我們會(huì)遇到一些機(jī)會(huì)和選擇，需要根據(jù)實(shí)際情況做出決策。寫一篇完美的總結(jié)需要提前準(zhǔn)備，明確總結(jié)的目標(biāo)和主題，梳理出要點(diǎn)和重要觀點(diǎn)。以下是一些寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家的總結(jié)寫作有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇一

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一單元第二課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。

1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先讀通讀懂，感悟文章深刻的思想內(nèi)涵；還要想開去，想到與課文有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2、教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，用心體會(huì)作者描寫時(shí)光匆匆的意境，使學(xué)生受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，進(jìn)一步體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

“教師為學(xué)生服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜?，也是散文中的經(jīng)典作品，文章語(yǔ)言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美，表達(dá)了作者對(duì)如煙往事的回憶，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，對(duì)燦爛未來(lái)的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會(huì)顯得貧乏、無(wú)力，所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，用心靈去體會(huì)、去朗讀，達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情，感悟到文章的語(yǔ)言美。本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)過(guò)程安排得是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：以談話的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺親切，很自然的帶著學(xué)生再來(lái)拜讀由朱自清帶給大家的優(yōu)美的散文著作《匆匆》。

（二）朗讀課文，體會(huì)感情。

1.教師先在鋼琴曲的伴奏下，范讀《匆匆》一文，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，學(xué)生跟著模仿著讀。（讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會(huì)讓學(xué)生沉浸在書的磁場(chǎng)中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文才能有更深的理解和感受。）。

2.邊讀邊傾聽作者對(duì)我們傾訴了什么，將感受最深的句子畫畫，一會(huì)兒交流（通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解，但還不夠深，還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句，共同交流，靜靜地體會(huì)。）。

（設(shè)計(jì)理念：我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本，做到用心誦、用心聽。達(dá)到學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。）。

（三）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會(huì)作者的情感。

1.哪一段給你的感受最深，就帶著你的感受來(lái)讀。說(shuō)說(shuō)你的感受。（這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文，談自己對(duì)一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣，學(xué)生的理解和感受就會(huì)越來(lái)越深，讀得也會(huì)越來(lái)越好，真正體現(xiàn)以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個(gè)課堂。）。

2.在這個(gè)交流的過(guò)程中，本著以學(xué)生為主，老師適當(dāng)?shù)钠鹬敢饔茫瑸閷W(xué)生設(shè)計(jì)出更清晰的條理，幫助她們理解、領(lǐng)悟、以至重點(diǎn)語(yǔ)句積累。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇二

談話：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，華夏大地發(fā)生了無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄事跡，涌現(xiàn)出了千千萬(wàn)萬(wàn)的民族英雄。你從影視和閱讀的書籍中，接觸過(guò)哪些英雄人物?說(shuō)出他們的名字(雨來(lái)、嘎子、王二小)，今天我們來(lái)關(guān)注這樣一個(gè)群體，這就是發(fā)生在河北省保定地區(qū)狼牙山的一個(gè)真實(shí)的故事。(板書課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)。

出示本課的生詞，(指名讀齊讀開火車)。

出示本課的四字詞語(yǔ)：

英勇奮戰(zhàn)斬釘截鐵熱血沸騰驚天動(dòng)地。

大舉進(jìn)犯嘰里呱啦墜入深澗紛紛滾落。

分別找男女生來(lái)讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)的感覺有什么不同?(讓孩子知道把詞語(yǔ)進(jìn)行分類并讀出不同的感情，這也是積累詞語(yǔ)的一種好方法。)。

三、學(xué)文。

1、讀課題，看老師突出了什么?“壯士”何為壯士?(強(qiáng)壯的男人;英勇無(wú)畏的人，及時(shí)的給與肯定，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì))。

2、文中的“五壯士”是誰(shuí)?他們做了什么驚天動(dòng)地的事?

指名說(shuō)：本文寫了五壯士的事?

