當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

最新教學(xué)研究能力提升心得體會實用一

任教學(xué)科：數(shù)學(xué)

任教年級：四年級

研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

研究目的：透過對這個課題的研究，總結(jié)并構(gòu)成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

課題研究的主要資料：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導(dǎo)學(xué)―探究”模式的作用，研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃;

2、寫好課題組個人子課題計劃;

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客資料;

4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié);

十月份：1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平;

2、繼續(xù)充實“教師博客”的資料;

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié);

4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。

十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié);

2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向;

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平;

2、繼續(xù)充實“教師博客”的資料;

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié);

元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié);

2、寫好個人課題小結(jié)，并進行交流;

3、收集并整理研討課教案、說課稿和評議，并及時上傳到博客;

4、寫好課題研究論文，并進行交流。

最新教學(xué)研究能力提升心得體會實用二

課型：綜合課

課時：第一課時

1、能用歡快活潑的情緒演唱歌曲《花喜鵲和小烏鴉》，同時初步認(rèn)識下滑音和波音記號。

2、這是一首兒童寓言歌曲，通過歌曲的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對花喜鵲和小烏鴉的品格進行深思，并且教育學(xué)生在生活中要踏踏實實做人。

1、讓學(xué)生體會這首兒童寓言歌曲的情緒。

2、處理歌曲中的修飾符號,并有感情的表演唱。

1、讓學(xué)生初步了解裝飾音的唱法，能夠準(zhǔn)確把握歌曲的情緒。

2、歌曲中音程跳躍大，要求同學(xué)用聽唱法完成歌曲。

電教平臺、課件

一、激情導(dǎo)入：

師：今天老師帶來了兩位新朋友，你們知道他們是誰嗎？（出示圖片：花喜鵲和小烏鴉），他們之間有一個寓言故事。大家想知道嗎？（學(xué)生回答：想?。?/p>

師：現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽。

旁白：在某一農(nóng)村里，一位農(nóng)民伯伯正在為秋天的收成而煩惱著。他在農(nóng)場里走來走去，嘴里不斷地說著：“今年的收成會是怎樣呢？”這時候一只花喜鵲飛來了，它說：“農(nóng)民伯伯，你可不用憂愁，現(xiàn)在的麥苗都已經(jīng)長得夠好了！你現(xiàn)在什么都不用做，就等著秋天的豐收吧！”農(nóng)民伯伯聽了后開心地笑著說：“哈哈，是嗎？是嗎？”就在這時，小烏鴉也飛過來了，他看了看麥苗說：“雖然現(xiàn)在的麥苗看上去是很好的，但是農(nóng)民伯伯你一定要在麥田上加上保護膜，要不臺風(fēng)來了就損失慘重！”農(nóng)民伯伯有點懷疑的態(tài)度，說：“你說的話可信嗎？”

師：同學(xué)們，究竟花喜鵲和小烏鴉誰能正真幫到農(nóng)民解愁呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這首《花喜鵲和小烏鴉》，答案就在歌曲里面了！

二、寓教于樂：

①完整聆聽，初步感受歌曲情緒。

師：聽一遍錄音，從歌曲中你感受到怎樣的情緒和速度？（學(xué)生討論、回答）（情緒：活潑地，速度：稍快）

②看大歌譜，聆聽第二遍錄音。

師：同學(xué)們的感受能力非常好?，F(xiàn)在我們聽第二遍，看看大家有沒有聽出什么新的發(fā)現(xiàn)？找一找有沒有咱們以前沒見過的標(biāo)記。（學(xué)生舉手回答）

聽完第二遍后，

師：大家都找得非常仔細(xì)，那么為什么這個作曲家要把這兩個標(biāo)記寫上去呢？它們到底會讓歌曲發(fā)生什么變化？大家請聽教師作一個示范！

師：就是有了它們兩個特別的朋友，歌曲馬上變得活潑、幽默、風(fēng)趣?，F(xiàn)在讓我來介紹一下他們的名字。（下滑音，波音）

師：它們名字分別叫下滑音和波音，都是用來修飾它所在的音符，我們一起來試一試唱這句。（師引導(dǎo)學(xué)生一同唱有下滑音和波音的這個樂句，這樣的演唱能更好的表現(xiàn)出花喜鵲和小烏鴉的形象。）

③聽教師范唱一遍，把教師換氣的地方用筆標(biāo)上換氣記號。

2、教師教唱

①教師分句教唱。

②學(xué)生練唱歌曲。（師生接龍唱、生生接龍唱）

③師生再次演唱，學(xué)生唱好下滑音和波音，把歌曲的情緒表現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)造表現(xiàn)：

師：這首歌曲里面兩個主人翁是兩種完全不同的性格，現(xiàn)在我們分男女同學(xué)進行比賽，“花喜鵲”由女同學(xué)演唱，“小烏鴉”則由男同學(xué)演唱。

