學會面對挑戰(zhàn)和困難，堅持努力才能取得成功。在寫總結之前，我們需要先梳理出要總結的核心要點和重點部分。小編精選了一些經典書籍，供大家拓寬知識面。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇一

但根據筆者的調查，很多學生內心其實是不喜歡寫日記的，甚至是厭惡的，可是懾于老師的威嚴，學生每天只好把寫日記當作一項任務來完成，湊合著交差算了。這樣，寫日記純粹是流于形式，學生做的幾乎是無效勞動，其最終結果不僅違背了新課程理念的精神、背離了語文老師的初衷，更為可怕的是孩子們的寫作興趣從此蕩然無存了。筆者任教的班級今年是五年級，建議他們寫日記是從三年級開始的。當時，我生怕要求學生天天寫日記會無話可寫，亦或是寫了也是流水帳目，于是要求他們根據自己的情況每周可寫日記一兩篇或是兩三篇。每周星期五下午由我收起來批閱，從中選出優(yōu)秀的習作日記在下周一的日記展覽課中交流。愿望雖好，然而通過我的觀察和全班問卷調查及走訪部分學生家長，情況卻大相徑庭：全班60名同學中有70%的孩子每周只寫一篇日記。他們仍然是把寫日記當作一種負擔、一種任務來完成；寫作時愁眉苦臉，不知寫啥；即使寫了，半天只會寫幾句空洞而乏味的話。而批閱他們的日記時，我也覺得是一種負擔，越來閱不下去了。看到后來，就索性打了一個大大的“閱”字，算是批過了。我深知：這種練習事倍功半，收效甚微。那么如何扭轉這種局面，把這失敗的日記變?yōu)橛行У娜沼浵硎苣兀繌乃哪昙夐_始，我對指導學生寫日記作了一些積極的探索。

一、引導學生聯(lián)系生活定內容，解決寫什么。

一般老師認為，學生的生活天地和內心世界是因人而異的，日記的內容應由他們自己確定，老師不要作任何引導，否則的話，日記千篇一律。此話有一定的道理，然而我們面對的是一群小學生，他們對周圍的人、事、物不知如何去觀察、如何去思考，他們不知道哪些內容可作日記內容。事實上，學生不會寫作文、寫日記，往往是不知道寫什么，而不是不知道怎樣寫。因此，在指導學生寫日記時，我將著眼點放在幫助學生解決“寫什么”的問題上。

日記的內容可在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上再來確定?？蛇x取學生熟悉的人、事、物作為日記的內容，如學校的各種活動、生活中的喜怒哀樂、學習中的酸甜苦辣等；可有意識地開展一些活動來作為日記的內容。

當然，如果個別同學有更好的內容來寫，也應尊重他們的意愿。如果遇到全班內容不統(tǒng)一的話，我就進行個別指導，尤其注重對中等生、學困生的日記內容的引導。引導學生確定日記內容實質上是引導學生觀察事物、認識事物的過程。學生觀察事物、認識事物的能力必將經歷一個由扶到放的過程，我認為小學階段的日記應以扶為主，而不應該放任自流，任學生自由發(fā)揮。

生活是創(chuàng)作的源泉。我們每天無時無刻不在經歷事情，這生活中的點點滴滴，無不值得我們去體味、記載。生活中處處都有知識，處處留心皆學問，就看你是否是個有心人。只要我們平時多引導學生注意留心觀察身邊的一切，注意積累生活感受，碰到問題能勤于思考，就不會感到寫日記是一件困難的事。巧婦難為無米之炊。為此，我們一定要引導學生平時做個有心人，多觀察，勤思考，豐富自己的生活感受。

二、指導學生注重實效寫日記，學會怎么寫。

日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、理解、喜歡，最易將口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，也能進行各種文體訓練，因而日記是完成小學寫作訓練任務的有效手段之一。因此，我們要充分利用日記的特點，有目的、有計劃地對學生進行針對性的訓練，有效地提高學生的習作水平。

1、針對學生有情難抒，指導學生表達真情實感，學會傾訴。

寫日記，并不像寫其它各類文章，有很多的限制，日記只求記下自己所見所聞或所經歷的事，且加上自己的感受就可以啦。所以，要引導學生在寫日記時不必顧慮太多，只要把自己真實的生活感受、心里話表達出來就可以，看到什么就寫什么，心里想什么就寫什么，敢于表達，善于表達，有話則長，無話則短，這樣的日記才是活生生的，有血有肉的，有價值的。

因此我注重指導學生把寫日記看作是一次傾訴的機會，指導學生多自由傾訴，讓日記來分享自己的酸、甜、苦、辣。雖然我們的學生年齡還小，但他們同樣是有血有肉的人，同樣是個富有情感的人，他們同樣有很多的話要說。他們生活、學習中的成功與快樂，需要與人分享；生活、學習中的不快與困惑，同樣需要對象來傾訴。尤其是傷心時，更需要來發(fā)泄。那么，我認為日記就是一個最好的傾訴對象。每天寫日記，就是學生傾訴的機會，就是表達自己喜、怒、哀、樂的良機。這樣，學生每天就與日記為伴，讓日記來分享自己的一切，無形中多了一個知心朋友，有利于健康成長。

2、針對學生習作中內容不夠具體的普遍現(xiàn)象，指導學生進行日記的片斷訓練。

如某一天天氣變冷了，學生一下子把秋衣?lián)Q成了冬裝還冷得發(fā)抖。我就進行以“今天的天氣真冷啊!”為中心句的片斷訓練，因學生有切身的感受和體驗，也就感到有話可說、有情可抒。一位學生在日記中寫道：“今天的天氣真冷啊!旱晨起床天才蒙蒙亮，但窗戶上的水蒸汽卻清晰可見。走在上學的路上，刺骨的北風呼呼地刮過。這是入冬以來最冷的一天。……仔細瞧那些行人，有的帶上了手套，有的圍上了圍巾，有的穿上了棉襖。來到校園，同學們都躲在教室里，只有冰涼的旗桿孤零零地立在那兒，只有那一棵棵蒼勁的雪松面對北風毫無懼色……”訓練不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且培養(yǎng)了學生觀察事物的良好習慣。

3、針對學生習作中忽略心理活動描寫的薄弱環(huán)節(jié)，指導學生結合一些活動，進行心理訓練。

如在學?？谒惚荣惡笞寣W生寫“緊張的口算比賽”，大多數(shù)同學都能寫出自己緊張的心理活動；在跳繩比賽后讓學生描寫比賽的場面，一位同學在日記中這樣寫：“該輪到我們班上場了。場上選手緊張，場下隊員心急，總之大家的.心都揪得緊緊的。隨著一聲清脆而短促的哨響，運動員們飛速地跳了起來。時間一秒一秒地過去，我的心跳得比他們的手搖得還要快。每當有人停了斷了，我的心就像打了個結似的，咯噔一下，同時還會情不自禁地大喊‘加油’……”這樣的訓練既提高了學生的習作能力，同時也豐富了學生的內心世界。

4、針對學生寫作條理性不強的現(xiàn)象，指導學生聯(lián)系實際，進行結構仿寫訓練。

如學校舉行運動會，可引導學生按總分總的結構來寫，先寫運動會的場面，再具體寫某一個激動人心的比賽，最后可總寫自己的體會和感受。這樣有針對性的結構仿寫訓練，對提高學生的寫作技能是極為有效的。

另外，在對學生進行有目的、有計劃地訓練之外，還必須引導他們堅持下去，寫日記貴在堅持。同時，我們老師也要認真對待學生的日記，不要簡單地批閱、檢查，要通過日記與學生真誠地交流，還可以定期組織一些寫日記心得交流會，引導學生互相交流，互相切磋，鼓勵學生積極投稿，讓學生體會收獲、成功的喜悅。只要我們的學生做個有心人，勤思多練，把自己的生活感受、內心情感，與日記傾訴，定會感受到日記給自己帶來的無窮樂趣，再也不會為寫日記而煩惱！