3、這篇課文較長(zhǎng)，按照事情發(fā)展的順序，老師仿照《夜鶯的歌聲》那樣做了小標(biāo)題。

(羅列小標(biāo)題，指名讀)。

4、在這五部分中，哪些部分寫了英勇作戰(zhàn)?)學(xué)生說(shuō)教師根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移坐標(biāo)注。

迅速默讀(2——5)小節(jié)。

5、出示第二小節(jié);(齊讀)。

(五位展示的表現(xiàn)一一展示在我們面前，從班長(zhǎng)的神態(tài)、副班長(zhǎng)的心情、宋學(xué)義的動(dòng)作、兩個(gè)小戰(zhàn)士的表情，我們能體會(huì)到什么?此時(shí)他們心里在想什么?讓我們帶著這種心情再來(lái)讀一下這一部分，指名讀。)。

過(guò)渡：此時(shí)引誘敵人上山，掩護(hù)任務(wù)已經(jīng)完成，但他們卻走上了一條絕路?什么是絕路?

6、從哪里看出是一條絕路?指名說(shuō)(無(wú)路可走了，死路三面都是“懸崖峭壁”一詞中看出)面對(duì)這樣的一條路，面對(duì)這樣的選擇，面對(duì)生與死的選擇，班長(zhǎng)表現(xiàn)的義無(wú)反顧，從哪個(gè)詞中看出來(lái)?(斬釘截鐵)出示字條：隨文理解斬釘截鐵。指導(dǎo)讀這一部分“班長(zhǎng)斬釘截鐵的說(shuō)了一聲‘走’!”

戰(zhàn)士們的表現(xiàn)怎樣?(抓住熱血沸騰)來(lái)體會(huì)。

指導(dǎo)讀這一部分，讀出堅(jiān)定、從容。

7、過(guò)渡：是啊，為了群眾，為了主力，為了最后的勝利，他們義無(wú)反顧的走上了這條絕路。當(dāng)他們走上狼牙山頂峰，他們發(fā)現(xiàn)了什么?形式越來(lái)越嚴(yán)峻，從哪些句子中體會(huì)出來(lái)(負(fù)傷彈盡)但他們?nèi)砸蛿橙俗鲎詈蟮囊徊?/p>

出示：班長(zhǎng)馬寶玉搶先一步，奪下……頓時(shí)，石頭像雹子一樣‘帶著……’帶著……，向敵人頭上砸去?！娂姖L落山谷?！?/p>

是啊，此時(shí)他們的新仇舊恨浮現(xiàn)眼前，有哪些仇恨?指名說(shuō)(“731”部隊(duì)拿中國(guó)人當(dāng)實(shí)驗(yàn)品，“三光”“南京大屠殺”)。

指導(dǎo)朗讀，讀出仇恨氣憤。

小結(jié)：孩子們，我們一路跟隨五位戰(zhàn)士從上山到絕路到頂峰，他們奮勇作戰(zhàn)的壯行(板書)讓我們肅然起敬。

8、彈盡糧絕，面對(duì)這樣的懸崖峭壁，他們做出了怎樣的選擇?臨行前他們膽怯了嗎?退縮了嗎?我們先來(lái)聽一段電影資料的錄音。(放錄音)課文又是怎樣描述的呢?我們放聲來(lái)讀這一部分(6-9小節(jié))。在這樣的懸崖峭壁上他們沒有投降，選擇了壯烈犧牲。

出示：課文插圖。

觀察他們的表情理解“屹立”“眺望”的意思。從而體會(huì)他們跳崖時(shí)的從容。

指導(dǎo)讀文。(齊讀、指名讀)。

鏈接：日本武士向五壯士鞠躬的材料。

小結(jié)：板書正是因?yàn)橛辛松仙?、絕路、頂峰與敵人奮勇作戰(zhàn)的壯行，英勇跳崖的壯烈，他們才當(dāng)之無(wú)愧地成為“中華壯士”

四、總結(jié)：

狼牙上五壯士這個(gè)故事被千古傳揚(yáng)，清明又至，沒到想到這個(gè)故事，我們依舊心潮澎湃，在這里把一副對(duì)聯(lián)送給他們。(出示對(duì)聯(lián))齊讀。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇三