比賽完之后，教師點評。并讓學(xué)生找出歌詞中最能表現(xiàn)花喜鵲和小烏鴉性格的句子。

四、完美結(jié)課

剛開始故事再續(xù)

師：但是突然一陣閃電從天邊劃下，狂風(fēng)開始向這邊襲來。如果你是那位農(nóng)民伯伯的話，當(dāng)初能接納小烏鴉的意見，那么現(xiàn)在的麥田會怎樣呢？（同學(xué)們各抒己見）

師：那么通過這首歌曲，你們得出了怎樣的道理呢？

師：其實在很多農(nóng)村里，烏鴉被叫做“不詳之鳥”，因為人們都覺得他滿身烏黑，而且嘴大且直，所以人們都討厭他，相比之下人們比較喜愛喜鵲。喜鵲被人們稱為報喜鳥。但是他們的性格就和他們的樣子一樣嗎？并不是的，烏鴉從來都是堅持實事求是、仗義執(zhí)言、一是一、二是二，勇于報憂，相反喜鵲卻是自以為是，滿嘴謊言。那么你們喜歡誰呢？能用一句話總結(jié)出這寓言故事的道理嗎？（做人要踏踏實實，而不應(yīng)該華而不實。）

師：同學(xué)們都非常聰明，都通過自己的想法把這個道理總結(jié)出來了，讓我們帶上感情再唱一遍歌曲。

從這節(jié)課教學(xué)中可以看得出現(xiàn)在的學(xué)生雖然年紀(jì)小，可思維敏捷，有獨到的見解，無論講任何內(nèi)容都要事先多方位備課，才能滿足學(xué)生的求知欲。他們善于動腦思考，已經(jīng)不是過去那種只知道聽講的“滿足一族”了。過去是老師講、學(xué)生聽、老師問、學(xué)生答，而現(xiàn)在是老師講、學(xué)生聽、學(xué)生講、老師聽、老師學(xué)生互相問答的“雙邊活動”了。所以老師必須要有更充分的準(zhǔn)備，才不至于被學(xué)生問“倒”。

最新教學(xué)研究能力提升心得體會實用三

《上天的螞蟻》是北師版教材二年級上冊第11單元努力的第一篇主體課文。課文是一篇有趣的童話故事，通過巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神，說明了“只要意志堅，雞毛能上天”的道理。

本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強，深受孩子們的喜愛。課文通過對話展開情節(jié)，運用對比的手法，突出說明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅持不懈、努力進取的恒心和毅力。

本課的重點是通過學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會努力的含義。

本課的難點是從螞蟻的話中體會螞蟻個小志氣大，為了理想不懈努力的精神。

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生在識字、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發(fā)展，具有初步的自主、探究的能力，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、認(rèn)識9個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解巨人與螞蟻的不同表現(xiàn)，從對比中體會“螞蟻”品質(zhì)。

4、引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，勇往直前。

正確、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

在閱讀中體會螞蟻的自信和勇氣。

1、今天，老師給大家介紹一位朋友，它就是——螞蟻！仔細(xì)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？螞蟻是一種常見的昆蟲，再讀詞語。

（螞蟻雖然是本課的生字，但是學(xué)生早就通過各種途徑認(rèn)識了它的讀音，因此把重點放在滲透形聲字的規(guī)律：形旁表意思，聲旁表讀音上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，為學(xué)生形成獨立的識字能力作有益的滲透。）

2、同學(xué)們都見過螞蟻，站在螞蟻面前，你有什么感覺？很小很小的螞蟻平常都干些什么事情呢？

3、一只螞蟻卻要干一件不同尋常的大事情，它要——上天。（板書：上天）它就是上天的螞蟻。

4、今天，我們一起走進童話故事《上天的螞蟻》——齊讀課題。

1、請翻到語文書69頁，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂得地方打個問號。

2、復(fù)習(xí)識字方法，認(rèn)讀詞語。

a：課文中的詞語迫不及待地跳出來想考考你們，你們認(rèn)識他們嗎？（小老師領(lǐng)讀）

b：看到大家讀得那么好，老師也想和大家一起玩?zhèn)€搶讀的游戲，就是老師指大家讀，比比誰的反應(yīng)快？

3、同桌互讀課文。

同學(xué)們真厲害，這么快就記住這些字了，那調(diào)皮的詞語趁大家在游戲的時候又回到了課文中去了，我們再來讀讀課文吧。同桌輪讀，每人一個自然段。讀得好，夸夸他；讀不好，教教他。

