傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，使我們更加了解和珍視自己的民族文化和精神文明。面對(duì)困難和挫折，我們應(yīng)該如何保持積極的心態(tài)和樂(lè)觀的態(tài)度？我們不妨一起來(lái)看看下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，相信會(huì)有所收獲。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

重點(diǎn)：了解詩(shī)歌的意思，有感情地朗讀古詩(shī)。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教法：講解、指導(dǎo)、示范。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論交流、

（一）出示詩(shī)歌，讀詩(shī)。

學(xué)生自由讀，要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩(shī)意。

（二）簡(jiǎn)析背景。

1、讀詩(shī)題。

——告訴老師，詩(shī)題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）。

——從詩(shī)題中你知道這首詩(shī)應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩(shī)）。

2、簡(jiǎn)單介紹邊塞詩(shī)。

在唐代，有一批詩(shī)人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶?shī)人”，形成了所謂的“邊塞詩(shī)派”，邊塞詩(shī)是唐代這個(gè)詩(shī)歌大國(guó)的一束奇葩。在邊塞詩(shī)中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩(shī)，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩(shī)中的`極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

3、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景。

我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

4、看到邊塞，你想到什么？

——大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）。

（師補(bǔ)充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（王維）。

落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）。

大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）。

——戰(zhàn)爭(zhēng)、征人……（戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面慘烈）。

（補(bǔ)充）。

醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。（陳陶）。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐？王昌齡《塞下曲》。

1、自由讀詩(shī)，注讀，初步理解詩(shī)意。

2、詩(shī)中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎？（萬(wàn)里長(zhǎng)征）。

3、為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(zhǎng)征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長(zhǎng)）。

4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)？（人未還）。

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（小組討論）。

——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。

——戰(zhàn)死沙場(chǎng)。

6、自古來(lái)，是多少時(shí)間呢？自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)。

——詩(shī)句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。

7、指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)。

——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）。

——從這句詩(shī)中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）。

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”。

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。

——指導(dǎo)讀。

8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說(shuō)什么？

——對(duì)征人：

——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)：

9、所以詩(shī)人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩(shī)中，你讀懂了什么？

指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。

——沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)（渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息，征人回家）。

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過(guò)陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩(shī)人的渴望，這是詩(shī)人對(duì)和平的渴望。

指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬——對(duì)朝庭的失望。

戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無(wú)名將賢才有關(guān)，恨報(bào)國(guó)之志不能如愿。

指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無(wú)奈。

10、整體再讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)之意境。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)本課時(shí)，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。

本課時(shí)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充較多，目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)較為陌生，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累與運(yùn)用；另外，學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高，盡管一再體會(huì)詩(shī)句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩(shī)大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

理解古詩(shī)大意，體味詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

多媒體課件;資料卡片。

一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。

1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，還記得我們學(xué)過(guò)的兩首邊塞詩(shī)嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來(lái)我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，大家有興趣嗎?

4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩(shī)人寫邊塞生活常有的題目)。

5、簡(jiǎn)介作者。(課件出示)。

二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。

1、出示自學(xué)提示。

自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩(shī)句的意思。

3、聯(lián)系詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩(shī)文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?

2、學(xué)生自由讀文。

3、檢查初讀情況：

3)聽古詩(shī)錄音。咱們?cè)賮?lái)聽聽這首詩(shī)的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。

三、細(xì)讀古詩(shī)，入境悟情。

(一)品讀第一、二行(課件出示)。

1)請(qǐng)大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩(shī)的意思。

2)出示畫面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。

3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?

4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過(guò)，以至萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

5)從“萬(wàn)里”一詞中你體會(huì)到什么?這里的“人”指的是誰(shuí)?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。

師：他們想回家嗎?(想)。

6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來(lái)看資料。(課件出示)。

讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。

7)指名讀。讀出你的感受。

8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。

8)此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì)想些什么?

