總結(jié)是提高學習效果和工作能力的重要方式之一。寫總結(jié)要注重邏輯性，先后關(guān)系要合理，層次分明。下面是一些值得借鑒的總結(jié)實例，希望可以激發(fā)大家寫作的思路和創(chuàng)造力。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇一

《體積和體積單位》這個內(nèi)容比較抽象、難懂。在聽課時隋老師十分注意把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主學習意識和應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。實施中主要體現(xiàn)了以下四個特點：

“烏鴉喝水”的故事學生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學生的興趣，在教學伊始，讓學生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會上升呢？等等讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接著又通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個大小不同的石頭會發(fā)生什么現(xiàn)象，引導學生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學基本上是按照教材的編排順序進行的，實驗具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來。

數(shù)學的產(chǎn)生源自于生活實踐，數(shù)學的教學同樣離不開實際的生活。通過讓學生找、摸、想、說等活動，讓學生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象，從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的學習動機。

數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，因此在本節(jié)課中，根據(jù)學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數(shù)學活動。如在認識m3、dm3、cm3時，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動，目的就是讓學生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。同時也注重了學生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中隋老師設(shè)計了鉆一鉆等活動，使學生在玩中學，樂中練，練中開發(fā)思維。

學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現(xiàn)“矛盾”的機會，學生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動探究問題產(chǎn)生的根源，主動尋找解決問題的辦法。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學生展現(xiàn)“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間，培養(yǎng)學生的問題意識。

從課堂教學來看，這節(jié)課的效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性的情景，為學生提供了生活性的教材，使每個學生都能積極參與到學習中來，有利于開發(fā)學生的思維，幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和事物組織教學，學生比較好地理解所學的知授容。開展合作學習有利于學生在主動探究的基礎(chǔ)上，形成立見解，展示個性思維。在交流中，使各自的見解更加豐富和全面，有利于思維能力的培養(yǎng)。在教學活動中，隋老師充分提供了學生合作、交流的空間和機會，讓學生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學習。

學生實際操作是獲取知識、形成觀念的重要手段。摸一摸、量一量、動一動等實踐活動，使學生經(jīng)歷和體驗體積單位，它有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)是教學過程中的高潮階段，教學效果比較好，使學生真切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。通過聽這節(jié)課，也讓我深深體會到，教好概念性的課有一定挑戰(zhàn)性，教學中，必需從學生生活實際出發(fā)，通過觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，才能很好地為學生積累知識，形成觀念。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇二

20xx版小學數(shù)學新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！薄敖處熃虒W應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗?！薄皩W生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探究與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！?/p>

二、主要教學思路。

體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。

體的體積的大小，再揭示容器的概念。

學生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積的計算。體積和容積的學習是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。本節(jié)課的知識難點在于學生對體積概念的真正理解：學生可能會受表面積概念影響，認為物體形狀發(fā)生了改變，體積也會發(fā)生變化。所以在教學過程中，要充分利用直觀的教學方法，讓學生體會出體積概念的真正內(nèi)涵。因此，在教學中，積極引導學生通過操作觀察，手、眼、腦、口并用，運用多種感官參與學習，豐富學生的感性認識。建立有關(guān)體積和容積的正確表象，從而切實掌握所學的知識，為以后的進一步學習作好鋪墊。

三、教學得失分析。

體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的.特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進行教學設(shè)計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理；教學過程中關(guān)注學生的發(fā)展，在學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)了以下幾點：

（一）、借助情境，初步感知體積。

體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？”進一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。

（二）、在觀察、操作、比較活動中，促進學生對體積概念的理解體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。教學中我設(shè)計了兩個操作活動：一、讓學生在觀察、操作中進一步感知物體占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆和紅薯放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學生驗證猜想，培養(yǎng)學生對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過驗證得出：“水面升高了”說明占有一定的空間。二、紅薯上升的水面比土豆上升的高，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。

（三）、在觀察、操作、比較活動中，促進學生對容積概念的理解對容積概念的教學，我還是采用實驗觀察的方法，在觀察中讓學生認識什么是“容器”，在實驗中讓學生明白什么是“所能容納”，幫助學生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我讓學生充分觀察魔方和木盒子的區(qū)別，認識木盒子的體積和容積,讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。