（注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和傾聽習(xí)慣。）

1、螞蟻和巨人都想從哪里爬到天上去？這是一棵什么樣的樹？請同學(xué)們自由讀課文1——3自然段，勾出描寫通天樹高的句子。

（注意培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。）

a：誰找到了？大聲地讀給大家聽一聽。

生讀：有一棵樹，很高很高，高得插入了云霄。

讀得好時：通過你的朗讀，老師仿佛看見了插入云霄的通天樹。（板畫通天樹：用綠色粉筆）同學(xué)們，像他這樣來讀一讀。

沒讀好：孩子們，通天樹高嗎？而且是很高——很高！高得——插入了云霄?？墒牵@個孩子的讀，讓老師覺得通天樹不太高。誰能讀得更高一些？（評語：有點高了！更高了！好一棵插入云霄的通天樹?。﹣?，大家一起讀。

b：還有哪些句子？

生讀：從樹干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。

通天樹就像一架通向天上的梯子，好高喲！來，一起讀，邊讀邊想象。

c：還有哪些句子？

生讀：他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹尖。

做一做“抬頭仰望”的動作。

（根據(jù)詞語特點，讓學(xué)生通過動作來理解詞語，直觀、形象。）

同學(xué)們巨人多么想知道通天樹到底有多高??！他就抬起頭望呀望，脖子都仰酸了，他可能望到什么，也望不到樹尖？

他望到了白云，也望不到——（引讀）樹尖。

他望到了小鳥，也望不到——（引讀）樹尖。

他望到了大雁，也望不到——（引讀）樹尖。

通天樹實在是——（引讀）太高了。

來，我們再讀讀這句話，讀出通天樹的高。

（根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點，運用傳統(tǒng)教學(xué)手段簡筆畫為學(xué)生直觀地展示通天樹的高大，然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點句子感受通天樹的高，為后面體會螞蟻的精神奠定基礎(chǔ)。）

1、這時，多么想上天的巨人怎么說？

（生讀巨人的話）

一起來讀讀這句話，想想，你知道了什么？（學(xué)生回答：我知道了樹很高，我知道了巨人認(rèn)為爬到天上去是不可能的。如果有學(xué)生說到巨人心里很害怕，及時表揚，“你真會讀，讀到了巨人的心里，掌聲送給他。”如果學(xué)生體會不到巨人心里的害怕，就應(yīng)該順勢引導(dǎo)：學(xué)生說樹很高，老師就引——樹很高，巨人心里就很——害怕，所以他說，要想爬上去是——根本不可能的。

孩子們，現(xiàn)在你就是這個心里十分害怕的巨人。加上動作、加上表情，再讀讀這句話，讀出巨人的害怕，可以站起來讀。誰來讀？

——從你的動作中，我們感受到了害怕！誰再來讀？

——從你的表情中，我們感受到了害怕！

——膽小的巨人們，來，一起讀。

小結(jié)：孩子們，在朗讀的時候，我們可以把自己想象成故事中的人物，加上表情動作，讀出心里的感受。

（課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強對朗讀方法的指導(dǎo)。因此，教師通過課文的學(xué)習(xí)教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，從而快樂地學(xué)，扎實地學(xué)，有效地學(xué)。）

2、我們讀出了巨人的害怕，白胡子爺爺也聽出了巨人的害怕，白胡子爺爺怎樣鼓勵巨人？（如果學(xué)生沒有讀好，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事中的人物，想想白胡子爺爺會怎樣說話）

白胡子爺爺鼓勵巨人，——（生讀第五自然段））聲音再低沉一點，再慢一點。

白胡子爺爺鼓勵巨人，——（師讀第五自然段）

巨人說——（生讀第六自然段）

3、通天樹下還有黃牛、山羊、小鹿、大象等等，當(dāng)然，也有你和同學(xué)們。想想誰還會怎樣鼓勵巨人？（課件出示）——鼓勵巨人：“試一試吧！————————”

巨人后退兩步，說——不行，我爬不上去。

巨人低下頭，說——不行，我爬不上去。

巨人聲音越來越小，說——不行，我爬不上去。

（語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟、和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，因此抓住文章的“鼓勵”進行挖掘，激發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想補白，仿說句子，把語言文字訓(xùn)練落到實處。）

4、像巨人這樣的表現(xiàn)，書上用了一個詞語來形容，就叫什么？最后，巨人終于跑掉了。這到底是一個什么樣的巨人??？

1、面對同樣高的通天樹，螞蟻又是怎么說的呢？默讀8——13自然段，用波浪線勾出螞蟻說的話。

螞蟻說的話是，誰來讀——

2、課件出示句子：反復(fù)讀讀這三句話，勾出重點詞語，想一想，這是一只怎樣的螞蟻？

3、你從哪里感受到這是一只怎樣的螞蟻？（板書：自信、堅定、勇敢）

4、同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是這只勇敢、自信的小螞蟻，選你最喜歡的一句，加上動作表情，讀出自信、勇敢、不放棄。

誰來讀？讀得好，我們就把掌聲送給他！

（評價語言：就這句，誰能更自信？）

（閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，讓學(xué)生自讀句子感受螞蟻的精神，在交流中暢談自己的獨特感受、體驗和理解，在個性化的感情朗讀中，加深理解，獲得思想啟迪。）

