通過寫心得體會，我們可以增強自信和自我認知，不斷完善自己。其次，要選擇合適的結(jié)構(gòu)和篇幅，清晰地表達自己的思想和觀點。感悟人生的美好，體驗生活的酸甜苦辣，以下是一些心得體會的精選。

小組合作班級管理心得體會篇一

班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。

（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學生不同的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實現(xiàn)班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。

（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。

（一）科學分組，合理分工。

科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學生的性格、品質(zhì)、認知基礎、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內(nèi)外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。

我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學負責管理小組內(nèi)的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“b”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負責區(qū)域。“d”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“a”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關(guān)要求。

總之，四人小組在“a”同學的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。

（二）“小組合作式”管理評價機制的建立。

在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進。

根據(jù)學校規(guī)章制度，結(jié)合學習生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內(nèi)容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分數(shù)以累計的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。

（三）適時引導，加強調(diào)控。

實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。

1.增強了責任意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。

在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。

2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。

“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學習成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。

3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進步的合作能力。

在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。

總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學生的自主性，激發(fā)了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發(fā)展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進了班級的發(fā)展。

小組合作班級管理心得體會篇二

21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結(jié)果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結(jié)果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。

(二)提高班級管理和課堂效率的需要。

班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結(jié)學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。

(三)學生發(fā)展的需要。

義務教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。

以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。

面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應注意結(jié)合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎。

伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。

小組合作班級管理心得體會篇三

第一段：引言（100字）。

在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神是十分重要的一個環(huán)節(jié)。為了達到這個目標，幼兒教師通常會采用小組合作管理的方式，將幼兒分成小組，讓他們在集體活動中相互合作、協(xié)作。通過小組合作，幼兒能夠培養(yǎng)自己的合作能力，提高與他人溝通的能力，培養(yǎng)團隊意識，從而為日后的學習和生活打下堅實的基礎。

第二段：小組組成和分工（200字）。

幼兒小組合作管理的第一個步驟是確定小組成員和分工。我通常會根據(jù)幼兒的興趣、特長和能力將他們分成不同的小組。這樣不僅能夠激發(fā)幼兒們的積極性，還能夠讓他們在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。然后，我會根據(jù)活動的要求給每個小組確定一個任務，并明確每個幼兒在小組中的角色和責任。比如，有的小組會負責收集資料，有的小組會負責制定計劃，有的小組會負責整理材料等等。通過這樣的分工，幼兒們可以高效地完成任務，并且能夠?qū)W會團隊合作和相互協(xié)調(diào)。

第三段：小組活動的開展（300字）。

在小組活動的開展中，我會注重發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。我鼓勵幼兒們負責自己的任務，并給予他們一定的自由度，讓他們能夠自主組織和展示。同時，我也會設立一定的規(guī)則和約束，比如提醒幼兒們要尊重他人的意見，要按時完成任務等等。在小組活動中，我會鼓勵幼兒們相互幫助，共同解決問題，并及時給予他們積極的反饋和鼓勵。通過這樣的活動，幼兒們能夠感受到團隊合作的力量，提高自己的解決問題的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和思維能力。

第四段：小組活動的評價和總結(jié)（300字）。

在每次小組活動結(jié)束后，我會組織幼兒們進行評價和總結(jié)。通過讓幼兒們討論和分享自己的體會和感受，我可以得到他們對小組活動的意見和建議，并對活動進行改進。同時，我也會給予幼兒們一定的評價，讓他們認識到自己的優(yōu)點和不足之處。通過評價和總結(jié)，幼兒們能夠不斷改進自己的表達能力和思維方式，培養(yǎng)自己的觀察力和批判性思維。

小組合作管理不僅僅是一種教育方式，更是一種培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的有效方法。通過小組合作，幼兒們可以培養(yǎng)自己的品質(zhì)，如團隊合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、分工協(xié)作能力等等。同時，他們還可以從小組合作中學會如何理解和尊重他人、解決問題并體驗成功的喜悅。這些能力對于幼兒今后的學習和生活都具有重要意義。對我而言，通過小組合作管理，我發(fā)現(xiàn)了每個幼兒的獨特之處，也看到了他們的成長和進步。這讓我更加堅定了繼續(xù)采用小組合作管理的信心和決心。

結(jié)尾（100字）。

幼兒小組合作管理在幼兒園教育中具有重要的作用，它不僅能夠促進幼兒的智力發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力。作為一名幼兒教師，我會繼續(xù)堅持和改進小組合作管理的方式，為幼兒們提供更好的學習和成長環(huán)境。同時，我也希望其他幼兒教師能夠進一步重視小組合作管理的重要性，并結(jié)合自身的經(jīng)驗與實際靈活地運用這一管理模式。

小組合作班級管理心得體會篇四

班級小組合作是一種重要的學習方式，能夠讓同學們在課堂之外進行實踐和探究，通過互相之間的合作和協(xié)作，取得更好的學習效果。我所在的班級也在學年初開始進行小組合作學習，有了一段時間的實踐和體驗，我對于班級小組合作有了一些心得體會：

首先，班級小組合作能夠鍛煉自己的團隊合作能力。在小組合作中，每一個成員都需要扮演自己的角色，相互之間有著明確的分工和責任。這樣的合作模式使得每個人了解到自己在團隊中的價值和作用，不再只關(guān)注個人的表現(xiàn)，而是注重團隊的整體進步。同時，合作中也會遇到各種問題和困難，這需要我們學會與人溝通、協(xié)商和解決問題的能力，提高自己的團隊合作能力。

