報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重信息的篩選和整理，去除冗余內(nèi)容，突出重點(diǎn)。報(bào)告書(shū)寫(xiě)前需要明確受眾，以便選擇合適的語(yǔ)言和寫(xiě)作風(fēng)格。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀報(bào)告范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇一

語(yǔ)文盡管有豐富的文字語(yǔ)言，但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及畫(huà)面有吸引力，他們還是沒(méi)有太大興趣去學(xué)習(xí)。小學(xué)生的天性是好動(dòng)，他們不喜歡安靜。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，飛舞的蝴蝶遠(yuǎn)比靜靜綻放的花朵更能吸引他們的眼光。所以，老師需要把握小學(xué)生的這一心理，懂得投其所好，讓看起來(lái)平淡的課文起“死”回“生”，吸引他們的興趣。老師可以在課前針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)或下載動(dòng)畫(huà)，然后運(yùn)用多媒體在課堂上播放。

例如，小學(xué)語(yǔ)文中會(huì)學(xué)到一首很著名的古詩(shī)??李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”這是一首膾炙人口的佳作，那么怎么才能讓小學(xué)生很好地理解這首詩(shī)，讓其印象深刻呢？在上課伊始，老師可以先設(shè)計(jì)這樣一幅動(dòng)畫(huà)：“驕陽(yáng)似火，炙熱地烤著大地，一個(gè)頭戴草帽的農(nóng)民手里揮著一把鋤頭，一下一下地鋤地。豆大的汗珠從他的額頭滴下，一滴滴地滴到地上，發(fā)出‘吧嗒’的聲音?！边@樣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，相信一定會(huì)讓小學(xué)生記憶深刻。面對(duì)此情此景，他們對(duì)于將要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)也會(huì)有一個(gè)比較深的理解，接下來(lái)的學(xué)習(xí)，就會(huì)輕松簡(jiǎn)單得多。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇二

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子?！笔堑?，沒(méi)有愛(ài)的教育是失敗的教育。

【案例介紹】今年開(kāi)學(xué)，我擔(dān)任了小學(xué)六年級(jí)的班主任工作，剛接手時(shí)，就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班不好管，加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹(shù)明的同學(xué)尤為突出，所以我也比較注意這個(gè)學(xué)生，他似乎總是以跟老師對(duì)著干為樂(lè)事，遲到、上課做小動(dòng)作是他的家常便飯。但總算開(kāi)學(xué)兩周，沒(méi)有大的動(dòng)作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外，不動(dòng)聲色地觀察著他的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他性格有些孤僻，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。

好景不長(zhǎng)，問(wèn)題終于來(lái)了。有一天課間操時(shí)間，我在辦公室批改作業(yè)，突然班長(zhǎng)跑到我跟前慌里慌張地說(shuō)：“老師不好了，王樹(shù)明和別班的男生打起來(lái)了?！蔽胰讲⒆鰞刹节s到那兒，看見(jiàn)兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起，我當(dāng)即制止，兩人便松了手，我當(dāng)時(shí)很生氣，責(zé)令他到辦公室去，把他叫到辦公室問(wèn)他：“為什么打人了”，“他罵我了”！他說(shuō)得理直氣壯。我一聽(tīng)更來(lái)氣了“噢，他罵你，你就打，他罵人不對(duì)，你打人就對(duì)嗎？你看你一天就知道打仗，你怎么不把成績(jī)搞上去?！蔽覛忸^上便口不擇言地想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，根本不去理會(huì)這些話(huà)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。一頓批評(píng)之后，只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨，我剛進(jìn)學(xué)校，昨天挨打的那個(gè)小男孩又來(lái)告狀，“老師，王樹(shù)明昨天又來(lái)打我，還說(shuō)，要是我告狀，他還會(huì)打我”，我當(dāng)時(shí)火冒三丈，剛要去抓他來(lái)，可轉(zhuǎn)念一想，是不是昨天的教育方法有問(wèn)題。于是，我決定先不在學(xué)生面前批評(píng)他，便沒(méi)有立即找他來(lái)，而是下午抽了一個(gè)時(shí)間，私下把他叫到辦公室，我調(diào)整了一下情緒，先是沉默了十分鐘(實(shí)際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當(dāng)時(shí)他只是不時(shí)的看看我，(我想他這是奇怪我為什么沒(méi)向他大發(fā)雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎？結(jié)果只能是陷入尷尬的境地，處理起來(lái)更加被動(dòng))，十分鐘過(guò)后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說(shuō)：“說(shuō)一下上午事情的經(jīng)過(guò)?！币?jiàn)我沒(méi)發(fā)火，又對(duì)他很親切，便說(shuō)出了事情的真相，原來(lái)那天是別班的男生欺負(fù)我班的小個(gè)子男生，他很生氣，就和人打了起來(lái)。而那天我簡(jiǎn)單的處理后，他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說(shuō)：“這件事你做的并沒(méi)有錯(cuò)，但采取的方式不正確。你說(shuō)對(duì)不對(duì)？，老師在這個(gè)問(wèn)題上也有錯(cuò)誤。”他的心有點(diǎn)被感動(dòng)了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見(jiàn)他此時(shí)情緒尚好，正是了解他，做他思想工作的時(shí)候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的情況，(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來(lái)隨著談話(huà)的慢慢深入，我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好，由于上網(wǎng)導(dǎo)致了現(xiàn)在的這種對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，家長(zhǎng)又很少了解他的學(xué)習(xí)情況。我覺(jué)得我有責(zé)任幫助他，改變他。

