作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

找質(zhì)數(shù)教案篇一

同學們已經(jīng)有因數(shù)倍數(shù)的知識儲備，了解倍數(shù)的特征后，迎接新的知識點質(zhì)數(shù)和合數(shù)。本內(nèi)容十分重要，因為只有了解才能學習分解質(zhì)因素以及求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等等更深入復雜的數(shù)學知識?？梢钥闯霰菊鹿?jié)內(nèi)容起著承上啟下的重要作用，結(jié)合五年級同學的觀察、理解能力，對學習充滿熱情與興趣，主動性較強，在教學上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養(yǎng)利用學生的探索、親歷的精神，選擇探索互動的教學模式。

課程主題為質(zhì)數(shù)合數(shù)，但因先復習因數(shù)倍數(shù)，利用學生自主探究培養(yǎng)學生的思維能力，所以我先讓同學們找出1-20各個數(shù)字的`因數(shù)，可以將這21個數(shù)按照因數(shù)數(shù)量二個和兩個以上進行分類，不少同學都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學們1的特殊性要單獨拿開，再將質(zhì)數(shù)的定義引出，同學馬上就能理解兩個因數(shù)組的數(shù)字都是質(zhì)數(shù)，因為這些數(shù)的因數(shù)只有自己和1，理解后再告訴同學們另一組是合數(shù)，讓同學自己總結(jié)出合數(shù)的定義。

再本堂課中我發(fā)現(xiàn)成功和認可的重要性，五年級的學生不再是剛?cè)雽W時懵懂無知，而是充滿了學習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時可以作為一個引導者的存在，同學需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時發(fā)現(xiàn)并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學生討論，把自己當作一個學習者與學生共同完成教學任務，學生能在課堂中獲得知識和樂趣，這是難能可貴的。

找質(zhì)數(shù)教案篇二

在教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗?！罢垖W號是質(zhì)數(shù)的同學站起來；”“請學號是合數(shù)的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？”“誰的學號是最小的質(zhì)數(shù)？”“誰的學號是最小的合數(shù)？”通過這樣的練習，學生知道了數(shù)學無處不有，數(shù)學就在我們身邊。進一步感知和理解所學的內(nèi)容?！顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

1、學生參與面廣，學習興趣濃。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生有愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關(guān)鍵。教學中根據(jù)兒童好動的天性，學生在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計了一個游戲。利用學號這個資源，采用游戲的方式，來讓學生正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學生生活世界和數(shù)學世界緊密聯(lián)系起來。讓學生既感受學習數(shù)學的意義所在，又感覺到學號這個數(shù)，會包含著許多的數(shù)學知識。不僅如此，學生必須運用所學的知識來完成游戲。以“操作”代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

2、學生學會分類和歸納的思想。

課堂上學生是“主角”，教師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參仔細觀察，認真思考，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學生自己按照一定的標準進行分類，分完后先小組內(nèi)交流。說說你是按什么來分的？分成了哪幾類？由于采用分的標準也必定不同，然后在讓學生說標準的過程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點點的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培養(yǎng)學生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數(shù)學能力，建立正確的分類思想。整個過程都是學生在動手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當點拔，引導學生質(zhì)疑、釋疑、歸納。

找質(zhì)數(shù)教案篇三

本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結(jié)合教學進度，我選了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為教學內(nèi)容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學案設(shè)計、教學設(shè)計和課件，力求達到如下幾個效果：

1.利用學案，既調(diào)動學生學習的積極性，又激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

新課程理念突出強調(diào)改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。強調(diào)以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。學案是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

2.采用類比的學習方法結(jié)構(gòu)，使學生能自主探究學習內(nèi)容

類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學對象上去的思想，不但能使數(shù)學知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。因數(shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學習方法，從“一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)”，從“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”可以類比到“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”，同樣，研究了一個數(shù)（2、5、3）的倍數(shù)的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數(shù)的因數(shù)的特征。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！弊詈?，給出了“偶數(shù)、奇數(shù)”兩個概念。同樣，我啟發(fā)學生采用同樣的方法研究一個數(shù)（1～12各數(shù)和學生任找兩個數(shù)）的因數(shù)的個數(shù)的特征。

3.體現(xiàn)活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針

“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評價權(quán)真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。

上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：1.首次采用學案備課而學生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學生互動，吸引了學生眼球，提高了學生學習興趣；3.思路清晰，重點突出，難點分析透徹，大部分學生能夠當堂理解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按照因數(shù)的個數(shù)進行分類的”，并且與“奇數(shù)和偶數(shù)”的分類標準進行了對比和區(qū)別。