4、小螞蟻向上爬著，通天樹太高了，想想他會遇到哪些困難呢？

a：大風(fēng)把他刮下樹來摔死！

小螞蟻的力量是多么弱小，他冒著被風(fēng)刮下來摔死的危險一步一步不停地爬，他勇敢地說——（最后一句）

b：大雨會淋濕他，太陽會烤著他，他還是一步一步不停地爬，他堅定地說——（最后一句）

c：還有哪些困難？一天又一天，一月又一月，小螞蟻遇到了一個又一個的困難，可他仍然一步一步不停地爬著，他自信地說——

5、望著一步一步不停往上爬的小螞蟻，你會對他說什么？

（課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此設(shè)計了“小螞蟻在爬樹的過程中會遇到哪些困難”這一問題，為學(xué)生插上想象的翅膀，把語言訓(xùn)練和情感熏陶落到實處。）

1、我們相信，螞蟻總有一天能夠——（引說）爬到天上，而巨人卻永遠(yuǎn)不能——（引說）爬到天上。故事告訴我們一個深刻的道理：要想做成功一件事情，靠的不是——身材、體力，靠的是——勇敢、自信、努力。

2、我們一起分角色來讀讀課文，感受小螞蟻的勇敢、自信。

課文中有螞蟻、巨人、和白胡子爺爺?，F(xiàn)在我們就分別來扮演他們讀讀課文。第一組讀巨人的話，你們就是故事中的——巨人。第二組讀白胡子爺爺?shù)脑挘銈兙褪恰缀訝敔?。第三四組讀螞蟻的話。其余部分老師讀——注意：邊讀邊想象故事內(nèi)容，加上動作、表情。全體起立，準(zhǔn)備！

（教學(xué)應(yīng)以讀為本，采用各種讀的形式讓學(xué)生充分地讀，有目的、有層次地讀，讀出聲、讀出味、讀出情，受到情感熏陶和思想教育，同時積累語言文字。）

3、最后，老師送你們一句話：（出示句子）寶劍鋒從磨勵出，梅花香自苦寒來。

孩子的情感是孩子發(fā)揮“創(chuàng)意留白”的源泉

蘇霍姆林斯基說過這么一句話：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！焙⒆泳褪呛⒆?，他所聽到的感受的可能就是和他的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來而賦予自己的情感在里面。不管孩子心里所感知的內(nèi)容情感是否與作品本身的結(jié)局內(nèi)容一樣。孩子要表達自己的內(nèi)心情感、想象時，我們不該給予扼殺，而是給予幫助，因為孩子的想象力、創(chuàng)造性是如此巨大，孩子們總是在不經(jīng)意間給人驚喜，讓人興奮不已！我覺得，有時需要放手讓孩子們自己去探索，自己去尋找，在體驗中發(fā)現(xiàn)新的意境。

教學(xué)中我將學(xué)生本身的需要、興趣、經(jīng)驗放在首位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在整個設(shè)計過程中孩子們個個都很積極參與，從中可以看到，當(dāng)孩子得到老師的支持和鼓勵時，設(shè)置一個他們都感興趣的話題時，孩子的思維就會不受約束，而想象的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大人，會收到很好的活動效果

最新教學(xué)研究能力提升心得體會實用四

1.加大課堂教學(xué)的研究性、開放性和自主性

只有富有研究性、開放性和自主性的課堂教學(xué)才能更好地促進學(xué)生在情感、態(tài)度、習(xí)慣、思維能力等方面更好的發(fā)展，進而有效地克服教學(xué)目標(biāo)技能化的傾向。近幾年盡管課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性有所加強，但總體上來說仍然是灌輸式的。教師應(yīng)該區(qū)分研究性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型研究這兩個理念，并將此引入課堂教學(xué)。

通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革增強學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的技能訓(xùn)練中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。課堂上教師呈現(xiàn)的應(yīng)是問題的背景或有關(guān)材料而不是問題本身;學(xué)生學(xué)習(xí)的起點應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。也就是說完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)把培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

2.增加課堂提問，加強學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)問題設(shè)計的巧妙合理，就會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，提高學(xué)生的聽課效率。所以，教師在備課中一定要認(rèn)真設(shè)計數(shù)學(xué)問題，既要達到數(shù)學(xué)問題的精準(zhǔn)度，又要求問題的簡明、靈活、精巧，不乏趣味性。蘇霍姆林斯基說：“教師良好的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，在最大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！彼裕處熢谔釂柕臅r候，不要以為自己是數(shù)學(xué)教師，就不需要語言表達的精煉了。教師的一舉一動、一言一行，都是在潛移默化地影響著學(xué)生們。語言精練準(zhǔn)確，數(shù)量適當(dāng)合理，難易有機結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也讓他們在思考之間明確課堂的教學(xué)重點和難點。

