范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇一

我自己比較喜歡蘇軾，也看過一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評論文章，欣賞他的曠達人生，儒道佛三家思想融合起來，讓我更能堅強的面對困難。我想讓學生學這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準備。

這一課上完，并沒有想象的那么順利。主要問題有以下幾點。

一、自學階段的基礎(chǔ)文言現(xiàn)象很多同學沒有整理全，只有三分之一的好學生能掌握。這要靠檢測鞏固，還得是反復(fù)訓練。

二、誦讀遍數(shù)不夠，學生只滿足會讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學生達不到。即使讀也只是為默寫，只讀不思。

三、蘇軾思想本來就是難點，學生對三、四段內(nèi)容理解不到位。主客問答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問題學生不好把握。

學生積極性主動性還不夠，所以在學完之后，從大師身上沒學到多少精神。

從我自身談起也有不足之處，我還是放不開手對學生估計高，所以有些失望;引導(dǎo)不到位，學生討論不出來，有時直接自己講，學生被動接受。

這節(jié)課的收獲：寫作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。

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赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇二

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩中提到，“問汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口，音韻感很強。在我看來，這樣的文章其實不需要過多的講解，讓學生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特別懂，尤其是主客問答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點吧。

本節(jié)課設(shè)計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”?！百p文本”角度，主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面來介紹這篇文章，讓學生熟悉這種文體?！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現(xiàn)的重要文言實詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實可以讓學生利用工具書和課下注釋自學?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦柎鸬慕嵌龋瑏砜创K軾的自我開導(dǎo)。“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！笨捅慕裹c，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進行開導(dǎo)。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風”時，蘇軾就提出了要享受當下。“體文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來的那種曠達樂觀。

本節(jié)課的教學，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學目標，ppt做的也很漂亮。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場報告，應(yīng)該注意讓學生有參與感，讓學生在聽課的過程中能夠思考。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。

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赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇三

在安排教學環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學重點定位理清感情脈絡(luò)，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想。

這節(jié)課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，留下我的.聯(lián)系方式，希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課。”

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇四

（一）知識目標。

1、學會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語意思。

2、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼、利用天時地利、揚長避短。

3、學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

4、有感情地朗讀課文。

（二）能力目標。

1、培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。

2、培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）德育目標。

培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣，學會做學習的有心人。

二、重點：

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因。

教學設(shè)想：

《赤壁之戰(zhàn)》是人教版語文第十冊第五組的第二篇講讀課文，課文是根據(jù)古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事，是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，第三部分是全文重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。

這篇課文我用兩個課時完成，這節(jié)課我上的是第二課時，我先以復(fù)習導(dǎo)入入手，讓學生說說“火攻”分哪幾步進行，然后是深入探究，讓學生深入讀課文第三部分，思考討論“贊”周瑜采用火攻的哪一招或哪幾招，讓學生個性化的表達自己的'看法，我從中點撥、引導(dǎo)，讓學生領(lǐng)悟到周瑜利用天時地利、知已知彼、揚長避短、采用火攻計策大獲全勝。

在學生對火攻有了充分認識后，我組織學生討論“按常理曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？”在學生充分討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生說說學習本文后，你受到什么啟發(fā)？從而啟發(fā)學生遇事多動腦，多思考，多分析。拓展延伸這個環(huán)節(jié)，我抓住“赤壁之戰(zhàn)”取勝的原因，指導(dǎo)學生運用關(guān)聯(lián)詞語說說學習本課后的認識，這樣既進行了語言的訓練，又進行了思辯能力、認識能力的訓練。

在整個教學過程中，我本著扎實、有效的教學指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生自主探究，通過讀、思、議等教學環(huán)節(jié)，循序漸的進行教學。

