保護環(huán)境應(yīng)該是每個人的責任?？偨Y(jié)的內(nèi)容要簡明扼要，言簡意賅，不拖泥帶水，突出重點。讓我們一起來探索總結(jié)的奧秘，共同提高自己的總結(jié)能力。

咕咚來了的教學(xué)反思篇一

《咕咚來了》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習的動力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空扔進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。

根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。

童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習野牛做事弄清事實真相的精神。

咕咚來了的教學(xué)反思篇二

低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營造一種將閱讀期待。

咕咚來了的教學(xué)反思篇三

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營造一種將閱讀期待。

根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。

童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評價，使學(xué)生在有趣的表演和評價中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習獅子做事弄清事實真相的精神。

課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步.

咕咚來了的教學(xué)反思篇四

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。

咕咚來了的教學(xué)反思篇五

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我做到了以下幾點：

1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

研究課《咕咚》反思

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。

，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。

童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習野牛做事弄清事實真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。

咕咚來了的教學(xué)反思篇六

對于《咕咚》我作為最后本冊書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。

我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復(fù)習到，是個缺憾），人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。

我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的準確性。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，因為叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。

后面的指導(dǎo)朗讀，仍然放在了讀小動物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo)，這里都讀得非常不錯。

后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設(shè)計了。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是開心地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不開心。我引導(dǎo)，你做錯了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會，最后發(fā)現(xiàn)了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。

在最后我問孩子們，你喜歡誰？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說出來野牛動腦子了。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我獎勵了小星星。這時候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。

讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。

文檔為doc格式。

咕咚來了的教學(xué)反思篇七

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。

教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說。事實證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習《咕咚》注入了動力，為進一步學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)中我找出重點頁面：1、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。拋出問題：a、小老鼠遇到了誰？b、小老鼠會怎樣對小兔說？c、小兔害怕嗎？d、從哪里看出小兔很害怕？e、小兔會怎樣做？在教師的引導(dǎo)下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動物，旁白和對話幾乎是重復(fù)的語言。2、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭執(zhí)。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導(dǎo)，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會怎樣做？兩張重點頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。

表演繪本，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

通過本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在說“快逃！”時，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。

咕咚來了的教學(xué)反思篇八

有人說，低年級的語文課難度低，好把握。但當我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時，卻不免有些擔憂。雖然課文故事情節(jié)生動有趣，淺顯易懂，但對于一年級學(xué)生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不容易。因此，我對教材內(nèi)容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學(xué)生在獲取知識的同時，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺教學(xué)效果良好。

上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來。假如教師忽略這一點，急于按部就班實施教學(xué)，結(jié)果往往是“欲速不達”。其實能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采用“科學(xué)坐姿”、“定點凝視”等提升注意力的方法，使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上，保證教學(xué)順利進行。

豐富了板書內(nèi)容，并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們個個躍躍欲試，都想一吐為快。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點；新課標對寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫”；強調(diào)寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。我采用以下策略：

（一）閃式詞語。用新奇的詞語出現(xiàn)方式吸引注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。

（二）識字。提出問題，引導(dǎo)多種方法識字。隨文出現(xiàn)的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進行觀察對比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁”的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和課前積累的好習慣。

（三）寫字。重點指導(dǎo)“跟”字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導(dǎo)和評價，保證了書寫效果。

獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調(diào)有感情朗讀，學(xué)習運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。

（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價等。

（二）抓住重點詞語悟。學(xué)生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。比如：“撒腿就跑”——我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會緊張、害怕的心理指導(dǎo)朗讀；）。

“亂哄哄”——平時什么時候，什么地方亂哄哄？結(jié)合圖片體會當時混亂的場面，感受慌亂的心理狀態(tài)。

理解“愣”一詞，讓學(xué)生邊做動作邊體會，在理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生準確把握朗讀的語氣語調(diào)。

（三）角色讀演，生生配合。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生深入體會每個小動物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學(xué)則邊聽邊根據(jù)自己的理解配合做動作。這樣生生配合，讀的同學(xué)聲情并茂，表演的同學(xué)入情入理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了想象力。

新課標指出，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。要善于通過合作學(xué)習解決問題。

（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫?yīng){子。

的語句。學(xué)生帶著問題讀文、交流，增強了動手能力和合作意識，問題很快得到解決。

（二）小組討論：在這個有趣的故事中，你最喜歡哪個小動物的做法？不喜歡誰的做法？分別說說理由。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，在交流中受到啟發(fā)，語言表達得到鍛煉，增強了明辨是非能力。

（一）小動物弄清真相之后都笑了，他們會邊笑邊說些什么？

（二）如果你在湖邊聽到咕咚聲，你會怎么辦？

新課標強調(diào)語文課程的`綜合性、實踐性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這兩個問題，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。

朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記：遇事情，不慌張，看仔細，想明白，事情真相要弄清！

對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習野牛做事弄清事實真相的精神。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，即使經(jīng)過精心設(shè)計的課堂也會有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節(jié)課的教學(xué)效果基本達到了預(yù)期目標，但仍需改進：

（一）學(xué)生在課上的書寫時間還應(yīng)適當增加。進一步加強寫字指導(dǎo)和練習，力爭讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習慣，人人寫一手漂亮字。

（二）個別學(xué)生注意力不夠集中，注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。需進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不但“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”。只有掌握了學(xué)習方法，學(xué)生在學(xué)習過程中才能有的放矢，進一步培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，提升注意力，達到課堂有質(zhì)、有效、高效。