一天，我通過(guò)班里的學(xué)生知道了他的家庭地址，突然去“拜訪”他，幸好他沒(méi)有上網(wǎng)，我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番，與他的父母見(jiàn)面后，我沒(méi)有談他在學(xué)校的表現(xiàn)，而是叮囑他的父母多關(guān)心一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話(huà)了解他的情況，他已經(jīng)基本上告別了網(wǎng)絡(luò)游戲(幸虧他還沒(méi)有癡迷很深)。

我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人尊重的樂(lè)趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他課上的坐姿矯正了，和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了，對(duì)我也不象以前那樣充滿(mǎn)敵意了。每次勞動(dòng)都積極沖鋒在前，干起活來(lái)，不怕臟，不怕累，讓他享受到了成功的喜悅。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇三

學(xué)生回答：美麗的草原。

熱鬧的草原。

熱情的草原。

……。

（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語(yǔ)言來(lái)談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。）。

（二）感受草原的“風(fēng)光美”

1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

（這個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則通過(guò)找句子，畫(huà)詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）。

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來(lái)。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。

（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。）。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇四

小學(xué)生是一群追求新鮮的孩子，他們喜歡明媚的顏色，喜歡色彩斑斕的圖片。語(yǔ)文課本大部分是黑白的，只有極少數(shù)的彩色圖片，這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足小學(xué)生的需要。而我們也知道，很多時(shí)候，圖片比文字更有說(shuō)服力，更容易讓人理解，一篇好幾百字的文字介紹，有時(shí)還不如一幅圖直觀明了。比如，小學(xué)語(yǔ)文會(huì)學(xué)到很多描景狀物的文章，為了讓學(xué)生深入理解，就需要圖片加以說(shuō)明，僅靠課本上的那幾張圖片肯定是不夠的。這時(shí)，就需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集更多的圖片，在課堂上展示，對(duì)文章進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生理解課文。

例如，小學(xué)語(yǔ)文會(huì)學(xué)到一些描寫(xiě)景點(diǎn)的課文，比如《日月潭》；或者介紹動(dòng)物、植物的文章，比如《珍珠鳥(niǎo)》。這些課文所描述的，都是很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，僅靠單純的文字，讓他們發(fā)揮想象，實(shí)在是有點(diǎn)強(qiáng)人所難。這時(shí)，老師需要用多媒體展示圖片，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，好像自己看到了作者描寫(xiě)的實(shí)景，一切都在眼前，學(xué)起來(lái)也就不會(huì)那么吃力了。多媒體在這其中發(fā)揮著重要作用，作為一種載體，讓小學(xué)生進(jìn)入書(shū)本，與作者一起看那時(shí)的風(fēng)景。

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生從小就接觸學(xué)習(xí)的學(xué)科，無(wú)論是因?yàn)樗诳荚囍械闹匾?，還是因?yàn)樗谌粘Ｉ钪械墓ぞ咝裕瑢W(xué)生都必須要學(xué)好它。因此，語(yǔ)文老師要應(yīng)用多種教學(xué)方法，如通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)、圖片展覽等方式，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大意義。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇五

生：《三國(guó)演義》。

師：《三國(guó)演義》中有許多英雄人物，你們說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)?