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級(jí)下冊(cè)的第2課《匆匆》。我將從教材解讀，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教法、學(xué)法，教學(xué)流程，板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，也流露出為前途不明、無(wú)所作為而感到抑郁、傷感的低沉情緒。但在教學(xué)中對(duì)此時(shí)代背景不宜過(guò)多講解，重在幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。

1．會(huì)寫本課2個(gè)生字，積累本課“頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。

3．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經(jīng)典作品，

文章語(yǔ)言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美，因此，課堂上老師的分析講解都會(huì)顯得貧乏、無(wú)力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生用心靈去閱讀、去體會(huì)、體會(huì)后再朗讀，達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情，感悟到文章的語(yǔ)言美。所以，本文的教學(xué)我打算主要采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、讀中感悟的方法貫穿全課。

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！币虼?，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我讓學(xué)生用自主讀悟，合作交流，師生、生生互動(dòng)的方法學(xué)習(xí)課文。

我先說(shuō)說(shuō)課時(shí)劃分。本課我打算用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是：交流課前預(yù)習(xí)所得，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作者及本文寫作背景的了解；質(zhì)疑；然后，初讀課文了解大意，再讀課文理清條理。

第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：細(xì)讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)感情；美讀，積累語(yǔ)言。

下面，我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

第二課時(shí)的教學(xué)，我分整體把握課文、分段品讀課文、整體回歸課文、美讀積累文段、拓展延伸閱讀五個(gè)步驟教學(xué)。

（一）整體把握課文。

我讓學(xué)生自由讀全文，把心放在課文里，邊讀邊想：課文哪幾自然段在寫時(shí)間匆匆？學(xué)生讀后不難發(fā)現(xiàn)第1至3自然段在寫時(shí)間匆匆。然后，我接著問，第4、5自然段在寫什么？學(xué)生讀后，可以感知到第4自然段寫的是時(shí)間匆匆而過(guò)，作者一事無(wú)成；第5自然段用一個(gè)問句，表達(dá)作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈。

【這一步的目的是讓學(xué)生整體把握課文，理清文章條理?！?。

（二）分段品讀課文。

1、第一自然段。

先讓學(xué)生自由朗讀本段。我給學(xué)生閱讀提示：這一自然段是怎么寫時(shí)間匆匆的？

學(xué)生讀后，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫燕子去了會(huì)再來(lái)，楊柳枯了會(huì)再青，桃花謝了會(huì)再開，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，作者用對(duì)比的方法，讀后引人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，覺得有好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再來(lái)。

然后讓學(xué)生朗讀體會(huì)燕子去了再來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了再開的美好和時(shí)間一去不復(fù)返的殘酷。在讀中激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的情感。

2、第2、3自然段的教學(xué)，我采取讓學(xué)生自讀自悟、讀后交流的方式教學(xué)。

先讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀課文的第2、3自然段，找出寫時(shí)間匆匆的有關(guān)的語(yǔ)句，讀讀品品，并在旁邊批注，寫出自己的感受。

然后讓學(xué)生交流自己的讀書體會(huì)，在交流的過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)品讀下面重點(diǎn)句子。

1、八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

引導(dǎo)學(xué)生品味這個(gè)句子，可以讓學(xué)生算一算八千多日子有多少年，學(xué)生一做除法，可以知道大概20多年。我順勢(shì)給學(xué)生介紹朱自清生于1898年，此文寫于1922年，寫這篇文章時(shí)，作者24歲。然后讓學(xué)生思考，在這句話里，作者把什么比作什么？學(xué)生閱讀后，可以知道，作者把八千多日子比作“針尖上一滴水”；老師幫學(xué)生小結(jié)提升：是啊，相對(duì)于萬(wàn)古長(zhǎng)存的宇宙，人的生命是十分渺小的，唯其渺小更應(yīng)珍惜，因?yàn)樯砸惠p忽，便要消失在無(wú)垠的時(shí)間長(zhǎng)流里渺無(wú)蹤影。