教學過程：

一、復(fù)習引入。

二、深入探究，明晰過程。

?讀、議火攻的過程，贊周瑜的哪一招或哪幾招？引導(dǎo)學生深入地思考與討論，通過思考與討論讓學生明白周瑜的每一步都經(jīng)過周密地思考、巧妙地安排。他巧用天時地利并知己知彼、揚長避短，取得赤壁之戰(zhàn)的勝利。

三、升華認識，深化思想。

思考討論：1、你們認為曹操該不該輸？為什么？

???2、曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，

???卻贏了？

???3、說說學習本文你受到什么啟發(fā)？

四、拓展延伸：

?加深認識，運用關(guān)聯(lián)詞說說學習本課后的認識。

五、積累詞語，豐富詞匯。

六、課后延伸，讀寫促知。

七、板書設(shè)計：（略）。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇五

如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢？對此我采取了一些方法，如讓學生在充分自我預(yù)習的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。在這一過程中，我讓學生充分提問并讓學生自主解決，教師僅作補充和引導(dǎo)。阿基米德曾說過：“給我一個支點我就能把地球撬起來?！彼晕覀兘處熐f不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調(diào)。

而分小組合作學習則可以充分調(diào)動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的字詞問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不少，如部分學生惰性很強，完全依賴小組其他成員，課前預(yù)習不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動這類學生的學習積極性和主動性是一個亟待解決的問題。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇六

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。

可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。

因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學生總結(jié)一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇七

教學要求：

1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼，利用天時地利，揚長避短。

2、理清課文條理，學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

3、學會本課生字新詞，練習用“非……不可……”造句。

4、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、了解東吳以少勝多的原因。

2、了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。

教學時間：3課時。

第一課時。

教學目標：

1、理清課文的條理。

教學教程：

一、揭示課題。

歷史故事記載，東吳的孫權(quán)等以三萬軍隊在這里打敗了一周曹操的八十萬軍隊，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操？請學習課文。

二、檢查預(yù)習。

1、用生字卡片檢查讀音。

2、指名按自然段讀課文。

3、赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在什么時候？交戰(zhàn)雙方是哪些人？戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？結(jié)果如何？（大致）。

4、提出讀不懂的問題。

三、給課文分段。

1、默讀課文，想一想赤壁之戰(zhàn)的過程，開始怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，分段。

2、討論分段。

（1）（2―4）（5―11）。

四、學習課文第一段。

1、指句讀第一段，評議。

2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要這樣？

3、“隔江相對”怎樣理解？

（大江兩岸，兩軍相對）。

4、這段話講了什么？（起因）。

五、學習課文第二段。

1、指名讀第二段，讀后同學評議。

2、周瑜為什么說火攻是個好主意？

3、說說段意。

（打仗之前的準備工作。）。

六、朗讀課文第一、二段。

七、布置作業(yè)：

預(yù)習課文第三段。

第二課時。

教學目標：

1、了解東吳怎樣以少勝多的。

2、了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。

教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入。

1、為什么說火攻是個好主意？請同學用自己的話說說。

2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的。

二、學習課文第三段。

1、指名朗讀課文第三段，讀后評議。

2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀第五、六、七自然段，討論理解。

（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來進攻？

（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降”而沒有防備？

（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？

（4）請同學根據(jù)這些內(nèi)容用自己的話說說這一仗是怎樣開始的？

3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導(dǎo)學生默讀課文第8、9自然段，著重理解風和火的關(guān)系。

出示掛圖，讓學生結(jié)合畫面體會兇猛的火攻場面。

4、火攻這一戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？

（1）“鑼鼓震天”？

（2）曹操為什么要逃跑？

三、總結(jié)段意。

（1）朗讀課文第三段。

（2）這段話講了什么？

四、朗讀課文。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文。

第三課時。

教學目標：

1、概括課文中心思想。

2、練習造句，鞏固生字詞。

教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入。

上節(jié)課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學簡要說說赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。