一年多來，我班學生通過針對性的日記訓練，習作水平有了明顯提高，出現(xiàn)了一批習作尖子，中差生的習作也出現(xiàn)了轉機。其中，宋夢森、周毅、孟悅等同學的多篇日記發(fā)表在“濱海教育網”和《鹽城小記者報》上。當他們每每獲悉這一喜訊時，新的日記內容又萌生了?？傊?，只要我們教師善于總結，及時發(fā)現(xiàn)學生習作中的薄弱環(huán)節(jié)，利用日記進行有針對性的片斷訓練，將會有效地提高學生表達語言文字的能力。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇二

仿寫就是仿照例文的樣子寫作文。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創(chuàng)作的過程。同學們都知道：廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，同學們要十分重視語文課上閱讀分析這一環(huán)節(jié)，這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。

研讀例文：我們在學習每一篇課文時，不僅要弄明白課文里寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情，更重要的還要知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的?具體地講，在閱讀分析課文時同學們可以從以下七個方面入手：

1)理解課題；

2)理解含義深刻的詞句；

3)正確劃分段落層次，概括段意或層意；

4)分清文章內容的主次、辨別詳略；

5)找出和理解中心句，概括中心思想；

6)注意段與段之間的銜接和過渡；

7)找出作者觀察記敘事物的順序。

借鑒例文：弄清上述問題之后，同學們還可以結合本單元的導讀提示，選擇適當?shù)念}材，運用課本中學過的寫作方法進行作文片段練習，進而對所學課文的選材、寫作方法的理解、運用、鞏固達到熟練的程度。也就是說，同學們在寫作文時，可以聯(lián)系這一單元或以前學過的某些課文，借鑒其表達方式；還可以閱讀與本次作文題材相關的資料，豐富寫作素材，提高認識能力，為自己獨立完成作文奠定基礎。

例如，我們在學完《少年閏土》一課后，準備學習本文的寫法寫一篇有關寫人的作文。為了把這次作文寫好，首先請同學們回憶一下作者是怎樣描寫少年閏土的特點的?通過閱讀原文同學們不難看出：作者不但抓住了少年閏土的外貌(紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。)、行為、語言等外在特點，還選取了典型事件(捕鳥、看瓜刺猹、撿貝殼、看跳魚)揭示少年閏土的內在特點：知識豐富、聰明能干、活潑可愛。接著請同學們構思應如何去寫自己想要寫的人?同學們依據《少年閏土》一課的寫法明確了應從：

2)借助典型事例揭示媽媽的內在特點：a、生活小事--吝嗇；b、育人、助人--大方…除此以外，同學們還可以根據生活經驗搜集一系列的素材，但要根據需要恰當?shù)剡x擇，要選能突出人物特點的材料去寫。審視新作：選擇材料后，同學們要趁熱打鐵，利用自習課完成初稿。并及時將初稿交老師審閱，老師根據同學們習作的內容分門別類并提出初審意見：

1)符合要求，敘述具體的；

2)符合要求，敘述較具體的；

3)基本符合要求，敘述欠具體的；

4)不符合要求，敘述不具體的。

這樣一來，同學們就可以重新審視作文要求，做出肯定或否定的裁決，明確自己的文章是繼續(xù)修改，還是需要重新選材另寫?總之，在閱讀分析課文時，同學們除了掌握每篇文章的主要內容外，更關鍵的是，在閱讀分析課文內容的同時，還應有所側重地研究本文的寫作方法，并靈活地運用到自己的作文當中去，把課本里的每一篇課文都當成“習作例文”去研究、去賞析，從中挖掘文章寫法的獨到之處，這樣長期不斷的積累，定會寫出優(yōu)秀的習作來。需要注意的是：

1)寫主要是仿寫例文的`寫作結構、順序或方法，決不能照抄內容，也不能改頭換面，文章的題材自己要重新選擇。

2)寫前要認真研讀例文，理解內容，總結出例文的寫作結構和方法，然后再仿照它考慮自己的選材、布局和表達。

3)仿寫的題材必須是自己熟悉的，千萬不能生搬硬套。要在敘述順序或表現(xiàn)手法上符合例文的樣子，其他的方面可以大膽創(chuàng)新，不受約束。

【學生例文1】。

“摳”媽媽。

(150024)黑龍江省哈爾濱第三發(fā)電有限責任公司小學六年二班：季海東。

哪個媽媽不疼愛自己的兒女，可我的媽媽卻“摳”得要命。(開門見山，運用對比手法，突出媽媽與眾不同--“摳”。)。

記得在一個周末，我和媽媽去商店買東西，我一眼就看見店門口賣羊肉串兒的，看著那烤得油焦焦、黃乎乎的羊肉串兒，我簡直到了垂涎三尺的地步。于是，我小聲地央求媽媽：“媽媽，能不能…”我最終沒能說出口。(語言特點符合兒童的年齡特征。)。

“能不能什幺?”媽媽沒好氣兒地說。“能不能買串兒羊肉串兒嘗嘗?”我鼓起勇氣說。“不行，不能養(yǎng)成吃零食的壞習慣，再說，吃那種東西會壞肚子的！”媽媽堅定地說。(媽媽為使“我”養(yǎng)成好習慣，找借口不給我買羊肉串吃。)。

我知道再爭下去也不會有什幺結果，便不再說什幺了。心里卻一直在說：“媽媽真摳！”(照應開頭，突出媽媽的“摳”。)。

在生活上媽媽對我摳得要命，可在其它方面卻蠻大方的。(正確地使用過渡句，引起下文，使文章結構嚴謹。)。

一天，放午學時，老師讓每個同學訂購一本有關寫作方面的書籍。我想到平時“摳”得要命的媽媽，回到家我不知道說什幺是好，站在媽媽身邊沉默了好一會兒，才悄悄走過去低聲說：“老師讓…”還沒等我把話完，媽媽連連點頭高興地說：“可以，可以！”媽媽毫不猶豫地把買書的錢遞給了我。我微笑著看著媽媽，心想：媽媽還是挺大方的嗎?(與第一件事形成鮮明的對比，從而使我改變了對媽媽的看法。)。

附

有一天晚上，媽媽下班回來談起了單位為災區(qū)獻愛心捐款的事。心想：捐款?不會捐四五元錢吧?別再是一兩塊錢?我正疑惑著，媽媽慷慨地說：“那些貧困地區(qū)的孩子們上不起學，多難過呀?我多捐了點兒。”“多少?”我和爸爸異口同聲地問?！耙话僭?！”媽媽自豪地回答。什幺?平時簡直“摳”得出了名的媽媽，今天竟然捐了一百元錢，真是出乎我的意料。我心目中的“摳”媽媽那渺小的身影早已消失的無影無蹤了。(進一步說明媽媽在生活小事上顯得“摳”，而在我的學習上、幫助失學兒童上卻顯得十分大方。)望著眼前既吝嗇又大方的媽媽，我真想發(fā)自內心的喊一聲：“摳媽媽，我永遠愛您！”(“吝嗇”與“大方”分別是對媽媽所做一切的高度概括，結尾點明文章中心。)。

【教師點評】母愛是偉大的，而在小作者眼里卻顯得平凡而不偉大，生活中因一點小事滿足不了自己，竟對媽媽的做法抱怨、不滿。作為一個適齡兒童或許都有這方面的經歷。小作者后因媽媽為災區(qū)獻愛心--為災區(qū)的孩子們捐款助學，改變了對媽媽的看法，心里由衷地敬佩和自豪。本文在寫法上最突出的特點：運用了對比的寫法，再現(xiàn)了媽媽是非分明，立場堅定，對“我和災區(qū)孩子們的愛是截然不同的。不足：本文在材料的安排上，詳略處理得不夠得當，因為本文要突出的是自己對媽媽的敬佩之情，所以第一件事應略寫，第二、三段適當寫詳細些，這樣才能起到突出中心的作用。(指導、評析：軼凡)。