9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。天倫之樂(lè)不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)。

12)帶著這種感受再來(lái)齊讀這句。

(二)品讀第三、四行(課件出示)。

1)請(qǐng)大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩(shī)的意思。

2)出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。

3)理解“但”

4)了解了這些，再來(lái)讀讀這句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)寫了什么?(板書：飛將在)。

5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì)——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬(wàn)里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國(guó)家——(也會(huì)更太平)。

6)詩(shī)人寫這首詩(shī)要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)。

7)期盼有良將，難道朝廷真的沒(méi)有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。

8)唐朝前期曾經(jīng)有過(guò)輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過(guò)著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r(shí)期，皇帝昏庸無(wú)能，朝廷無(wú)能，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩(shī)人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩(shī)句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩(shī)人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng)，將帥無(wú)能的不滿。(板書：不滿)。

9)指名讀。誰(shuí)能來(lái)讀出作者的這種感情?

評(píng)讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩(shī)人的希望，也是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們的希望，他們希望——。

這是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們親人的希望，他們希望——。

(三)小結(jié)，并嘗試練筆。

1)通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書)，我們明白了這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說(shuō)些什么，請(qǐng)寫出來(lái)。(課件出示)。

四、賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

1)是啊，你們說(shuō)的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎?(沒(méi)有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著濃濃愛國(guó)情懷的詩(shī)人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩(shī)，試著背下來(lái)。

2)學(xué)生試背。

3)指名背、齊背(配樂(lè))。

五、拓展延伸，升華感情。

1)出示介紹李廣的詩(shī)。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍，唐代的詩(shī)人盧綸也專門寫了一首詩(shī)來(lái)贊頌飛將軍的，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩(shī)人王昌齡的出塞卻反映了中國(guó)人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國(guó)家兵強(qiáng)將廣!

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩(shī)大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

理解古詩(shī)大意，體味詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

多媒體課件；資料卡片。

一課時(shí)。

（一）復(fù)習(xí)引入，提示課題。

1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，還記得我們學(xué)過(guò)的兩首邊塞詩(shī)嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來(lái)我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，大家有興趣嗎？

4、板書課題。（指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩(shī)人寫邊塞生活常有的題目）。

5、簡(jiǎn)介作者。（課件出示）。

（二）初讀古詩(shī)，讀通讀順。

1、出示自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩(shī)句的意思。

3、聯(lián)系詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩(shī)文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

2、學(xué)生自由讀文。

3、檢查初讀情況。

（3）聽古詩(shī)錄音。咱們?cè)賮?lái)聽聽這首詩(shī)的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

（4）小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。

（三）細(xì)讀古詩(shī)，入境悟情.

1、品讀第一、二行（課件出示）。

（1）請(qǐng)大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩(shī)的意思。

（2）出示畫面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）。

（3）“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么？

（4）明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過(guò)，以至萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

（5）從“萬(wàn)里”一詞中你體會(huì)到什么？這里的“人”指的是誰(shuí)？“人未還”是什么意思？他們?yōu)槭裁床换丶?？（板書：人未還）（他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家；他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。）。

師：他們想回家嗎？（想）。

（6）補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來(lái)看資料。（課件出示）。

讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊！讀到這里我們的心情變得更加——（沉重、悲涼、凄涼）。

（7）指名讀。讀出你的感受。

（8）齊讀。真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——（一二行）。

（9）此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì)想些什么？

（10）是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。天倫之樂(lè)不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)?。⊥瑢W(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）。

（11）帶著這種感受再來(lái)齊讀這句。

2、品讀第三、四行（課件出示）。

（1）請(qǐng)大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩(shī)的意思。

（2）出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。

（3）理解“但”

（4）了解了這些，再來(lái)讀讀這句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)寫了什么？（板書：飛將在）。

（5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì)——（安寧了），邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬(wàn)里征戰(zhàn)了，他們——（就能回家鄉(xiāng)），和家人團(tuán)聚，那么國(guó)家——（也會(huì)更太平）。

（6）詩(shī)人寫這首詩(shī)要表達(dá)什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）。

（7）期盼有良將，難道朝廷真的沒(méi)有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用）。

（8）唐朝前期曾經(jīng)有過(guò)輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過(guò)著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r(shí)期，皇帝昏庸無(wú)能，朝廷無(wú)能，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩(shī)人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩(shī)句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩(shī)人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng)，將帥無(wú)能的不滿。（板書：不滿）。

（9）指名讀。誰(shuí)能來(lái)讀出作者的這種感情？

評(píng)讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩(shī)人的希望，也是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們的希望，他們希望——。

這是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們親人的希望，他們希望——。

3、小結(jié)，并嘗試練筆。

（1）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)（師點(diǎn)板書），我們明白了這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說(shuō)些什么，請(qǐng)寫出來(lái)。（課件出示）。

4、賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī).