這節(jié)課我們要進一步理解課文內(nèi)容。

二、概括課文的中心思想。

2、學生讀全文，思考后討論。

（曹操失敗是因為仗著兵多將廣，驕兵輕敵，采取了錯誤的措施；東吳之所以取勝是因為能知彼知已，揚長避短。）。

三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

四、學習生字。

1、出示生字卡，說說怎樣記住的。

2、抄寫詞語。

五、練習造句。

1、體會“非……不可”“果然”的用法。

2、口頭造句。

六、作業(yè)：

預(yù)習《田忌賽馬》。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇八

我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過無數(shù)次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問答，應(yīng)突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應(yīng)強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設(shè)計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設(shè)計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎(chǔ)上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導(dǎo)，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設(shè)想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設(shè)計的更高目標。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復(fù)制，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。

我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現(xiàn)是滿意的，我自己對學生的評價和引導(dǎo)還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導(dǎo)。

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩中提到，“問汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口，音韻感很強。在我看來，這樣的文章其實不需要過多的講解，讓學生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特別懂，尤其是主客問答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點吧。

本節(jié)課設(shè)計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”。“賞文本”角度，主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面來介紹這篇文章，讓學生熟悉這種文體。“析文言”主要是講解文章中出現(xiàn)的重要文言實詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實可以讓學生利用工具書和課下注釋自學。“悟文理”從主客問答的角度，來看待蘇軾的自我開導(dǎo)?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！笨捅慕裹c，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進行開導(dǎo)。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風”時，蘇軾就提出了要享受當下?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來的那種曠達樂觀。

本節(jié)課的教學，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學目標，ppt做的也很漂亮。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場報告，應(yīng)該注意讓學生有參與感，讓學生在聽課的過程中能夠思考。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇九

《赤壁之戰(zhàn)》這一課的課文情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復(fù)雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學重點和難點。我有意識地引導(dǎo)學生自選目標、自主學習、自我發(fā)現(xiàn)，通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。

一、找準支點，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激活學生的創(chuàng)造性思維。

在引導(dǎo)學習“火攻”一段的教學中，我堅持以教師為主導(dǎo)，學生為主體，先找準教材中思維的“支點”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進行接通、疊合，然后提供足夠時間，完全讓學生自行讀書、自行思考，通過自讀自悟，小組討論，學習成果匯報，學生解說，教師點撥等一系列學習活動，高速高效的形成新的認識，實現(xiàn)知識、能力的積極遷移，從而使學生有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，提高學習效率。

二、讀為主線，自選目標，自我發(fā)現(xiàn)，自主學習。

學習課文第二段時，我讓學生在充分自讀自學的基礎(chǔ)上，了解發(fā)現(xiàn)歸納赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因。同時注意引導(dǎo)學生認識事件發(fā)展變化的過程及其多層次的因果聯(lián)系，認識人在事物發(fā)展過程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認識具有普遍意義的事物發(fā)展變化的規(guī)律，使他們的認識能力提高了。另外,在教學中，學生發(fā)言和教師引導(dǎo)較多。學生已有了對課文的整體認識，教師沒必要逐段分析，而是設(shè)計了覆蓋全文重點內(nèi)容的兩個思考題，讓學生打破段落界限，從全文去尋找線索、認真思考；這樣做使學生從整個事件的`聯(lián)系去考慮問題，是一種更有深度和廣度的思維訓練。這兩個思考題的重點不放在認識情節(jié)的一步一步發(fā)展上，而放在綜合的依據(jù)事實去分析問題和解決問題上，這樣做即使領(lǐng)會、把握、運用語言的訓練，也是認識事物因果聯(lián)系的訓練。在討論中，學生發(fā)言要按一定的規(guī)范，即先朗讀有關(guān)的語句，然后用自己的語言加以分析，最后得出一個結(jié)論；這是一種嚴格的語言訓練，要求學生把話說得有條理，有說服力。在討論中教師不作大段講授，著重激發(fā)學生參與的積極性，啟發(fā)學生思路，讓他們依*自己的智慧解決問題。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇十