【學生例文2】。

”怪“老師。

(150024)黑龍江省哈爾濱第三發(fā)電有限責任公司小學五年二班：劉貝妮。

當你第一眼看到這個題目時，一定會怪我太沒禮貌了，怎么能隨便說自己的老師”怪“呢?請你不要過早地評論我的是與非。(設置懸念，激發(fā)讀者的興趣。)。

新學期，我們班由全校”怪“得出了名的姜老師當班主任，他個子不高，頭發(fā)根根直立，一臉嚴肅勁兒，乍看上去還真有點像”魯迅先生“呢。(抓住了人物的特點，突出了與眾不同之處。)。

有的同學得知這個消息后歡喜得不得了，因為有了他，我們可以全面發(fā)展；而我卻滿臉愁云，因為早就了解了他的底細。他對待學生的做法簡直讓我無法接受。(間接地寫出了人物的個性。)。

但談起工作來，大家都很敬佩他。姜老師每天早晨很早就來到學校，檢查各班早自習老師深入班級的情況；每天晚上，當你從他的辦公室窗前經過的時候，總能看到他那忙碌的身影。(語言簡練，概括出了人物的內在特點，略寫。)。

姜老師不但對對工作認真負責，對待學生也如此，特別是對那些后進生所付出的一切，更是沒法說。(過渡自然，上下文銜接緊湊。)。

一般說來，有哪個老師不喜歡優(yōu)等生?姜老師也不例外，但漸漸的，我覺得他更喜歡后進生，課堂練習都讓后進生去做；上課發(fā)言簡直成了后進生的天下；后進生聽不懂，老師還手把手教…(老師的第一”怪“，令我費解。)。

這還不算什么，記得在一次語文測試中，我得了”優(yōu)“，老師竟嚴厲地批評了我，說我學習態(tài)度不端正，目的不明確。但一個后進生只得了”及格“，老師不但沒批評他，反而還翹起大拇指連聲說：”好樣的，有進步…“我聽了之后，感到很不是滋味。心想：得了”優(yōu)“應該表揚，我竟遭到了批評；應該批評的卻得到了表揚，真不公平！你說這老師怪不怪?(老師的第二”怪“，我心里不平。)。

期末考試結束后，那些后進生的成績趕上來了，優(yōu)等生的成績得到了再提高。??！現(xiàn)在我明白了。老師偏愛后進生，是為了增強他們的自信心，激發(fā)學習興趣，爭做學習的主人；對優(yōu)等生要求嚴格，是為了好上加好，錦上添花。如今，我改變了對這位”怪“老師的看法，我也從他身上得到了許多啟示，是他教會了我怎樣生活，怎樣做人…(總結全文，點名中心。)。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇三

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點?！袄蠋熍陆套魑模瑢W生怕寫作文”已經成了一種普遍的現(xiàn)象。

如何提高學生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手。

不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物;或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語，什么“語句通順，結構鮮明“，什么“重點突出，詳略得當”，什么“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學生的話。

有這樣一種現(xiàn)象不知我們的老師注意了沒有，當我們把評改好的習作發(fā)到學生手中后，學生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分數(shù)，然后又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。，他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學生看到老師給自己的評價全是贊美之詞時即刻喜形于色，于是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的夸獎，而有的學生看到老師給自己的評價一塌糊涂時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠遠的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什么樣的評語了”可見這些可愛的學生是多么的在意老師們給他們作文的評價。

無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點睛之筆。評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常?？赏卣箤W生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。

那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的?作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用?為激發(fā)學生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調動學生寫作積極性。

一、作文評價的尊重性。

我想這在我們的作文評改中是首當其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎，以尊重為前提。師生對話是平等的對話，對話中體現(xiàn)老師對學生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內容之一。傳統(tǒng)教學中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。本發(fā)下來以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發(fā)揮其作用。其實，小學生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的.心靈交流，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

二、作文評價的準確性。

學生的作文水平如何，作為教師應該給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在?！皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?《語文課程標準》)。

教師要善于抓住小學生的認識事物的特點，要做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要盡可能的詳細，具體，明確，不要籠統(tǒng)，尤其是一些廢話、套話，比如，什么重點突出，結構合理;什么用詞準確，語句通順;什么文章情節(jié)安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調動學生作文的興趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。

三、作文評價的啟發(fā)性。

作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，引導學生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。比如，我們有不少的學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，從頭到尾只有一個自然段，這時可以試著讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文時的毛病所在了。

四、作文評價的賞識性。

小學生作文，從本質上看，也是一種創(chuàng)造。他們寫成一篇文章，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達到了自己的較好水平，送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇四

我去攀巖了。

我們今天去虹口的一個攀巖體驗館攀巖了。爸爸媽媽，哥哥和我一起去的。我們玩得很開心。一共有六個室外的巖壁，一個室內的大巖壁。在每個巖壁的最上面，有一個小小的網球。當我攀到最上面的時候，我就用手摸到這個網球，代表我成功登頂了。我一共拍到了三次，爸爸也拍到了三次，哥哥拍到了兩次。

攀巖讓我變得勇敢。第一次攀的時候，才到一半，我就堅持不下去了，選擇了放棄。但是我還是想再試一下，我就又嘗試了一下。這次我沒有膽小，一直堅持到了最后，直到攀到了頂峰。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇五

題目，猶如一個人的眼睛那樣引人注目。一篇好作文，如果配上個好的題目，常常能起到畫龍點睛的作用。好的題目，能夠引起讀者的興趣，一般化的標題，容易在讀者的閱覽中被忽視，被淘汰，以致連累整篇文章。

所以一定要在標題上下足功夫，打磨一個好的標題。如何起一個奪人眼球的標題，睿媽給大家總結了幾個小技巧。

準確概括中心內容。

寫作中有一大忌諱，“跑題”。不止是命題作文(給定材料類型)應該注意，自己立意的作文也應該特別注意。

很多人都把跑題理解為，寫作內容不符合給定要求。其實，題目和內容不搭也是跑題的一種。一旦寫跑題，就會給人一種這樣的感覺，題目和內容完全是兩碼事，讓人不知所云。

題目其實就是“畫龍點睛”里的“睛”，“提綱挈領”里的“綱”。所以題目不僅要生動，更要準確，這樣才能抓住整篇文章的精髓。

給大家說一個小訣竅，如果一開始實在想不起來如何起題目，沒必要一直把時間浪費在上面?？梢哉恼聦懲旰?，再來擬題目。因為寫著寫著或許就有了靈感。

擬題有絕招。

以主要事件擬題：就是做了什么事。如我們學過的《畫楊桃》。

以主要物件擬題：文中有的東西很重要，可作為題目。如《媽媽的賬單》講的是我給媽媽開了一張賬單，讓媽媽付給我酬勞。

以主要人物擬題：文中要介紹的主要人物。如《西門豹》、《賣木雕的少年》等。

以文章中心擬題：文章要表達的意思。如《全神貫注》講的是羅丹畫畫的時候忘記了朋友的存在，贊揚了羅丹全神貫注的精神。

以重要語言擬題：文中某個人說的能表現(xiàn)中心或起重要作用的話。如《我不能失信》講的是宋慶齡不跟爸爸媽媽去大伯家，而守在家里等朋友小珍，她告訴爸爸媽媽：“我不能失信。”

開頭和結尾。

開頭和結尾是文章的重點。特別是開頭。如果你不能在故事的開始就吸引讀者，那他們就很難有耐心把整篇文章讀完。所以投入更多的時間去考慮怎么寫好開頭，讀者一旦對你開頭感興趣，他們會想知道得更多...

