當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，通過寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

2022智能學(xué)院心得體會(huì)實(shí)用一

xx院士1936年8月16日出生于四川省樂山市。1954年畢業(yè)于重慶大學(xué)機(jī)械工程系并留校任教。歷任重慶大學(xué)光電精密儀器系主任、原國(guó)家教委光電技術(shù)及系統(tǒng)開放實(shí)驗(yàn)室主任，兼任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)光學(xué)工程、儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科評(píng)議組召集人,中國(guó)微米納米學(xué)會(huì)榮譽(yù)副理事長(zhǎng)，中國(guó)光學(xué)學(xué)會(huì)、中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)、中國(guó)計(jì)量測(cè)試學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)光機(jī)電技術(shù)與系統(tǒng)集成分會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)光學(xué)學(xué)會(huì)光電技術(shù)專業(yè)委員會(huì)副主任，國(guó)際光學(xué)工程學(xué)會(huì)會(huì)員及光纖工作組、智能結(jié)構(gòu)工作組成員，國(guó)際儀器與測(cè)試技術(shù)學(xué)會(huì)理事，國(guó)家自然科學(xué)基金委工程與材料學(xué)部評(píng)審專家，國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)委員，第十屆全國(guó)政協(xié)委員，重慶市第二屆人大代表等。

xx院士長(zhǎng)期從事光電技術(shù)及系統(tǒng)、儀器科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的科學(xué)研究，在智能結(jié)構(gòu)、光纖技術(shù)、微系統(tǒng)、文字圖象識(shí)別以及智能化儀器及機(jī)械等研究方向上，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)解決了一批重大理論和技術(shù)難題，獲得了多項(xiàng)重大科技成果，其中獲國(guó)家級(jí)、部省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)13項(xiàng)，發(fā)表論文290余篇，對(duì)我國(guó)精密儀器及機(jī)械、光電技術(shù)及系統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，起了積極的推動(dòng)作用。1988年被授予國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家稱號(hào)，1991年起享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，1995年當(dāng)選中國(guó)工程院院士，并于同年被國(guó)家人事部授予全國(guó)先進(jìn)工作者稱號(hào)，20xx年獲重慶市政府首次設(shè)立的科技最高獎(jiǎng)勵(lì)--重慶市科技突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，20xx年獲重慶市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員稱號(hào)。

xx院士十分重視學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。以他為首開辟和創(chuàng)建的重慶大學(xué)“光學(xué)工程”、“儀器科學(xué)與技術(shù)”學(xué)科獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，“精密儀器與機(jī)械”獲國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，“光電技術(shù)與系統(tǒng)”成為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及“211工程”與“985工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科;“微納器件及應(yīng)用”成為國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室;已培養(yǎng)博士后研究人員11名、博士研究生48人(含全國(guó)優(yōu)博論文獲得者1名)，并為學(xué)校建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍作出了杰出貢獻(xiàn)。

xx院士一生熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛人民，幾十年如一日奮斗在教學(xué)、科研第一線，為我國(guó)光電與儀器領(lǐng)域的科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)。他襟懷坦蕩，甘為人梯;潛心研究，鍥而不舍;嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表。 xx院士高尚的人格魅力和光輝的學(xué)術(shù)成就，為廣大教育工作者樹立了學(xué)習(xí)的榜樣和景仰的豐碑，他將永遠(yuǎn)激勵(lì)我們?yōu)樽鎳?guó)的科教事業(yè)而努力奮斗!

永垂不朽!

中共重慶大學(xué)委員會(huì)

重 慶 大 學(xué)

二〇〇八年七月二十一日

2022智能學(xué)院心得體會(huì)實(shí)用二

甲方：_________

乙方：_________ 甲方將甲方獨(dú)立開發(fā)的位于_________智能化系統(tǒng)工程(包括采購、施工、安裝、維修)交由乙方完成，雙方就相關(guān)事宜達(dá)成如下合同：

第一條工程內(nèi)容

_________小區(qū)的全部智能化系統(tǒng)工程(以下簡(jiǎn)稱“智能化工程”)，具體包括下列內(nèi)容：

1.1智能系統(tǒng)管道預(yù)埋;

1.2小區(qū)閉路電視監(jiān)控系統(tǒng);

1.3可視對(duì)講系統(tǒng)(帶ic卡門禁、帶安防);

1.4住戶室內(nèi)安防系統(tǒng);

1.5小區(qū)周邊防范系統(tǒng);

1.6公共廣播及背景音樂系統(tǒng);

1.7停車場(chǎng)安防系統(tǒng)。

第二條工程款(造價(jià))

2.1甲、乙雙方同意按下列公式計(jì)算工程總造價(jià)：

工程總造價(jià)=每戶的平均造價(jià)×小區(qū)總戶數(shù)。

2.2由于選用不同品牌、品種的設(shè)備導(dǎo)致造價(jià)不同，故乙方向甲方提交設(shè)計(jì)方案時(shí)，須提交兩種以上不同品牌、品種的設(shè)備供甲方選擇，以確定造價(jià)。但無論如何，甲、乙雙方同意每戶的平均造價(jià)不低于人民幣_(tái)________元(￥_________元，以下貨幣計(jì)算單位均為人民幣)，不高于_________元(￥_________元);

2.3上述工程總造價(jià)的計(jì)算公式中“每戶的平均造價(jià)”、“小區(qū)總戶數(shù)”均指小區(qū)住宅戶數(shù)，不包括商鋪;

2.4本合同簽訂后，甲方根據(jù)_________建設(shè)進(jìn)度，及時(shí)將小區(qū)的設(shè)計(jì)圖紙、小區(qū)住宅總戶數(shù)、智能化工程要求的資料提交給乙方。乙方收到資料后15日內(nèi)向甲方提交設(shè)計(jì)方案、施工條件、費(fèi)用明細(xì)。雙方盡快確定選用設(shè)備的品牌、規(guī)格、工程總造價(jià)、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方案、施工條件等具體的施工內(nèi)容，雙方簽署的相關(guān)文件為本合同附件;

2.5施工過程中，因工程個(gè)別項(xiàng)目需要調(diào)整而引起工程量之增減，雙方確認(rèn)后，在工程總造價(jià)中作相應(yīng)調(diào)整，但該調(diào)整不得違反本條2.2款的約定。

第三條工程造價(jià)包含的費(fèi)用

甲方為乙方支付的本合同第二條約定的“工程造價(jià)”中已包含下列費(fèi)用：

乙方為智能化工程購買的全部設(shè)備款、材料款、人工費(fèi)用、乙方應(yīng)支付的稅金。

第四條工程款的支付

4.1乙方進(jìn)場(chǎng)施工后，乙方完成小區(qū)管道線路工程后_________日內(nèi)，甲方須向乙方支付雙方確定的工程總造價(jià)的_________%;

4.2智能化工程設(shè)備進(jìn)場(chǎng)前，甲方根據(jù)乙方的通知向乙方支付工程總造價(jià)的_________%;

