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作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。
推薦課文餡餅里包了一塊天教案設(shè)計(jì)(推薦)一
我在設(shè)計(jì)本文時(shí),重點(diǎn)采用了自主合作探究的閱讀方法,主要分成五板塊進(jìn)行:
一、動(dòng)口朗讀感知內(nèi)容,通過朗讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,初步感知課文內(nèi)容。
二、動(dòng)心細(xì)讀互說譯文,要求學(xué)生在自讀中既要?jiǎng)涌谟忠獎(jiǎng)有?,并結(jié)合注釋和工具書想一想每個(gè)句子的意思,然后以句子為單位,小組內(nèi)互譯課文。老師抽查學(xué)習(xí)效果并作點(diǎn)撥。
三、動(dòng)情精讀,析說文句。要求學(xué)生再讀課文。此時(shí)的朗讀,要求是動(dòng)情,要讀出課文的輕重緩急,并充分表達(dá)自己的情感。學(xué)生思考并互動(dòng)交流發(fā)言。(以下內(nèi)容為課堂實(shí)錄,個(gè)別內(nèi)容有改動(dòng))
學(xué)生1:“期日中,過中不至”這句話寫出了不守信用的人是客人,而不是陳太丘。也說明了陳太丘是一個(gè)不守信用的人。
學(xué)生2:“陳太丘與友期行”交待了人物和事件,可謂開門見山。
學(xué)生3:“太丘舍去,去后乃至”寫出了客人發(fā)怒的原因。
學(xué)生4“非人哉,與人期行,相委而去”。客人得知陳太丘已離開后。他不僅不反省自己的過失,反而怒責(zé)陳太丘.語言也顯得太粗俗.
學(xué)生5:“君與家君期日中。日中不至,則是無信;對(duì)子罵父,則是無禮”陳元方針鋒相對(duì),指出了客人失約是“無信”,義正辭嚴(yán),逼得對(duì)方無言可答。
學(xué)生6:也是這一次,它形象地寫出了陳元方作為一個(gè)七歲兒童的聰明與理智,讓須眉汗顏。
學(xué)生7:元方入門不顧”寫出了陳元方率真的個(gè)性。
學(xué)生8:這一句有人說表現(xiàn)了陳元方無理。我不這樣認(rèn)為,如果陳元方與客人寒暄,接受客人的道歉,則不符合一個(gè)七歲兒童的心理性格,責(zé)備他無禮,則不合情理,畢竟陳元方還是一個(gè)七歲的兒童,怎能求全責(zé)備呢?(全班鼓掌)
┉┉
四、動(dòng)容品讀,拓展延伸。要求再讀課文,此時(shí)的朗讀要求動(dòng)容,要進(jìn)入情景要讀得有表情。老師點(diǎn)撥:陳元方七歲就能懂禮識(shí)義,讀完這篇文章后,你從中懂得了什么道理?試結(jié)合你的生活實(shí)際,說說你的感悟。(以下內(nèi)容為課堂實(shí)錄,部分有改動(dòng))
學(xué)生1:讀了《陳太丘與友期》,我感到最深的是學(xué)會(huì)了尊重別人。對(duì)別人不尊重,就是對(duì)自己不尊重。
學(xué)生2:學(xué)了這篇課文,我最深的感悟是:拋棄誠信的人,人們也會(huì)拋棄你。
學(xué)生3:我認(rèn)為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人,是對(duì)小孩子的不尊重。這使我聯(lián)想到現(xiàn)在社會(huì)中,也有些大人在小孩子面前肆意辱罵,認(rèn)為是對(duì)的。這值得大人們深思啊!(全班熱烈鼓掌)
學(xué)生4:墨子說過:“言必信,行必果”,古人尚且如此,我們今人更應(yīng)該講誠信,否則,失去的不僅僅是朋友的尊重,更是我們做人的根本——誠信。
學(xué)生5:今天,我們有些同學(xué)犯些錯(cuò)誤,答應(yīng)要改正,過了一段時(shí)間卻又犯了,這能說他誠信、守約嗎?我們難道不也應(yīng)該深思嗎?