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義；亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專家的指點，發(fā)現(xiàn)自己課堂之淺薄。

“一堂好課應(yīng)該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙だ蠋煹?話語讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設(shè)計中的潛意識里的我。是啊，遠方的風比遠方更遙遠，距離讓我更堅定的成長。

“請大家再次默讀課文，劃出寫“月”的句子，并就你最有體會的一句闡述自己的理解。”提問過于機械和呆板，進而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無法引領(lǐng)學生入境，甚至局部都沒有，勉強確實是沒有幸福的。

我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實則走馬觀花。缺少“點”上的細化，徘徊一詞雖已讓學生感悟了，但聯(lián)系詩境不夠，矛盾場的渲染不夠，學生的生成就不夠，學生其實是成長在自己的思考之中。當然，師生的互動也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學生也就成了一句空話。教師自己也沒有隨文本情感的變化而變化，需改之。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學生的語言積累，課堂上意識到了卻沒有很好的落實。沒有言的積累，何來文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學的主要方針。注重人文味的同時卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了學生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點自信，這也是對自己最大的寬慰。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習且思。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇十一

《新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變》是我校的一個省級課題，因此學校對新課程背景下的課堂教學提出了很多新的理念，也為我們教師在教學中實踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉(zhuǎn)變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，重新審視對學生學習的評價形式，一直是我們教學中思考、實踐和反思的話題。

古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應(yīng)時代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是我們在省級課題之下的一個子課題。如何走出一條有利于提高學生的學習能力，提高學生的.語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，來帶領(lǐng)學生進入快樂的古文學習園地。

文檔為doc格式。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇十二

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為教學的主要目標教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇十三

蘇軾一直以來都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因為他的兩首詞，一首是《定風波》，一首是《望江南·超然臺作》。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。

——《定風波》。

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。

——《望江南·超然臺作》。

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩中提到，“問汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口，音韻感很強。在我看來，這樣的文章其實不需要過多的講解，讓學生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特別懂，尤其是主客問答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點吧。

本節(jié)課設(shè)計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”?！百p文本”角度，主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面來介紹這篇文章，讓學生熟悉這種文體。“析文言”主要是講解文章中出現(xiàn)的重要文言實詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實可以讓學生利用工具書和課下注釋自學?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦柎鸬慕嵌?，來看待蘇軾的自我開導(dǎo)?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”客悲的焦點，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進行開導(dǎo)。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風”時，蘇軾就提出了要享受當下?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來的那種曠達樂觀。

本節(jié)課的教學，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學目標，ppt做的也很漂亮。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場報告，應(yīng)該注意讓學生有參與感，讓學生在聽課的過程中能夠思考。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇十四

