)上運(yùn)用“中國元素”，才能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)其文化個(gè)性，設(shè)計(jì)出別具一格的新聞專題。