當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學片段與教學反思

[片斷]：

學生小組合作：找出1——20每個數(shù)的因數(shù)。

大屏幕隨著孩子的回答展示。

師：觀察因數(shù)的個數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：奇數(shù)只有2個因數(shù)。

生2：9呢？不是有三個因數(shù)嗎？

生3：每個數(shù)因數(shù)的個數(shù)都不相同。

生4：應該是有些數(shù)的因數(shù)個數(shù)不相同的。

生5：偶數(shù)都有好幾個因數(shù)。

生6：2是偶數(shù)，可它只有兩個因數(shù)。

生7：奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個數(shù)。

生8：有些奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)個數(shù)。4有3個因數(shù)，15還有4個因數(shù)呢！

師：如果根據(jù)因數(shù)的個數(shù)將這些數(shù)分類，你會怎么分？

生1：有一個因數(shù)分一類，有兩個因數(shù)分一類，三個因數(shù)分一類，四個因數(shù)分一類……

生2：有幾個因數(shù)就分幾類。

師：如果是許多自然數(shù)，你準備分成多少類？

生：不知道。

……

生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個因數(shù)。

師：這些數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點？

生1：一個最大的，另一個是最小的。

生2：一個是1，另一個是它本身。

師：數(shù)學上把這種只有兩個因數(shù)的自然數(shù)叫著質(zhì)數(shù)。

師：質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點呢？

生：除了1就是它本身。

教師引導學生用完整的數(shù)學語言表達質(zhì)數(shù)的概念，理解概念。

生：不止兩個因數(shù)的又叫什么數(shù)呢？

師：數(shù)學上把含有兩個以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。合數(shù)最少有幾個因數(shù)呢？

生：最少有三個。

師：合數(shù)的因數(shù)有什么特點？

生：除了1和它本身以外，還有其它的因數(shù)。

生：1呢？它只有一個因數(shù)？

師：問得好，它是質(zhì)數(shù)嗎？合數(shù)呢？

生：不能，質(zhì)數(shù)有兩個因數(shù)，合數(shù)最少也要有三個因數(shù)。

師：1到底是屬于哪一類？

生：1既不能算是質(zhì)數(shù)，也不能算作合數(shù)。

……

[反思]：

在這一教學片斷中，我根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學思路，摒棄了讓學生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現(xiàn)給學生，當時課堂上作這一考慮是源于學生的無緒回答。我認為對于按因數(shù)的個數(shù)分類，能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類標準的進行分類的學生應該很少，除非提前預習了課文的內(nèi)容，不然，大部分學生都會按因數(shù)的個數(shù)進行一一分類，如果順著學生的思路下去，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達不到教師的教學目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標準傳授給學生，這樣不僅會浪費寶貴的時間，另一方面又會給學生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待。

另外，在教學中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學生完全可以通過自己閱讀課本理解概念，對自然數(shù)進行正確地判斷。既然學生自學都可以完成，那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學生分類上，分類這一問題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學時間用不定期探討不確定的分類標準，意義并不大，還不如通過學生的自主學習讓學生經(jīng)歷概念的形成過程，從而加深對概念內(nèi)涵的認識。本著這一點考慮，當學生的認識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)的特點，通過找質(zhì)數(shù)加深理解?？赡苁菍W生的學習興趣太濃，當學生充分認識質(zhì)數(shù)概念以后，并不滿足而是接二連三的提出一些問題，隨著這些問題的提出，合數(shù)與1的認識也就水到渠成了。

找質(zhì)數(shù)教案篇四

有效的數(shù)學學習過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應該努力為學生自主學習創(chuàng)設(shè)足夠的學習空間，引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解。本節(jié)課我通過引導學生認識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為學生主動探索構(gòu)建了思維空間。通過小組內(nèi)的合作交流，讓學生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方法，加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

通過對教材的悉心揣摩，精心設(shè)計，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學理念。設(shè)計讓學生思考一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應怎樣分類才合理，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學生所要探究的問題中，學生從自己的實際出發(fā)，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進行探究，并發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)若要把個數(shù)相同的分成一類，那么無法進行分類時，進一步引導學生尋探這些數(shù)的共同特點，學生自己會發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性，在與質(zhì)數(shù)的比較中，建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參與以及自主探究的活動中，學生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固，更重要的是學生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