其次，班級小組合作能夠促進知識的全面掌握和深入理解。在小組合作中，每個成員可以根據(jù)自己的專長和興趣貢獻自己的優(yōu)勢，形成共享知識的環(huán)境。通過組內(nèi)合作，我們可以不斷交流思想和互相學習，從不同的角度來解讀問題，拓寬自己的知識面。同時，小組合作也能夠促使我們對學習內(nèi)容進行徹底的理解和消化，因為在小組內(nèi)部，每個人都需要掌握知識，并向其他成員解釋和講解，這樣才能夠取得整體合作的效果。

再次，班級小組合作培養(yǎng)了我們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在小組合作中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，有些問題可能來自于任務的設置，有些問題可能是在解決任務過程中遇到的。面對問題，我們不能退縮或者單純依賴老師的幫助，而是需要團隊成員一起思考和尋找解決方案。這樣的合作環(huán)境要求我們提高自己的問題解決能力，同時也能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維，激發(fā)我們對知識的探究和深入思考，使得我們在解決問題時更具創(chuàng)造力。

最后，班級小組合作增強了班級凝聚力和團隊精神。在小組合作中，每個班級成員都能夠建立更多的人際關(guān)系，增加互相之間的了解和溝通。通過長期的合作和交流，我們能夠更好地了解彼此，建立互信和友誼。這種凝聚力不僅有助于小組的合作，也有助于整個班級的團隊合作和集體效應的提升。通過班級小組合作，我們可以更好地體驗到團隊合作的快樂和收獲，共同追求學習的成功和進步。

總而言之，班級小組合作是一種獨特的學習方式，能夠培養(yǎng)同學們的團隊合作能力、知識掌握能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。通過合作學習，我們能夠更好地應對學習中的各種挑戰(zhàn)和困難，同時也能夠提高自己的學習效果和成績。希望在未來的學習中，班級小組合作能夠繼續(xù)發(fā)揮重要作用，促進我們的全面發(fā)展和成長。

小組合作班級管理心得體會篇五

小組合作是幼兒園教育教學的一種重要形式，通過小組合作，孩子們可以互相合作，相互幫助，提高學習效果和培養(yǎng)良好的人際交往能力。在日常工作中，我發(fā)現(xiàn)了一些幼兒小組合作管理的心得和體會。

第一段：明確目標、組織秩序。

幼兒小組合作管理首先需要明確合作的目標。在形成小組之前，我會明確告訴孩子們這次小組合作的目標是什么，幫助他們明白自己的任務和角色。在組織小組時，我會根據(jù)孩子們的興趣、能力和性格特點進行適當?shù)慕M合，確保每個小組的成員能夠相互補充，實現(xiàn)最佳合作效果。我還會制定一些基本的合作規(guī)則，例如輪流發(fā)言、傾聽他人等，幫助孩子們建立起良好的秩序和規(guī)則。

第二段：營造積極的學習氛圍。

在小組合作過程中，我會積極地營造良好的學習氛圍。首先，我鼓勵孩子們互相尊重和關(guān)心，不論是在合作中還是在個人生活中，都要學會傾聽和包容。在小組合作中，我會注重培養(yǎng)孩子們的自主學習能力，鼓勵他們自己思考解決問題的辦法，并互相學習，共同成長。同時，我也會提供一些適當?shù)莫剟詈图畲胧?，激發(fā)孩子們的學習熱情和積極性。

第三段：合理分配任務和角色。

合理分配任務和角色對于小組合作的管理至關(guān)重要。我會根據(jù)孩子們的能力和特長，將任務分配到每個小組成員身上，確保每個人都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主動參與合作。在任務分配的過程中，我也會注意保持平衡，避免出現(xiàn)一個人承擔過多或過少的情況。此外，我還會不定期地進行角色輪換，讓孩子們能夠有機會體驗不同的角色，培養(yǎng)他們的全面發(fā)展。

第四段：鼓勵批評與自我評價。

在小組合作中，我鼓勵孩子們能夠敢于表達和接受他人的批評，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。當小組成員出現(xiàn)不合作或錯誤時，我會鼓勵其他成員提出批評并給予建設性的意見。同時，我也會引導孩子們進行自我評價，幫助他們認識自己的不足和改進方向，進一步提高自身的學習和合作能力。

第五段：及時總結(jié)和反饋。

小組合作的管理需要及時總結(jié)和反饋。在每次小組合作之后，我會安排一定的時間，讓孩子們共同總結(jié)和反思這次合作中的經(jīng)驗和問題。我會引導他們思考合作過程中的優(yōu)點和不足之處，以及如何改善和提高。同時，我也會給予個別或小組的及時反饋，鼓勵他們在下次合作中做的更好。這樣一來，孩子們通過反思和反饋，能夠更好地吸取經(jīng)驗教訓，不斷提高自己的合作和管理能力。

在幼兒小組合作管理的過程中，我深切地體會到了小組合作的重要性，它不僅培養(yǎng)了孩子們的學習能力和社交能力，還幫助他們樹立了團體意識和責任感。通過合作管理，孩子們在整個園里的學習和生活中都能更好地相互協(xié)作，相互幫助，共同成長。