我接著問：面對(duì)時(shí)間的流逝，作者是什么感受？學(xué)生會(huì)找出句子作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“頭涔涔”（頭上冒汗）“淚潸潸”（傷心流淚的樣子）。

學(xué)生理解重點(diǎn)詞句后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間倏忽而逝，作者的惋惜、傷心之情。

第2個(gè)句子：于是——洗手的時(shí)候日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。

先讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？學(xué)生讀后，應(yīng)該能體會(huì)到作者用生活中常見的細(xì)節(jié)，來(lái)寫時(shí)間的流逝。時(shí)間在我們不自覺的時(shí)候，就流走了，學(xué)生能體會(huì)到要珍惜時(shí)間，利用時(shí)間多做有益的事情。

然后，讓學(xué)生讀出自己的感受。

還可以讓學(xué)生仿寫句子。學(xué)生仿照例句，可以寫出：踢球的時(shí)候，日子從腳邊過(guò)去；玩電腦時(shí)，日子從鼠標(biāo)上過(guò)去等類似的句子。

第3個(gè)句子：我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。

我先范讀，然后問學(xué)生：你能體會(huì)到什么？

在學(xué)生交流的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跨”、“飛”兩個(gè)擬人的動(dòng)作，感受時(shí)間的匆匆，然后讓學(xué)生把日子飛逝的感覺讀出來(lái)。

3、第四自然段，同樣以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎谧x中體會(huì)作者面對(duì)時(shí)光匆匆流逝，自己無(wú)所作為的無(wú)奈和惋惜之情。

（三）整體回歸課文。

逐段品讀完課文后，我打算為學(xué)生配上《秋日的私語(yǔ)》這首抒情的音樂，讓學(xué)生讀全文，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間的匆匆，使閱讀回歸整體。

（四）美讀積累文段。

讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的段落背誦下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生能背誦全文，積累優(yōu)美的文段。

（五）拓展延伸閱讀。

可以讓學(xué)生課外讀讀《跟時(shí)間賽跑》《明日歌》；讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

【設(shè)計(jì)意圖】樹立大語(yǔ)文觀，將閱讀延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖】時(shí)間如流水，我用水滴包裹著“我的日子”四個(gè)字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載著時(shí)間的小船，流向遠(yuǎn)方，一去不復(fù)返。相信這樣如詩(shī)如畫的板書，能將學(xué)生帶入情境，引起學(xué)生心靈的共鳴。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇四

師：是啊！時(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無(wú)法挽回已逝去的時(shí)日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）。

二、讀通課文，整體感知。

1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？

2．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，要讀正確讀通順．。

3．指名讀文，糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。

4．自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對(duì)下列詞語(yǔ)的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

5．練習(xí)讀通課文，難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。

6．練習(xí)把課文讀熟，指名讀給大家聽。

7．你對(duì)課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？

（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）。

三、自主感悟，初步理解。

1．選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

2．畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號(hào)。

3．小組之間交流一下讀書體會(huì)，討論討論不懂的問題。

4．組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問題。

四、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>

1．通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺時(shí)間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）。

2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

五、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

2．同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?？讓我們?lái)感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)―為人類的解放而斗爭(zhēng)。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

（選自保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）。

六、課外作業(yè)，內(nèi)化感受。

寫一篇讀后感，課下與同學(xué)交流。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇五

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

能力目標(biāo)：

1.有情感地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

情感目標(biāo)：了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1.感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2.積累語(yǔ)言。

難點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解作者表達(dá)的思想情感。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1.朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2.搜集惜時(shí)，傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

教學(xué)過(guò)程。

一、談話導(dǎo)入。

1.學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)時(shí)間的名言警句。

2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？

3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是――朱自清.(板書：朱自清)。

1.你了解朱自清嗎？（生簡(jiǎn)介作者）。

設(shè)計(jì)意圖：師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言、朱自清的生平，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。

二、整體感知，讀中悟?qū)W。

1.整體感知：錄音朗誦《匆匆》。

聽了朗讀你感受到了什么？

2.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個(gè)自然段。

（1)老師選擇幾個(gè)難度的自然段指名學(xué)生朗讀，師生評(píng)議，正音。

（2)每個(gè)自然段分別說(shuō)了什么？

（3)文中作者向我們提出了一個(gè)什么問題?