如何讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，主動地從事數(shù)學學習，單純地采取教師權(quán)威的方式迫使學生參與數(shù)學學習，顯然是不行的，而從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造出豐富多彩的學習活動是吸引學生主動參與學習的重要教學策略。我在設(shè)計教學內(nèi)容時，有意識地將教材知識與學生喜聞樂見的活動形式相聯(lián)系，這樣可以使枯燥無味的數(shù)學問題變成活生生的生活現(xiàn)實，使抽象空洞的數(shù)學知識變成生動有趣的數(shù)學活動。增強學生對教學內(nèi)容的親切感，促進了學生積極的數(shù)學情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動的游戲，不但使學生在興趣盎然中完成對所學知識的綜合運用，而且使學生體驗到了數(shù)學無處不在。

通過本節(jié)課的學習，我感受最深的是，作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的梯子，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。

由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長對子女教育的重視，不少學生實際上對本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的掌握，在課堂教學過程中也有所反映，學生能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對學生的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學習的，盡管他們的認識有可能是一知半解，但至少有一定層次的認識，但從中可以看出教師在教學設(shè)計上應注重考慮學生現(xiàn)有的教學起點，如何找準教學的起點？教學的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學生已有的知識基礎(chǔ)上展開教學，放手讓優(yōu)秀學生帶動中下游學生展開學習，以體現(xiàn)陶行知的小先生制？另外課堂教學中還表現(xiàn)出對知識掌握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的學生的學習，這些都值得我們在以后的實際教學中進一步探究和開拓。

找質(zhì)數(shù)教案篇五

在教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的.教學方法，使學生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學生學習積極性。

2. 給提供合作學習自、主探究的機會。讓學生同桌兩人合作完成寫出1-12這12個數(shù)的約數(shù)，再根它們約數(shù)的多少進行分類，以四人小組為單位交流、討論，學生通過交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認為分為三種，只有一個約數(shù)的，只有兩個約數(shù)的和有兩個以上約數(shù)的．老師及時的給予肯定，這是一種比較有價值比較好的分類方法，也正是我們今天所要學習的一種自然數(shù)的分類方法．老師又進一步追問，那為什么不把有3個、4個、5個、6個約數(shù)各歸為一類呢？讓學生明確，要是這樣的話，如果是數(shù)越大，它的約數(shù)的個數(shù)可能會越多，分成的種類也就會越多，就不便于我們記憶和區(qū)分了．讓學生感悟到，最科學的分類是自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、和1三種為好。

想猜想老師的新家準備安裝的新電話號碼是多少？這樣處理使教學內(nèi)容生活化了，具有較強的靈活性，探究性，促進了學生思維的發(fā)展。 目的在于把學生生活世界和數(shù)學世界緊密聯(lián)系起來，感覺到我們的學號和電話號碼等等些身邊的數(shù)，也蘊含著豐富的數(shù)學知識，能使學生在愉悅的氣氛中學習，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，又讓學生感受到學習數(shù)學的意義所在。

4、指導學生學會分類和歸納的思想。

課堂上學生是學習的主人，應最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參與仔細觀察，認真思考，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性。在課中，在確定分為只有一個約數(shù)的、只有兩個約數(shù)的和有兩個以上約數(shù)的這三類后，學生基本上感悟到各類的特征，然后再一點點的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。如，老師問：你認為什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)？第一個學生站起來說：＂只有兩個約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)．＂老師及時給予肯定，她說的意思是對了的，是哪兩個約數(shù)呢？誰能說得再具體些？馬上第二個同學站起來補充到：＂只有1和它本身兩個約數(shù)的，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。培養(yǎng)了學生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數(shù)學能力，建立正確的分類歸納思想。整個過程都是學生在交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當點拔，引導學生質(zhì)疑、釋疑、歸納、概括，引導他們參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。

上完后我覺得還需改進的地方有：

1、由于擔心時間不夠完不成預定任務，探究還不夠很到位，反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。

3、課堂上＂生生互動＂做得不夠好。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。懇請到場聽課的老師們多給我提出寶貴的意見和建議。謝謝！

找質(zhì)數(shù)教案篇六

這課是在學習了因數(shù)、倍數(shù)以及奇數(shù)、偶數(shù)等知識之后學習的。本人設(shè)計主要的知識內(nèi)容有自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少分類；判斷一個自然數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法；自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的關(guān)系。這個設(shè)計的特點是：