小組合作班級管理心得體會篇六

在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識。

教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好?。　?/p>

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）。

“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。

在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、合作學習要建立在自主探究的基礎上。

我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。

四、抓住契機，恰當安排小組合作學習新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的'能力得到培養(yǎng)。

對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結(jié)果。

發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。

班級小組合作的心得體會轉(zhuǎn)眼間即將過去，今天我們在第二思源學校開展專家關(guān)于高效課堂之小組建設合作學習的專題報告，我聽后收獲良多。小組合作學習不僅體現(xiàn)在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。新課程所倡導的“小組合作學習”強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我就這次學習及班級管理實踐談一下個人的體會。

（一）小組組成：每個學習小組，每組6人。

小組人員的搭配，以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優(yōu)秀，表達能力強、性格開朗的同學當作組長。選出文筆較好，寫字較快的為記錄員，選出語言表達能力較好的為發(fā)言人。要求每小組有組名、組規(guī)、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內(nèi)部、小組之間的競賽活動。（二）班級管理，體現(xiàn)“合作”。

在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理，每周定期召開一次組長會，根據(jù)個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制，根據(jù)小組成員學習、紀律、作業(yè)、衛(wèi)生、禮儀等諸方面表現(xiàn)，量化考核評選一個優(yōu)秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優(yōu)勝小組名單，大大調(diào)動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現(xiàn)較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結(jié)，合作情況，更正不和諧因素。（三）課堂學習，巧用“合作”。

開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現(xiàn)合作，特別注重優(yōu)生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，更有利于學習成績的提高。

（四）做好小組的評價，促進學生成長，取得良好后果。如何去評價小組，使學生體會學生公正、公平、公開，使學生的積極性調(diào)動起來，使學生出現(xiàn)良好的學習氛圍，通過小組合作，后進生的變化較明顯：他們基本能按時完成作業(yè)，也愿意跟別人交流，有的開始關(guān)心集體和同學，有的學習成績提高很快，班級中出現(xiàn)了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人的話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規(guī)，我們一定會成為最優(yōu)秀的小組?！睂W生家長也熱情地肯定了此制度，有位母親打來電話，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。

小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)班級管理方式的轉(zhuǎn)變，促使班級良性化發(fā)展，促進學生全面進步。

小組合作班級管理心得體會篇七

2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。

小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。

其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態(tài)度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。

最后，根據(jù)學生的愛好特長分配任務，有的負責作業(yè)的收交和檢查，有的負責衛(wèi)生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?/p>

沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。

1、組內(nèi)競爭。

在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學習，匯總紀律、衛(wèi)生、學習、養(yǎng)成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。

2、班內(nèi)競爭。

在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。

3、個人競爭。

在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。

一年半的實踐與嘗試，收獲如下：

有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。

2、小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。學生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。

3、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。

小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。

小組合作班級管理心得體會篇八

隨著教育理念的變革和教學方式的更新，越來越多的幼兒園開始注重培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。而幼兒小組合作管理成為了一種被廣泛采用的教育方式。在我以往的教學實踐中，我也逐漸體會到了幼兒小組合作管理的重要性以及對幼兒發(fā)展的積極影響。在這篇文章中，我將分享我對幼兒小組合作管理的一些心得體會。

首先，幼兒小組合作管理可以促進幼兒的社交能力的發(fā)展。在小組合作管理中，幼兒需要與其他組員進行有效的溝通和合作，這樣可以培養(yǎng)幼兒的社交能力。例如，在一個小組活動中，幼兒需要相互協(xié)商、交流想法，并且共同完成任務。通過這樣的實踐，幼兒可以學會尊重他人、傾聽他人的意見，并且能夠妥善解決分歧。這種社交能力的培養(yǎng)將對幼兒未來的生活和學習起到積極的推動作用。

其次，幼兒小組合作管理還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在小組合作中，幼兒可以與其他組員互相啟發(fā)，獲得新的創(chuàng)意和想法。例如，在一次繪畫活動中，當幼兒們在小組中展示自己的繪畫作品時，其他組員可以提出建議和意見，從而激發(fā)幼兒進一步完善自己的繪畫作品。通過這樣的合作過程，幼兒不僅僅可以提高自己的創(chuàng)作能力，還能夠習得合作創(chuàng)作的技巧。這對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力具有重要的意義。

另外，幼兒小組合作管理也能夠培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導能力。在小組合作中，幼兒們需要選擇一個組長來統(tǒng)籌安排并協(xié)調(diào)每個人的工作。組長需要負責組織小組成員的行動，管理小組的進展。通過這樣的角色扮演，幼兒可以學會領(lǐng)導小組并在合作中發(fā)揮自己的潛能。這對于幼兒的領(lǐng)導能力和組織能力的培養(yǎng)有著重要的作用。在我教學實踐中，我經(jīng)常通過輪流擔任組長的方式來培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導能力。這樣的做法不僅能加強幼兒的組織能力，還能夠培養(yǎng)他們的責任感和自信心。

最后，幼兒小組合作管理也可以激發(fā)幼兒們的思維能力和解決問題的能力。在小組合作中，幼兒們需要共同解決問題并提出解決方案。舉個例子，當小組遇到一個難題時，幼兒們需要共同討論并提出解決方案。這樣的思維訓練將對幼兒的綜合能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極的影響。同時，通過小組合作管理，幼兒還能培養(yǎng)他們的自學能力和獨立思考的能力。這對于幼兒的學習能力和發(fā)展能力是非常重要的。