(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？)。

3.指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn)地讀好問句。

(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。

(2)假如要強(qiáng)調(diào)日子“一去不復(fù)返”的特點(diǎn)，該怎么讀？指名讀、齊讀。

（3小結(jié)方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

設(shè)計(jì)意圖：緊扣題眼，用不同的語(yǔ)氣朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)不同角度的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生獲取不同的體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)獲得一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

三、細(xì)讀探究，品味感悟。

1、課文中，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體形象地描述了日子的來(lái)去匆匆，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文的第2、3自然段，找出有關(guān)的語(yǔ)句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。

2、學(xué)生自讀自悟。

設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達(dá)的思想情感，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

3、交流，隨機(jī)映示語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（1）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

a.指名幾聲讀，談體會(huì)。（在交流中了解作者運(yùn)用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了。）。

b.請(qǐng)讀的出色的學(xué)生介紹為什么能讀得好，讓學(xué)生們明白怎樣讀進(jìn)文字中去。

c.小結(jié)方法：朗讀時(shí)展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

d.運(yùn)用上述方法朗讀這句話。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮老師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體會(huì)了課堂的互動(dòng)。

(2)于是――洗手的時(shí)候日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點(diǎn)。）。

a.讀了這個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？

b.學(xué)生評(píng)議：他讀得怎樣？聽了同學(xué)的朗讀，你還想到了什么？

c.讀出自己的感受。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)讀后的感受，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，落實(shí)了讀的訓(xùn)練的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。

a.老師范讀，你能體會(huì)到什么？是你想到了那些時(shí)光飛逝的詞？

b.時(shí)間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動(dòng)。誰(shuí)也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來(lái)？和老師比一比。指名讀。

c.男女生賽讀。

d.喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來(lái)讀。設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化閱讀的時(shí)空，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流，真正達(dá)到有情感朗讀的要求。

四、配樂齊讀，深化情感。

1學(xué)生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

2、此刻讓我們?cè)賮?lái)回味文章開頭的問句，你是否有新的體會(huì)呢？再讀。

設(shè)計(jì)意圖：抓住文中的設(shè)問句在課堂首、尾的運(yùn)用，既起到了首尾呼應(yīng)的作用，又對(duì)理解文章的內(nèi)涵起到了很好的幫助。

五、總結(jié)全文。

既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應(yīng)該做些什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)品味，尋找答案。

六、作業(yè)。

1、課外讀一讀《跟時(shí)間賽跑》。

2、協(xié)議據(jù)有關(guān)珍惜實(shí)間的句子作為自己的座右銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，老師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機(jī)的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇六

教學(xué)要求：

了解狼牙山五壯士痛殲敵軍、壯烈犧牲的英雄事跡，學(xué)習(xí)他們愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的精神。學(xué)習(xí)根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要，有詳有略的寫法。學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)用“斬釘截鐵”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”造句。有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。學(xué)習(xí)有詳有略的寫法。

教學(xué)構(gòu)想：

教具準(zhǔn)備：

投影片。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，理解課文內(nèi)容，給課文分段。講讀一、二段。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、引入課文，激發(fā)興趣。

誰(shuí)聽過(guò)狼牙山五壯士的故事，他們都叫什么名字呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”的故事。

二、自讀課文，初步理解本文的意思。

1、思考：本文講了一件什么事情?

2、你讀懂了什么?還有什么沒有讀懂?