1、《數(shù)學課程標準》多次指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！边@個教學內(nèi)容知識性較強，傳統(tǒng)教學此內(nèi)容時以講授和練習為主，學生感到枯燥乏味。本教學設(shè)計把單調(diào)的練習內(nèi)容設(shè)計為學生可操作的游戲或活動形式，本設(shè)計還在學生力所能及的情況下，設(shè)計一些有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的課外內(nèi)容，豐富學生的見識，開拓學生的思維。

2、學生在已有知識和生活積累的基礎(chǔ)上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。課一開始，沒有直接告訴學生今天把自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少來分類，也沒有先讓學生把20個連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)寫出來后，按有一個因數(shù)、兩個因數(shù)和兩個以上因數(shù)分類，而是在學生知道了奇數(shù)、偶數(shù)是自然數(shù)按能否被2整除進行分類的基礎(chǔ)上，自己大膽猜測自然數(shù)還可以按什么方法分類。當學生自己確定可以以一個自然數(shù)因數(shù)個數(shù)多少分類后讓學生實驗、觀察，并剖析自然數(shù)因數(shù)特點，在教師引導下，師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個數(shù)少來分類。這樣設(shè)計教學，較之以前不同之處是讓學生主動地猜測、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)，參與知識發(fā)生的全過程，學生興趣學習了，積極思維了。

3、在教學生找100以內(nèi)各數(shù)的因數(shù)時，我應該注重探索，體現(xiàn)自主。就是放手讓學生自己想辦法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類，最終得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。在以后的學習中我應當多多提倡自主探索性學習，注重“學習過程”，而不是急于看到結(jié)果。讓學生成為自主自動的思想家，在學習新知識時根據(jù)已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

總之，在設(shè)計質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時，我用“細心觀察、全面概括、準確判斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設(shè)計了一個小練習。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓練，是給本節(jié)課學得很好的學生一個思維的提升。小結(jié)又針對全班學生做了新知的概括。

一、為學生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間

有效的數(shù)學學習過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應該努力為學生自主學習創(chuàng)設(shè)足夠的學習空間，引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解。本節(jié)課我通過引導學生認識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為學生主動探索構(gòu)建了思維空間。通過小組內(nèi)的合作交流，讓學生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方法，加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

二、為學生積極互動創(chuàng)設(shè)足夠的空間

通過對教材的悉心揣摩，精心設(shè)計，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學理念。設(shè)計讓學生思考“一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應怎樣分類才合理”，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學生所要探究的問題中，學生從自己的實際出發(fā)，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象……用自己的思維方式自由地進行探究，并發(fā)現(xiàn)“一個數(shù)的因數(shù)若要把個數(shù)相同的分成一類，那么無法進行分類時，”進一步引導學生尋探這些數(shù)的共同特點，學生自己會發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性，在與質(zhì)數(shù)的比較中，建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參與以及自主探究的活動中，學生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固，更重要的是學生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

三、為學生體驗數(shù)學創(chuàng)設(shè)足夠的空間

如何讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，主動地從事數(shù)學學習，單純地采取教師權(quán)威的方式迫使學生參與數(shù)學學習，顯然是不行的，而從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造出豐富多彩的學習活動是吸引學生主動參與學習的重要教學策略。我在設(shè)計教學內(nèi)容時，有意識地將教材知識與學生喜聞樂見的活動形式相聯(lián)系，這樣可以使枯燥無味的數(shù)學問題變成活生生的生活現(xiàn)實，使抽象空洞的數(shù)學知識變成生動有趣的數(shù)學活動。增強學生對教學內(nèi)容的親切感，促進了學生積極的數(shù)學情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動的游戲，不但使學生在興趣盎然中完成對所學知識的綜合運用，而且使學生體驗到了數(shù)學無處不在。

通過本節(jié)課的學習，我感受最深的是，作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的“梯子”，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。

值得深思的問題：

由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長對子女教育的重視，不少學生實際上對本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的掌握，在課堂教學過程中也有所反映，學生能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對學生的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學習的，盡管他們的認識有可能是一知半解，但至少有一定層次的認識，但從中可以看出教師在教學設(shè)計上應注重考慮學生現(xiàn)有的教學起點，如何找準教學的起點？教學的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學生已有的知識基礎(chǔ)上展開教學，放手讓優(yōu)秀學生帶動中下游學生展開學習，以體現(xiàn)陶行知的“小先生”制？另外課堂教學中還表現(xiàn)出對知識掌握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的學生的學習，這些都值得我們在以后的實際教學中進一步探究和開拓。