綜上所述，幼兒小組合作管理對于幼兒的發(fā)展具有重要的意義。通過幼兒小組合作管理，幼兒可以促進社交能力的發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力、培養(yǎng)領(lǐng)導能力以及激發(fā)思維能力和解決問題的能力。在我的教學實踐中，我也不斷探索和嘗試，進一步發(fā)揮幼兒小組合作管理的教育作用。我相信，通過這種教學方式的應用，可以更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，為他們未來的生活和學習奠定良好的基礎。

小組合作班級管理心得體會篇九

原來晨間活動時，教師坐在講臺桌旁，給了幼兒一推積木，過程相似“放羊”，任由孩子在教室內(nèi)打鬧，當孩子做出了出格的事情，就在講臺桌旁吼他們。接下來的日子，我們進行互相配合、互相協(xié)調(diào)、互相合作；我們現(xiàn)在的做法是：走進孩子，看看他們做什么？講什么？有必要時為孩子解決活動中的問題，每日安排的晨間活動與周計劃相一致，周一至周五各安排不同的操作游戲。分餐盤時，不再是兩位教師自己分餐盤，教室里如同菜市場一樣熱鬧。我們會請幼兒分餐盤和調(diào)羹，由配班教師分飯和菜，主班教師帶領(lǐng)幼兒做一些小游戲：如手指游戲、肢體游戲等等；走樓梯時，我們開展“安全小衛(wèi)士”游戲，由幼兒充當“安全小衛(wèi)士”，同時兩位老師互相配合，積極鼓勵引導幼兒靠右走，一邊走一邊背兒歌：

我們都是小衛(wèi)士，安安全全走樓梯，一只小手扶把干，一只小手放背后，一步一步走下來，不推不擠乖孩子。當走到一樓時，老師給每個孩子送上一個笑臉娃娃，這可是他們努力的結(jié)果?。∥覀円幌盗写胧┢鸬搅撕芎玫男Ч?，就連讓我們“頭疼”的戰(zhàn)戰(zhàn)，也有了長足的進步，現(xiàn)在的他基本上能做到認真聽課，在教室里來回跑的次數(shù)也減少了，午睡時能在老師的安撫下入睡，走樓梯時也能做到一個跟著一個走，而戰(zhàn)戰(zhàn)最想要得到的是老師手中的笑臉娃娃，連分餐盤、分調(diào)羹他也要搶著做，我們已經(jīng)成功的跨出了第一步，接下來的工作將會順手很多。

評價：

1、小班是幼兒自我控制能力培養(yǎng)的開端，也是進行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，這是因為：

其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，性格和能力上具有很大的可塑性，品德教育上也處于他人調(diào)控時期，這時候常規(guī)教育的質(zhì)量，將在很大程度上影響幼兒自控能力的發(fā)展。

2、我們所采用的措施，在孩子較好的表現(xiàn)下得以詮釋，孩子需要的不是強制，他們需要的是一個輕松、愉悅的氛圍，教師利用自身的語言魅力去感染幼兒，結(jié)合表揚和批評的方法，讓幼兒自身從被迫接受向主動接受改變。

3、孩子的成長過程中，自我管理和自我完善能力相當重要，一個合作型強的班級，幼兒的常規(guī)肯定比較好，它可以幫助幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習慣，幫助幼兒完善人格，提升自我控制能力與發(fā)展起到很大的作用。

我的想法：

班級管理的成功與否主要取決于班級老師的配合與合作，一個好的班級，需要班級老師的密切合作與交流，坦誠溝通，共同交流意見和看法，這樣即加強教師之間的凝聚力和向心力，班級的常規(guī)工作才能逐漸上軌道。處理班級事件切記不能獨斷獨行，要多聽其他老師的意見，取長補短，把成功的教育經(jīng)驗遷移給孩子，使教師與孩子共同進步，共同成長。

我的感悟：

1、不管在生活環(huán)節(jié)中還是在教學環(huán)節(jié)中，要利用一切周圍環(huán)境，抓住身邊的每一個教育契機，培養(yǎng)孩子注意傾聽能力和觀察能力，而這樣兩者的培養(yǎng)，不是教師用粗暴的言語強加給孩子的，是孩子發(fā)自內(nèi)心學習的一種動機。

2、你想讓孩子喜歡你，你就要走進孩子，走進孩子的生活，喜歡孩子所喜歡的東西。

3、班級是幼兒學習、游戲的重要場所，是幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成之地、一日活動的組織都是以班級為單位來完成的。班級的管理水平直接影響著幼兒自控能力發(fā)展。所以，教師在管理班級的時候要以幼兒的年齡特點為基礎，以幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗為主導，引發(fā)幼兒在生活環(huán)境中探索周圍的世界。

總之，做為一名幼兒教師，出臺一個班級獎懲制度很要緊，老師對待孩子也需要公平，不能“放縱”好孩子，更不能“錯怪”調(diào)皮鬼。放著一顆公平的心去對待每個孩子，這樣孩子才會喜歡你，愿意跟你一起做游戲，希望大家都要明白“親其師，信其道”的至理名言，讓我們共同搭建有效的教育平臺，使班級管理水平逐步提高，為孩子健康成長做出自己小小的貢獻！