4.3智能化工程設(shè)備進(jìn)場(chǎng)并經(jīng)甲方及時(shí)確認(rèn)設(shè)備符合約定的品牌、規(guī)格后_________日內(nèi)，甲方向乙方支付工程總造價(jià)的_________%;

4.4智能化工程完工、雙方驗(yàn)收后5日內(nèi)，甲方向乙方支付工程總造價(jià)的_________%;

4.5保修期滿后30日內(nèi)，甲方向乙方支付工程總造價(jià)的_________%。

第五條進(jìn)場(chǎng)時(shí)間

甲方已完成_________小區(qū)的供水、供電設(shè)施且封頂后三日內(nèi)，甲方通知乙方進(jìn)場(chǎng)施工。

第六條工期

甲方向業(yè)主正式交樓前，乙方必須完成智能化系統(tǒng)的全部工作。但甲方須保證乙方工期不少于兩個(gè)月。

第七條竣工及驗(yàn)收

智能化工程竣工后，乙方應(yīng)向甲方提交全部竣工圖紙、竣工資料、使用說明書、驗(yàn)收申請(qǐng)。甲方收到乙方申請(qǐng)后立即向乙方發(fā)出“實(shí)際完工證明書”并在七日內(nèi)與乙方一起組織驗(yàn)收。智能化工程經(jīng)甲方驗(yàn)收合格即視為甲方已接收智能化工程。

第八條保修

智能化工程保修期為_________年，自甲、乙雙方驗(yàn)收完畢之日起計(jì)算。保修期間內(nèi)，乙方承擔(dān)因設(shè)備不合規(guī)格及施工質(zhì)量造成損壞而產(chǎn)生的任何費(fèi)用，但不包括因甲方或他人人為使用損壞及不可抗力造成的損壞。

第九條甲方義務(wù)

除本合同約定的甲方義務(wù)外，甲方還需履行下列義務(wù)：

9.1甲方免費(fèi)提供乙方施工過程中的用水、用電;

9.2甲方免費(fèi)提供pvc管道的預(yù)埋工作并保證乙方施工條件;

9.3甲方把所有施工安全守則或其他特殊的現(xiàn)場(chǎng)工作注意事項(xiàng)告知乙方。

第十條乙方義務(wù)

除本合同約定的乙方義務(wù)外，乙方還需履行下列義務(wù)：

10.1乙方保證智能化工程所使用的全部設(shè)備、材料是全新的，未使用過的;

10.2乙方進(jìn)場(chǎng)施工后必須接受甲方監(jiān)管并予以積極配合;

10.3乙方在施工過程中必須做到文明施工，安全施工。加強(qiáng)防火、防盜、防破壞等安全措施。乙方員工人為造成的損壞由乙方承擔(dān);

10.4保修期內(nèi)，乙方向甲方無償提供技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)。

第十一條甲方的違約責(zé)任

11.1甲方完成_________小區(qū)的供水、供電設(shè)施、封頂時(shí)，甲方仍未向乙方提交_________小區(qū)的設(shè)計(jì)圖紙、小區(qū)住宅總戶數(shù)、智能化工程要求等資料，或甲方的其他違約行為導(dǎo)致乙方無法履行本合同，均視為甲方單方解除本合同，甲方應(yīng)向乙方支付_________元違約金，并賠償乙方的實(shí)際損失，包括但不限于乙方為履行本合同花費(fèi)的任何費(fèi)用;

11.2甲方逾期支付工程款，甲方按每日萬分之五向乙方支付逾期付款違約金。逾期達(dá)三十日，乙方有權(quán)解除本合同，甲方除支付逾期付款違約金外，還應(yīng)向乙方支付_________元違約金，并賠償乙方的實(shí)際損失，包括但不限于乙方為履行本合同花費(fèi)的任何費(fèi)用;

11.3甲方不按時(shí)與乙方組織驗(yàn)收，視為驗(yàn)收合格，即甲方已完全接收智能化工程。且乙方不承擔(dān)任何免費(fèi)保修責(zé)任。

第十二條乙方的違約責(zé)任

12.1乙方收到甲方提交_________小區(qū)的設(shè)計(jì)圖紙、小區(qū)住宅總戶數(shù)、智能化工程要求等資料，未在15日內(nèi)向甲方提交設(shè)計(jì)方案，或乙方的其他違約行為導(dǎo)致甲方無法履行本合同，視為乙方單方解除本合同，乙方應(yīng)向甲方支付_________元違約金并賠償甲方的實(shí)際損失。

12.2乙方逾期完成智能化工程，乙方向甲方支付的違約金為：_________。

逾期達(dá)三十日，甲方有權(quán)解除本合同，乙方除支付上述違約金外，還應(yīng)向甲方支付_________元違約金，并賠償甲方的實(shí)際損失。

12.3如甲方為乙方墊付乙方應(yīng)支付的費(fèi)用，包括本合同第八條約定乙方應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用，乙方應(yīng)自甲方墊付之日起三日內(nèi)向甲方支付相應(yīng)費(fèi)用。否則，按日萬分之五計(jì)算逾期付款違約金。

第十三條工地代表

雙方工地代表以互換的授權(quán)委托書載明內(nèi)容為準(zhǔn)，工地代表簽署的任何文件即視為甲、乙方的真實(shí)意思。

第十四條不可抗力

任何一方由于受火災(zāi)、水災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等不可抗力事故的影響而不能履行義務(wù)時(shí)，不視為違約，履行合同的期限應(yīng)予以適當(dāng)延長(zhǎng)。

第十五條爭(zhēng)議解決

在執(zhí)行本合同中發(fā)生的或與本合同有關(guān)的爭(zhēng)議，雙方應(yīng)友好協(xié)商解決。經(jīng)協(xié)商不能達(dá)成一致的，任何一方有權(quán)提交_________仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁解決，敗訴方除承擔(dān)仲裁費(fèi)外，還應(yīng)承擔(dān)勝訴方為本案支付的律師費(fèi)。

第十六條生效

本合同一式肆份，雙方各執(zhí)貳份，本合同自雙方簽字蓋章之日起生效。

甲方(蓋章)：_________乙方(蓋章)：_________

代表人(簽字)：_________代表人(簽字)：_________

_________年____月____日_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_________簽訂地點(diǎn)：_________

2022智能學(xué)院心得體會(huì)實(shí)用三

協(xié)議各方當(dāng)事人

甲方：xx公司法定代表人：住址：郵編：聯(lián)系電話：

乙方：×集團(tuán)公司法定代表人：住址：郵編：聯(lián)系電話：

本戰(zhàn)略合作協(xié)議由上列各方于

鑒于：1、xx公司（以下簡(jiǎn)稱某公司）是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的產(chǎn)品（或服務(wù)）供應(yīng)商。2、×集團(tuán)公司(以下簡(jiǎn)稱××公司)銷售磁條卡、智能卡、智能卡終端接口產(chǎn)品、校園系統(tǒng)集成、發(fā)卡系統(tǒng)及設(shè)備、安全認(rèn)證產(chǎn)品等，向顧客提供該產(chǎn)品最為全面的基本卡及智能卡解決方案，業(yè)務(wù)涉及金融、公交、社保、校園、電子政務(wù)、高速公路等領(lǐng)域。3、雙方都擁有良好的品牌形象、銷售通路和客戶資源，雙方產(chǎn)品具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性和兼容性。故此，雙方根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》及其他相關(guān)法律，本著平等互利的原則，就建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的規(guī)則等相關(guān)事宜，雙方經(jīng)協(xié)商一致，達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，協(xié)議如下：