3.運用多種角度，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維是新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。活躍的邏輯思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)之一，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題必要的基本能力。數(shù)學(xué)是反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強，并且要求學(xué)習(xí)者思維縝密。多年的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，告訴我們，學(xué)生們在課堂上聽得明白，卻對試卷上的試題無從下手，這也是學(xué)生成績提高的一大障礙。要突破這一難點和障礙，除掌握上述三段論推理的基礎(chǔ)邏輯思維外，還要注重邏輯推理的基本方法——綜合法和分析法的培養(yǎng)。

對于一些較復(fù)雜的幾何問題，我們可以采用綜合法與分析法合并使用的方法去尋求證明的途徑，稱之為綜合分析法;即先從已知條件出發(fā)，看可以得出什么結(jié)果，再從要證明的結(jié)論開始尋求，看它的成立需具備哪些條件，最后看它們的差距在哪里，從而找出正確的證題途徑，從而使學(xué)生提高深刻理解與靈活運用基礎(chǔ)知識的能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個生活中的例子很能說明這一問題：“為什么在冰上行走，高跟鞋比平底鞋更危險?而胖子比瘦子也更危險?”原因是平底鞋比高跟鞋表面積更大，接受面積大壓強就會相應(yīng)減少，而胖子比瘦子的體重大，壓力也較高。對日常生活的思考，是學(xué)生邏輯推理能力的基礎(chǔ)。

4.增強師生互動，關(guān)注學(xué)生個性差異

優(yōu)秀的教師絕對不把教學(xué)的目光放在班里的幾位尖子生身上。古話說得好，“天時不如地利，地利不如人和”。因此要增加師生之間的交流與合作，課上把孩子的學(xué)習(xí)放在第一位，課下多關(guān)注孩子的情感生活。只有多交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的可愛之處，加強師生之間的情感互動，就能讓孩子愛上課堂，同時也可以讓教師清楚孩子的心理特征，才讓教師了解孩子的心理，這樣一來，教師就可以了解學(xué)生分?jǐn)?shù)遲遲不前的原因是什么，是對數(shù)學(xué)不夠重視，是對教師有些偏見，還是學(xué)習(xí)方法的問題呢?

教師應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行針對性輔導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教、循序漸進。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生情感態(tài)度和心理上的變化，適時調(diào)整教學(xué)策略，從不同水平、不同側(cè)面、不同程度有目的地進行探索，使教學(xué)實現(xiàn)課堂開放化、創(chuàng)新化、綜合化，真正做到“授之以漁”。

最新教學(xué)研究能力提升心得體會實用五

選取這個活動一是來源于孩子，從上學(xué)期開始我們在點心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時間長了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動。我發(fā)現(xiàn)繩子在下落中自然而然構(gòu)成圖案?？赡芎⒆又皇怯X得好玩，我卻得到啟發(fā)何不用其來開展活動呢?既然選取這個開展活動，我就自己來玩線，發(fā)現(xiàn)挑花繩的線條比較硬，甩動時不容易構(gòu)成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線來嘗試，比線繩更容易構(gòu)成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設(shè)計了本次活動《搞笑的線條》。

我觀察和分析了孩子的具體狀況，他們的語言發(fā)展教好，但是能運用描述性詞語的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開始部分就引導(dǎo)孩子透過轉(zhuǎn)動線條圖，從不同的角度來思考和想象。目標(biāo)也定位在“對線條圖展開想像，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想像潛力”上。

第一次活動后的調(diào)整：

第一次的活動中開始的圖片我是帶給了兩張，一張是高低差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請孩子觀察時，小朋友將兩張圖混在一齊講述，個性是轉(zhuǎn)動后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點區(qū)別。為讓孩子思考的點更明顯，講述的資料更集中，我就把另一張取消了，只帶給一張線條圖。在第二次活動中我覺得這樣的改動是明智的，小朋友講述和思考的點集中了，更容易發(fā)散思維，從多角度思考。

本次活動后的反思：

為孩子帶給的材料“毛線”是孩子熟悉的，而且操作性強，所以幼兒在的活動中的興趣始終是很高的，他們能用心投入甩繩、觀察、講述和從不同的方位來觀思考和想象。這是對我對孩子的潛力和興趣的充分了解，同時在每次活動中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動中帶給的氛圍是寬松的，孩子能夠隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒有制止，也沒有用理想的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，這讓孩子就有了一個相對寬松的環(huán)境，這樣孩子無拘無束那么就更能激發(fā)孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時間也是足夠，尤其是在最后一個環(huán)節(jié)創(chuàng)編小故事中，滿足了幼兒講述的需要。整個活動都是幼兒的自主活動，既動手又動腦，孩子們玩得高興，說得用心，全體幼兒都能在主動的活動中獲得發(fā)展。