（四）、設(shè)計有針對性的練習，提升概念。

首先，我安排了“牛刀小試”：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？學生結(jié)合生活實際，，深化對“形狀改變，體積未變”這個比較抽象內(nèi)容的認識。其次，為了加深學生對體積與容積的深層次理解，設(shè)計了“智力大闖關(guān)”：4個習題非常有針對性，進一步理解體積與容積的意義，同時將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學生在似乎探險的歷程中，進一步感受表面積、體積、容積三個概念各自不同的內(nèi)涵，再次激起了學生思維的火花。

這節(jié)課也有一點遺憾：1、教學體積、容積的概念時，沒有充分考慮到學生的自主學習，沒有很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。2、教師的語言平淡，提問欠缺有效性，導致學習氛圍不濃，學習積極性不高。3、時間分配不合理，學生主體不夠突出，訓練不到位。

四、改進策略。

1、通過創(chuàng)設(shè)情境改善教學方式，提高學生的參與程度和協(xié)作精神。讓學生親自投身到“數(shù)學問題情境”中去活動，使學生在嘴說、手做、耳聽、眼觀、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。

2、加強數(shù)學練習題的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境，利于學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，要突出練習的趣味性、應(yīng)用性、層次性、生活性。

3、進一步學習數(shù)學課堂教學模式，熟悉教學各環(huán)節(jié)，并不斷實踐。合理分配時間，科學利用時間，少講多練，精講精練，突出學生主體地位。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇三

《體積與容積》這節(jié)課是在學生認識了長方體和正方體表面積的基礎(chǔ)上教學的。從知識序列角度來講，這一內(nèi)容是學生進一步學習體積單位、體積計算等相關(guān)體積知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。從學生的現(xiàn)實起點來講，學生在生活中已經(jīng)積累區(qū)別物體大小的經(jīng)驗，學生現(xiàn)有的知識能力基礎(chǔ)，為本課的學習提供了諸多的選擇可能性?；诖耍绾渭せ顚W生已有的經(jīng)驗，充分挖掘概念本質(zhì)，增強學生對學習過程的經(jīng)歷和體驗，成為本節(jié)課突破和努力的方向。上完這節(jié)課，反思如下：

以學定教，前提在“學”，只有把握住“學”，才可能“教”得更加合理有效。于是，這節(jié)課以學生生活經(jīng)驗為切入口，通過直觀比較球變大教室還裝得下嗎？喚醒學生生活經(jīng)驗，直接引出“體積”兩個字，然后讓學生自由表達對于“體積”的了解，沒有刻意細究教材對于體積概念的定義，是為了盡可能把課堂時間放在對數(shù)學活動的體驗中，幫助學生進一步積累學習經(jīng)驗。從學生學習效果來看，開放的問題情境不僅為課堂進一步學習提供了非常鮮活的生本資源，同時為學生第一次描述“什么是體積”提供了多元的表象支持。尤其當學生無法準確描述“體積”時，不糾結(jié)于概念，不拘泥于細節(jié)，讓學生直接閱讀，實現(xiàn)對原有認知的修正和重構(gòu)，實現(xiàn)概念的同化和學習方式的轉(zhuǎn)變。

為更加有效地激發(fā)學生的思維空間，在學生初步感悟體積概念后，出示3組物體讓學生比較體積大小，以比較物體體積大小為任務(wù)抓手，讓學生根據(jù)需求，依據(jù)不同物體的特征選擇合適的方法比較體積。從規(guī)則到不規(guī)則，逐步理清體積比較由易到難的序，激發(fā)學生的思維空間。學生通過合作學習、實驗操作，發(fā)現(xiàn)比較體積大小的方法，相對開放的任務(wù)要求，為課堂教學鮮活的生成提供了更多空間，加深學生對體積意義的理解，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

借助體積的知識遷移直接切入容積，容積內(nèi)容教學略化處理，通過舉例、討論、交流、操作，聚焦容積概念的本質(zhì)，同時借助教具演示、空間想象、推理等學習方式，理解容積的概念，實現(xiàn)學生思維認識由“表面”走向“深刻”。

這節(jié)課學生熱情高漲，課堂氣氛濃烈，教學效果顯著。但時間安排不夠合理，前緊后松。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇四