第一條合作宗旨雙方希望通過建立密切、長(zhǎng)久及融洽的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮各自網(wǎng)絡(luò)和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，在業(yè)務(wù)捆綁、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)業(yè)推動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域開展強(qiáng)強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)雙方產(chǎn)品與服務(wù)的延伸和發(fā)展。

第二條合作領(lǐng)域雙方一致同意致力于在以下產(chǎn)品或服務(wù)領(lǐng)域建立全面、深入的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系：1、2、

第三條合作內(nèi)容雙方一致同意以各自的資源和專業(yè)技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在前述產(chǎn)品或服務(wù)領(lǐng)域的宣傳推廣、產(chǎn)品開發(fā)與支持、客戶服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支持、信息轉(zhuǎn)接等方面進(jìn)行廣泛合作,共同開拓市場(chǎng)。1、雙方認(rèn)同對(duì)方為核心戰(zhàn)略合作伙伴，充分利用各自的資源開展業(yè)務(wù)創(chuàng)新和市場(chǎng)宣傳合作，共同策劃組織市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)。2、雙方同意將對(duì)方的公司信息鏈接到自己網(wǎng)站的“合作伙伴”欄目中，并在一切可能的宣傳渠道，如展會(huì)、網(wǎng)站、分支機(jī)構(gòu)、新聞發(fā)布會(huì)等，加入對(duì)對(duì)方的產(chǎn)品與服務(wù)的宣傳推廣。3、雙方相互給予產(chǎn)品與服務(wù)支持和優(yōu)惠待遇。某公司向××公司提供××公司所需要的××公司向某公司提供其所需要的產(chǎn)品（或服務(wù)）。產(chǎn)品（或服務(wù)），；。年月日在市訂立。4、雙方在現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)業(yè)務(wù)間開展合作，將雙方的產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計(jì)成豐富的捆綁組合，并通過產(chǎn)品或服務(wù)的組合或捆綁，為客戶提供個(gè)性化增值服務(wù)。對(duì)方新開發(fā)的產(chǎn)品或服務(wù)，雙方均享有優(yōu)先合作權(quán)。5、雙方在市場(chǎng)營(yíng)銷中相互支持，實(shí)現(xiàn)資源互換。一方接洽的項(xiàng)目需要另一方產(chǎn)品或服務(wù)配合時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮跟戰(zhàn)略合作伙伴的合作；對(duì)各自獲知的招標(biāo)項(xiàng)目，如有合作的可能，向客戶推介戰(zhàn)略合作伙伴的產(chǎn)品或服務(wù)，并根據(jù)客戶需求，以產(chǎn)品或服務(wù)的組合或捆綁的方式共同投標(biāo)，為客戶提供更全面、更方便、更快捷的服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)客戶資源的共享。6、一方對(duì)于從市場(chǎng)或客戶獲知的有關(guān)另一方產(chǎn)品或服務(wù)的信息予以及時(shí)的反饋，互相推進(jìn)產(chǎn)品或服務(wù)的改良。7、為提升雙方的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，雙方開展人才交叉培訓(xùn)合作。

第四條溝通渠道1、為保證雙方合作的暢通以及信息的適時(shí)交流，雙方成立協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)溝通、聯(lián)絡(luò)等日常事務(wù)。l協(xié)調(diào)小組的組成：l協(xié)調(diào)小組的職責(zé)：2、對(duì)于具體合作項(xiàng)目，由雙方根據(jù)具體情況成立項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)具體合作項(xiàng)目的運(yùn)作。

第五條雙方的權(quán)利義務(wù)1、本戰(zhàn)略合作關(guān)系不改變雙方各自的獨(dú)立地位和隸屬關(guān)系。雙方均有獨(dú)立進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的自主權(quán)，以各自的名義經(jīng)營(yíng)并對(duì)外承擔(dān)責(zé)任。2、雙方之間不存在任何從屬或代理關(guān)系。一方不得以任何形式干預(yù)或處分另一方的權(quán)益，否則，應(yīng)承擔(dān)由此而給對(duì)方造成的損失。3、雙方均以自己的名義對(duì)外簽署協(xié)議。未經(jīng)對(duì)方書面授權(quán)或許可，任何一方不得自認(rèn)為并且對(duì)外稱其為另一方的代理人，或擅自以另一方的名義對(duì)外作任何承諾，否則，應(yīng)承擔(dān)由此而給對(duì)方造成的損失。4、雙方的產(chǎn)品與服務(wù)均具有相對(duì)的獨(dú)立性。雙方均以各自的名義向客戶提供產(chǎn)品或服務(wù)，并對(duì)各自的產(chǎn)品或服務(wù)引起的法律后果承擔(dān)責(zé)任。第六條知識(shí)產(chǎn)權(quán)1、雙方對(duì)各自持有的專利、商標(biāo)、版權(quán)、技術(shù)秘密等享有自主所有權(quán)與使用權(quán)，且不因合作而必然導(dǎo)致上述知識(shí)產(chǎn)權(quán)的共享。未經(jīng)一方書面授權(quán)或許可，任何一方不能自認(rèn)為基于本合作協(xié)議而對(duì)另一方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)享有任何權(quán)益。2、相互協(xié)作開展保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的合作。一方獲悉的任何侵犯戰(zhàn)略合作伙伴知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為，應(yīng)適時(shí)告知另一方。

第七條保密任何一方對(duì)因在合作期間知曉的另一方的商業(yè)秘密，于合作期內(nèi)以及合作終止后，只要該信息未成為公眾信息，雙方均負(fù)有保密義務(wù)。未經(jīng)對(duì)方書面授權(quán)或許可，任何一方不得將該商業(yè)秘密以任何方式披露給第三方或用作其它商業(yè)用途，否則，應(yīng)賠償由此而給另一方造成的損失。但中國(guó)現(xiàn)行法律、法規(guī)另有規(guī)定的或經(jīng)另一方書面同意的除外。

第八條合作期限1、雙方致力于建立一個(gè)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，在雙方認(rèn)為已無合作的必要或可能時(shí)，經(jīng)協(xié)商一致可終止本協(xié)議。2、雙方同意終止本合作協(xié)議時(shí)，仍應(yīng)繼續(xù)履行合作期內(nèi)簽訂的各項(xiàng)目協(xié)議或協(xié)議，直至協(xié)議或協(xié)議履行完結(jié)或經(jīng)訂約雙方協(xié)商一致同意終止。