寫好開頭后，再弄一個精彩的結尾，這會讓讀者更加期待你的下一篇佳作。

開頭。

一、開門見山法文章一開頭，就直入正題，把文章所要敘述的主要內容直截了當?shù)亟淮鰜?，讓讀者一看就知道這篇文章描寫的是什么人、什么事、什么活動。這種開頭一下子就能吸引讀者的注意力，而且還不會跑題。

二、提示中心法一開頭就點明全文的中心，使讀者對文章的中心思想有一個明確的了解。

三、描寫引入法描寫人物和景物來開頭，對人物的肖像、服飾、神態(tài)、等進行描寫，以達到人物在讀者面前樹立一個鮮明形象的效果。

以描寫景物來開頭，在文章的開頭對故事情節(jié)所處的自然環(huán)境或社會環(huán)境必要的描寫，以起到交代背景、渲染氣氛突出中心的作用。

四、對比法在文章的開頭，把不同的人和事物或同一個人和事物的不同時間，不同方面的情況作對比介紹。

運用對比法可以使描繪的形象更為突出，增強文章的表達效果，給人留下深刻的印象。

五、設置懸念法在寫事的文章中，我們常常把事情的結果或文中的某個片段放在開頭來寫，以引起讀者的疑問。然后再記敘事情的起因和經過，這種方法可以激發(fā)讀者強烈的興趣。

結尾。

一、自然收束水到渠成是指把文章內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，以事情的終結作全文的結尾，干凈利落。

二、卒章顯志畫龍點睛這種結尾方式，是指在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來?；蛘咴谌募磳⑸肺矔r，把寫作意旨交待清，使文章中心鮮明突出。

三、首尾呼應凸顯主旨首尾遙相呼應，結構完整，渾然一體，能喚起讀者心靈上的美感。

四、啟發(fā)思考意猶未盡即作者用恰當?shù)脑~語組織形成句子，結尾給讀者留下思考余地，讓人有所啟迪，獲得感悟。

五、升華主題揭示本質所謂升華主題，就是在主題的基礎上自然延伸，透過現(xiàn)象，揭示本質，豐富和深化文章主旨。

除此之外還可以引用一些耳熟能詳?shù)乃渍Z警句、名人名言等。除了引起人們的思考，還能夠提升整篇文章的檔次。

(中間)主要內容。

積累。

在這里給大家強調兩個字“積累”。題目和結尾都可以談點技巧，主要的內容，除了掌握基本的技巧外，還是重在積累。

俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”，這些都從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。

“平時靠積累，寫作憑發(fā)揮”。要積累的內容有，詞匯，好詞好句等。多閱讀，平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記。把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上,也可以制作讀書卡片。

日常生活中，注意捕捉大眾口語中鮮活的語言,并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上,這樣日積月累,說話就能出口成章,作文就會妙筆生花。

隨時隨地記下你的靈感。

隨身帶一本小筆記本，當你有什么靈感的時候，馬上記下來。當你聽別人談話時的只言片語而所有頓悟時，或看到一段文章或是一句歌詞讓你很感動時，都可以馬上記下來。

靈感總是轉瞬即逝，及時的記錄下來，便可以成為你寫作的素材。

簡明扼要。

這是寫作中最重要的一件事情。尤其是在寫完后，要一句句，一段段的修改，把無關主題的統(tǒng)統(tǒng)都刪掉。

一個短句比一段冗長的廢話更具說服力，大白話比晦澀的專業(yè)術語更受歡迎。記住一句話，簡單就是力量。

多些富有感染力的句子。

一篇文章中，必須有富有感染力的句子。當然，并沒有要求每一句都是這樣，需要變化。但是，多試試能夠吸引人的句子。

而且，不要再到了要修改的時候才想起來用，最好是剛開始寫的時候就要考慮這個問題。最好先列個提綱，至少在心中對每一部分都有個大致的輪廓。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇六

學字詞、學句子、學篇章，這是寫文章的基本功?；竟毢昧耍蜑閷懽鞔蛳铝藞詫嵉幕A;基本功練不好，肯定寫不出好文章來。

要過好這三關，沒什么竅門，只有兩條笨方法：認真地讀;好好地練。二者缺一不可，而前者又是基礎。

大詩人杜甫說過:“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘榱颂岣邔懽髂芰Γ诨竟€沒練好、三關還沒過時，必須選一些名家名作，認真細致地讀。

一個字、一個標點都不放過，一句話都不馬虎。一定要做到透徹地理解;確確實實地、毫不含糊地理解字面意思，還要盡可能充分地理解字句里邊含蓄的意思，以及文章的照應聯(lián)系、結構層次。

讀一遍不懂，就再讀一遍;該查的查，該問的問，不讀透決不罷休。讀透了，讀熟了，該記住的東西就得記住，該學著用的詞和句子就要自己寫一寫、用一用。

總之，一定要把這篇文章嚼爛了，吃下去，消化掉，變成自己的。

這樣做，不免艱苦些，然而，古人說得好:“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“不吃苦中苦，難熬人上人”，不吃這點苦是不行的。

不僅要讀，我們還要時常嘗試著去寫。

要寫，就得嚴肅認真地寫。起了稿，謄寫清楚，逐字逐詞、逐句逐段地推敲琢磨，看看有沒有哪個字或詞用錯、寫錯了，有沒有哪個句子不通了、哪一段跟前后不連貫了、哪些話說得不恰當了，仔細推敲，咬文嚼字，認真修改，爭取不斷提高自己駕馭語言的能力。

然后，找同學互相改改，相信每認真改一次，都會有一個意外的收獲。

日積月累，作文水平肯定會上一個新的臺階!

六個步驟：審題、命題、選材、構思、寫作、修改。

審題是寫出好文章的前提。

就拿近幾年的考試作文類型--材料作文來說，一定要認真研讀材料。不僅要多品讀幾遍，還要讀懂，把握好材料主旨;然后篩選有效信息。

篩選好信息后，緊接著就是命題。俗話說:“題好一半文”，足以看出，一個漂亮的題目對作文的成功是多么重要!

命好題目后，就應圍繞題目進行選材。選擇的材料要緊扣題目、突出主題、代表性強。選材要嚴，要選取能夠表達主題的材料，舍棄擦邊的材料;選材要精，要選取典型的材料，舍棄一般材料;選材要巧，要選取新穎生動的材料，舍棄陳舊空洞的材料。

選好材料，便輪到構思了。構思就好比列提綱，也算是打腹稿了。這時候，思路一定要開闊、清晰。想好先寫什么，接著寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。

然后就該寫作了。寫作，只要前面的四點做到位了、做好了，就不怕寫不出好文章來。

最后一點便是修改。俗話說:“智者千慮，必有一失”，許多作家也常說:“好文章是改出來的”。在寫作過程中，不免會有一些筆下之誤，或不當之處。待寫好后，一定要認真修改，爭取使文章再上一個檔次。

一篇成功的作文，一般要具備以下十點:。

命一個小俏的題目。

命題要做到新、小、俏這三點。新，顧名思義就是新穎，給人一種耳目一新的感覺。小，就是說題目的范圍要命得小一點，便于寫得具體完整、短小精悍。俏，就是要命得像花季少女一樣，亭亭玉立、花枝招展，讓人一看就喜歡，便迫不及待地往下讀。

寫一個迷人的題記。

題記不宜過長，百字以內為最佳?？梢妹嗣?，可組成排比、對偶句，也可化用歷史典故、人物事件等。這樣不僅可以點明主旨、升華主題、豐富內容，還能增加文章的文學色彩，吸引讀者，給人一種美好的感覺。

來一個嶄新的形式。

作文，從小學三年級一直寫到了高中，總不能還是分三大段來寫吧?!要勇于嘗試一些新的形式，如:書信法、小標題法、日記法、報告法、啟事法、倡議書法、說明書法、影視戲劇法、傳奇演義法、故事新編法等等。只有如此，形式獨特、寫出新意，才能讓人拍案叫絕!