《體積和體積單位》是西師版數(shù)學五年級下冊二單元的內(nèi)容，是在學生進一步認識了長方體正方體的特征，學習長方體正方體表面積之后進行教學的。

體積是一個新概念，學生對什么是體積，也許有過體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設(shè)計了讓學生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學生初步感受物體占有一定的空間；因?qū)W生們的書包大小不同，有的放進抽屜了，有的沒放進去，由此讓學生感知物體占據(jù)的空間有大有?。辉僮寣W生發(fā)揮想像，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小。在學生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學生運用概念說一說什么是身邊物體的體積。

在學生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學生能掌握這些單位的實際意義，我設(shè)計了摸，說，找，估一系列活動，讓學生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時，學生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學生蹲進去看可以蹲幾個學生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學生又能蹲幾個來加深學生的理解，從而突破這個難點。

整堂課從教學的設(shè)計來看，過程嚴謹，邏輯性強，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實際教學過程中也有很多不盡人意的地方。

首先是對長度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學生在學習體積單位的換算時容易產(chǎn)生混淆?？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學生也很容易想到如何計量一個物體的體積，為今后學習體積的計算打基礎(chǔ)。

其次，教師的臨場應(yīng)變能力還有待提高。在初步感知體積時有個學生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個詞語讓學生進一步理解；在描述什么是物體體積時，學生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導學生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學生說到操行評分表的體積時，應(yīng)引導學生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學時間不夠時，教師應(yīng)靈活處理練習題。

第三是教師還應(yīng)多學習教學語言的藝術(shù)，在評價學生、激勵學生方面的能力還有待提高。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇五

體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進行教學設(shè)計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理;教學過程中關(guān)注學生的發(fā)展，在學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)了以下幾點：

課的開始，創(chuàng)設(shè)了學生喜聞樂見的情境觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學問題烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置，水面升高了;同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著我讓學生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間?。俊边M一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。

體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設(shè)計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。

在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。

對容積概念的教學，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。

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《體積與容積》教學反思總結(jié)篇六

體積和容積都是比較抽象的概念。課前我先布置學生預習：

1.什么是體積？教材用怎樣的實驗說明這一概念的？

3.調(diào)差：飲料瓶、冰箱等物體的容積及一些物體的體積是多少？由于學生課前做了大量的工作，什么是體積、什么是容積有了初步的認識。課上我又從烏鴉喝水的故事的事入手，拋出問題：聰明的烏鴉是怎樣喝到水的？水面為什么會上升？有了課前的預習，學生能夠應(yīng)用新知來解釋，做到學以致用。然后組織學生交流預習作業(yè)1、2、3.同時通過例6實驗的演示，讓生在觀察討論中明白了，物體放入水中占了一定的空間，所以水面上升了；而水面上升的高度不一樣，說明物體所占的空間有大有小。在學生有了充分的感受之后，揭示出體積的概念。并追問演示的物品哪個體積大？哪個體積??？來強化體積的概念和生活中體積的運用。

在“容積”教學的處理上：出示小木塊和粉筆盒，讓他們比一比，它們誰的體積大？誰的容積大？粉筆盒的體積大，還是容積大？通過交流討論，使學生明白，只有能夠容納東西的物體，才有容積，所以小木塊只有體積，沒有容積。同時讓學生感知到同一物體的體積一般比容積大。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇七

課中的活動如“觀魔術(shù)”、“摸同桌感受人占有空間”、“用實驗的方法證明哪個杯子盛水多”、“捏橡皮泥證明物體形狀改變，體積未變”、“按要求搭一搭”、“數(shù)學小故事為店小二想辦法”等環(huán)節(jié)都讓孩子們興奮，陶醉其中，激發(fā)他們的靈感和思維的火花，想出一個又一個很特別的解法，真是很讓人驚嘆！

總之，好課必須是以學生的認知為前提，以學生的興趣為基石，以充分的實踐為主線，以教師的引導為航向，以目標的達成為結(jié)果，以能力的提高為終結(jié)的課。要讓節(jié)節(jié)課都能有如此的火候，需教師天天的修煉！

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇八

《體積與容積》這節(jié)課的重點就是形成體積和容積的兩個抽象性概念，體會體積與容積的聯(lián)系和區(qū)別。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。到底什么是空間觀念呢？《數(shù)學課程標準》指出：能夠由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化這是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀事物的過程，是建立在對周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上的、對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握。思考這句話，我認為重在一個“理解”和“把握”上。