另一個原因是運了的現(xiàn)代技術(shù)的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來進行保存，并讓孩子有了更多觀察和相互交流的機會。在電腦上這些圖還能夠轉(zhuǎn)動，也是發(fā)展孩子從不同的角度來思考和想象。這激發(fā)了孩子觀察和想象的興趣，促使他們用心投入到活動之中。

對這個活動的一些思考：

1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時有反光，一些深色毛線構(gòu)成的線條圖孩子觀看不清晰，如果為每個孩子帶給一張白紙那么問題就能得到解決了。

2、孩子在操作中教師就應(yīng)提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線到客人老師那里甩動和講述，不進能夠為孩子帶給更大的活動空間，也能夠讓孩子有一個傾聽的對象，滿足他們講述的愿望。

3、在第一個環(huán)節(jié)中我原先的提問是第一次只要孩子說出“像什么?”然后在此基礎(chǔ)上運用描述性的語言來說什么樣的某某，可在活動中孩子的講述沖已經(jīng)大部分的在運用描述性的語言了，于是我就省略了這一環(huán)節(jié)即使調(diào)整了計劃。這也是我對孩子潛力的估計不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子潛力的差異很大，對于不同的孩子運用的教學(xué)方法也就應(yīng)是不同的。

4、在活動中孩子中出現(xiàn)了相互合作的意愿，我及時給予了肯定，如果在群眾中的及時推廣就更佳。這也為我今后深入開展此活動帶給一種新的思路，能夠讓孩子來嘗試雙人、多人合作甩線條圖進行講述活動。

本次活動雖然結(jié)束了，但是這樣的活動還將繼續(xù)開展，如用毛線來制作、用毛線來繪畫、用毛線運動等等。這些我將把毛線帶給在區(qū)域活動中繼續(xù)讓孩子來探索，根據(jù)需要再組織相應(yīng)的活動。

最新教學(xué)研究能力提升心得體會實用六

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容，通過解決簡單實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，注重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

讓學(xué)生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學(xué)會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測，通過思考驗證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

回顧本單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學(xué)知識。

最新教學(xué)研究能力提升心得體會實用七

化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研究論文

摘要：以“無機非金屬材料的主角―――硅”為例，闡述了利用客觀事實、化學(xué)實驗等方式進行實證的化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)，對硅酸鈉溶液與鹽酸或二氧化碳反應(yīng)的實驗進行了較為深入的研究，在實踐中取得了理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：硅；實驗探究；生態(tài)課堂；證據(jù)推理

生態(tài)化學(xué)教學(xué)追求的是民主的、人文的、自主的、體驗的優(yōu)質(zhì)課堂［1］。我校提出的化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是“自主先學(xué)→組內(nèi)研學(xué)→交流促學(xué)→反饋評學(xué)”，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中心，最終實現(xiàn)以提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、合作探究能力、綜合思維能力為指向的智慧發(fā)展。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，尊重客觀事實，用事實說話，在化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，既要充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗開展教學(xué)，又要對有些經(jīng)驗，尤其是有疑惑的內(nèi)容進行實證，可以采用客觀事實、化學(xué)實驗等方式進行。下面以人教版《化學(xué)1（必修）》第四章第一節(jié)“無機非金屬材料的主角―――硅”［2］為例加以說明。

1實物展示，創(chuàng)設(shè)問題情境

1．1實物展示

課前播放含硅元素實物美圖的視頻，讓學(xué)生直觀感知硅元素的實用性，學(xué)生在觀看時快速融入課堂情境。上課時，學(xué)生積極展示課前精心準(zhǔn)備好的含硅元素的實物，介紹完后根據(jù)含硅元素的物質(zhì)類別歸類，展示的實物主要有玻璃、陶瓷、水泥、混凝土、沙子、水晶飾品、瑪瑙、光導(dǎo)纖維、硅膠、太陽能電池或芯片等，還有學(xué)生帶來了陽光罐、太陽能電池玩具并進行現(xiàn)場演示。展示時，學(xué)生的熱情高漲，非常興奮，他們用實物證明了硅元素的重要用途。

1．2創(chuàng)設(shè)問題

剛才展示的實物中，在自然界最為常見的是沙子，沙子的.主要成分是二氧化硅，以二氧化硅為原料可以制得很多其他的產(chǎn)品。比如要想制得硅膠，需要先制得硅酸，硅酸難溶于水，那么如何以二氧化硅為基礎(chǔ)原料來制取硅酸呢？你能想到哪些方案？學(xué)生分析后，得出2種方案。方案1：二氧化硅與水直接反應(yīng)制取硅酸（理由是二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸）；方案2：二氧化硅與氫氧化鈉溶液反應(yīng)制取硅酸鈉，再用硅酸鈉與鹽酸發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成硅酸。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，如果方案1可行，那么成本就很低，就無需用方案2了，那么方案1可行嗎？請結(jié)合事實進行分析。學(xué)生在小組討論中得出結(jié)論，并給出反例進行實證：如果二氧化硅容易與水反應(yīng)生成硅酸，那么在自然界中就不應(yīng)該存在大量二氧化硅，沙灘上也不應(yīng)該存在大量沙子，而應(yīng)該變?yōu)椤肮杷釣绷恕?/p>