置一個嚴謹?shù)慕Y構。

寫作文，一定要注意使之結構完整，首尾照應。結構嚴謹，不僅看起來美觀大方;而且讀起來意思明了，富有節(jié)奏感、音韻美。

做一次大膽的創(chuàng)新。

“做人，重在求真;作文，貴在創(chuàng)新?！敝挥袆?chuàng)新，才能精彩紛呈;只有創(chuàng)新，才能回味無窮;只有創(chuàng)新，才能贏得關注;只有創(chuàng)新，才能得到青睞;只有創(chuàng)新，才能贏得高分!大膽創(chuàng)新吧!成功一定屬于會創(chuàng)造的人。

抒一段真實的感情。

不能瞎編亂造。相信:你們一定可以打動讀者的，只要你們帶著真實的感情去寫。

吟一段優(yōu)美的句子。

寫一篇作文，分別用上幾種修辭手法和表達方式，吟出那么一兩段優(yōu)美的句子，一定會給文章增色不少，讓人拍手叫好;肯定會有很多人沉浸在你那優(yōu)美的字里行間，可謂字字傳情啊!

搞一些鮮活的語言。

“語言的魅力是無窮的。”搞一些鮮活的語言，不僅可以使讀者樂在其中;而且還可以在文學性的基礎上增添浪漫性、趣味性，提升文章價值。

用正確全部的標點。

標點符號最容易被同學們忽視。其實，標點也是一個字;而且在某種程度上而言，標點比字更為重要。因此，同學們一定要重視標點，學習標點，正確運用標點。

留一篇整潔的文字。

俗話說:“字是人的臉”，“見字如見人”，寫作文，一定要把字寫工整、卷面保持整潔。俗話又說:“有粉都往臉上搽”，在應試作文中，把字寫漂亮，贏得閱卷老師的芳心，肯定會有意想不到的收獲。

寫一篇成功佳作，還要注意以下要點:。

1、博采百花釀作蜜。

2、情景交融才動人。

3、大題小作小中見大。

4、寫好讓人感動的細節(jié)。

5、什么都不能取代生動。

6、寫自己最擅長的文體。

7、把動作展開把人物寫活。

8、思辨，讓你從膚淺走向深刻。

9、打造出美麗的鳳頭、豬肚、豹尾。

10、抓住特色寫出新意推陳出新舊材新用。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇七

材料多，文章好；多讀書，佳句找；勤觀察，筆記好；多用心，善思考，勤摘錄，多剪報。分條記，整理好；使用時，方便找.

三、怎樣審題。

要作文，先審題。明范圍，知題義；扣題眼，重點記；知數(shù)量，不離題；明人稱，好下筆；附加語，須重視。寫真情，出新意。

四、怎樣選材。

選材料，須扣題。熟材料，反復比；選新穎，是第一；選真實，要牢記；選典型，有情趣。材料多，細琢磨；多比較，用心計。

先構思，后動筆；定中心，宜扣題。一文章，一中心；無須多，不偏離。想開頭，思順序；明重點，具體敘；線索明，思路清；巧過渡，會照應；時間變，按順序；地點變，合事理；首和尾，要一致;立好意，才下筆。

六、怎樣列題綱。

構思好，列題綱；搭架子，行文暢。定順序，理思路；明詳略，細琢磨。首和尾，要貼妥。

七、怎樣開頭。

開好頭，是關鍵。直入題，時地點；設懸念，趣味見；描繪景，抒發(fā)情。借故事，吸引人；好詩句，引入文；借哲理，巧議論；先概述，再具體；要成功，須新穎；方法多，靈活用。

八、怎樣結尾。

結尾好，味無窮。自然收，渠自成；巧總結，中心明；善啟發(fā)，留余聲；要贊美，巧抒情；發(fā)議論，要點睛；象征景，味無窮；呼開頭，暗照應；成一體，結構整。

巧過渡，文無縫；銜接段，思路清。句過渡，用詞語；巧鋪路，很有趣。段過渡，句子好；架設橋，連接巧。篇過渡，用段落；妙連接，好處多。過渡處，要自然，忌生硬，忌死板；忌跳躍，忌突然。

寫文章，要具體。敘事文，重過程，細節(jié)處，須注意。寫人物，動語神；細刻畫，須用心；人物活，要逼真。狀物文，抓特點，多形容，多修飾；善分解，巧對比。寫景文，形色態(tài)，細心描，大膽想；靜動態(tài)，重點憶。寫活動，要注意：從整體，到部分，先場面，后聚焦。寫聯(lián)想，多比喻；可夸張，可排比；情趣濃，文具體。

十一、怎樣繪景。

描景物，怎下筆？寫形狀，須具體；繪顏色，濃淡宜；描形態(tài)，寫情趣；多聯(lián)想，多比喻；并列寫，可排比；引詩句，妙無比；抓特點，按順序，融入情，精描繪。

十二、怎樣狀物。

狀物文，要牢記：選好物，先熟悉。寫植物，形色味，枝葉花，果實美，擬人化，用比喻；寫成長，分四季，抓特點，重點記。寫動物，描外形，分類描，要具體；寫習性，抓特點，聯(lián)生活，細節(jié)全，述感情，要自然。寫物品，明來歷，描外形，按順序。形與色，要看清。寫結構，知用途。抓重點，細描繪。人與物，用事例；生活趣，要典型。建筑物，遠近看，抓特點，有重點；分層寫，視點變；多聯(lián)想，古今全；人物情，融其間。

敘事文，有人稱；六要素，要記清；時地事，交代明；環(huán)境清，有人物；起因前，脈絡連；寫結果，別含糊。有重點，有詳略；有細節(jié)，變化多；生活趣，人物情，事三折，文入勝。

十四、怎樣記人。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇八

百字新事與寫作日記有著本質區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。

閱讀是一種特殊的生活，“剪報作文”訓練要求學生每天剪報一篇，旁加對文章的點評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內容、情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。剪報作文與寫作讀后感有著本質區(qū)別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在于對寫作內容的“感”，還在于對寫作的內容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。

上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養(yǎng)，也解決了“寫什么”的問題。

二、新聞引路輕松入門。

筆者認為，作文訓練應當經歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優(yōu)化訓練—研究性作文訓練）中，“新聞寫作訓練”著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優(yōu)化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。

作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復?！靶侣勔贰币越Y構模式簡單規(guī)范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，并從此成為習慣。

新聞寫作對真實性的嚴格要求可規(guī)范學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規(guī)范學生寫出新意并進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的“學生腔”提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養(yǎng)學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇九

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現(xiàn)象。

如何提高學生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手。

不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物;或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語，什么“語句通順，結構鮮明“，什么“重點突出，詳略得當”，什么“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學生的話。

有這樣一種現(xiàn)象不知我們的老師注意了沒有，當我們把評改好的習作發(fā)到學生手中后，學生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分數(shù)，然后又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。，他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學生看到老師給自己的評價全是贊美之詞時即刻喜形于色，于是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的夸獎，而有的學生看到老師給自己的評價一塌糊涂時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠遠的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什么樣的評語了”可見這些可愛的學生是多么的在意老師們給他們作文的評價。

無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點睛之筆。評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常?？赏卣箤W生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。

那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的?作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用?為激發(fā)學生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調動學生寫作積極性。