生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......

師：對(duì)，曹操曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲。

謀”是誰(shuí)嗎?

生：是孫權(quán)。

師：對(duì)，那孫權(quán)有什么過(guò)人之出讓曹操如此稱(chēng)贊呢?

(解說(shuō)：由英雄人物的話(huà)引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇六

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一直承襲著應(yīng)試教育的理念，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也是以學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)掌握作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有以素質(zhì)教育作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中，始終以教師的教學(xué)需要作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)開(kāi)展的核心，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展始終圍繞著教師的活動(dòng)而展開(kāi)，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中主體地位缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主體性沒(méi)有得到有效的彰顯。

因此，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求小學(xué)音樂(lè)教師要從教學(xué)觀念的更新入手，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，要以學(xué)生素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，要以生本思想作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，以新課程所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展具有重要的作用。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇七

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師所采用的教學(xué)方式，大多都是以音樂(lè)知識(shí)的機(jī)械講述為主，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞著知識(shí)的傳授與缺乏個(gè)性的音樂(lè)訓(xùn)練為主，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中難以滿(mǎn)足其音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升。

應(yīng)該看到，在新課程改革開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式也進(jìn)行了一系列的改革，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也比較大，但是我們應(yīng)該明白現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式依然有許多需要改進(jìn)之處，即便是一些已經(jīng)改革的教學(xué)方式由于各種原因的影響，也沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，有的教學(xué)方式改革只是流于形式，不僅沒(méi)有促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升，還有可能成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率提升的絆腳石。

因此，要改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的不盡如人意之處，就要求教師要根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，以及小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要善于在原有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式中取其精華，去其糟粕，將一些實(shí)效性的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式保留下來(lái)，將一些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式淘汰，與此同時(shí)，還要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇八

我班里有位同學(xué)，名叫盧興。平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，有很多朋友，性格很開(kāi)朗，尤其愛(ài)打籃球。但是他有個(gè)缺點(diǎn)，脾氣很急，特別容易暴躁。曾經(jīng)有一次在地理課上，因?yàn)樗墓P袋被他不小心掉到了樓下，他要求撿回，老師不允許，他很不滿(mǎn)意，就不顧老師直接走出了教室…事后他懂得尊重老師，但自己脾氣一急，就什么也不記得了，控制不住自己的情緒，說(shuō)以后會(huì)努力學(xué)習(xí)，尊重老師，不再這樣。

我開(kāi)始接手時(shí)覺(jué)得這個(gè)孩子很講義氣，重情義，成績(jī)雖然不好，但是腦子很聰明。這樣一次與老師的沖突我想他應(yīng)該從中得到了教訓(xùn)，于是仍然鼓勵(lì)他要好好學(xué)習(xí)，積極向上，并表示愿意和他在私底下成為朋友。

但之后不久的一件事使我意識(shí)到這個(gè)孩子還是需要老師們進(jìn)一步的教育，讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學(xué)?；@球聯(lián)賽期間的一天，中午有我班比賽，早自習(xí)時(shí)我在班外觀察情況，發(fā)現(xiàn)他的座位是空著的，不一會(huì)，他大汗淋漓的走了過(guò)來(lái)，于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術(shù)，準(zhǔn)備把這個(gè)問(wèn)題與家長(zhǎng)平面化，當(dāng)然我一個(gè)人的力量是薄弱的，于是我想到了學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭，應(yīng)該加大力度教育。于是我讓每個(gè)學(xué)生給家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)，我要通過(guò)這件事情讓他認(rèn)識(shí)到好好上課，好好學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生是多么重要的事情。小鄧的態(tài)度很好，還說(shuō)好好參加籃球聯(lián)賽。