找質(zhì)數(shù)教案篇七

本次教學內(nèi)容是九年義務教育六年制小學數(shù)學第十冊（人教版）《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》。一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。

1、以“問題”促進學習，培養(yǎng)學生問題意識

要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，就應當培養(yǎng)學生的問題意識。在教學設(shè)計中，通過小組討論，同學們按約數(shù)個數(shù)的多少把1~20以內(nèi)的數(shù)分成了兩類：一種是只有1和它本身兩個約數(shù)，另一種是有兩個以上約數(shù)的數(shù)，初步引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問：“大家覺得1~20以內(nèi)的數(shù)你們都按規(guī)律羅列完了嗎？還有什么問題嗎？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問了：“還有1沒有放進去！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學們的疑問，繼續(xù)讓他們自由交流（同桌），最后，大家通過判斷約數(shù)個數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。同學們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數(shù)學知識，也獲得了積極的情感體驗。

2、充分給予學生自主探究的時空

學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。這節(jié)課讓我更加認識到：凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)的知識老師少暗示或不暗示，凡是學生自己或交流后能解決的問題老師不代替，老師在教學過程中充分給予學生親自實踐、思考、發(fā)現(xiàn)的機會，給予學生足夠的時間去探究，去找尋。這樣，寬松、豐富的教學情境，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。

找質(zhì)數(shù)教案篇八

?找質(zhì)數(shù)》教學反思《找質(zhì)數(shù)》是在學生學習了倍數(shù)和因數(shù)，會找因數(shù)，以及2、3、5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進行學習的。是一節(jié)典型的概念教學，在這節(jié)課上我力求化抽象為直觀，利用數(shù)形結(jié)合的思想把抽象的概念直觀化，讓學習結(jié)合圖形參與概念形成的全過程，在這節(jié)課中突出了以下兩點：

一、數(shù)形結(jié)合，讓概念直觀化學生已經(jīng)有了找質(zhì)數(shù)的學習經(jīng)驗，因此在這節(jié)課上，我從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學，讓學生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長方形，比一比誰的設(shè)計方案最多。學生在拼擺的過程中，直觀地感受到有的數(shù)因數(shù)個數(shù)比較多，有的數(shù)因數(shù)個數(shù)卻比較少，把學生的關(guān)注點第一次集中在因數(shù)個數(shù)上，數(shù)形結(jié)合把抽象的問題直觀化，讓學生看到具體的研究對象。接下來，結(jié)合課件直觀演示，學生們把問題焦點再次集中在因數(shù)個數(shù)上，看著統(tǒng)計的表格學生產(chǎn)生疑問，為什么有的小組設(shè)計方案較多，有的小組設(shè)計方案較少，到底是什么影響了方案的設(shè)計呢？“一石激起千層浪！”學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的認為可能是數(shù)的大小，有的認為可能是數(shù)的奇偶性，也有的認為可能是因數(shù)的個數(shù)，在經(jīng)歷了深刻的生生互辯之后，統(tǒng)一認識原來是因數(shù)的個數(shù)影響了方案的設(shè)計，把矛盾的焦點集中在因數(shù)個數(shù)上，這時，再次問學生如果讓你來選小正方形的個數(shù)，你一定不選哪些數(shù)，結(jié)合課件再次深入研究這些數(shù)，這些數(shù)的設(shè)計方案只有一種，因數(shù)的個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù)，揭示質(zhì)數(shù)的概念水到渠成。在這個過程中，數(shù)形結(jié)合讓學生清晰地看到了質(zhì)數(shù)的本質(zhì)特點，把抽象的概念直觀化。

二、自主探索，讓學生經(jīng)歷概念形成的全過程以學生為主體，引導學生小組合作，自主探究，全程參與知識的形成過程，五年級的學生已經(jīng)有了一定的理解能力，但是如何化抽象為直觀，讓學生的認識更加深刻，本節(jié)課上，組織同學們小組合作，先通過組內(nèi)合作拼擺長方形，發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)因數(shù)個數(shù)也不同。在經(jīng)歷了生生互辯，師生互辯之后，讓學生的認識更加深刻，從而達成共識，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。在這個過程中，學生經(jīng)歷了感知表象-概念的全過程。在“做數(shù)學”的過程中，在老師引導下，通過自己的思考和分析，最終獲得質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。

找質(zhì)數(shù)教案篇九

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是在學生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2.5、3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內(nèi)容，它是學生學習分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容選擇了探究性的學習方式。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。