小組合作班級管理心得體會篇十

一個成功的班級，不應該是班主任一個人單獨作戰(zhàn)，要能夠讓學生們互相約束，互相管理，用榮譽感和羞恥讓學生能自覺進步。

實施的方法：

分工細致明確。一般分組長、語文、數(shù)學、英語管理員、紀律、衛(wèi)生儀表管理員，確保人人有事做，事事有人做，每位組員都要參與管理。分工協(xié)作，不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情感因素促進學生非認知的發(fā)展，以及學生在人際交往的能力.根據(jù)學生們的性格、能力的差異，學習基礎的差異，安排小組的座位。

其次要選擇一些品學兼優(yōu)、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任總組長。接手xx班的班主任工作后，并對小組長進行培養(yǎng)和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。班主任對小組長還應該經(jīng)常進行教育和培養(yǎng)。要求他們努力學習、團結(jié)同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要注意工作方法。在工作出現(xiàn)失誤的時候多指導。例如第六組的陳容在班上不受同學們的歡迎，分去的小組成員也很排斥她,通過找小組長談話,讓他去引導與糾正其他組員的做法.效果很明顯.

集體是在活動中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結(jié)上進與小集體是息息相關(guān)的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規(guī).通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。

其次，每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課根據(jù)學生的紀律以及是否專心聽課評選出優(yōu)秀合作小組，如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統(tǒng)計一次，排出名次，學生非常踴躍，組員之間有了自律，出現(xiàn)問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結(jié)本組的進步和不足。

此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結(jié)得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。

初步的成效：

一、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光;在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。

二.增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內(nèi)形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結(jié)合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

三.塑造了成功心態(tài)，提高了同學的自信心。同質(zhì)的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經(jīng)常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學生對自己樹立了自信心。

四.學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力。班級小組管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。

五.培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

六.小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路、信息與別人共享，而且學生有了更多的自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。

存在的問題：

合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的競爭如何優(yōu)化;有些教育內(nèi)容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題;量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西;在量化的過程中交與學生時的確存在操作的困難。量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.

在本學期的小組合作班級建設中我得到了很大的啟示，我感覺在學習和紀律方面有了很大的進步。下個學期，我將繼續(xù)完善這種模式。在以后的工作中我將尋找更多更好的方法。

小組合作班級管理心得體會篇十一

在學生生涯中，班級小組合作是一種常見的學習方式。通過與同學們的合作，我們能夠更好地完成任務，共同進步。在這篇文章中，我將分享我在班級小組合作中的心得體會。

首先，班級小組合作給我?guī)砹烁嗟膶W習機會。在小組合作中，我有機會與不同的同學一起合作，借鑒他們的想法和方法。每個人都有自己的特點和優(yōu)勢，而在合作中，我能夠從他們身上學到很多東西。有時候，我可能會受到一些同學的啟發(fā)，他們的獨特思維方式能夠給我一個全新的觀點。這樣的學習機會可以讓我不斷拓寬自己的視野，提升自己的思維能力。

其次，班級小組合作讓我學會了如何與他人合作。在合作中，每個小組成員都應該有自己的任務和責任。只有大家都盡力去完成自己的任務，才能取得最好的合作效果。而在實際的合作中，我們還需要學會聆聽和尊重他人的意見，同時也要學會表達和溝通自己的想法。只有這樣，我們才能達成共識，取得良好的合作結(jié)果。

再次，班級小組合作培養(yǎng)了我與他人合作的動力和意愿。有時候，一個人面對困難可能會感到力不從心，但是當我們與他人合作時，我們就能夠互相鼓勵和支持，共同面對困難。在小組合作中，大家都在努力追求同一個目標，這讓我覺得自己不再孤單，而是有一群志同道合的人陪伴著我，一同努力。這樣的動力和意愿讓我更加堅定地走在學習的道路上。

此外，班級小組合作也讓我更好地了解自己。在合作中，我經(jīng)常需要承擔一些重要的任務和責任，這也讓我更加清楚自己的優(yōu)勢和不足。通過與他人的合作，我能夠發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的欠缺，并積極地進行改進。通過不斷地與他人合作，我逐漸明確了自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，也提高了自己的自信心。

最后，班級小組合作讓我體驗到了合作的樂趣。當我們一起努力，共同完成任務時，能夠感受到小組合作帶來的成就感和滿足感。在這個過程中，我們共同成長，共同進步，這種樂趣是獨特且難以言表的。班級小組合作讓我明白了合作的力量，也讓我將合作作為一種重要的學習方式。

總之，班級小組合作給我?guī)砹撕芏嗟臋C會和收獲。通過與他人的合作，我不僅能夠?qū)W到更多的知識，還能夠培養(yǎng)合作的能力和動力。同時，合作的過程也讓我更好地了解自己，提高自己的自信心。班級小組合作不僅在學術(shù)上對我有所幫助，更讓我體驗到了合作的樂趣和成就感。我相信，在未來的學習和工作中，班級小組合作將會繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。

小組合作班級管理心得體會篇十二

“二十四字”教學模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學也是非常有必要和重要的教學方法。

在唱歌教學中，傳統(tǒng)教學的模式是：聽賞錄音或老師的范唱―學唱歌譜―學唱歌詞―藝術(shù)處理。學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極性得不到體現(xiàn)，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，我們提出合作學習這一重要的學習方式，合作學習是在我們教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