就這樣，這件事就結(jié)束了。我覺(jué)得多少能讓他有所改進(jìn)，以后能更聽(tīng)話(huà)，也就達(dá)到了我的教育效果。

看到他的信，我真的很是觸動(dòng)，當(dāng)即給他寫(xiě)了回信，表?yè)P(yáng)他的懂事和進(jìn)步的決心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的進(jìn)步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動(dòng)力，我覺(jué)得我的工作有了回報(bào)。雖然這才剛剛開(kāi)始與他的交流，但這封信使我體會(huì)到我的工作對(duì)一個(gè)學(xué)生是多么重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有樂(lè)趣的。也許每個(gè)學(xué)生的心都像上了鎖的大門(mén)，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有教師付出真誠(chéng)的關(guān)懷和發(fā)自?xún)?nèi)心的師愛(ài)，才能把自己變成一只只細(xì)膩各異的鑰匙，架設(shè)起一座通向?qū)W生心靈的橋梁，深入學(xué)生的心中去了解他們。

我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過(guò)程。如果班主任像對(duì)待其他學(xué)生一樣尊重表現(xiàn)差學(xué)生的人格，尊重他們與他心心相通，以誠(chéng)相待，給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對(duì)于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性是很有效果的。班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話(huà)”時(shí)，除了要真誠(chéng)、細(xì)致外，還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感，應(yīng)多用商量式的語(yǔ)氣、建議式的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，把自己凌駕于學(xué)生之上，也應(yīng)靠愛(ài)心、靠理解和尊重幫助學(xué)生更大的進(jìn)步。

在這次事件中，我發(fā)現(xiàn)了自身認(rèn)知的局限性，沒(méi)有花時(shí)間去挖掘?qū)W生心理的東西。以這次事件作為契機(jī)，我會(huì)認(rèn)真調(diào)整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學(xué)生心目中的好老師，更做他們心目中的知心朋友。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇九

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗(yàn)式教學(xué)在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。

當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。

反思這一節(jié)課，還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多，影響了“三讀”中的合作，沒(méi)能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)。同時(shí)，本節(jié)課沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇十

1．可以聯(lián)系教科書(shū)中的識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識(shí)字詞。如，學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，認(rèn)識(shí)一些體育機(jī)械，增識(shí)一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場(chǎng)看一看，收集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。

2．借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如，人教版教材在“語(yǔ)文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書(shū)報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識(shí)字的引導(dǎo)與交流。

3．給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，或剪貼成冊(cè)，定期在班上交流。又如，在班上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識(shí)字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。

實(shí)踐證明，在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識(shí)字的積極性。只要老師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流、展示自主識(shí)字的成果，學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)個(gè)驚喜。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇十一

“制度體系”包括企業(yè)公約和企業(yè)紅線(xiàn)。

01、

企業(yè)公約簡(jiǎn)約明了但涵蓋了基本的企業(yè)及員工行為文化準(zhǔn)則，包括“十要”和“十不要”。其中“十要”又分為“道德公約”、“職業(yè)公約”和“禮儀公約”。

a、十要。

b、十不要。

不要鋪張浪費(fèi)；不要牢騷滿(mǎn)腹；不要人云亦云；不要只說(shuō)不做；不要怠惰散漫；不要不思上進(jìn)；不要自私自利；不要因循守舊；不要寬己嚴(yán)人；不要言行不一。

02、

“企業(yè)紅線(xiàn)”嚴(yán)格確定了員工日常工作中的不可逾越的底線(xiàn)，杜絕企業(yè)管理中的似是而非。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇十二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語(yǔ)交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過(guò)程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線(xiàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線(xiàn)，兩線(xiàn)交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。

如“打電話(huà)”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話(huà)，接著教給學(xué)生打電話(huà)的方法和需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話(huà)。在這過(guò)程中，學(xué)生始終都意識(shí)到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級(jí)教師于永正則先讓學(xué)生聽(tīng)一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開(kāi)會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話(huà)最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話(huà)，教師簡(jiǎn)單交代打電話(huà)應(yīng)注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)打電話(huà)的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話(huà)。這就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。