一、情境導(dǎo)入。

二、解題。

師：這是一篇賦。

ppt出示：劉勰《文心雕龍》“鋪采摛文”一段話。

師：賦還有另一個特點，不過我們稍后再分析。

（大家笑）。

三、出示教學目標：

1.積累文言字詞。

2.體悟作者情感。

四、教學過程。

出示：字音正讀。

2生讀（錯誤比較多，預(yù)習效果較差）。

師：記住意思，字音就好記了。

生齊讀。

出示：理解詞語的意義。

美人、舞、侶、友。

生1解釋。

出示：理解語句的意思。

蓋將自其變者而觀之，……何羨乎？

且夫天地之間……雖一毫而莫取。

生翻譯。

師強調(diào)：翻譯的時候要結(jié)合上下文語境，比如單獨一個“紅”，你敢翻譯嗎？

師強調(diào)：“且夫”什么意思？況且。

4.師：請大家速讀文章，找出文中體現(xiàn)人物情感的語句。

ppt出示：整體感知速讀課文理清感情脈絡(luò)。

生2：第一段最后一句，“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由。

師板書：愉快。

師：這句是外在表現(xiàn)還是情感詞語的句子？

生沒回答（其他老師也一頭霧水，不知他問的是什么問題）。

師：其他同學的看法呢？

生2：“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現(xiàn)了作者被貶之后的失落。

師板書：悲涼。

生4：“蘇子愀然，正襟危坐”表明他心里比較失落。

生5：“肴核既盡……客喜而笑”表明作者最后又愉快了。

師板書：喜。

5.師：“愉快”在第一段中容易找到，大家把字用自己的情感讀出來？

生6讀第一段。

他生評價。

ppt出示：文本探究讀第一段體味人物情感。

生7再讀第一段。

師評價：“飄”了嗎？讓它飄起來。

師范讀“飄飄乎如遺世獨立”——你看，飄起來了吧。

生8再讀喜歡的句子：我也喜歡“飄飄乎”（大家笑）。

生8再讀“飄飄乎”

師：你能不能再把第一段讀一下。

生8讀第一段（好幾處錯誤）。

生齊正音糾錯：興、斗牛。

生9讀“徘徊于斗牛之間”

師指導(dǎo)：應(yīng)該讀出高興，就像唱歌一樣音斷氣不斷，氣斷意不斷。

生9再讀“徘徊”句。

師范讀此句。

生10再讀“徘徊”句。

師強調(diào)：誦讀中要把握作者的情感。

（“徘徊”一句讀了5分鐘）。

生自由小聲讀。

生12：想到曹操一世梟雄，而今安在哉？

ppt出示：賦形式上的特點主客問答主客一體。

ppt出示：文本探究研讀第四段體會作者的人生感悟。

7.生讀第四段短暫思考。

師：蘇子的內(nèi)心有悲涼，他如何將悲轉(zhuǎn)化為喜呢？大家自由朗讀一下，思考這個問題。

生自由朗讀思考。

3生回答。

師小結(jié)：希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用達觀的心態(tài)去面對。

【評述】。

一、教師的指令比較模糊，導(dǎo)致有的問題學生難于回答。

二、誦讀環(huán)節(jié)，一個“徘徊”就“徘徊”了5分鐘，感覺老師在指導(dǎo)誦讀上應(yīng)該再下點功夫。

三、ppt中出示“主客一體主客問答”是“賦”形式上的特點我覺得這個觀點值得商榷。

四、老師講的'過多，導(dǎo)致拖堂。

中語會闞老師評課。

導(dǎo)向性評價。

授課教師的優(yōu)點：

一、以學生為本。

教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分接觸文本，自己體悟文本。

二、重視誦讀。

重視誦讀，是古詩文教學的基本規(guī)律。

三、言文并重。

學生應(yīng)該接受的是對語言的學習，對文學的鑒賞和人文熏陶。

語言方面的學習，有注音、釋義、句式句子的理解，還有煉字、煉句等。

鑒賞方面的學習，要把握意象情感，注意對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、重視教學預(yù)設(shè)（對教學的整體設(shè)計）。

五、重視積累。

六、重視對基礎(chǔ)知識的學習。

作家、作品、文體特征方面的知識，應(yīng)該注意。

授課教師的缺點：

古詩文理解本來就有難度，學生一般對文本理解不夠，不應(yīng)擴展太多。

這個缺點可以從以下幾個方面改正：

（1）對語句的學習要有充分的時間作保證。

（2）有相應(yīng)環(huán)節(jié)落實對語句的理解考查，這個環(huán)節(jié)不能省略每句話都應(yīng)該讓學生理解，當然不是指逐句釋義，有的用自己的話說就可以。

三、有的教師存在新型架空分析的傾向。

把古詩文當白話文講，問學生這，問學生那，不能讓其深入理解文本，應(yīng)該聯(lián)系語句找答案（從哪一句看出來的？）。

四、教學設(shè)計有待進一步完善。

每個老師都重視，但實現(xiàn)效果不盡如人意課堂設(shè)計應(yīng)該從整體到局部再到整體，從初步感知到深入理解再到升華中間環(huán)節(jié)應(yīng)該由易入深，由淺入深局部的設(shè)計也要好好考慮。