第九條不可抗力任何一方因不可抗力且無自身過錯(cuò)的情況下，不能履行全部或部分協(xié)議義務(wù)的，不負(fù)違約責(zé)任，但應(yīng)盡一切努力減輕給對(duì)方造成的損失，并且應(yīng)自不可抗力發(fā)生之日起15日內(nèi)通知對(duì)方并向另一方提交導(dǎo)致其全部或部分不能履行或遲延履行的證明。

第十條法律適用本協(xié)議的效力、解釋和履行均受中國(guó)法律的管轄。

第十一條爭(zhēng)議的解決合作期間雙方發(fā)生的爭(zhēng)議，應(yīng)本著友好協(xié)商的原則解決，不能協(xié)商解決的爭(zhēng)議，雙方同意提交××市仲裁委員會(huì)，按該仲裁委員會(huì)的仲裁規(guī)則進(jìn)行裁決。

第十二條陳述和保證12.1甲方的陳述和保證甲方向各方陳述和保證如下：（1）其是一家依法設(shè)立并有效存續(xù)的有限責(zé)任公司；（2）其有權(quán)進(jìn)行本協(xié)議規(guī)定的交易，并已采取所有必要的公司行為授權(quán)簽訂和履行本協(xié)議；（3）本協(xié)議自簽定之日起對(duì)其構(gòu)成有約束力的義務(wù)。12.2乙方的陳述和保證乙方向各方陳述和保證如下：(1)其是一家依法設(shè)立并有效存續(xù)的集團(tuán)公司；(2)其有權(quán)進(jìn)行本協(xié)議規(guī)定的交易，并已采取所有必要的公司行為授權(quán)簽訂和履行本協(xié)議；(3)本協(xié)議自簽定之日起對(duì)其構(gòu)成有約束力的義務(wù)。

第十三條違約責(zé)任（1）除不可抗力的原因外，任何一方違反本協(xié)議，應(yīng)向?qū)Ψ街Ц哆`約金違約方予以賠償。

第十四條補(bǔ)充與變更本協(xié)議可根據(jù)各方意見進(jìn)行書面修改或補(bǔ)充，由此形成的補(bǔ)充協(xié)議，與協(xié)議具有相同法律效力。

第十五條協(xié)議附件15.1本協(xié)議附件包括但不限于：15.1.1各方簽署的與履行本協(xié)議有關(guān)的修改、補(bǔ)充、變更協(xié)議；15.1.2各方的營(yíng)業(yè)執(zhí)照復(fù)印件、及相關(guān)的各種法律文件；15.2任何一方違反本協(xié)議附件的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)按照本協(xié)議的違約責(zé)任條款承擔(dān)法律責(zé)任。

第十六條權(quán)利的保留任何一方?jīng)]有行使其權(quán)利或沒有就對(duì)方的違約行為采取任何行動(dòng)，不應(yīng)被視為對(duì)權(quán)利的放棄或?qū)ψ肪窟`約責(zé)任的放棄。任何一方放棄針對(duì)對(duì)方的任何權(quán)利或放棄追究對(duì)方的任何責(zé)任，不應(yīng)視為放棄對(duì)對(duì)方任何其他權(quán)利或任何其他責(zé)任的追究。所有放棄應(yīng)書面做出。

第十七條后繼立法除法律本身有明確規(guī)定外，后繼立法(本協(xié)議生效后的立法)或法律變更對(duì)本協(xié)議不應(yīng)構(gòu)成影響。各方應(yīng)根據(jù)后繼立法或法律變更，經(jīng)協(xié)商一致對(duì)本協(xié)議進(jìn)行修改或補(bǔ)充，但應(yīng)采取書面形式。第十八條通知18.1本協(xié)議要求或允許的通知或通訊，不論以何種方式傳遞均自被通知一方實(shí)際收到時(shí)生效。18.2前款中的“實(shí)際收到”是指通知或通訊內(nèi)容到達(dá)被通訊人(在本協(xié)議中列明的住所)的法定地址或住所或指定的通訊地址范圍。18.3一方變更通知或通訊地址，應(yīng)自變更之日起三日內(nèi)，將變更后的地址通知另一方，否則變更方應(yīng)對(duì)此造成的一切后果承擔(dān)法律責(zé)任。

第十九條協(xié)議的解釋本協(xié)議各條款的標(biāo)題僅為方便而設(shè)，不影響標(biāo)題所屬條款的意思。

第二十條生效條件本協(xié)議自雙方的法定代表人或其授權(quán)代理人在本協(xié)議上簽字并加蓋公章之日起生效。各方應(yīng)在協(xié)議正本上加蓋騎縫章。本協(xié)議—式份，具有相同法律效力。各方當(dāng)事人各執(zhí)份，其他用于履行相關(guān)法律手續(xù)。甲

方：法定代表人：（或授權(quán)代表）（簽字）：乙方：法定代表人：（或授權(quán)代表）（簽字）：元。

（2）任何一方違反其在本協(xié)議中所作的陳述、保證或其他義務(wù)，而使守約方遭受損失，則守約方有權(quán)要求年月日

2022智能學(xué)院心得體會(huì)實(shí)用四

《多元智能教與學(xué)的策略》，：(美)坎貝爾(campbell, linda)著，霍力巖等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社出版( xx)。

本書以美國(guó)最新出版的第三版為藍(lán)本，其宗旨在于探討如何建構(gòu)一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡性地發(fā)展。本書專為教育工作者，尤其是中小學(xué)教師撰寫。全書對(duì)八項(xiàng)智力——語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、動(dòng)覺智力、音樂智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力的理論進(jìn)行了充分的闡述，并將這些理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實(shí)踐方法，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角與途徑，對(duì)我國(guó)開展多元智力教育具有很大的借鑒與指導(dǎo)作用。

緒論：多種智力

第一章駕馭文字的方式：言語-語言智力

終生寫作

一、定義：理解言語-語言智力

二、核查表：言語-語言智力的特征

三、言語-語言智力的學(xué)習(xí)過程

四、創(chuàng)設(shè)言語-語言智力的學(xué)習(xí)環(huán)境

五、通過傾聽來學(xué)習(xí)

六、說

七、讀

八、寫

九、提高言語-語言智力的技術(shù)

十、小結(jié)

十一、應(yīng)用言語-語言智力

參考文獻(xiàn)

第二章運(yùn)算的智慧：邏輯-數(shù)理智力

鐘愛數(shù)學(xué)

一、定義：理解邏輯-數(shù)理智力

二、核查表：邏輯-數(shù)理智力的特征

三、邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習(xí)過程

四、創(chuàng)設(shè)邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習(xí)環(huán)境

五、教授邏輯

六、演繹邏輯

七、歸納邏輯

八、促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)

九、數(shù)學(xué)思維過程

十、數(shù)學(xué)運(yùn)算

十一、跨課程的應(yīng)用題

十二、排序

十三、各學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問題

十四、提高邏輯-數(shù)理智力的技術(shù)