（1）是啊，你們說(shuō)的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎？（沒(méi)有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著濃濃愛國(guó)情懷的詩(shī)人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩(shī)，試著背下來(lái)。

（2）學(xué)生試背。

（3）指名背、齊背（配樂(lè)）。

5、拓展延伸，升華感情。

（1）出示介紹李廣的詩(shī)。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍，唐代的詩(shī)人盧綸也專門寫了一首詩(shī)來(lái)贊頌飛將軍的，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

（2）我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩(shī)人王昌齡的出塞卻反映了中國(guó)人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國(guó)家兵強(qiáng)將廣！

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

譯文。

依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān)，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬(wàn)里征人未回還。

倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不許匈奴南下牧馬度過(guò)陰山。

注釋。

1.但使：只要。

2.龍城飛將：《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載，元光六年(前129年)，衛(wèi)青為車騎將軍，出上谷，至籠城，斬首虜數(shù)百?；\城，顏師古注曰：“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中，有人認(rèn)為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣，龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地，在今河北省喜峰口附近一帶，為漢代右北平郡所在地)，縱觀李廣一生主要的時(shí)間都在抗擊匈奴，防止匈奴掠邊，其中每次匈奴重點(diǎn)進(jìn)攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守，所以這種說(shuō)法也不無(wú)道理。

3.不教：不叫，不讓。教，讓。

4.胡馬：指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。

5.度：越過(guò)。在漫長(zhǎng)的邊防線上，戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒(méi)有停止過(guò)，去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒(méi)有回來(lái)。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在，絕不會(huì)讓敵人的軍隊(duì)翻過(guò)陰山。

詩(shī)人簡(jiǎn)介。

王昌齡(698—757)，字少伯，漢族，河?xùn)|晉陽(yáng)(今山西太原)人，又一說(shuō)京兆長(zhǎng)安人(今西安)人。盛唐著名邊塞詩(shī)人，后人譽(yù)為“七絕圣手”。王昌齡早年貧苦，主要依靠農(nóng)耕維持生活，30歲左右進(jìn)士及第。初任秘書省校書郎，而后又擔(dān)任博學(xué)宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南。

王昌齡與李白、高適、王維、王之渙、岑參等人交往深厚。開元末返長(zhǎng)安，改授江寧丞。被謗謫龍標(biāo)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。其詩(shī)以七絕見長(zhǎng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著，有“詩(shī)家夫子王江寧”之譽(yù)。王昌齡詩(shī)緒密而思清，與高適、王之渙齊名，時(shí)謂王江寧。有文集六卷，今編詩(shī)四卷。

代表作有《從軍行七首》《出塞》《閨怨》等。

文學(xué)成就。

王昌齡存詩(shī)181首，體裁以五古、七絕為主，題材則主要為離別、邊塞、宮怨。就數(shù)量之多，體制之備，題材之廣說(shuō)，王昌齡的詩(shī)實(shí)不如李白、杜甫和高適、岑參，但他的詩(shī)質(zhì)量很高。邊塞詩(shī)可并高適、岑參而三，四杰以后，詩(shī)壇幾乎沒(méi)有邊塞詩(shī)作。唐玄宗改府兵制為募兵制后，文人掀起了從軍熱以求邊功。開元十三年，王昌齡漫游西北邊地，有了較深的'邊塞生活體驗(yàn)，創(chuàng)作了大量的邊塞詩(shī)，此時(shí)岑參11歲，高適還沒(méi)有開始邊塞生活，后人依次考證稱王昌齡為邊塞詩(shī)的創(chuàng)始和先驅(qū)。