帶著自己的思考、理解還有更多的“不解”，我執(zhí)教了“體積與容積”這節(jié)課。課堂總體是按照基本的設(shè)計推進的，感覺成功之處有四：

“什么是體積”？我這樣問自己的孩子，孩子說：體積就是重量。體積是我110斤了。體積就是面積。

這就是孩子的原認知。既然我的孩子，我班的孩子有這方面的認知，我想所有五年級的孩子可能都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么我怎樣才能得到這樣的“生成”呢？本節(jié)課，當我提出“什么是大石子的體積”這個問題時，結(jié)果學生還是提出了這樣的問題。怎樣突破孩子對“體積”模糊不清的這些認識呢？我設(shè)計了讓學生去感覺“重量重，但是體積卻不大”這樣的實驗，設(shè)計了“面積大但是薄，面積小但是厚”這樣的實驗，通過實驗，學生語重心長的告訴大家：“重量重的體積不一定大”“面積大的體積不一定大”。這樣的結(jié)論加深了對體積概念的理解。體積大其實就是“所占空間大”。

實驗1：“往裝有蘿卜的瓶子里倒入紅墨水”這樣的實驗，引出了“空間”。鮮艷的紅墨水讓學生看到了“空間”在哪里。

實驗2：摸一摸“桌身”占的空間，讓學生感覺到：所占空間是立體的。

實驗3：大小石子放入裝滿水的燒杯：讓學生通過“大石子這邊溢出的水多”這樣的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)“大石子所占的空間大”“小石子所占的空間小”，體會物體所占空間“有大有小”。

實驗4：往箱子里裝大米，發(fā)現(xiàn)容器裝的東西有多有少，就是容積。

這些抽象的，難以理解的，看不見的的知識，通過一個個實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學，感覺到“數(shù)學”其實沒有那么難。于是便有了更多的學習的欲望。

體積與容積是兩個不同的概念，卻又有著很大的聯(lián)系。他們都占有空間，一個是外部整體所占空間的大小，一個是內(nèi)部空間的大小。如果說得到定義并不難，那么難的是如何區(qū)別建立體積與容積的聯(lián)系與區(qū)別的意識。我再一次讓學生說同一個箱子的體積是什么，容積是什么？學生發(fā)現(xiàn)：體積是指物體外面空間的大小，而容積則是內(nèi)部空間的大小。又通過套箱子，發(fā)現(xiàn)同一物體的容積總是比體積小，再大也大不過體積。

摸一摸桌身所占的空間，學生發(fā)現(xiàn)空間是立體的?？匆豢磧蓧K橡皮泥提及的大小，學生發(fā)現(xiàn)不能只看“面”，還需看“厚度”。猜一猜兩個箱子誰裝的米多？學生發(fā)現(xiàn)不能只看一個面，還得看進去，看“寬度”。這些活動都在無形中使學生的思維從“面”走向了“體”，經(jīng)歷了這樣的過程，學生的空間觀念也在逐步形成。

不足之處：

課堂語言的嚴謹性還需要繼續(xù)雕琢。這節(jié)課學生比較容易認為重量重的體積就大。事實是同一種物體，重量重的體積就大。實驗以后，學生說：以后不要感覺重量重的體積就大。這句話其實是不嚴謹?shù)?，教師?yīng)該順勢將“同一種物體比”和“不同的物體比”分開討論和研究，這樣學生得到的結(jié)論更加具體。

有人說，教學是一門有著缺憾的藝術(shù)。我相信做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇九

本節(jié)課教學在通過研究教材，研讀教法，充分準備的基礎(chǔ)上，順利的結(jié)束了?；仡櫰饋碛腥缦聨c體會：

1、在觀察、操作、比較等活動中，理解體積、容積的概念。體積、容積是比較抽象的概念，我認為體積概念最難理解的是“占空間”、容積概念最難理解的是“能容納”，只有把抽象的概念，通過操作形象化了才能使學生充分理解。我通過實驗讓學生看到“水面升高了”來體驗“物體占有一定的空間”，比較水面升高的多少，使學生體驗“物體所占的空間有大有小”。通過杯子和瓶子誰的容積比較大的實驗，讓學生體驗“容器所能容納物體的體積有多有少”這樣將難以理解的“占空間”“能容納”變得可觀察、可感受。通過這些具體的實驗活動，基本上達到了學生初步建立了體積和容積的概念教學目標。