采用生活化策略，要做到：

1．話(huà)題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話(huà)題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話(huà)題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話(huà)題。貼近學(xué)生生活的話(huà)題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話(huà)可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。

為保證話(huà)題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話(huà)題?？傮w上，教材安排的話(huà)題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話(huà)題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。

提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對(duì)教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題。如，人教版教材一上“語(yǔ)文園地三”，口語(yǔ)交際的話(huà)題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類(lèi)的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話(huà)題與學(xué)生的零距離。

2．動(dòng)機(jī)來(lái)自生活需要。活動(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿(mǎn)足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。

揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話(huà)”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據(jù)社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷(xiāo)員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活。如，人教版教材三下“語(yǔ)文園地一”，口語(yǔ)交際的話(huà)題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級(jí)（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假她要來(lái)我們這里玩，問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說(shuō)的話(huà)錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇十三

師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出開(kāi)卷有益。

生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。

師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話(huà)送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒(méi)有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開(kāi)始就讀，但經(jīng)過(guò)努力，讓人刮目相待?？磥?lái)讀書(shū)確實(shí)有益。

(解說(shuō)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇十四

這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓(xùn)練的意思?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動(dòng)與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)不同。生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會(huì)”，是教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過(guò)程，達(dá)到“學(xué)會(huì)”運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生。口語(yǔ)交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴(lài)于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計(jì)劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。

有一堂話(huà)題為“要不要郊游”的口語(yǔ)交際課，在引出話(huà)題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對(duì)話(huà)”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見(jiàn)，想到什么說(shuō)什么，就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，說(shuō)的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時(shí)，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說(shuō)，要求比前一個(gè)環(huán)節(jié)高?！凹彝?duì)話(huà)”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要阻止孩子郊游，孩子要說(shuō)服家長(zhǎng)讓自己參加郊游，不但要說(shuō)得符合角色身份，而且要盡可能全面地說(shuō)出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達(dá)到說(shuō)服或阻止的目的，要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”，要求對(duì)自己的觀點(diǎn)和理由做一個(gè)總結(jié)，說(shuō)一段話(huà)，不但要言之有理，還要言之有序。四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過(guò)程中，我們可以找到學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過(guò)歷練而發(fā)展變化的“增量”。

讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個(gè)階段：第一階段，聯(lián)系生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達(dá)交流的思路，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達(dá)交流的思路，嘗試表達(dá)交流，小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段，推薦代表，匯報(bào)展示，教師組織評(píng)價(jià)。第五階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，“獨(dú)白”、“對(duì)白”變換形式，深化訓(xùn)練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達(dá)交流的得失，再次訓(xùn)練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨(dú)立的階段，將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)中。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇十五

生：全文3個(gè)人物;3次對(duì)話(huà)。

師：同學(xué)們帶感情朗讀，把握人物形象。

師：三次對(duì)話(huà)語(yǔ)氣一樣嗎?

生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決?！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿(mǎn)、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話(huà)表現(xiàn)的是驚異。

生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿(mǎn)，但我以為更多的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)。現(xiàn)身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

生：魯肅與呂蒙對(duì)話(huà)時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。

師：權(quán)蒙對(duì)話(huà)孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

(解說(shuō)：通過(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)。

師：讀得好不好?

生：好!

師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?

師：他讀得怎么樣?

生：精彩!

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：讀出了感情。

師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)應(yīng)該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語(yǔ)氣?

生：“邪”

師：什么語(yǔ)氣?

生：反問(wèn)。

師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎?

生：有。“耳”、“乎”。

師：分別表什么語(yǔ)氣?

生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“罷了”，

“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“啊”。

(解說(shuō)：語(yǔ)氣虛詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)朗讀的方法。)。

師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。

(兩組同學(xué)分角色讀。)。

師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)。

師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話(huà)《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!

(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)。

師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)。

教學(xué)案例分析報(bào)告篇十六

口語(yǔ)交際由過(guò)去的“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”整合發(fā)展而來(lái)，并加進(jìn)了新的元素，既不是“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”的簡(jiǎn)單相加，也不全是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)空白的填補(bǔ)?？谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)，必須以聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。