一、主動參與學習過程

上課時，經(jīng)常觀察周圍的同學特別要好，經(jīng)常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學校的班級學生數(shù)基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學生，很難做到這個要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。小組學習學生感受到親切、心情愉快，學習起來也特別愉快，特別認真。

因為每星期只有兩節(jié)音樂課，而且全班學生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責的學生當組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學生，然后就由小組長負責，經(jīng)過互相幫助、互相學習、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結(jié)果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學，當那位同學終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的`肯定，并且表揚了這組學習認真，互幫互學做得好，值得其它小組學習，同是為這位同學的進步感受到高興。這位同學雖然很難為情，但我發(fā)現(xiàn)了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學的舉動會讓他樹立起學習竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學習使學生原來被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c音樂學習。

二、盡情展示自我風采

合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數(shù)學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學習能充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓步學生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學生在認真聆聽音樂基礎上，進行小組合作展示學生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優(yōu)美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生專注其他同學學習過程也是一種學習享受……小組學習為學習搭起了盡情展示自我的大舞臺。

在教學《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學習，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結(jié)果有一小組的協(xié)作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務，讓一個畫畫比較好的同學在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結(jié)伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學習的歡樂，體驗到成功的喜悅。

三、構(gòu)建合作交往平臺

隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關(guān)系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學生在學校的音樂學習，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學習民歌后為了加深理解民歌的內(nèi)涵，我給學生布置了一個課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學們紛紛發(fā)言：“問父母、網(wǎng)上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學生收集民歌的數(shù)量多少并不重要，重要的是學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質(zhì)量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習?！靶〗M獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結(jié)協(xié)作的大舞臺?！靶〗M獻藝”也是學生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時同學們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協(xié)力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學生集體主義精神的培養(yǎng)，增強了對音樂的興趣，培養(yǎng)了學習音樂的自信和勇氣。

總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環(huán)境下，我們應當時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

小組合作班級管理心得體會篇十三

第一段：介紹合作的重要性及個人產(chǎn)生合作學習的經(jīng)驗（約200字）。

合作學習是指在學習過程中，個體通過與他人合作，共同完成學習任務的過程。作為學生，合作學習無疑是我在學習道路上積極探索的一種方式。在班級小組合作中，我有機會與不同的同學進行交流互動，共同解決問題，這不僅提高了我的學習效果，還培養(yǎng)了我的團隊合作意識和溝通能力。在本文中，我將分享我的班級小組合作的心得體會。

班級小組合作是為了更好地促進學生之間的合作和交流，培養(yǎng)學生們的團隊合作能力，提高他們的學習效果。在我們的班級，老師會根據(jù)學科的特點和學習目標，將我們分為小組，要求我們組內(nèi)的成員互相合作，共同完成任務。我們通常會在小組內(nèi)進行集思廣益，共同探討問題，并形成解決方案。有時候，我們也會分角色進行合作，各自承擔不同的任務和責任。

班級小組合作給我?guī)砹嗽S多好處。首先，通過合作學習，我發(fā)現(xiàn)與他人的交流和討論可以幫助我更好地理解和掌握知識。在小組內(nèi)，每個成員都會提出不同的觀點和思路，這促使我重新思考和拓寬我的思維方式。其次，合作學習可以提高我的團隊合作能力。在小組合作中，每個人都有自己的任務和責任，我們需要共同努力，協(xié)調(diào)合作，以達成共同目標。這鍛煉了我的溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了我的團隊意識和合作精神。最后，合作學習還促進了我們的友誼和彼此的了解。在小組合作中，我們可以更多地了解其他組員的優(yōu)點和特長，增進彼此的友誼。

第四段：談談班級小組合作中遇到的困難及應對方法（約300字）。

雖然班級小組合作有許多好處，但也會面臨一些困難。其中，合作中的意見不一致是最常見的問題之一。有時候我們會對問題產(chǎn)生不同的看法，難以達成一致。在這種情況下，我會主動與組員進行溝通，積極表達自己的想法，并試著尋找折衷的解決方案。另外，合作中的分工不均也是常見的困擾。為了解決這個問題，我會與組員商討，根據(jù)每個人的能力和特長合理分配任務。此外，合作中的交流不暢也需要我們積極克服。我們可以通過組內(nèi)學習氛圍的營造、有效的討論和溝通方法等來改進。

班級小組合作是一種促進學生交流、合作和提高學習效果的重要方式。通過合作學習，我不僅在學科知識上取得了進步，還培養(yǎng)了我的團隊合作意識和溝通能力。在班級小組合作中，我學會了與他人合作、共同解決問題的能力，這將對我的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。通過這種方式，我不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能夠交流和分享自己的意見和經(jīng)驗。因此，我相信班級小組合作對于我們每個人來說都是一種寶貴的學習機會。

小組合作班級管理心得體會篇十四

從教以來，我越來感到教師的責任重大，教育工作的`艱巨性，班主任的重要性。班級是學生成長的一個環(huán)境，班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。影響著學生的一生，在創(chuàng)建良好的班集體的過程中，我談一談自己的體會。

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結(jié)合，逐步實現(xiàn)目標的過程會產(chǎn)生遞次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結(jié)合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現(xiàn)班集體奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