五、部分教師對學生回答評價用語不能恰如其分。

該對就對，該錯就錯，該極好就極好許多老師一律用夸張性評價：太好了，非常棒！——不夠平實。

六、對學生主體地位尊重不夠。

有些課堂，預(yù)設(shè)性太強，生成性不夠，老想把學生的思路拉到老師的思路上去比如，有的課堂學習目標出示太快，還沒看清楚什么內(nèi)容就過去了，讀一讀是不錯的辦法。

許多問題的提出沒考慮學生的接受程度，更符合老師、成人的思考角度，老師又不能恰當引導(dǎo)，生硬拉到老師的思路上。

七、老師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能有待進一步提高。

技巧的東西是雕蟲小技，老師應(yīng)該自己鉆研教材重點難點，調(diào)控課堂。

還有的老師教學語言欠準確、精煉（太隨意），教態(tài)隨意，存在知識性偏差。

八、拖堂的問題。

八個老師最長拖堂5分鐘，課堂倉促結(jié)束的約有10位老師。

幾點建議：

一、自己對課文深入鉆研最好，不要離不開教參。

二、分析課文的性質(zhì)，哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是可有可無的，課堂留余35分鐘用來誦讀、背誦，沒有時間，刪掉一些問題也要讀一讀。

三、學習目標應(yīng)該準確，不要太寬。

四、把課文資料提供給評委。

五、小組討論應(yīng)該有價值，不要太濫，動不動就討論，能自己解決的問題就不用討論了。

六、有激情不等于太煽情。

赤壁賦教學反思優(yōu)缺點篇十五

師：你了解多少關(guān)于蘇軾的事。(2分鐘)。

1、北宋文學家，號東坡居士，四川人。

2、詩詞文賦書畫樣樣精通。

蘇軾在詩歌創(chuàng)作方面成就顯著，與黃庭堅齊名，人稱“蘇黃”

在詞的創(chuàng)作上表現(xiàn)更加突出，與辛棄疾一同開創(chuàng)了豪放詞風，人稱“蘇辛”

在書畫方面與黃庭堅、米芾和蔡襄齊名，在當時被稱為四大書畫家。

3、此外，蘇軾在農(nóng)田水利、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就，真可謂是曠世奇才!今天我們一起來鑒賞這位曠世奇才的千古名作《赤壁賦》。

二、請兩位學生分別讀第一、第二段，教師泛讀第三段，全體學生齊讀第四、五段。(5分鐘)。

三、

師：文中提到的赤壁是在宋朝的黃州，宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州這個地方，本文是蘇軾在被貶期間所作。黃州景色優(yōu)美，有詩云：“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。1082年七月十六日一個幽靜的夜晚，蘇軾同朋友駕舟暢游于赤壁之下，寫下了這篇《赤壁賦》。那天夜游赤壁時，蘇軾的心情如何呢?現(xiàn)在，請同學們速讀課文，尋找文中反映作者夜游赤壁時，情感變化的詞語，觸摸作者的情感流程。

明確：樂甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜(3分鐘)。

四、尋風月、解風月、讀風月。

師：作者因何而喜，緣何而悲呢，又為何由悲轉(zhuǎn)喜呢，一切都源于風月。

的確，《赤壁賦》通篇以景貫穿，全文緊扣山水風月展開描寫議論，我們不妨以此為切入點，順著“喜——悲——喜”的情感軌跡，走進《赤壁賦》，走進蘇東坡的精神世界。

1、瀏覽默讀全文，找出文中寫風月的句子，用自己的話進行描述。(15分鐘)。

文字賞析后，可全班朗讀。

明確：

第(1)段：清風徐來，水波不興?！傺桑鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?！坪坪跞珩T虛御風，而不知其所止。