2、密切聯(lián)系實際，引導學生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解概念。教學中我不僅僅通過一個實驗來讓學生理解體積的概念，而且聯(lián)系實際，借助生活經(jīng)驗使學生對體積有初步的認識，在本課開始時，我就讓學生舉出許多在教室里、在生活中看到的哪些物體所占的空間比較大、哪些物體所占比較小的例子，感知物體的體積有大有小，在此基礎(chǔ)上揭示概念，有利于學生對概念的理解。

3、本節(jié)課時概念課，體積和容積的概念比較抽象，學生難理解，因此要準備大量的教學用具。在探究土豆和梨誰占的空間大時？由于所選取的實驗材料的問題，實驗過程中出現(xiàn)了誤差，梨浮在了水面上，致使實驗沒有達到目的。課件制作略顯粗糙，個別結(jié)論性的內(nèi)容過早的出示。

4、由于本節(jié)課學生動手實驗多，因此課堂節(jié)奏前松后緊，在鞏固練習時為了急于完成教學任務(wù)，習題處理的比較倉促。如果在學生操作中再能增加些練習的內(nèi)容，如捏捏橡皮泥就能更加直觀的感受到形狀變了體積不變。動手擺擺小正方體進一步加強對體積概念的理解。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇十

體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進行教學設(shè)計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理;教學過程中關(guān)注學生的發(fā)展，在學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)了以下幾點：

課的開始，創(chuàng)設(shè)了學生喜聞樂見的情境觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學問題烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置，水面升高了;同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著我讓學生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？”進一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。

體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設(shè)計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。

在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。

對容積概念的教學，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇十一

《體積與容積》是北師大版五年下學期的內(nèi)容。主要是通過操作活動引導學生初步認識體積的意義；通過讓學生比較兩個大小不同的水杯里所裝水的多少，形象而直觀地揭示容積的意義，知道容積和體積的聯(lián)系。這節(jié)課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念。在本課的教學中，我主要做到了以下幾點：

課的開始，創(chuàng)設(shè)了學生喜聞樂見的情境———觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學問題———烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。

體積是比較抽象的概念。為了讓學生建立起體積的概念，首先讓學生分析烏鴉喝到水的原因。從動畫片中能直觀感受到瓶子里的水并沒有增加，而是石子的投入，使水面升高，烏鴉就喝到水了。讓學生初步感受到石子是占有一定空間的。

借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設(shè)計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過水面升高了來體驗土豆也占有一定的空間，使物體占有空間的大小變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。

在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求搭一搭，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。

對容積概念的教學，我采用了讓學生自學，在自學中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中形成正確概念的方法進行教學的。教材提供了比較兩個容器哪個裝水多的情境，根據(jù)五年級學生的年齡特點和本節(jié)課中實驗的次數(shù)較多，實驗操作不很方便。我舍去了這個實驗而采用了自學的方法。通過學生自學，提出問題，然后解決問題。在匯報過程中有個學生就首先提出了什么是容器，我組織學生來幫他。明確了什么是容器后，有個學生又提出什么是所能容納，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。總之，我通過適度參與引導，抓住關(guān)鍵詞幫助學生理解了容積的內(nèi)涵及體積與容積的區(qū)別、聯(lián)系，達到了教是為了不教的事半功倍的教學效果。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇十二

這節(jié)課的重點就是引導學生掌握體積和容積的概念。因為體積和容積是兩個相關(guān)聯(lián)的概念，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在教學中，教師采用對比法，讓學生通過對比，分清“什么是體積，什么是容積”。在學生感知體積的概念時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過直觀演示讓學生直接感知體積，這是學生理解概念的重要環(huán)節(jié)。因此，在幫助學生認識體積概念時，引導學生動手做實驗，分別把土豆和紅薯放入兩個水面高度相同的杯中，通過觀察水面高度的變化來理解體積的概念。接著通過對比、動手實驗的教學，理解容積的概念。

本節(jié)課最大的亮點是在具體的生活情境中聯(lián)系生活實際，運用合理的教具和學具，利用學生已有的經(jīng)驗，加以升華抽象出本質(zhì)的概念，讓學生形成體積和容積的概念，由此讓每一個學生都得到發(fā)展。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇十三