昌齡的邊塞詩(shī)善于捕捉典型的情景，有著高度的概括和豐富的表現(xiàn)力。既反映了盛唐時(shí)代的主旋律，又對(duì)邊塞風(fēng)光及邊關(guān)戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致描寫，同時(shí)能夠捕捉到將士細(xì)膩的內(nèi)心世界。其詩(shī)歌意境開闊，語(yǔ)言圓潤(rùn)蘊(yùn)藉，音調(diào)婉轉(zhuǎn)和諧，耐人尋味，在發(fā)情、造景、寫意等方面均有很高造詣。而王昌齡的宮怨詩(shī)可與李白爭(zhēng)勝，且其詩(shī)用意之深、寫景之妙、比興之切、造語(yǔ)之奇，都有獨(dú)道之處。王昌齡閨怨詩(shī)以悲天憫人的精神書寫那些久閉深宮的妃殯宮人的悲情哀怨，以細(xì)膩的筆觸多方面地展現(xiàn)她們的生活和感情世界，揭示她們?cè)跉埧岬膶m殯制度下所遭遇的悲慘命運(yùn)，客觀上批判了封建社會(huì)摧殘婦女的罪惡。這種思想傾向奠定了其作品的健康基調(diào)，洗盡六朝宮廷詩(shī)浮艷色情之污穢，有力地扭轉(zhuǎn)了齊梁歌詠的不良文風(fēng)另一方面，就藝術(shù)表現(xiàn)而言，王昌齡又發(fā)揚(yáng)了六朝華美艷麗、精雕細(xì)琢的表現(xiàn)手法，繼承了其形式美。因此王昌齡被譽(yù)為是成功地用七言絕句寫宮詞的第一人。

文檔為doc格式。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家安寧的愛國(guó)主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩(shī)是第一首。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。

2、誦讀古詩(shī)，展開想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。

3、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中品味語(yǔ)言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。

這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

4、說(shuō)教學(xué)方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。

（2）以詩(shī)解詩(shī)法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩(shī)的大門，借其它也塞詩(shī)的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感，知識(shí)與情感，并為理解本詩(shī)做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩(shī)配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

第一環(huán)節(jié)：想象解題，營(yíng)造意境。

新課標(biāo)明確指出，古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩(shī)描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩(shī)的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)，先聲奪人。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋，通過(guò)不同層次，不同形式的讀，大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意，可不講詩(shī)意，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂(lè)寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)人。

一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子，透過(guò)詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會(huì)對(duì)詩(shī)人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象，對(duì)我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國(guó)情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國(guó)的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)閱讀。

課的結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。

出塞。

關(guān)

人未。

還

同情征人，渴望和平，熱愛祖國(guó)。

這樣的板書既體現(xiàn)了詩(shī)在時(shí)間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩(shī)人的情感世界，為學(xué)生理解詩(shī)歌意境發(fā)揮了積極作用。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家安寧的愛國(guó)主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩(shī)是第一首。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。

2、誦讀古詩(shī)，展開想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。

3、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中品味語(yǔ)言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。

這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

4、說(shuō)教學(xué)方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。

（2）以詩(shī)解詩(shī)法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩(shī)的大門，借其它也塞詩(shī)的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感，知識(shí)與情感，并為理解本詩(shī)做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩(shī)配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：想象解題，營(yíng)造意境。

新課標(biāo)明確指出，古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩(shī)描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩(shī)的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)，先聲奪人。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋，通過(guò)不同層次，不同形式的讀，大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意，可不講詩(shī)意，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂(lè)寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)人。

一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子，透過(guò)詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會(huì)對(duì)詩(shī)人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象，對(duì)我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國(guó)情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國(guó)的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)閱讀。

課的結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。

三、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

出塞。

關(guān)

人未。

還

同情征人，渴望和平，熱愛祖國(guó)。

這樣的板書既體現(xiàn)了詩(shī)在時(shí)間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩(shī)人的情感世界，為學(xué)生理解詩(shī)歌意境發(fā)揮了積極作用。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩(shī)大意。

2、誦讀古詩(shī)，讀悟結(jié)合。體會(huì)詩(shī)人渴望和平的情感。

1、板書“邊塞”。師問(wèn)，讀了這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)在你的印象中，邊塞是一個(gè)什么樣的地方？