補充：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。作者仿佛覺得在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩確文、迎風賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。

第(2)段：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。

桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動的.江面逆流而上。

第(3)段：月明星稀，烏鵲南飛……挾飛仙以遨游，抱明月而長終;知不可乎驟得，托遺響于悲風。

愿與神仙相伴而遨游，同明月一道永世長存。知道這種愿望是不能突然實現(xiàn)的，只好把這種無可奈何的心情寄托于曲調(diào)之中，在悲涼的秋風中吹奏出來。

第(4)段：客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也?！┙现屣L，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。

第(5)段：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

2、文中所寫的有關(guān)風月的句子有什么不同?(15分鐘)。

舉例比較不同：

少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

分析：

問：第一句中的月有什么特點，說明作者的心情如何?明確：由景生情。

問：第二句中的月表明客人怎樣的想法，為什么會有這樣的想法。明確：由情入理。

問：客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;陰虛者如彼，而卒莫消長也。

在這句話中，作者對月又做了怎樣的思考?得出了了什么樣的結(jié)論?明確：水月是不值得人羨慕的。

總結(jié)：本文最大的一個寫作特點就是：情景理交融。

清風徐來，水波不興。

惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭……。

明確：

第一段和第二段關(guān)于風月的描寫是純景物描寫，并由景生情。

在第一段中幾乎都在寫風月，展現(xiàn)空闊、瑰奇、壯美的景色，處在如此境界，自然心情舒暢，此處的風月描寫乃“樂甚”之由。

在第二段中由于高興而高歌，故而有了這歌詠風月之辭，江水澄明，月光浮動，面對如此浪漫的良辰美景，難怪東坡會聯(lián)想到美人，美人比君，仍然惦念著心中的君主，情感也進而由“樂”轉(zhuǎn)“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如訴的裊裊之音。

第三段風月的描寫激發(fā)了聯(lián)想，并由情入理。

第三段的風月是歷史之月，由眼前的風月聯(lián)想到曹操當年志得意滿，這么個“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無為者。進而想到江水無窮，人生須臾，自己渺如滄海一粟。抒發(fā)要擺脫現(xiàn)實，渴望“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的人生理想。

客之三悲——由古(一世之雄)今(而今安在)歷史對比生悲，由人生短暫(寄蜉蝣、哀吾生)感觸生悲，由理想(挾飛仙，，抱明月)現(xiàn)實(不可驟得)矛盾生悲。風月引發(fā)了古今人物的對比，宇宙無窮和人生須臾的感慨，現(xiàn)實與理想的差距的嘆息，悲苦和哀怨也便由此引發(fā)。

第四段風月的描寫闡釋哲理。

先是由水月引發(fā)出變與不變的思考。由此得出結(jié)論，水月是不值得人類羨慕的。

然后蘇軾找到了一帖精神解脫的良藥：擁抱大自然，從大自然中尋找精神寄托。

蘇軾在被貶的困境中，并沒有心灰意冷，走向消沉，并不忘時時投身于大自然的懷抱之中，可見他曠達的胸懷，樂觀的處世態(tài)度。

也正是這一帖精神解脫的良藥讓客人“喜而笑”，第五段最后的喜不是回到了情感的原點，而是在原來情感基礎(chǔ)上的一種提升，是大徹大悟的喜悅。

五、結(jié)語和作業(yè)：

風月引發(fā)情思，風月觸動心靈，風月激發(fā)聯(lián)想，風月闡釋哲理，風月預(yù)示人生。風月讓整篇文章有詩情、有畫意、有哲理，有悲、有歡、有喜?！帮L月”在古代文學作品也是很常見的意象，請同學課后去查找有關(guān)“風月”的古代文學作品，并想想這些作品中的“風月”有什么內(nèi)涵和作用。