2實驗探究，實證物質(zhì)性質(zhì)

2．1探究na2sio3溶液與鹽酸反應(yīng)

從硅酸溶液變成膠體，再凝成膠凍，這些變化都建立在硅酸聚合的基礎(chǔ)上，而聚合反應(yīng)的速度又與氫氧根離子濃度和硅酸濃度密切相關(guān)［3］。為了尋求較佳的實驗條件，以滿足課堂教學(xué)的需要［4］，使實驗現(xiàn)象盡可能快速、明顯，選用飽和na2sio3溶液和6～7mol／l鹽酸進行分組學(xué)生實驗。向小試管中加入1滴管飽和na2sio3溶液，逐滴滴入鹽酸，邊滴邊振蕩?？梢杂^察到產(chǎn)生白色絮狀沉淀，當(dāng)?shù)稳爰s10滴鹽酸時，觀察到試管內(nèi)的物質(zhì)迅速凝成凝膠狀固體，說明na2sio3溶液與鹽酸確實能反應(yīng)生成硅酸。

2．2探究na2sio3溶液與co2反應(yīng)

2．2．1提出問題通過初三化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道酸與鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)時，生成新酸與新鹽，生成新酸的酸性一般弱于原來的酸，即強酸制弱酸。鹽酸是強酸，能與na2sio3溶液反應(yīng)，那么弱酸能不能與na2sio3溶液反應(yīng)呢？碳酸是一種常見的弱酸，那么如果向na2sio3溶液中通入co2，情況如何呢？小明同學(xué)通過圖1組合實驗裝置進行實驗，進而得出“co2能與na2sio3溶液反應(yīng)生成硅酸”的結(jié)論，老師卻認(rèn)為小明的實驗結(jié)論不可靠，請指出原因并加以改進。2．2．2討論交流學(xué)生經(jīng)過討論交流得出，根本原因是通入na2sio3溶液的氣體中含有hcl氣體，所以導(dǎo)致實驗結(jié)論不可靠。如何進行改進呢？學(xué)生想到的辦法：（1）中間增加nahco3溶液的洗氣裝置或優(yōu)化制取二氧化碳的方法。（2）聯(lián)想到co2與澄清石灰水反應(yīng)的實驗，有學(xué)生提出可以將內(nèi)壁涂有na2sio3溶液的小燒杯罩在酒精燈火焰上，觀察是否變渾濁。然而思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生對這個方案產(chǎn)生質(zhì)疑，將燒杯罩在酒精燈火焰上時，水被加熱揮發(fā)，na2sio3固體析出也會出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，所以應(yīng)該等燒杯冷卻后再加水，觀察產(chǎn)生的固體是否溶解。2．2．3實驗探究由于直接向飽和na2sio3溶液中通入co2氣體，需要通氣約8分鐘，再靜置一段時間才能觀察到凝膠狀固體，時間過長，不適合課堂演示。為了使反應(yīng)更快速、有趣，用350ml軟飲料瓶收集滿2瓶co2氣體，擰緊瓶蓋備用。課堂演示時，邀請一名學(xué)生與教師同時進行實驗探究，比一比誰做得更快、更好。讓學(xué)生先操作，擰開瓶蓋，向瓶內(nèi)加入2滴管飽和na2sio3溶液，擰緊瓶蓋，迅速振蕩飲料瓶，可以觀察到飲料瓶逐漸變癟，并能感知到瓶壁略變熱，說明該反應(yīng)放熱。振蕩1分鐘左右，將瓶子倒置在桌上約1分鐘，擰開瓶蓋，可以觀察到瓶蓋內(nèi)的凝膠狀固體（如圖2所示），說明na2sio3溶液能與co2反應(yīng)生成硅酸。2．2．4拓展研究na2sio3溶液能與co2反應(yīng)生成硅酸，生成什么鈉鹽呢？學(xué)生猜想可能是na2co3或nahco3，受到na2co3＋co2＋h2o＝2nahco3知識的影響，許多人認(rèn)為，該反應(yīng)生成的鈉鹽與co2的用量有關(guān)，通入少量co2氣體時，生成na2co3，通入足量co2氣體時，生成nahco3。那實際情況如何呢？將生成的硅酸凝膠用玻璃棒攪碎后，加入蒸餾水，振蕩，棄去上層液體，重復(fù)2～3次。向洗凈后的硅酸中加入蒸餾水，振蕩，分為2等份，一份加入足量飽和na2co3溶液，另一份加入等量水做對比實驗。將2份混合物充分振蕩，為了加快反應(yīng)速率，可以在酒精燈火焰上適當(dāng)微熱，觀察到加有飽和na2co3溶液的硅酸逐漸溶解，而加入等量水的硅酸無明顯現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象表明，h2sio3能與na2co3溶液反應(yīng)，說明na2sio3溶液中通入co2氣體時，應(yīng)該生成h2sio3與nahco3，而不是na2co3，化學(xué)反應(yīng)方程式為na2sio3＋2co2＋2h2o＝2nahco3＋h2sio3↓［5］。查閱電離平衡常數(shù)可知，電離h＋的能力確實是h2co3＞h2sio3＞hco－3，與實驗結(jié)果吻合。