2、教師小結(jié)。

3、板書課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——出塞。

（一）一讀，讀準(zhǔn)字音。

1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、生自由讀。

3、指名讀古詩(shī)。注意正音。

4、全班齊讀。

（二）二讀，讀出節(jié)奏。

1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語(yǔ)速。

2、生自由讀。

3、指名讀。

4、師指導(dǎo)讀。

5、全班齊讀。

（三）三讀，讀出感覺。

1、師配樂(lè)范讀，生想象。

2、指名說(shuō)。這首詩(shī)中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

3、師：帶著這種感覺讀讀詩(shī)。

4、全班齊讀課文。

（一）品“塞”之悲慘。

2、大家再輕聲地把這句詩(shī)讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫面。

3、生自由讀詩(shī)句。（生讀時(shí)，播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻）。

4、生讀詩(shī)句，想象畫面。

5、指名說(shuō)。

6、讓我們一起來(lái)看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）。

7、看了之后有感覺？學(xué)生自由發(fā)言。

8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句。

師：萬(wàn)里長(zhǎng)征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩(shī)人也曾描寫過(guò)這樣悲慘的景象。我們一起來(lái)讀讀。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！醪g（古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無(wú)人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）。

白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）。

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷。）。

山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨?！鸥ΓO寫沙場(chǎng)寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）。

9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲劇啊！此時(shí)此刻，在你的眼里，邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞?。?/p>

10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）。

（二）品“塞”之安寧。

1、過(guò)度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩(shī)人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）。

2、生自由讀句子2遍。

3、師問(wèn)：龍城飛將是誰(shuí)？（李廣）你們了解李廣嗎？

補(bǔ)充詩(shī)：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。

從這首詩(shī)中，你們看到一個(gè)怎樣的李廣？

4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。

史記記載：

譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說(shuō)他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）。

5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會(huì)）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會(huì)）。

邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會(huì)）。

6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和、和平……）。

7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）。

師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí)，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時(shí)，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí)，人們?cè)跄懿幌?，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

1、過(guò)度。師：自秦朝統(tǒng)一中國(guó)以來(lái)，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說(shuō)說(shuō)自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過(guò)哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說(shuō)）。

2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史。

秦漢時(shí)期，匈奴入侵；魏晉時(shí)期，五胡亂華；

隋唐時(shí)期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

清朝數(shù)百年，西方列強(qiáng)入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。

（配低沉的音樂(lè)，學(xué)生默讀。）。

3、學(xué)生談看了之后的感受。

4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

當(dāng)匈奴入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

當(dāng)今遼入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

當(dāng)八國(guó)聯(lián)軍、日本帝國(guó)入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說(shuō)說(shuō)，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）。

5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來(lái)讀讀這首出塞。

6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚??！

板書：

出塞。

悲慘安寧。

恐怖邊塞祥和。

可怕和平。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩(shī)大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

理解古詩(shī)大意，體味詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

多媒體課件；資料卡片。

一課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。

1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，還記得我們學(xué)過(guò)的兩首邊塞詩(shī)嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來(lái)我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，大家有興趣嗎？

4、板書課題。（指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩(shī)人寫邊塞生活常有的題目）。

5、簡(jiǎn)介作者。（課件出示）。

二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。

（1）、出示自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩(shī)句的意思。

3、聯(lián)系詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩(shī)文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

（2）、學(xué)生自由讀文。

（3）、檢查初讀情況：

2）詩(shī)是有節(jié)奏的，所以給人以美的享受。（出示標(biāo)注的節(jié)奏提示）誰(shuí)又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來(lái)呢？【指名讀，評(píng)價(jià)……抑揚(yáng)頓挫輕重緩急等】。

3）聽古詩(shī)錄音。咱們?cè)賮?lái)聽聽這首詩(shī)的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3）小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。

三、細(xì)讀古詩(shī)，入境悟情。

（一）品讀第一、二行（課件出示）。

1）請(qǐng)大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩(shī)的意思。

2）出示畫面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）。

3）“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么？

4）明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過(guò)，以至萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

5）從“萬(wàn)里”一詞中你體會(huì)到什么？這里的“人”指的是誰(shuí)？“人未還”是什么意思？他們?yōu)槭裁床换丶?？（板書：人未還）（他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家；他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。）師：他們想回家嗎？（想）。

6）補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來(lái)看資料。（課件出示）。

讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望?。∽x到這里我們的心情變得更加……（沉重、悲涼、凄涼）。