十五、小結(jié)

十六、應(yīng)用邏輯-數(shù)理智力

參考文獻(xiàn)

第三章動(dòng)中學(xué)：動(dòng)覺智力

波拉之舞

一、定義：理解動(dòng)覺能力

二、核查表：動(dòng)覺智力的特征

三、動(dòng)覺智力的學(xué)習(xí)過程

四、創(chuàng)設(shè)肢體學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境

五、戲劇

六、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)

七、舞蹈

八、操作物

九、教室游戲

十、體育

十一、課間活動(dòng)

十二、實(shí)地旅行

十三、提高動(dòng)覺智力的技術(shù)

十四、小結(jié)

十五、應(yīng)用動(dòng)覺智力

參考文獻(xiàn)

第四章人人都是藝術(shù)家：視覺-空間智力

莎拉的故事

一、定義：理解視覺-空間智力

二、核查表：視覺-空間智力的特征

三、視覺-空間智力的學(xué)習(xí)過程

四、他設(shè)視覺文化的學(xué)習(xí)環(huán)境

五、圖形表現(xiàn)方式

第五章和諧的旋律：音樂智力

第六章相互理解：人際交往智力

第七章內(nèi)心世界：自知自省智力

第八章我們周圍的世界：自然觀察智力

第九章通過多元智力開發(fā)課程

第十章化解邊界——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估

第十一章多元智力給我們的啟示

策略，簡(jiǎn)單概括，策略即謀劃與舉措。策略具有謀略、效能及靈活等特性;教學(xué)策略，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃。教育創(chuàng)新需要教育策略的支持，課程改革需要教學(xué)策略的支持。

多元智能教學(xué)策略直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，多元智能的教學(xué)以開發(fā)學(xué)生的多元潛能為直接目的。多元智能的智能觀是其教學(xué)策略的主要依據(jù)。

解決真實(shí)生活中個(gè)人所遭遇到的問題的能力;提出新問題的能力;創(chuàng)作或提供個(gè)人所屬社會(huì)文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力。多元智能的智能觀部分包括了問題解決的內(nèi)容。

多元智能觀的特點(diǎn)。

多元智能教學(xué)策略的基本原則：如果不與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的實(shí)際事物發(fā)生作用，思維就不會(huì)產(chǎn)生?！斑m性教育”與改善智能弱項(xiàng)相結(jié)合;自在性與挑戰(zhàn)性相平衡;多樣性與深刻性相統(tǒng)一;激活動(dòng)機(jī)與以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí);情景性評(píng)價(jià)(或稱真實(shí)性評(píng)價(jià));“適性教育”與改善智能弱項(xiàng)相結(jié)合。

“適性教育”：指以發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)為主，采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化教育。這就必須樹立正視差異善待差異的學(xué)生觀。應(yīng)當(dāng)使教學(xué)具有挑戰(zhàn)性而又沒有威脅?！斑m性教育”會(huì)使學(xué)生感到自在，同時(shí)教師也應(yīng)該提供學(xué)生接受挑戰(zhàn)和伸展極限的機(jī)會(huì)。

智能是不同文化背景下所調(diào)動(dòng)起來的能力。在社會(huì)和工作中，一個(gè)人與他人正確交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一種身心兼具的傾向。

多元智能理論倡導(dǎo)，改善智能弱項(xiàng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短“與”揚(yáng)長(zhǎng)避短”策略的運(yùn)用。增加學(xué)生發(fā)展多種智能的機(jī)會(huì)(多元智能學(xué)校，多元智能教室及多元智能活動(dòng)區(qū))。如果學(xué)生感受到教師對(duì)其強(qiáng)項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能的尊重與珍惜，他們就容易接受挑戰(zhàn)。讓學(xué)生接觸其弱勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格或智能的策略與活動(dòng)，可以使學(xué)生成為更強(qiáng)、更平衡、更有彈性的學(xué)習(xí)者，而且也能使他們?nèi)萑膛c其行事風(fēng)格迥異的人。允許學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)勢(shì)智能來進(jìn)行弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)。

應(yīng)當(dāng)處理好化難為易和化易為難的關(guān)系;還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。

不同學(xué)科間的差異，主要是“視角”和“思維方式”的差異，只有多視角、多種思維方式的教學(xué)才能培養(yǎng)視角意識(shí)和思維方式意識(shí)，才具有發(fā)展性。為深刻理解而教。

隱喻是生產(chǎn)性的：幫助我們看到我們所沒有看到的。隱喻是開放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對(duì)話的。邏輯是界定性的：幫助我們更清晰地看到我們已經(jīng)看到的。它旨在結(jié)束和排除。

重復(fù)使人動(dòng)機(jī)低落。學(xué)生專注于他們感興趣的主題與活動(dòng)時(shí)，我們才能期望學(xué)生有自發(fā)的動(dòng)機(jī)。

課程應(yīng)具有“適量”的不確定性、多種可能性、異常性、無效性、耗散性與生動(dòng)性的經(jīng)驗(yàn)。這些因素形成了生活本身的疑問性，也是豐富的轉(zhuǎn)變性課程的本質(zhì)。

多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)——情境性評(píng)價(jià)，是指具有相當(dāng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用情景類似的模擬測(cè)驗(yàn)情境，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)結(jié)果。

多元智能評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)功能的變革：淡化甄別性和選拔性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化反饋性、激勵(lì)性、診斷性與自我發(fā)展能力的評(píng)價(jià)功能。

形成學(xué)校評(píng)價(jià)文化(評(píng)價(jià)目標(biāo)多元;主體多元;內(nèi)容多元;手段多元;表達(dá)形式多元。)

對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)在 “關(guān)鍵能力”的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，并通過活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的特定能力、知識(shí)和技能。

關(guān)鍵能力是指在知識(shí)領(lǐng)域中根據(jù)成功者“終極狀態(tài)”總結(jié)出來的獲得成功的那些主要能力。

科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵能力，觀察技能，區(qū)分相似和不同，假設(shè)和檢驗(yàn)，對(duì)自然現(xiàn)象的興趣。

筆者讀了《多元智能教與學(xué)的策略》感受很深! 從中也了解到了多元智力理論的一些精髓。多元智力是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。這種理論它不僅打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

縱觀本書，讓筆者對(duì)這幾種智力產(chǎn)生了濃厚的興趣，也引發(fā)了筆者對(duì)多元智力這本書的好奇心。觀看至今，也由此聯(lián)系到實(shí)際工作，讓筆者對(duì)以前認(rèn)為的智力觀點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)。