2．3探究na2sio3溶液的優(yōu)越性能

2．3．1體驗na2sio3的防火性能2位學(xué)生分別夾取用飽和nacl溶液浸泡晾干的布條和用飽和na2sio3溶液浸泡晾干的布條，同時置于酒精燈火焰上，可以觀察到前者迅速燃燒，而后者難以燃燒，說明na2sio3防火性能好，可用做防火劑。2．3．2體驗na2sio3的黏合性能事先準(zhǔn)備好用飽和nacl溶液黏合的2塊毛玻片和用飽和na2sio3溶液黏合的2塊毛玻片，放置3天。讓2位學(xué)生分別用力將其分開，可以觀察到前者很容易就分開，而后者根本無法分離，說明na2sio3溶液有很強的黏合性能，可用做黏合劑。再因勢利導(dǎo)，分析盛裝naoh溶液的試劑瓶不能用玻璃塞的原因，學(xué)生恍然大悟。

2．4體驗sio2與hf的反應(yīng)

由于hf易揮發(fā)且有毒性，與sio2的反應(yīng)不宜在教室進行實驗探究，可以讓學(xué)生觀看視頻，體驗sio2與hf的反應(yīng)。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩性氧化物的定義分析得出，sio2不是兩性氧化物，應(yīng)該屬于酸性氧化物。

3觀看視頻，激發(fā)愛國熱情

通過觀看剪輯的視頻，讓學(xué)生了解由二氧化硅可以制得硅，晶體硅可用來制硅太陽能電池和硅芯片，了解我國芯片的國情和近年來“中國芯”的迅猛發(fā)展。蘇州正在修建一座中國最大規(guī)模、最先進的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)園。有專家預(yù)言，2018年是中國芯發(fā)展最為關(guān)鍵的一年，所以我們一定要努力學(xué)好本領(lǐng)，因為社會的發(fā)展需要我們，祖國的發(fā)展需要我們！

4小結(jié)提升，點明課堂主題

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以二氧化硅為中心的轉(zhuǎn)化關(guān)系：沙子的主要成分是二氧化硅，而二氧化硅生產(chǎn)的玻璃、硅膠、光導(dǎo)纖維、太陽能電池、硅芯片等已經(jīng)走進了千家萬戶，我們能理解在半導(dǎo)體工業(yè)中“從沙灘到用戶”的含義。人們將20世紀(jì)后半葉以來的時代稱為“硅時代”，也足以體現(xiàn)硅在社會發(fā)展中的重要性，硅元素確實無愧于“無機非金屬材料的主角”的稱號。

5教學(xué)反思

5．1教師首先要有實證意識

不少教師都積累了多年教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗主要來自于教材、教參、習(xí)題資料、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源等，但有些教師對這些經(jīng)驗缺少批判性思維，直接“拿來主義”，教學(xué)上也停留在傳統(tǒng)的知識層面，缺少對學(xué)生方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，這顯然是與當(dāng)下以學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念格格不入的。對于一些“經(jīng)驗”的獲取，尤其是有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)方面的經(jīng)驗，我們一定要有實證意識，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以只要條件允許，一定要用實驗進行驗證，再吸收其為有效經(jīng)驗。很多時候，我們?nèi)狈Φ牟皇茄芯亢徒鉀Q問題的方法，而是主動研究問題的意識。

5．2著力培養(yǎng)學(xué)生實證意識

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用事實和實驗手段進行實證。本節(jié)課中讓學(xué)生根據(jù)事實推理能否用sio2直接與水制備硅酸，用化學(xué)實驗手段研究na2sio3溶液能否與鹽酸或co2反應(yīng)，以及na2sio3溶液與co2反應(yīng)生成的鈉鹽，用對比實驗的方法體驗了na2sio3溶液的防火性和黏合性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實證意識。

參考文獻

［1］沈世紅．生態(tài)化學(xué)：讓教育夢想照進課堂現(xiàn)實．南京：江蘇教育出版社，2015：9

［2］宋心琦．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書：化學(xué)1（必修）．北京：人民教育出版社，2007

［3］王云生，陳永夏．化學(xué)教育，1984（6）：42－43

［4］陽智純．化學(xué)教學(xué)，2008（7）：11－13

［5］劉懷樂．教學(xué)儀器與實驗，2008（9）：36－37