想當初建班時，我說過這樣一段開場白：歡迎你成為平中的一員，191班是我們共同的家，我們要熱愛這個班集體，讓191班成為你輝煌人生的起點，創(chuàng)造平中歷史的奇跡。樹立學生的集體榮譽感。一個星期以后，個別學生存在一些問題，查找原因，大都是破罐破摔，沒有學習目標，對自己缺乏信心。針對此情況，我找同學談心，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們以此為起點，邁好初中第一步，確定第一個目標，塑造一個新的自我。在升入初二以后，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生的學習有松懈，及時提出“不讓一個學生掉隊”。掀起新的學習高潮。

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。

初一入學，我們就進行了入規(guī)教育，以《中學生日常行為規(guī)范》，《平遙中學學生十不準》，《平遙中學學生一日行為規(guī)范》為指針，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺形成良好的行為規(guī)范，樹立榜樣。一段時期后，班內(nèi)學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發(fā)生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶沒關(guān)就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然，等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發(fā)生的小事造成的危害，最后得出結(jié)論：“千里之行、始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”?！耙晃莶粧?，何以掃天下”。同學們還在班會上倡議班會之后班內(nèi)成立一志愿團，定期為學校、社會做好事，產(chǎn)生很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調(diào)動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。幾年來，在班內(nèi)實行“分級管理制”。一級管理：五名班委，負責全班各大項工作的監(jiān)督總結(jié)。二級管理：兩組班團干部輪流負責班內(nèi)大小事務，三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。每個學生都是班內(nèi)小主人，收到了很好的民主激勵效應。

一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現(xiàn)集體目標。在上一點中提到的一級管理人員即為班內(nèi)核心力量，他們分別負責其它級別的各項工作，如“學習委員”負責指導總結(jié)“科代表的工作”“生活委員負責指導督促職責長的工作等。

集體活動能發(fā)揮娛樂、導向、育人的功能，班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關(guān)心，尊重理解和協(xié)作的關(guān)系。許多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗表明“寓教育于活動中”對實現(xiàn)班集體的共同目標對每一個人的健康成長都是行之有效的。教育活動則需班主任根據(jù)不同年級的特點來確定。根據(jù)我校情況，組織參加“黃袖章作文大賽”，“讀書大賽”等等各項活動。

抓好課前唱歌，發(fā)揮學生的特長，在伴奏下唱歌，無形中培養(yǎng)了學生的興趣和愛好。在下午的活動時間內(nèi)，發(fā)揮班干部的作用，組織各項體育活動，如：跑步，踢鍵，等等。使學生的身心得到健康地發(fā)展。在學校組織春季運動會上獲得了團體第一。

班主任工作是漫長而艱辛的，我才走過七年多的路程，卻深深地體味到其中的甘甜與快樂，但我覺得付出的一切都是值得的。在這里，我只是談了一點對班主任工作的感悟，但我愿以我的座右銘來激勵自己：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

小組合作班級管理心得體會篇十五

班級管理不僅要達到維持良好的學習秩序，營造良好的學習氛圍的目的，更是為了全面培養(yǎng)學生能力，為學生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運用與班級管理中，會激發(fā)孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發(fā)他們積極進取的決心。在實施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價等環(huán)節(jié)加以引導，就會起到事半功倍的效果。

小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學校管理的基礎，是實施學校教育,完成教書育人任務的平臺，也是我們塑造學生性格，培養(yǎng)學生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應用于班級管理當中，就是對班級管理工作的一種嘗試。

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理，具有自我教育，自我調(diào)節(jié)能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進學科教學中的小組合作學習方式，以最大限度的調(diào)動學生的自我管理積極性，使班級實現(xiàn)自主管理，使學生在此過程中得到充分的鍛煉。

1.分組。

分組一定要采用自愿原則，在此基礎上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。

這種情況更應該放到小組中，讓學生影響學生，學生教育學生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關(guān)鍵是學生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規(guī)范，雖然過程稍慢，但效果相當明顯。

所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學生志同道合，平日關(guān)系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發(fā)，更真摯的接受同伴的建議意見，實現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育，真正實現(xiàn)同聲相應，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現(xiàn)班級發(fā)展抓住兩頭，關(guān)注全體，促進學生間互相帶動的目標，還需在分組時有相應的規(guī)定。

首先，根據(jù)學生平日表現(xiàn)、工作能力和學習成績，由學生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據(jù)以上三點由學生自己將全班化為1——4層，學生自愿組合，規(guī)定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學生。

2.分工。

組內(nèi)各有職責，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責任感，榮譽感，才能真正實現(xiàn)學生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設學習委員、衛(wèi)生委員、紀律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位，讓每個同學自愿選擇，組長協(xié)調(diào)。使每位學生有自己負責的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責任感，鍛煉了能力。

3.競爭與互助。

小組管理應實現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競爭沒有互助就沒有進步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績，結(jié)合各自優(yōu)勢科目，指導學生配成師徒關(guān)系，使他們在課堂討論環(huán)節(jié)，課后練習環(huán)節(jié)，甚至回家后都能互相督促，使學困生有疑問時有人講解，使學優(yōu)生在講解中強化基礎，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學習，也比紀律衛(wèi)生，活動工作。使每名學生有趕超對象，有進步目標。