首先，重新建構(gòu)了“智力觀”。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說，多數(shù)人似乎只在某一種或兩種智力領(lǐng)域表現(xiàn)杰出。那么我想，個(gè)體如果要想成功地生活和學(xué)習(xí)，都必須要依靠一種或多種智力。然而，多數(shù)人在某一種特定的領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)造性，卻并非在所有的領(lǐng)域內(nèi)都具有創(chuàng)造性。例如，愛因斯坦雖然具有數(shù)學(xué)和科學(xué)天賦，但他在語言、動(dòng)覺和人際關(guān)系方面卻未能展示出同樣的天賦。也就是說學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每位學(xué)生報(bào)以積極、熱切期望，并樂于從多角度來的評(píng)價(jià)、觀察和接納孩子，從而尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的潛能。因此我們應(yīng)以“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都是出色的”為指導(dǎo)思想，共同分享孩子在學(xué)習(xí)上所取得的一些令人激動(dòng)的、獨(dú)特的突破。

其次，樹立了新的教育觀。多元智力理論，不僅提出了每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

因此，教育首先是賞識(shí)教育，我們應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立他們的自尊和自信。其次教育是個(gè)體化的教育，因此我們教師就應(yīng)該變得更為主動(dòng)些、自覺些，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的辦法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的'展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值;而且，教育還是主動(dòng)發(fā)展的教育，我們教師除了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系玫桨l(fā)展。

第三，樹立正確的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與《綱要》中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“評(píng)價(jià)觀”，有助于教師更好地理解和實(shí)踐《綱要》所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，促使評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢(shì)各異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元轉(zhuǎn)向師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，將學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)合理地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生積極向上的“加油站”。因此，教師要從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。

正如書中《智力饒舌歌》中有一句話：用多種方式學(xué)習(xí)，就永遠(yuǎn)不會(huì)是傻瓜!愿所有的教育工作者都能以這句話作為教學(xué)格言，釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并允許他們以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行表現(xiàn)。

加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中的基本觀點(diǎn)“人僅僅依靠自己的大腦單獨(dú)從事活動(dòng)的情況是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身體之外” “每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童”， “每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點(diǎn)和智能組合”， “對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干，我們完全沒有重視到這一點(diǎn)。” “除了白癡學(xué)者這樣的特殊人群外，智能一般不會(huì)孤立地起作用”，“事實(shí)上，幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決問題”。

“對(duì)任何復(fù)雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認(rèn)知模式或表現(xiàn)方法” “除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹腔郾憩F(xiàn)?！?。

懷特海說，生活是實(shí)在。通過隱喻和邏輯的相互作用，生活成為活生生的，被體驗(yàn)的、被發(fā)展的。

楊福家說，不是把問題講得非常清楚的就是好老師，而是基本講清楚問題，又能給學(xué)生留下思考問題的，才是好老師

每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序，這些智能在人生的不同階段萌芽開花。其中音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的音樂天賦，這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論又給教師一個(gè)革新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。多元智能理論建議不論在哪種情況下沒有一種對(duì)所有學(xué)生都適合的好方法，所有的孩子在八項(xiàng)智能中有不同的傾向。所以任何一種特定的方法可能對(duì)某些孩子很成功，但對(duì)另一些孩子卻不一定奏效。因此，教師因材施教、隨時(shí)變換教學(xué)方法，可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

老師們，出于對(duì)教師這份職業(yè)的一種責(zé)任感，我們每一個(gè)人的每一天都如同一只勤勞的小蜜蜂飛來飛去，忙碌而優(yōu)雅。一個(gè)晨昏接著一個(gè)晨昏，我們埋首穿梭于這都市叢林中，似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣，我們已經(jīng)很少有時(shí)間可以靜下心來思考。今天漫長(zhǎng)的假期正在進(jìn)行中讓精神的啟明星重新閃耀光芒，讓匆匆的腳步稍稍放慢，讓我們對(duì)共同關(guān)心的話題進(jìn)行思索，用更加堅(jiān)定的信念面對(duì)明天。

(1)加德納的評(píng)價(jià)觀

在加德納看來，建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是體現(xiàn)多元智力理論價(jià)值的重要途徑?；蛘哒f，沒有基于多元智力理論的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，其理論價(jià)值無法體現(xiàn)。因此，加德納十分重視評(píng)價(jià)的研究。他認(rèn)為，在美國(guó)所盛行的標(biāo)準(zhǔn)化考試就是讓學(xué)生掌握各種信息，然后回到或應(yīng)用于非情景化的場(chǎng)合，標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測(cè)出智能的一小部分，過分注重考試及其成績(jī)，不利于學(xué)生多元智能的發(fā)展，尤其不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。他將評(píng)價(jià)看作是個(gè)體獲得關(guān)于自身技能和潛能等信息的過程，并認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)被評(píng)對(duì)象在解決問題和動(dòng)手操作的能力作出判斷。加德納的評(píng)價(jià)觀主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)的目的。在加德納看來，傳統(tǒng)的正規(guī)考試往往是為了給被評(píng)價(jià)者分等排隊(duì)，對(duì)被評(píng)價(jià)者幾乎沒有什么幫助。加德納認(rèn)為，有用的評(píng)價(jià)應(yīng)該達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一個(gè)是能向個(gè)體提供有益的反饋，另一個(gè)是能為個(gè)體所在的社區(qū)提供有用的資料。評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，亦即能力傾向，并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。

二是評(píng)價(jià)的效度。加德納認(rèn)為，真正有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在更接近他們“實(shí)際工作情況”的條件下進(jìn)行。也就是說，評(píng)價(jià)應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不應(yīng)該是教學(xué)之外的附加內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)要在教師和學(xué)生中自然地進(jìn)行，教師和學(xué)生無時(shí)無刻不在互相評(píng)價(jià)，這就是我們通常所說的非正式評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中無所不在，無時(shí)不在。這樣，評(píng)價(jià)和教學(xué)就會(huì)融為一體，評(píng)價(jià)就能更好地預(yù)測(cè)并促進(jìn)個(gè)體今后的發(fā)展。

三是評(píng)價(jià)的手段。關(guān)于如何評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的手段方法，加德納認(rèn)為不能僅僅通過傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)手段來評(píng)價(jià)教學(xué)，因?yàn)樗麄兌紘?yán)重地偏向語言和邏輯智能。加德納提出了“智能公正”的評(píng)價(jià)手段，即不通過語言和邏輯智能而直接觀察運(yùn)作中的智能。比如讓一個(gè)個(gè)體在不熟悉的地區(qū)航行，以確定他的空間智能;可以通過觀察個(gè)體如何處理與同學(xué)的爭(zhēng)吵來評(píng)價(jià)他的人際交往智能;等等。

(2)坎貝爾的評(píng)價(jià)觀

坎貝爾在多元智力實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行過較長(zhǎng)時(shí)間的研究，在此基礎(chǔ)上，他總結(jié)并提出了一套多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)與切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法。以下分別介紹他的評(píng)價(jià)觀以及他所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。

①坎貝爾關(guān)于評(píng)價(jià)觀

第一，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的。在坎貝爾看來，要想全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，必須從多種維度對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的多種能力，以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)使用的百分制和等級(jí)制都很難實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)?；谶@種觀點(diǎn)，美國(guó)一些多元智力實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了多維度評(píng)價(jià)的嘗試。比如在美國(guó)，有一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)了一份關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表，這份評(píng)價(jià)表包括這樣幾個(gè)部分：對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解釋，對(duì)課本問題的解釋，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的解題能力，作業(yè)的表現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)等。用這樣的評(píng)價(jià)表實(shí)施的評(píng)價(jià)必然是多維度的，它可以讓我們看到被評(píng)價(jià)者的各種能力表現(xiàn)。