7）指名讀。讀出你的感受。

8）齊讀。真是百般滋味在心頭??！讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀……（一二行）。

8）此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì)想些什么？

9）是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。天倫之樂(lè)不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)啊！同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）。

12）帶著這種感受再來(lái)齊讀這句。

（二）品讀第三、四行（課件出示）。

1）請(qǐng)大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩(shī)的意思。

2）出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。

3）理解“但”

4）了解了這些，再來(lái)讀讀這句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)寫了什么？（板書：飛將在）。

5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人……（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì)……（安寧了），邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬(wàn)里征戰(zhàn)了，他們……（就能回家鄉(xiāng)），和家人團(tuán)聚，那么國(guó)家……（也會(huì)更太平）。

6）詩(shī)人寫這首詩(shī)要表達(dá)什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）。

7）期盼有良將，難道朝廷真的沒(méi)有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用）。

8）唐朝前期曾經(jīng)有過(guò)輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過(guò)著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r(shí)期，皇帝昏庸無(wú)能，朝廷無(wú)能，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩(shī)人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩(shī)句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩(shī)人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng)，將帥無(wú)能的不滿。（板書：不滿）。

9）指名讀。誰(shuí)能來(lái)讀出作者的這種感情？

評(píng)讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩(shī)人的希望，也是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們的希望，他們希望……。

這是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們親人的希望，他們希望……。

（三）小結(jié)，并嘗試練筆。

1）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)（師點(diǎn)板書），我們明白了這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說(shuō)些什么，請(qǐng)寫出來(lái)。（課件出示）。

四、賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

1）是啊，你們說(shuō)的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎？（沒(méi)有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著濃濃愛國(guó)情懷的詩(shī)人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩(shī)，試著背下來(lái)。

2）學(xué)生試背。

3）指名背、齊背（配樂(lè)）。

五、拓展延伸，升華感情。

1）出示介紹李廣的詩(shī)。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍，唐代的詩(shī)人盧綸也專門寫了一首詩(shī)來(lái)贊頌飛將軍的，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

2）我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩(shī)人王昌齡的出塞卻反映了中國(guó)人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國(guó)家兵強(qiáng)將廣！

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬度陰山。

依舊是秦漢時(shí)的明月和邊關(guān)，

征戰(zhàn)長(zhǎng)久延續(xù)萬(wàn)里征夫不回還。

倘若龍城的飛將李廣而今健在，

絕不許匈奴南下牧馬度過(guò)陰山。

1.出塞：是唐代詩(shī)人寫邊塞生活的詩(shī)常用的題目。

2.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：即秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)塞。意思是說(shuō)，在漫長(zhǎng)的邊防線上，一直沒(méi)有停止過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)。

3.但使：只要。

4.龍城飛將：指漢朝名將李廣。南侵的.匈奴懼怕他，稱他為“飛將軍”。這里泛指英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。

這是一首著名的邊塞詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過(guò)著安定的生活。

詩(shī)人從寫景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能理解為秦時(shí)的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯(cuò)使用，在修辭上叫“互文見義”，意思是秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)。詩(shī)人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來(lái)一直未間歇過(guò)，突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。次句“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，“萬(wàn)里”指邊塞和內(nèi)地相距萬(wàn)里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊?！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的災(zāi)難，表達(dá)了詩(shī)人悲憤的情感。

怎樣才能解脫人民的困苦呢?詩(shī)人寄希望于有才能的將軍?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山。”只要鎮(zhèn)守龍城的飛將軍李廣還活著，就不會(huì)讓胡人的騎兵跨越過(guò)陰山?！褒埑秋w將”是指漢武帝的鎮(zhèn)守盧龍城的名將李廣，他英勇善戰(zhàn)，多次把匈奴打敗?！安唤獭?，不允許，“教”字讀平聲;“胡馬”，這里指代外族入侵的騎兵。“度陰山”，跨過(guò)陰山。陰山是北方東西走向的大山脈，是漢代北方邊防的天然屏障。后兩句寫得含蓄、巧妙，讓人們?cè)趯?duì)往事的對(duì)比中，得出必要的結(jié)論。

這首詩(shī)被稱為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼，慷慨而不淺露，王詩(shī)《出塞》兩首，本詩(shī)是第一首。

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