4.講評。

適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應及時對優(yōu)勝組給予獎勵，只有這樣才能使學生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié)，一段時間后可以一周一總結(jié)，對優(yōu)勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應在日常多見小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán)，比如優(yōu)先答題權(quán)等，時時處處表揚先進，激勵后邊小組迎頭趕上。

小組合作式班級管理方式雖然有助于激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的自我管理能力，但教師的主導作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié)，講評環(huán)節(jié)的主導作用，更重要的是過程中的參與和指導。比如，當組間競爭分數(shù)懸殊時，或個別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時，教師就要充分要發(fā)揮指導作用，多關(guān)注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學生迅速成長。

我們進行班級管理，不僅是為了維持正常的學校教育，營造良好的學習氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學生能力，為學生的終身發(fā)展奠基。

學生在學校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強壓下進行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發(fā)，與人相處，和諧中求改進求發(fā)展的能力得到加強，積極進取永不言敗的勁頭得以激發(fā)，團隊合作意識得到加強，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。

另外，素質(zhì)教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優(yōu)秀學生的到了更多的鍛煉機會，獲得了更大的發(fā)展，但其余同學參與班級管理機會少之又少，時間長了就會變得被動冷漠，容易引發(fā)抵觸情緒，或喪失信心。

小組合作式的班級管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，并形成優(yōu)秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學生得到鍛煉，增強每位學生的責任感，迅速形成組內(nèi)凝聚力，進而形成班級凝聚力；還有利于學生之間互相幫助，實現(xiàn)生生教育，使學生真正成為班級的主人，形成良好的班風學風。

另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務中解放出來，從更高的角度觀察每個學生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準確診脈，高效施治，達到預期效果。

總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實施時也有許多注意事項，需要我們在以后工作中進一步探討。

小組合作班級管理心得體會篇十六

[1]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社.2001.[2]曾琦.合作學習的基本要素[j].學科教育.2000，(6).[3]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，2002.4[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[j].廈門教育學院學報.2002，(9).[5]章兼中.外語教育學[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學習研究的`反思與展望[j].教育理論與實踐.2002，(3).[7]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[j].課程教材教法，2003，(6).

小組合作班級管理心得體會篇十七

小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態(tài)性和復雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。

合作學習;課堂管理;班級管理;一體化。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒⑸?、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。

小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應的對策。

在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。

1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。

小組合作學習，分組是關(guān)鍵?？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機制，確?！昂隙唤侄簧ⅰ?。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質(zhì)分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調(diào)整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調(diào);學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎上由組長負責予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學習開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。

2.動靜結(jié)合，隨機調(diào)控。

小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學習效果的關(guān)鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學生打成一片，參與他們的討論。

當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應，準確把握學生對于所學內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調(diào)動學生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優(yōu)的學生擔任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調(diào)控，組長既是小組的領(lǐng)導者、管理者，又是學習的指導者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。

3.點面結(jié)合，評價激勵。

小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。

4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。

小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應該建立“學校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家?；樱喾矫嬉龑c全力幫助學生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控?？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學生的經(jīng)常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。

有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。

1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學習對提高教學質(zhì)量大有裨益，各科教師應該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學。

2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學習?？梢詫⑿〗M合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。

3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應課堂管理的需要為評價標準。

4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現(xiàn)狀，溝通學生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。

[1][美]弗農(nóng)·瓊斯,路易絲·瓊斯.全面課堂管理---創(chuàng)建一個共同的班集體[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[2]王坦.合作學習原理與策略[m].北京:北京學苑出版社,2001.

[3]黃少君.小組合作學習在班級管理中的作用[j].網(wǎng)絡科技時代,2007(14):11.

[4]錢佩玲,王嶸.對合作學習方式的介紹及反思[j].教育科學報,2002.

小組合作班級管理心得體會篇十八

轉(zhuǎn)眼間即將過去，今天我們在第二思源學校開展專家高效課堂之小組建設合作學習的專題報告，我聽后收獲良多。小組合作學習不僅體現(xiàn)在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。新課程所倡導的“小組合作學習”強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我就這次學習及班級管理實踐談一下個人的體會。

小組人員的搭配，以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優(yōu)秀，表達能力強、性格開朗的同學當作組長。選出文筆較好，寫字較快的為記錄員，選出語言表達能力較好的為發(fā)言人。要求每小組有組名、組規(guī)、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內(nèi)部、小組之間的競賽活動。

在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理，每周定期召開一次組長會，根據(jù)個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制，根據(jù)小組成員學習、紀律、作業(yè)、衛(wèi)生、禮儀等諸方面表現(xiàn)，量化考核評選一個優(yōu)秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優(yōu)勝小組名單，大大調(diào)動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現(xiàn)較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結(jié)，合作情況，更正不和諧因素。

開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現(xiàn)合作，特別注重優(yōu)生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，更有利于學習成績的提高。

如何去評價小組，使學生體會學生公正、公平、公開，使學生的積極性調(diào)動起來，使學生出現(xiàn)良好的學習氛圍，通過小組合作，后進生的變化較明顯：他們基本能按時完成作業(yè)，也愿意跟別人交流，有的開始關(guān)心集體和同學，有的學習成績提高很快，班級中出現(xiàn)了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人的話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規(guī)，我們一定會成為最優(yōu)秀的小組。”學生家長也熱情地肯定了此制度，有位母親打來電話，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。

小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)班級管理方式的轉(zhuǎn)變，促使班級良性化發(fā)展，促進學生全面進步。