一、作文評價的尊重性。

我想這在我們的作文評改中是首當其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎，以尊重為前提。師生對話是平等的對話，對話中體現(xiàn)老師對學生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內容之一。傳統(tǒng)教學中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。本發(fā)下來以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發(fā)揮其作用。其實，小學生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的.心靈交流，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

二、作文評價的準確性。

學生的作文水平如何，作為教師應該給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在。“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”(《語文課程標準》)。

教師要善于抓住小學生的認識事物的特點，要做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要盡可能的詳細，具體，明確，不要籠統(tǒng)，尤其是一些廢話、套話，比如，什么重點突出，結構合理;什么用詞準確，語句通順;什么文章情節(jié)安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調動學生作文的興趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。

三、作文評價的啟發(fā)性。

作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，引導學生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。比如，我們有不少的學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，從頭到尾只有一個自然段，這時可以試著讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文時的毛病所在了。

四、作文評價的賞識性。

小學生作文，從本質上看，也是一種創(chuàng)造。他們寫成一篇文章，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達到了自己的較好水平，送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。

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二年級寫作文雪優(yōu)質篇十

作文總評語不同于眉批，它帶有總括性，是對整篇作文的評判，怎樣寫作文評語。因此，寫作文評語先不要拘泥于文章的一個句子、一個細節(jié)、一個錯別字。只有著眼于宏觀，對整篇文章有個把握，才有可能對文章作出恰如其分的評定。首先要抓住關鍵。所謂關鍵，就是審題、立意及基本內容之類。寫評語應先從大處著眼，看看它的審題是否正確，立意是否新穎，內容是否新鮮，語言有無特色。

如我對《爸爸騎車的身影》這篇寫人的文章所寫的評語是這樣的：“這是用幾件事寫一個人的較好習作。小作者選擇幾件日常具體的事，從不同側面表現(xiàn)了爸爸熱愛工作，樂于助人和刻苦鉆研的作風、品質和精神，較好地完成了爸爸形象的塑造，同時也點明了自己對爸爸的深刻印象。習作在寫作方法上從頭至尾都貫穿著‘身影’，方法可取?！绷硪晃淖鳌锻鯛敔敗穭t著手寫道：“本文以小見大，以平凡的小事表現(xiàn)人物的特點。人物描寫細致，動作描寫傳神，心理描寫入微，語言描寫有特點，王爺爺?shù)膰Z叨也符合他的身份和性格。構思新穎，結構巧妙。整篇文章既一氣呵成，又有波瀾，讀來自然流暢?！?/p>

二、肯定為主，熱情鼓勵。

寫評語不是單純對作文作鑒定，而應該是師生間一種思想與情感的交流。評語應以肯定為主，要多作鼓勵，語言要親切熱情。特別是對后進生，更應倍加鼓勵。寫作文是一種最能表現(xiàn)出有無創(chuàng)造力的勞動，也是學習過程中最為艱辛的一項勞動。在評語中對作文的優(yōu)點給以充分的肯定和熱情的鼓勵，有助于進一步激發(fā)學生的寫作興趣。我在學生作文評語中常常用些鼓勵的話語，如“作文真是令人賞心悅目，讓老師愛不釋手……”“文章寫出了真情實感，讀罷已淚流滿面……”“這篇文作最可取之處是……”“最欣賞你的……”“生動、引人的是……”“含義深刻，余意猶存……”等。

在《遲到的鮮花》這篇看圖作文所寫的評語就是這樣的：“文作已閱，令人贊賞，作文素材大全《怎樣寫作文評語》。突出‘圖中事’是這篇看圖習作的最大特征。文章緊緊扣住‘送花’那一刻的場景進行想象和描寫，情節(jié)集中緊湊，僅僅幾個鏡頭，便很好地起到鋪陳事實、突出中心的效果。習作與眾不同的是寫‘9月11日早晨’的事情，設置懸念，然后以‘紙條’的方式來寫出事例，解開懸念，構思合理而巧妙。圖中的物品也在敘述中自然交代，不專門設置段落。開頭結尾暗中呼應?！苯硬孱}’，又‘戛然收筆’，使文章渾然一體。全文行里字間洋溢著對老師的敬愛之情，小作者的文化底蘊不錯，相信你以后能寫出更多更美的文章?！?/p>

三、善于發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)誘導。

作文貴在有新意、有個性、有特色?？墒?，小學生畢竟知識面窄小，閱歷不深，作文大都非常一般，一點也沒有特色，甚至讀起來乏味。是不是他們的作文不讓人賞析呢？事物是一分為二的，雖然有些作文平平常常，但字跡端正，語句通順，而且文面干凈，可以看出，這些作文的作者寫作態(tài)度很認真。對這樣的作文，老師要善于啟發(fā)誘導，在評語中可傳授些寫作經驗，讓他們懂得怎樣才能寫出新意，寫出特色。為了讓學生啟而有發(fā)，發(fā)而有感，我每每在作文批評中寫道：“你能重新選材嗎？”“你能不能換過一種說法？”“我認為這樣寫會更好?！薄澳阃饫蠋熯@樣敘述嗎？”“我對你這幾段話提幾點小要求?！钡戎T如此類啟發(fā)誘導的話語。

如有一位學生在寫《我愛小草》一文時，只寫了小草在春天里生機勃勃的景象，寫得也很美。為了引導其寫得更深刻，突出中心的鮮明性，我在評語中這樣寫道：“你讀過《草》這首古詩了，詩中有一句‘野火燒不盡，春風吹又生’寫出了小草那堅強不屈的精神，你只要在文中適當插入此詩句，就會起到畫龍點睛的作用。我們辛勤的老師不像小草一樣平平凡凡、默默無聞嗎？如果再由寫小草想到老師，那文章就更突出了特別之處。課后能作修改嗎？老師相信你，改后的文章定是一篇佳作。”

四、溶入自我，感同身受。

盡管教師批改學生的作文，與一般的讀者讀作品的關系有點不一樣，但最根本的一點是相同的，這就是心靈與心靈的溝通。學生在作文中所敘述的事情，所表達的感情，有時教師自己也經歷過，也有同感，這時，不妨把自己的感受和心情直接寫進評語中，以引起共鳴，達到無聲交流的目的。當然，對作文也作客觀評價。

五、因人而異，因文而宜。

寫作文評語也要因人而異，因文而宜，不能一個模式或一刀切，也不能先說幾句好話，然后再用“但是”一轉，說其缺點，如果都這樣，會給人不痛不癢的感覺，以致影響評語的作用。去年元旦我班開了個聯(lián)歡會，會后我讓學生就活動過程寫一篇作文。一位優(yōu)等生寫得有條有紊，有千把字。一個后進生卻只寫了兩百多字。但我對前者的評語是單刀直入，首先毫不客氣地指出其缺點，說明原因，讓其醒悟。然后再回過頭來，說說作文的可取之處。對后者的評價則是挑好的、擺明的，讓其對自己寫作有信心，繼而筆鋒一轉，指出不足之處，讓其改正。

總而言之，作為小學中高年級的語文教師，要體會到學生寫作的甘苦，要寫好作文評語，評語不應該是幾句生硬的、互不相連的、干巴巴的幾個句子。應是完整的、流暢的、生動的一段話，甚至是一篇精彩的短文。只有這樣，才能準確地把握作文的優(yōu)缺點和病因；也只有這樣，才能使學生在文作中茅塞頓開、刻骨銘心。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇十一