3、畫出你印象深刻的段落、句子。

三、集體討論交流。

1、你讀懂了什么?質(zhì)疑問難。

2、交流分段的情況。

四、學(xué)習(xí)課文。

3、五位壯士到此就已經(jīng)勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，為什么要再入絕峰呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，思考，并劃出來(lái)。

(1)讀后回答，然后指名朗讀。

(2)再入絕峰意味著什么?班長(zhǎng)馬寶玉是怎樣做這個(gè)決定的?其他四位戰(zhàn)士是怎樣做的?劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)：(斬釘截鐵，熱血沸騰。)。

(3)這兩個(gè)短語(yǔ)你是怎么理解的?說(shuō)明什么?(說(shuō)明為了人民利益，為了消滅敵人，毅然作出了英勇獻(xiàn)身的決定，把個(gè)人生死置之度外。)。

(4)練習(xí)有感情的朗讀。

4、學(xué)習(xí)第四、五段，

(2)劃出他們跳崖時(shí)的動(dòng)作。從他們的動(dòng)作你體會(huì)到了什么?(毫不猶豫，個(gè)人生死完全拋到了九霄云外。這種英勇無(wú)畏的精神令人嘆服。)。

(3)理解課文最后兩句話的深刻含義。(五壯士是中國(guó)人民的代表，歌頌了五壯士在保衛(wèi)祖國(guó)的偉大斗爭(zhēng)中，英勇戰(zhàn)斗，堅(jiān)強(qiáng)不屈的崇高品質(zhì)和英雄主義精神。)。

五、總結(jié)全文.課文記敘了狼牙山五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，同敵人血戰(zhàn)到底、英勇跳崖的故事。歌頌了五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和為祖國(guó)解放，民族解放壯烈獻(xiàn)身的崇高精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、有感情地朗讀本文。

2、抄寫生字、詞語(yǔ)。

3、背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

21狼牙山五壯士。

接受任務(wù)。

堅(jiān)貞不屈誘敵上山，痛殲敵人。

英勇頑強(qiáng)引上絕路氣壯山河。

頂峰殲敵。

英勇跳崖。

課后小記。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:。

講讀課文，課后練習(xí).歸納中心.學(xué)習(xí)寫法。

學(xué)習(xí)過(guò)程:。

一、復(fù)習(xí)。

指名讀一.二段,說(shuō)說(shuō)這兩段的主要內(nèi)容。

二、讀懂課文，講讀第三段。

2、討論：

(1)理解“懸崖絕壁”、“絕路”.

3、有感情地朗讀這一段。

三、講讀第四段。

1、指名分別朗讀第四、五自然段。思考：向頂峰攀登的過(guò)程中五壯士是怎樣痛擊敵人的?

2、討論：

(1)第四段先寫什么?后寫什么?

(2)在狼牙山頂峰，五壯士是怎樣殺敵的?從課文中找出來(lái)讀一讀。

(3)班長(zhǎng)馬寶玉為什么奪過(guò)手榴彈插在腰間?

(4)“石頭像雹子一樣”說(shuō)明了什么?

3、有感情地朗讀這一段。

四、講讀第五段。

1、指名讀第五段。思考：五壯士最后是怎樣英勇跳崖的?

2、討論：

(1)“屹立”是什么意思?“五壯士屹立在狼牙山頂峰”一句，突出了他們的什么形象?

(2)“眺望”和“望望”兩句的意思有什么不同?

四、有感情地朗讀課文.

1、自由讀課文,思考課文中心思想。

2、指名說(shuō)說(shuō)課文的中心思想。

五、引導(dǎo)體會(huì)課文的詳略。

1、思考問題：課文哪幾段寫得比較詳細(xì)，哪幾段寫得比較簡(jiǎn)略，為什么這樣寫?