本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學生自己去學習。首先我是讓孩子們快速找出1到20各數(shù)的因數(shù)，然后引導他們觀察，主要是從因數(shù)的個數(shù)上去觀察。剛開始學生將他們分為兩類：有1個或兩個因數(shù)的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個或三個以上因數(shù)的。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學上“1”這個數(shù)比較特殊，我們把它分為單獨一類，有兩個因數(shù)的歸為1類，并將這樣的數(shù)稱為質(zhì)數(shù)，然后讓孩子根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點給“質(zhì)數(shù)”定義一下，學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個因數(shù)，這兩個因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出質(zhì)數(shù)的定義，理解質(zhì)數(shù)后，合數(shù)的理解就很簡單了。

其次，教師的鼓勵為學生體驗成功搭設(shè)了舞臺。成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望。因此，教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案。在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的'身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結(jié)果。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，由于采用了新課程標準的理念，讓學生充分體驗了成功的喜悅。

本節(jié)課教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關(guān)注有差異的學生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做”數(shù)學，能再課上研究的問題就在課上處理，不只局限于使學生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學生探究知識能力，最大限度的滿足了每一個學生數(shù)學學習的需要，讓不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。

找質(zhì)數(shù)教案篇十

質(zhì)數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學的，質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎(chǔ)。因此，學生必須牢固掌握這部分知識。

作為一節(jié)典型的概念教學課，本節(jié)課的教學內(nèi)容相對來說比較抽象，與學生的生活有一定的距離，對于《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學，我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。

大家通過找1—20各數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進行分類，得到結(jié)論：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫素數(shù)（質(zhì)數(shù)），4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數(shù)，這樣的數(shù)叫合數(shù)。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生，一個孩子提到偶數(shù)中除了2，其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此，我板書：偶數(shù)：2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)“分家”，并說出理由。

在說的過程中一生板書又粗又長的分隔線，加深印象。感覺這節(jié)概念課學生學習的效果還不錯。

找質(zhì)數(shù)教案篇十一

質(zhì)數(shù)與合數(shù)是一節(jié)概念教學課，教學內(nèi)容要求學生正確理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，能運用概念正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。這節(jié)課是在學生剛接觸數(shù)的整除這一知識基礎(chǔ)上進行，既抽象又易混淆，與學生的生活有一定距離，在新的數(shù)學課程標準的基本概念中明確指出：“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法?！庇纱丝梢姡^程性目標與知識技能目標兩者不可偏廢，數(shù)學知識形成過程的教學是數(shù)學教學的核心環(huán)節(jié)，“過程與方法”既是重要的教學目標，同時也是其他目標達成的媒介。如何在這種課的教學中體現(xiàn)新課程理念，如何幫助學生從心理上自主的學習，而不是囫圇吞棗的接受，我從學生的角度出發(fā)設(shè)計教案時，讓學生經(jīng)歷《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》知識的發(fā)生發(fā)展過程，認識《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》概念形成等知識的本來面目，使學生深化對相關(guān)數(shù)學知識奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學的基本知識，提升他們學習數(shù)學的興趣，促使他們對學習數(shù)學的態(tài)度朝主動、積極方面變化，感受成功的愉悅。

在這節(jié)課中我設(shè)計了給質(zhì)數(shù)、合數(shù)找家、尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和向大家介紹自己的座位號等活動，營造和諧、民主、相互尊重的教學氛圍，學生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力被激活，改變了學生以往在學習過程中被動、消極的情感狀態(tài)，促進學生構(gòu)建新的積極主動的學習狀態(tài)。

在概念教學過程中我力求突破三點：

1、要充分暴露學生的思維過程，掌握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，能夠正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，這些基礎(chǔ)知識固然重要，但要學生知道判斷時的“所以然”以及方法的優(yōu)化更加重要，課堂上注重讓學生說出自己的想法，展示自己的思考過程，以至對概念產(chǎn)生自己的數(shù)學理解。

找質(zhì)數(shù)教案篇十二

對于《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學，我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。大家通過找1-20各數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進行分類，得到結(jié)論：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數(shù)，這樣的數(shù)叫合數(shù)。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生，一個孩子提到偶數(shù)中除了2，其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此，我板書：偶數(shù)：2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)“分家”，并說出理由。在說的過程中一學生板書又粗又長的分隔線，加深印象。感覺這節(jié)概念課學生學習的效果還不錯。

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