今天是我在游輪的第二天，我們在十四層發(fā)現(xiàn)一個攀巖活動，深深地吸引了我。我和媽媽等人來到攀巖墻角，已經有很多人在排隊，有的正在攀登，我看見覺得這項活動很刺激，就興奮地去報了名。工作人員幫我戴好了護具。很快就輪到我了，這時我心里有點緊張怕自己掉下來，但還是鼓足勇氣沖上去。我一步一步地踩著石頭用力往上攀，聽到奶奶在下面喊：“雯雯，加油，加油！”我越往上爬越覺得吃力，到了一半的時候，終于挺不住了，放開繩子，任其落下來。看著自己沒有拉響頂峰的鈴鐺，覺得有點可惜。

雖然我沒有攀登到最高峰，但我確實已經盡力了，以后我會多鍛煉身體，如果下次有機會，就一定會攀上最高峰。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇十二

同學們都讀過《三國演義》吧！《三國演義》里有個“群英會蔣干中計”的故事，講的是周瑜偷看曹軍水營回來，決定要除掉蔡、張二人。此時正好曹操的說客來訪，周瑜得知后與眾將“附耳低言，如此如此。”“如此如此”究竟是些什么內容？這也正是讀者想急于知道的，可是你急我不急，作者故弄玄虛，并不去立即作出說明，只是先露個風，如說啞謎，使人頓生疑竇。這就是古典作品常用的懸念法，現(xiàn)代作品也常用此法，我們學過的課文中也有很多這樣的例子。

懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子”，即設置疑團，不作解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運用于敘事性作品中，通常在敘事過程中有意結下一個“扣子”，以引起讀者對事件的發(fā)展和人物命運的急切關心。這種寫法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設置一般要有三個環(huán)節(jié)：第一是提出懸而未決的問題，設置謎面，把讀者置于懸念之中。第二是利用“懸”而有“念”的心理因素，使讀者產生急切求解的心理。第三是撥開密布在讀者心頭的疑云，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術上的享受。

設置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

一、標題法。

就是利用標題設置疑問，制造懸念。例如《誰是最可愛的人》、《中國人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰干的》、《媽媽稱職不稱職》……看了這樣的標題，讀者就會急切地往下閱讀。

二、倒敘法。

即把事情的結果或情節(jié)中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來龍去脈。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。如《背影》（義務教育八年級《語文》上冊），讀到此處，我們不禁要問：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的“背影”呢？這就給讀者造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》（義務教育九年級《語文》上冊），作者先寫楊修猜解雞肋令，曹操以“亂我軍心”將之斬首，思賢若渴的曹操僅因這一事就會將聰穎過人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著敘述了楊修平時的為人以及他惹來殺身之禍的原因。采用倒敘應從內容和形式的需要出發(fā)，千萬不可為倒敘而倒敘，當?shù)箶⒌牟糠謹⑹鐾戤吇氐巾様r要交待清楚，要有過渡句或過渡段銜接，否則，會使文章頭緒不清，脈絡不明，影響內容的表達。

三、插敘法。

即在敘述中心事件的過程中，暫肘中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，然后在適當?shù)臅r機再接上原來的情節(jié)。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當寫到“我”回故鄉(xiāng)準備拜訪親戚本家時，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見“我”一回面？讀完插敘的內容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎？懸念一個接一個，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢曲折變化，跌宕起伏，讀來趣味橫生。

四、誤會法。

利用誤會設置懸念，使故事情節(jié)扣人心弦，讀來妙趣橫生。如《山中訪友》（義務教育七年級《語文》上冊）一文，標題就能讓人產生誤會。看過文章的標題，讀者一定以為作者要到山中訪問自己的好朋友。然而讀罷全文，讀者方才明白，原來這個“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，這里作者是運用了擬人的修辭手法，把它們當作自己的朋友了。在初中課文里，還有契訶夫的小說《變色龍》（義務教育九年級《語文》下冊），沒有讀過此文的人，一定以為作者寫的是一種會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色的蜥蜴類四腳爬蟲（又名“變色龍”），待我們讀過此文才發(fā)現(xiàn)，原來作者寫的是一個人——奧楚蔑洛夫，他擅于溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢，他在處理狗咬人事件中反復無常的態(tài)度和變色龍極為相似，表現(xiàn)出善變的技能，小說以“變色龍”為題，含蓄形象地揭露出這個人物的丑惡面目。

五、欲揚先抑法。

詞典對欲揚先抑的解釋是：要發(fā)揚、放開，先控制、壓抑?！皳P”和“抑”，都是一種強調手段，指作者本來要大力贊揚的對象，在文章開始的時候卻貶抑他，等到時機成熟的時候再頌揚他。運用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下比較深刻的印象?！稇?zhàn)國策》中有一個“馮諼客孟嘗君”的故事，文章開頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無愛好，又無能耐，還愛發(fā)牢騷，可以說是成事不足，敗事有余。讀到這里，讀者不禁要問：這樣一個一無是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？不料接下來作者卻筆鋒一轉，寫他如何為孟嘗君經營“三窟”，寫出了他非凡的才能。原來作者是想利用開頭的“抑”襯托后面的“揚”。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見。

六、設問法。

就是運用設問制造懸念。如《羚羊木雕》（義務教育七年級《語文》上冊）一文的開頭這樣寫道：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么“羚羊”？媽問這干什么？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發(fā)展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經過更讓人感覺興味無窮。

七、描寫法。

就是通過人物的外貌和神情描寫造成懸念。如《最后一課》（義務教育七年級《語文》下冊）開頭對韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！边€有對鎮(zhèn)上其他人的描寫：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣嚴肅。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人，個個看來都很憂愁?！表n麥爾先生穿著只有在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服，鎮(zhèn)上的人們個個都顯得嚴肅、憂愁，這種外貌和神情描寫，渲染了一種嚴肅的氣氛，預示著將有不同尋常的事情發(fā)生。究竟發(fā)生了什么？為解開這個懸念，讀者就會帶著一種探尋的心理，饒有興致地讀下去。

最后需要指出的是，設置懸念要注意兩點：第一，設置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設懸要根據情節(jié)的發(fā)展和全文的結構要求而定，如果脫離了這些而設懸，就會顯得虛假，不可信，也就失去了設懸的作用。第二，設懸要早，解懸要遲。設懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地表現(xiàn)人物，敘述事件。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇十三

而第一方面，沒有生活是孩子不會寫作文的主要原因。一個笑話說：一個朋友問自己的孩子，你怎么寫個作文比你媽生你還難?孩子很無奈地說，當然比我媽生我難了，我媽肚子里有我才能生出來我，你讓她現(xiàn)在生一個試試，我肚子里沒有當然寫不出來!哈哈，一個笑話，不過還是能讓我們多一點思考，不要總是抱怨孩子寫不出來，要找孩子寫不出來的原因，要是因為肚子里沒有東西，那就趕快想辦法充實吧。我們的孩子生活缺少樂趣，或者缺少發(fā)現(xiàn)樂趣的眼睛，這樣孩子就不知道寫什么，所以孩子對作文的感覺是難，這樣寫起來除了應付就是應付，寫的越多對孩子的負面影響就越多，孩子就越是不愿意寫作文，這是必然的。

孩子不愛寫作文還有一個比較重要的原因，就是孩子的識字量詞匯量有限，孩子的書寫能力也很有限，所以有很多時候孩子能說出來，卻寫不出來。

二、輔導措施。

措施一——自己要學習。

提高孩子的寫作水平，固然是語文教師教學工作的主要目標，但家長也有責無旁貸的責任，因為一個人成長經歷中的第一任教師就是家長，又因為中小學生其生活的絕大部分時間是在家庭。

從大語文觀的角度看，家庭和社會也是孩子接受知識提高學習能力的課堂，因此，家長要扮好“家庭教師”這一角色，自己就得不斷學習，在學習上為孩子樹立起一個好的榜樣，讓孩子在一個學習氣氛濃厚的家庭環(huán)境中成長。家長要做孩子思想上真正的朋友，要善于觀察、了解自己的孩子，平時多說理、多勸誡、少訓斥、不打罵，營造和諧的家庭生活氛圍。因為充滿溫馨、關懷的家庭教育對孩子今后的發(fā)展將產生良好的影響，新聞媒體上經常報道的一些學習的成功者，如“高考狀元”、“中考狀元”等，他們一般都有一個良好的家庭教育環(huán)境。