第二，評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。坎貝爾認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是結(jié)果的呈現(xiàn)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的描述，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)階段與成長(zhǎng)狀況。所以他們提倡讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)檔案、日志或幾個(gè)代表作，主動(dòng)地進(jìn)行反思，思考他們的進(jìn)步。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些反思性問題，家長(zhǎng)和同伴也可以提出一些建議性問題。

第三，評(píng)價(jià)應(yīng)該反映教學(xué)的信息。在坎貝爾看來，評(píng)價(jià)應(yīng)該有重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)。而教學(xué)中的重點(diǎn)也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的。平均使用力量的做法既不應(yīng)該發(fā)生在教學(xué)中，也不應(yīng)該出現(xiàn)在評(píng)價(jià)之中。我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之中看到教學(xué)的重點(diǎn)。因此，他們提出教學(xué)內(nèi)容不是越多就越好，應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容盡量“少而精”。

第四，非正式評(píng)價(jià)與正式評(píng)價(jià)同樣重要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，正式評(píng)價(jià)往往備受關(guān)注，而非正式評(píng)價(jià)常常被忽視?？藏悹栒J(rèn)為，正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)都有價(jià)值，而且非正式評(píng)價(jià)更容易實(shí)施，它往往比正式評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師每天都可以通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)來非正式地評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以舉行小組或班級(jí)討論來評(píng)價(jià)學(xué)生。

第五，學(xué)生應(yīng)該成為自覺的評(píng)價(jià)者。他認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要素質(zhì)就是有一種自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。而要使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，就應(yīng)該給予他們自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以逐步形成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。所以他提倡學(xué)生主動(dòng)地利用日志、同伴評(píng)價(jià)會(huì)、展覽會(huì)、非正式師生討論來記錄他們的學(xué)習(xí)，并依此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

②坎貝爾倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法

在多元智力評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，坎貝爾在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的大量評(píng)價(jià)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了三種有效的評(píng)價(jià)方法，即：多維度智能展示法、游戲評(píng)價(jià)法和多元智能報(bào)告單?，F(xiàn)分述如下：

* 多維度智能展示法

學(xué)生的智力特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自己強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)并得以評(píng)價(jià)。以歷史課為例，其評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)舉例如下：語言智能：運(yùn)用講故事來解釋歷史事件，評(píng)論歷史事件并寫成報(bào)告。數(shù)理邏輯智能：歸納歷史人物的貢獻(xiàn)，分析整個(gè)歷史事件的關(guān)系，并對(duì)未來作出預(yù)測(cè)?？臻g智能：用漫畫的形式呈現(xiàn)歷史事件，從建筑物、服飾等來說明當(dāng)時(shí)的歷史背景。身體運(yùn)動(dòng)智能：用戲劇再現(xiàn)歷史事件，設(shè)計(jì)游戲來了解歷史事件。音樂智能：把現(xiàn)代歌劇與歷史事件聯(lián)系起來，圍繞歷史事件創(chuàng)造歌曲或節(jié)奏。人際交往智能：分組討論某歷史人物的行為和進(jìn)行團(tuán)體研究。自我認(rèn)識(shí)智能：反省個(gè)人目前的生活與當(dāng)時(shí)的差異，設(shè)想自己如果是某個(gè)歷史人物將會(huì)怎么做?在這里我們可以看到，評(píng)價(jià)過程成為真實(shí)的教學(xué)過程。這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境，不僅使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力得到充分的展示，而且能有效地影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

* 游戲評(píng)價(jià)法

游戲能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生的各種智力在自然的狀態(tài)下得以展現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及智力的發(fā)展?fàn)顩r。下面的汽車游戲是用來評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有有效地組織數(shù)字信息的能力的。首先用硬紙板搭起一輛汽車，用一些牌子表示汽車站，然后讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)駕駛員，以監(jiān)督整個(gè)活動(dòng)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生則充當(dāng)售票員，可以給他一些籌碼以計(jì)算數(shù)字。當(dāng)這個(gè)游戲開始時(shí)，另外一些學(xué)生就扮演成乘客上、下車。開始時(shí)，上、下車的人數(shù)可以是幾個(gè)，甚至是一兩個(gè)，然后就會(huì)逐漸增多，越來越復(fù)雜。在這過程中要求被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠計(jì)算出每站上了多少人，下去了多少人。另外，有時(shí)還要求學(xué)生計(jì)算出車上的男乘客和女乘客各是多少。對(duì)有些學(xué)生來說，可以用籌碼來計(jì)算，而在另外一些情況中則必須用心算。在上述游戲活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)理邏輯智力可以在自然的環(huán)境下得到較為充分的表現(xiàn)，是一種很好的評(píng)價(jià)方法。但這種評(píng)價(jià)方法也有其局限性，它更多地適合于低年級(jí)的學(xué)生，并主要用于相對(duì)簡(jiǎn)單的、過程性的評(píng)價(jià)。

* 多元智能報(bào)告單

多元智力報(bào)告單評(píng)價(jià)法是坎貝爾倡導(dǎo)的又一種多元評(píng)價(jià)方法，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)練、明晰且便于操作。

2022智能學(xué)院心得體會(huì)實(shí)用五

淺述人工智能在智能控制領(lǐng)域的應(yīng)用

人工智能技術(shù)是用計(jì)算機(jī)去做原來只有人才能做的具有智能的工作，如符號(hào)、語言和知識(shí)表達(dá)、狀態(tài)特征的識(shí)別、精確與模糊的信息處理、分析推理、判斷決策等，將這一擬人思維的技術(shù)通過計(jì)算機(jī)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)控制方法的不足，促進(jìn)了智能控制的迅猛發(fā)展。

智能控制一般按照實(shí)際結(jié)果進(jìn)行控制，不依靠所控制對(duì)象的數(shù)學(xué)模型，傳承了人類傳統(tǒng)思想的非線性特性。它打破了傳統(tǒng)控制理論中關(guān)于數(shù)學(xué)模型的框架。

1 人工智能(ai)及智能控制的基本概念

人工智能是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)重要分支，一直處于計(jì)算機(jī)技術(shù)的前沿，被人們稱為世界三大尖端技術(shù)之一（空間技術(shù)、能源技術(shù)、人工智能）。人工智能研究的理論和發(fā)現(xiàn)在很大程度上將決定計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方向。

1.1 人工智能的定義及應(yīng)用領(lǐng)域

1.1.1 人工智能的定義

人工智能(ai)也稱機(jī)器智能，它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，它企圖了解智能的實(shí)質(zhì)，并生產(chǎn)出一種新的能以人類智能相似的方式做出反應(yīng)的智能機(jī)器，該領(lǐng)域的研究包括機(jī)器人、語言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等。