2、小組討論。第二、四、五段寫得詳細(xì)，抓住五壯士的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，做了具體的描寫，突出了課文的中心思想。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文。

2、背誦課文最后一個(gè)自然段。

3、預(yù)習(xí)22課。

板書設(shè)計(jì)：

21狼牙山五壯士。

詳寫。

二、誘敵上山(抓住人物動(dòng)作神態(tài))。

四、頂峰殲敵。(子彈打完打石頭拉最后一顆手榴彈)。

五、英勇跳崖。屹立、縱身、口號(hào)(詳)。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇七

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文第3段。

3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

4.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

(一)感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

(二)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)策略：

誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

(一)多媒體課件。

(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”

(一)揭示課題，理解“匆匆”。

復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。

(二)學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

(一)學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

1.讀準(zhǔn)字音。

2.劃出中心句。

(二)反饋檢查：

1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸。

2.找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。

三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

(二)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容：

(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。

(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

(3)改成小詩(shī)，感受課文語(yǔ)言的美。

改成的小詩(shī)：

燕子去了，

有再來(lái)的時(shí)候;。

楊柳枯了，

有再青的時(shí)候;。

桃花謝了，

有再開的時(shí)候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

——是有人偷了他們吧：

那是誰(shuí)?又藏在何處呢?

是他們自己逃走了罷：

現(xiàn)在又到了哪里呢?

(4)誦讀積累語(yǔ)言。

2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

(1)品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。

(2)教師介紹創(chuàng)作背景。

創(chuàng)作背景：

這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來(lái)而歡呼?！拔逅摹备叱边^(guò)后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。

3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。

(1)學(xué)生匯報(bào)。

相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

(2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、“閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過(guò)去了，速度越來(lái)越快。

(3)理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。

引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝，來(lái)去匆匆。

(4)仿說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。

課件：

———————的時(shí)候，日子從————————;。

————————的時(shí)候，日子從——————————;。

————————的時(shí)候，日子從——————————;。

(5)體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。

用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

四、小結(jié)，布置作業(yè)。

(一)教師以詩(shī)意語(yǔ)言總結(jié)延伸。

(二)布置作業(yè)：

1.有感情地朗讀課文。

2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

五、板書設(shè)計(jì)。

匆匆。

時(shí)光匆匆一去不復(fù)返。

第二課時(shí)。

一、品讀感悟，體會(huì)時(shí)光匆匆。

(一)感受對(duì)生命的追問：精讀第四、五自然段。

1.自由讀課文。

2.在第四自然段中，作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。

3.引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

相關(guān)資料：

朱自清，現(xiàn)代作家和學(xué)者，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于1811月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作進(jìn)行了全面的搜集、整理、出版了6冊(cè)《朱自清全集》。1923年發(fā)表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。他的作品以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。

二、誦讀積累，領(lǐng)悟時(shí)光匆匆。

三、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”

(一)展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

(二)出示漢樂府民歌的《長(zhǎng)歌行》，師生齊讀這首詩(shī)，深化認(rèn)識(shí)。

(三)小練筆：寫讀后感受。

表達(dá)我的小計(jì)劃。

本次書面表達(dá)是讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理安排時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自己策劃的能力，初步學(xué)會(huì)寫計(jì)劃。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇八

設(shè)計(jì)思路：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，自主地感悟作者的思想感情，并能具體明確、文從字順地表述自己的意思，受到情感的熏陶。從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，是他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、在讀的過(guò)程中，用心感悟，體會(huì)作者的思想感情，并能把自己的感想說(shuō)給別人聽。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，聽話、說(shuō)話的能力。

教學(xué)過(guò)程：

（一）課前說(shuō)話。

這已經(jīng)是今天最后一節(jié)課了，同學(xué)們能談?wù)劷裉炷阌心男┦斋@嗎？

（學(xué)生自由發(fā)言）。

你現(xiàn)在最想對(duì)大家說(shuō)什么？

你能想到哪些形容時(shí)間匆匆的詞語(yǔ)或句子呢？

（光陰似箭、歲月如梭、光陰荏苒、時(shí)光流逝、稍縱即逝、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰等）。

（二）導(dǎo)入課題。

時(shí)間就像流水一樣從我們身邊溜走，我國(guó)現(xiàn)代著名的詩(shī)人、散文家朱自清先生也感受到了這一點(diǎn)，他的散文《匆匆》就為我們描述了時(shí)間的流逝。我們一起來(lái)讀一讀他是怎樣描述日子匆匆而逝的。