家長還要學習有關青少年教育心理學方面的知識，要正確認識孩子的成長與發(fā)展，樹立正確的家教指導思想，要善于激發(fā)興趣，改進家教方案，科學地實施家庭教育和學習輔導。

措施二——指導孩子觀察生活。

作文要有材料，學生寫作文普遍感到困難的是寫作文沒有好的材料。的確，中小學生生活一般是比較單調的，學校和家庭兩點一線式的生活沒有什么新鮮的內容。這就要我們指導孩子注意觀察我們身邊的生活，做生活的有心人，學會觀察，認真積累，這是寫好作文很重要的一步。

教孩子學會觀察，首先要激發(fā)觀察的興趣，興趣是做好事情的前提。再就是培養(yǎng)觀察的習慣，觀察習慣的養(yǎng)成將受用無窮。更重要的是要指導孩子掌握觀察的方法。讓孩子學會觀察，這樣觀察就可以直接為今后的寫作服務。

學會觀察，孩子才能把作文寫具體，而不僅僅是好詞的羅列。以寫人物為例：需要用具體的事件突出人物性格，要加上人物的動作、語言、神態(tài)、表情、心理活動等等各個方面。還可以用上比喻、排比，甚至夸張等修辭方法，讓你寫得人物活靈活現(xiàn)，讓讀的人仿佛眼前就站著這樣一個人似的，這樣一篇具體生動的習作就誕生了。

措施三——引導孩子學會閱讀。

課外一定要讓孩子多讀有益的課外書，培養(yǎng)孩子良好的讀書習慣。家長引導孩子學會閱讀也是比較容易做到的事情。閱讀是寫作的起步，學習語文，練習寫作離不開閱讀。閱讀可以加強詞語的積累，閱讀可以加強精彩片斷的積累，閱讀可以加強文章寫法的積累，閱讀是積累寫作素材，提高寫作能力的有效方法。家長要引導孩子掌握閱讀方法，提高閱讀質量。

另外，還可以運用說的形式提高閱讀的效率。如家長在報刊上發(fā)現(xiàn)了好文章后，先讓孩子認真讀一遍，閱讀后讓孩子把文章內容講一遍，再讓孩子說說這篇文章寫法上的優(yōu)劣得失，家長文化水平較高的還可作些點撥補充。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇十四

寫文章，要具體。敘事文，重過程，細節(jié)處，須注意。寫人物，動語神；細刻畫，須用心；人物活，要逼真。狀物文，抓特點，多形容，多修飾；善分解，巧對比。寫景文，形色態(tài)，細心描，大膽想；靜動態(tài)，重點憶。寫活動，要注意：從整體，到部分，先場面，后聚焦。寫聯(lián)想，多比喻；可夸張，可排比；情趣濃，文具體。

材料多，文章好；多讀書，佳句找；勤觀察，筆記好；多用心，善思考，勤摘錄，多剪報，怎樣學寫作文。分條記，整理好；使用時，方便找.

三、怎樣審題。

要作文，先審題。明范圍，知題義；扣題眼，重點記；知數(shù)量，不離題；明人稱，好下筆；附加語，須重視。寫真情，出新意。

四、怎樣選材。

選材料，須扣題。熟材料，反復比；選新穎，是第一；選真實，要牢記；選典型，有情趣。材料多，細琢磨；多比較，用心計。

先構思，后動筆；定中心，宜扣題。一文章，一中心；無須多，不偏離。想開頭，思順序；明重點，具體敘；線索明，思路清；巧過渡，會照應；時間變，按順序；地點變，合事理；首和尾，要一致;立好意，才下筆。

六、怎樣列題綱。

構思好，列題綱；搭架子，行文暢。定順序，理思路；明詳略，細琢磨。首和尾，要貼妥。

七、怎樣開頭。

開好頭，是關鍵。直入題，時地點；設懸念，趣味見；描繪景，抒發(fā)情。借故事，吸引人；好詩句，引入文；借哲理，巧議論；先概述，再具體；要成功，須新穎；方法多，靈活用。

八、怎樣結尾。

結尾好，味無窮。自然收，渠自成；巧總結，中心明；善啟發(fā)，留余聲；要贊美，巧抒情；發(fā)議論，要點睛；象征景，味無窮；呼開頭，暗照應；成一體，結構整。

巧過渡，文無縫；銜接段，思路清。句過渡，用詞語；巧鋪路，很有趣，作文指導《怎樣學寫作文》。段過渡，句子好；架設橋，連接巧。篇過渡，用段落；妙連接，好處多。過渡處，要自然，忌生硬，忌死板；忌跳躍，忌突然。

十、怎樣繪景。

描景物，怎下筆？寫形狀，須具體；繪顏色，濃淡宜；描形態(tài)，寫情趣；多聯(lián)想，多比喻；并列寫，可排比；引詩句，妙無比；抓特點，按順序，融入情，精描繪。

十一、怎樣狀物。

狀物文，要牢記：選好物，先熟悉。寫植物，形色味，枝葉花，果實美，擬人化，用比喻；寫成長，分四季，抓特點，重點記。寫動物，描外形，分類描，要具體；寫習性，抓特點，聯(lián)生活，細節(jié)全，述感情，要自然。寫物品，明來歷，描外形，按順序。形與色，要看清。寫結構，知用途。抓重點，細描繪。人與物，用事例；生活趣，要典型。建筑物，遠近看，抓特點，有重點；分層寫，視點變；多聯(lián)想，古今全；人物情，融其間。

敘事文，有人稱；六要素，要記清；時地事，交代明；環(huán)境清，有人物；起因前，脈絡連；寫結果，別含糊。有重點，有詳略；有細節(jié)，變化多；生活趣，人物情，事三折，文入勝。

二年級寫作文雪優(yōu)質篇十五

最近孫叔叔生病了。它的肚子好像長了很多刺，弄得滿地都是，好幾天都不來上班。

可恨的烏云大軍得知消息后，迅速用風雨斑占領了整個天空，天空變得漆黑一片。馮婆婆打開自己的口袋，吹倒了許多大樹?；ú荼淮档门吭诘厣希难颊静黄饋砹?。調皮的雨點撲在人身上，把人的頭發(fā)衣服都打濕了。

孫叔叔知道烏云軍做了很多很多害人的事情，所以孫叔叔忍著痛去上班了。孫叔叔來的時候放出很多光，烏云大軍嚇得坐飛機就跑了。臨走時，他不愿意說：“我們一定會回來的。”天放晴了，人出來了，花草抬頭對孫叔叔笑了笑。

孫叔叔出來真好！

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二年級寫作文雪優(yōu)質篇十六

我嘗試了一次攀巖，不管是爬上還是爬下都是那么的刺激。

我穿好裝備，走上前去，開始攀巖，發(fā)現(xiàn)不是那么滑，心里松了一口氣。但也不是那么輕松的。我的腳掌踩著，雙手緊緊摳著，一點一點往上攀爬，我心里越來越高興，可是等到攀到陡峭的地方，我使不上勁。無論怎么攀也無濟于事，我頓時泄了氣。

突然，老師的加油聲從下面?zhèn)鱽恚骸斑€有一點點就到了，身體往上，腳再踩高點，手再往上找另一個支撐點！”我用盡全身力氣使勁一躍，兩只手死死地抓住兩個點，腳懸掛在半空中，然后我小心翼翼地把腳放在另外兩個點上。成功了！