1.1.2 人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域

①問題求解。計(jì)算機(jī)博弈是人工智能中關(guān)于對(duì)策和斗智問題的研究領(lǐng)域。目前，計(jì)算機(jī)博弈主要以下棋為研究對(duì)象，但研究的主要目的不是為了讓計(jì)算機(jī)與人下棋，而是為了給人工智能研究提供一個(gè)試驗(yàn)場(chǎng)地。在下棋程序中體現(xiàn)出來的一些步驟，例如能夠思考如何向前走幾步，不僅要把對(duì)手的方法、步驟考慮進(jìn)去，還能夠把困難問題進(jìn)行逐步分解，最終戰(zhàn)勝對(duì)方的能力。如今的計(jì)算機(jī)軟件已具有如象棋、圍棋的世界錦標(biāo)賽的先進(jìn)水平。

②邏輯推理與定理證明。邏輯推理是人工智能研究中最持久的領(lǐng)域之一，重要的一點(diǎn)是要找到一些對(duì)策及方法，把大量的素材集中在一個(gè)大型數(shù)據(jù)庫中（數(shù)據(jù)庫需有很復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)，甚至還要有模糊記憶），留意可信的證明，并在出現(xiàn)新信息時(shí)即時(shí)修正這些證明。定理證明就是讓計(jì)算機(jī)模擬人類證明定理的方法，自動(dòng)實(shí)現(xiàn)非數(shù)值符號(hào)的演算過程。如信息檢索和醫(yī)療診斷等都可以和定理證明問題一樣加以形式化。它方便了人類，促進(jìn)了科學(xué)發(fā)展，達(dá)到了人類所不能及的智力……

③自然語言處理。自然語言處理主要研究如何使計(jì)算機(jī)能夠理解和生成自然語言?，F(xiàn)在的自然語言理解往往與模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺等技術(shù)結(jié)合在一起，在文字識(shí)別和語音識(shí)別系統(tǒng)的配合下進(jìn)行書面語言和有聲語音的理解。

④智能信息檢索技術(shù)。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息獲取是目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究中迫切需要研究的課題。這一技術(shù)在人工智能領(lǐng)域的應(yīng)用，能使人工智能邁向更廣泛的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。

⑤專家控制系統(tǒng)。專家系統(tǒng)是基于專家知識(shí)和符號(hào)推理方法的智能系統(tǒng)，它將專家領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用知識(shí)表示的方法表示出來，放入數(shù)據(jù)庫中，根據(jù)這些素材在推理機(jī)的作用下，解決某一專門行業(yè)內(nèi)需要專家才能解決的問題。如在第二代專家系統(tǒng)中，把原理和經(jīng)驗(yàn)分離開來，并引入基于前者的深層推理和基于后者的淺層推理，從而提高了系統(tǒng)運(yùn)行的強(qiáng)壯性。現(xiàn)在這一點(diǎn)已被證實(shí)。如在礦物勘測(cè)、化學(xué)分析、醫(yī)學(xué)診斷方面，專家系統(tǒng)已經(jīng)達(dá)到了人類專家的水平。例如：地質(zhì)勘探軟件程序系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鉬礦沉積，價(jià)值超過1億美元。my cin系統(tǒng)可以對(duì)人類血液傳染病、乳腺癌的診斷治療方案能夠提供咨詢意見；對(duì)患有細(xì)菌性血液病、腦膜炎方面的診斷和治療方案已經(jīng)超過了這一領(lǐng)域的專家水平。

1.2 智能控制理論及研究領(lǐng)域

智能控制是在人工智能及自動(dòng)控制等多學(xué)科之上發(fā)展起來的一門新興、交叉學(xué)科，它具有非常廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，如專家控制、智能機(jī)器人控制、智能過程控制、智能故障診斷及智能調(diào)度與規(guī)劃等。

1.2.1 智能控制的定義

所謂智能控制是通過定性與定量相結(jié)合的方法，針對(duì)環(huán)境和任務(wù)的復(fù)雜性與不確定性，有效自主地實(shí)現(xiàn)復(fù)雜信息的處理及優(yōu)化決策與控制功能。

1.2.2 智能控制的研究領(lǐng)域

傳統(tǒng)控制包括經(jīng)典反饋控制和現(xiàn)代控制理論，它們的主要特征是基于精確的系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型控制，在復(fù)雜問題的實(shí)際應(yīng)用中遇到了不少難題。因此，需將人工智能的方法引入控制系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的智能化，即通過采用仿人智能控制決策，迫使控制系統(tǒng)向期望的方向發(fā)展。

智能控制是一類無需（或盡可能少的）人的干預(yù)就能夠獨(dú)立自主地應(yīng)付環(huán)境條件或加工對(duì)象的變化，有效地驅(qū)動(dòng)智能機(jī)器實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的自動(dòng)控制，它是自動(dòng)控制的最新發(fā)展階段，對(duì)智能控制系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在對(duì)任務(wù)和世界模型的描述、符號(hào)和環(huán)境的識(shí)別以及知識(shí)庫和推理機(jī)的設(shè)計(jì)開發(fā)上，即放在智能機(jī)模型上。

3 發(fā)展前景

3.1 人工智能的發(fā)展趨勢(shì)

加強(qiáng)對(duì)人腦科學(xué)工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，深入調(diào)研分析，掌握人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人、新型人工智能產(chǎn)品等的發(fā)展和應(yīng)用，整合現(xiàn)有資源，形成一些這方面的國(guó)家級(jí)或省級(jí)的技術(shù)中心和實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)人工智能關(guān)聯(lián)技術(shù)在醫(yī)療、工業(yè)、三網(wǎng)聯(lián)合等方面快速發(fā)展。

人工智能的飛速發(fā)展，使越來越多的具有智能的機(jī)器進(jìn)入了人類的生活，并且在人類生活中扮演著重要的角色。它們比血肉之軀的脆弱人類更靈活，甚至在智力的某些方面，它們已經(jīng)超過了我們。機(jī)器寵物、智能電腦游戲、深海機(jī)器人、漢字識(shí)別系統(tǒng)、語音識(shí)別系統(tǒng)，這些智能機(jī)器讓我們驚覺。

未來人工智能技術(shù)將進(jìn)一步推動(dòng)關(guān)聯(lián)技術(shù)和新興科技、新興產(chǎn)業(yè)的深度融合，推動(dòng)新一輪的信息技術(shù)革命，其人工智能技術(shù)將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)嶄新的支撐點(diǎn)。

3.2 智能控制的發(fā)展趨勢(shì)

智能控制的應(yīng)用領(lǐng)域已從工業(yè)生產(chǎn)滲透到生物、農(nóng)業(yè)、地質(zhì)、軍事、空間技術(shù)、醫(yī)療、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)發(fā)展等眾多領(lǐng)域，在世界各國(guó)的高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃中有著重要的地位。由于這些任務(wù)的牽引，相信智能控制必將在控制理論的發(fā)展中引起新的飛躍。