（三）通讀課文。

1、請(qǐng)大家自由地、大聲地朗讀課文，要求讀得正確、流暢。

2、讀過(guò)了嗎？有沒有信心向大家展示一下？

（開頭和結(jié)尾由大家一起讀，中間指名讀課文。有問題的及時(shí)指出，請(qǐng)其他同學(xué)幫助糾正。）。

評(píng)：讀得真不錯(cuò)！

這句話這樣讀合適嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試試看！

很好，我們一起像他這樣讀一次！

你在這么短的時(shí)間里把課文讀得這么好，真不簡(jiǎn)單！

這句話你來(lái)讀讀看！

（四）熟讀課文，體味作者的思想感情。

1、剛才，我們一起把課文朗讀過(guò)了。讀書的方式有很多種，下面請(qǐng)大家把課文快速地默讀一遍，讀后，從文中找出你認(rèn)為含義比較深刻的句子或你特別喜歡的句子，把自己的理解和感受寫在書的空白部分。（師巡視指導(dǎo)。）。

2、交流自己對(duì)句子的理解或感受。（我最喜歡_________這句話，因?yàn)開________或我覺得_________）。

a、燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。（這句話用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。）。

b、我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（這一句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留他的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深的留念。）。

c、第二自然段表達(dá)了作者對(duì)自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了，感到無(wú)限的感慨。

d、洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（這是一個(gè)排比句，作者舉了幾個(gè)具體的例子談了時(shí)光的流逝，日子的來(lái)去匆匆，總是在我們不經(jīng)意的時(shí)候，你還能仿照這樣的寫法再寫上幾句嗎？生自己動(dòng)手寫。自由交流。）。

4、（稍作準(zhǔn)備）生自由交流，可聯(lián)系生活實(shí)際談。

（五）小結(jié)。

不知不覺間，這一節(jié)課也已接近尾聲，時(shí)間邁著輕悄的步子從我們身邊走過(guò)，它去了永遠(yuǎn)不會(huì)再回來(lái)，希望我們所有的人都能抓住現(xiàn)在的時(shí)間做好每一件事情，千萬(wàn)不要等白了少年頭，空悲切！

（六）作業(yè)。

課后，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背一背。

小學(xué)語(yǔ)文匆匆評(píng)課稿篇九

我說(shuō)課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛生命。

1、本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛生命。

2、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3、課前準(zhǔn)備：

自制的多媒體課件。

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。基于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫），從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、溫情導(dǎo)入，引出“匆匆”

老師用充滿溫情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”但是我們的小學(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見？（時(shí)間）這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。

（二）、簡(jiǎn)介作者及散文。

（三）、初讀美文，感知“匆匆”

分別請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。

（四）、精讀美文，品悟“匆匆”

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對(duì)本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí)。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？然后，學(xué)生各抒己見，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見，給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當(dāng)表?yè)P(yáng)，也可隨機(jī)引導(dǎo)，教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機(jī)引導(dǎo)。

我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。

1、第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？

教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。

2、第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對(duì)自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的朗讀。

3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。

在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫法寫幾句話。

新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過(guò)仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

4、深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽。把覺醒讀出來(lái)。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。

（五）、統(tǒng)觀全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。

（六）、樹立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。

（七）、課外延伸，升華“匆匆”

我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎？能把你想到的寫下來(lái)嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！

最后，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)間是無(wú)情的雨，時(shí)間是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)間無(wú)處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費(fèi)了時(shí)間，時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn)，珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功。”

教師隨配樂說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢(shì)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功?！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類文化寶庫(kù)做出了巨大貢獻(xiàn)，那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功?！?/p>

全課結(jié)束。

16、匆匆。

（朱自清）。

花有重開日逝去如飛。

人無(wú)再少年珍惜時(shí)間。

（這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）。

文章內(nèi)容無(wú)具體事件，板書很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng)，我采用了合作型板書。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿時(shí)間的小船，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩(shī)如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫名言，悟道理，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。