體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進行教學設(shè)計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理;教學過程中關(guān)注學生的發(fā)展，在學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)了以下幾點：

課的開始，創(chuàng)設(shè)了學生喜聞樂見的情境觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學問題烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置，水面升高了;同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著我讓學生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間??？”進一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。

體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設(shè)計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。

在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。

對容積概念的教學，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。

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《體積與容積》教學反思總結(jié)篇十四

學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實世界中有關(guān)體積和容積的問題，把它們作為教學的基礎(chǔ)。學生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗，教學從學生熟悉的實物出發(fā)，通過學生自己的活動，增強了學生的感性認識。學生在本課學習中，利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，處處有猜想，處處有學生間的交流合作，真正實現(xiàn)學生是學習的主體。

1、導入部分我緊緊抓住學生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內(nèi)容緊密相扣。

2、教學過程中由幾個精心設(shè)計的實踐活動組成的，緊緊圍繞著“土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的。讓學生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。

3、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學教學要為學生提供動手操作的機會，讓學生在玩中學、學中玩，把“現(xiàn)成的”數(shù)學，變成了“活動的”數(shù)學。

4、讓學生在活動中思考，在操作中理解。數(shù)學實驗活動與科學學科的操作實驗既有聯(lián)系又有區(qū)別，該課的學生操作是為學生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學中，學生通過充分的操作感悟，通過對比思考，經(jīng)過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學知識概念。

5、學生對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學生已有知識對本課教學的影響，說明學生對體積與容積概念并沒有納入到學生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學生才能正確理解和掌握這些數(shù)學概念。所以，教師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學生正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。

而且課后我讓做前測試題的三十名學生做了一份后測試題，測試結(jié)果說明學生能感知物體都占有一定的空間，建立了空間觀念，然后在比較物體所占空間的大小中，初步認識理解體積的概念。但有極少數(shù)學生將體積和占地面積混淆。其次認識容積，從生活中，建立、理解認識容積的意義。但個別學生對“體積大的容器容積一定大”這句話判斷不準確。同一物體的體積與容積還需進一步通過實驗操作來進行驗證。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇十五

教學目標：

1、通過具體的實驗活動，了解體積與容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2、在操作、交流中，引導學生掌握在不同環(huán)境中比較體積大小的多種方法，感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。

3、在動手操作中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，體驗成功的快樂。

教材分析：

《體積與容積》是學生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點的基礎(chǔ)上，學習了長方體和正方體的表面積計算之后的教學內(nèi)容。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間基礎(chǔ)觀念的重要載體。對以后學習長方體體積的計算以及圓柱和圓錐的體積計算有著重要鋪墊的作用。

教學重難點：

重點：理解體積和容積的概念。

難點：理解體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別。

教學方法：

動手操作、觀察、實驗。

教學準備：

量杯、紅薯、土豆、一個水壺、一個保溫杯、一個塑料水杯、一個大的長方體盒子、一塊香皂、蘋果、橡皮泥、用小正方體拼插的形體等。

教學設(shè)計：

一、故事引入、激發(fā)興趣。

（課件播放烏鴉喝水的動畫片斷）在學生觀看后引導學生思考：

師：烏鴉想到什么辦法喝到水？

師：為什么投入石子水面就會升高？

生：水占的空間，石子也占空間，石子占的那部分的空間把水擠壓上去了。

（板書：占空間）。

《體積與容積》教學反思總結(jié)篇十六

《認識體積與容積》本節(jié)課的重點是理解體積與容積的意義。體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化了。

在教學中我注意做到以下幾點：

1、讓學生在觀察、操作、比較等活動中，理解體積的概念。通過第一個實驗讓學生感受到物體是占有一定空間的，又通過第二個實驗讓學生感受到物體所占空間是有大有小的。在此基礎(chǔ)上引出體積的意義，學生就很容易理解了。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我又找了兩個外形差不多大小，但容積相差很大的瓶子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大。又就地取材，讓學生說說粉筆木盒的體積與容積分別只什么，讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。

2、密切聯(lián)系實際，引導學生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解概念。教學中我不僅僅通過一個實驗來讓學生理解體積的概念，而且聯(lián)系實際，借助生活經(jīng)驗使學生對體積有初步的感受。

3、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。