五、讀背課文,教師小結(jié)。
完成了《陳太丘與友期》的教學(xué),反省自己的得失,我覺得有以下幾個(gè)方面值得研究:
(一)古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。
只有讓學(xué)生通過大量的朗讀練習(xí),學(xué)生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式,進(jìn)而體會(huì)到文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理,并通過說的形式表現(xiàn)出來。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,而且學(xué)生在談自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)也會(huì)受到情感熏陶,并獲得思維的啟迪,從而享受審美是樂趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。
(二)相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生。
學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握和分析如此深刻,拓展訓(xùn)練時(shí),學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典,這是我在準(zhǔn)備這堂課時(shí)沒有想到的,當(dāng)時(shí)我還設(shè)想一些引導(dǎo)學(xué)生思考的過渡問題,在這里都沒有用上,學(xué)生是表現(xiàn)應(yīng)該說很精彩,使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去想去做。
(三)文言文教學(xué),也要注意對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。
由于本文淺顯易懂,對(duì)文章內(nèi)容的理解,學(xué)生較易把握,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng),將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化,從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的佳境。
(四)自主合作探究是學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)課堂,有較大積極意義
傳統(tǒng)的教育方式可謂吃力不討好,本文的教學(xué)使我進(jìn)一步加深了對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的理解。否則,課堂不可能如此活躍,學(xué)生解題以及思想上的閃光點(diǎn)也不可能讓我們捕捉到,更說不上發(fā)揚(yáng)了。特別是學(xué)生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學(xué)認(rèn)為客人以認(rèn)錯(cuò),陳元方就應(yīng)當(dāng)原諒他,而他居然“入門而不顧”,弄得客人尷尬之極,無地自容,這難道是有理。當(dāng)時(shí)有些同學(xué)就在下面笑,這時(shí),我并沒有批評(píng)他,而是認(rèn)為他講得有道理,且想法不落俗套,并鼓勵(lì)大家用掌聲歡迎。他后來也有很精彩的發(fā)言。
推薦課文餡餅里包了一塊天教案設(shè)計(jì)(推薦)二
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后四個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感受人與動(dòng)物的那種和諧、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛,認(rèn)識(shí)珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學(xué)的重點(diǎn)。
理解信賴,就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),搜集珍珠鳥的資料。
教學(xué)過程:
一、欣賞圖畫、導(dǎo)入新課
出示一組圖片,學(xué)生欣賞。教師講述:同學(xué)們,我們欣賞了生機(jī)盎然,鳥語花香的自然風(fēng)光,這和諧的氛圍、悅耳的鳥鳴令人回味無窮。大家知道,鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?。不過,也許是因?yàn)槿祟悓?duì)它的傷害太多,所以鳥在人面前總是顯得生性膽小,心存戒備。人和鳥之間應(yīng)該建立起一種怎樣的關(guān)系呢?讓我們從當(dāng)代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》中尋找答案吧!
板書課題,學(xué)生讀題。
二、初讀課文、整體感知
1.學(xué)生自由讀課文,要求:
(1)遇到生字讀讀生字表上的拼音,讀準(zhǔn)字音;
(2)難讀的句子多讀幾遍,讀正確、讀流利。
(3)遇到不理解的詞語,或聯(lián)系上下文理解。
2.教師巡視,對(duì)有困難的學(xué)生予以幫助。
3.檢查自學(xué)效果。
出示生字新詞,指名認(rèn)讀、正音:
著重對(duì)雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。
三、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1.大聲朗讀課文,字、詞、句要讀好。
2.分段朗讀,師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第四段。
3.讀了課文,你能說說課文主要寫了什么?
4.交流討論。相機(jī)出示:我為珍珠鳥精心做巢。
小珍珠鳥非常可愛。
珍珠鳥跟我越來越親密。
5、根據(jù)老師給出的提綱,給課文分段。第一段(1~2節(jié));第二段(第3節(jié));第三段(4~7)節(jié)。
6、按照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容?!和瓿砂鍟盒刨?喜歡』
四、學(xué)習(xí)第一段(1-2)
1.自讀課文課文,思考:你讀懂了什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):
(1)開頭用真好反映作者什么樣的心情?
(2)巢指什么?舒適而溫暖的巢是誰安排的?這反映了我對(duì)珍珠鳥什么樣的感情?
(3)我喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)?
(4)齊讀第2自然段
3.指導(dǎo)朗讀(用喜歡、親切的語氣讀)
4.師小結(jié):這兩個(gè)自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個(gè)舒適、溫暖和安全的住處。由此可見,作者是一個(gè)愛鳥之人,他處處為鳥兒著想,他珍愛著它們。
推薦課文餡餅里包了一塊天教案設(shè)計(jì)(推薦)三
《老王》
一、教材分析
統(tǒng)編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》,這是一篇回憶性散文,記敘了作者與老王交往的幾個(gè)生活片段,展現(xiàn)了特殊背景下,老王與作者一家珍貴的友情,凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行,表達(dá)了作者對(duì)人性之美的謳歌,對(duì)不幸者的悲憫關(guān)懷,對(duì)自身的反省,以及對(duì)命運(yùn)的感慨。
本單元的教學(xué)要求是主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的定位能力和文章內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解能力,《老王》的語言質(zhì)樸平實(shí),明白如話卻又細(xì)微處見深意,需要教師引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,從近乎白描的語言中體會(huì)作者的深情。
第三單元的寫作內(nèi)容是“抓住細(xì)節(jié)”?!独贤酢芬晃亩嗵庍\(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫,如送雞蛋和香油時(shí)的細(xì)節(jié)描寫,真實(shí)令人難忘,這些都可成為了學(xué)生寫作指導(dǎo)的范例。
二、學(xué)情分析
本文沒有晦澀的詞語,沒有異彩紛呈的修辭句式,直白的敘事,簡(jiǎn)單的抒情,這是七年級(jí)學(xué)生初讀的感受?!盀槭裁磁R死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問題。對(duì)于物質(zhì)的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時(shí)代的孩子們很難理解的,老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學(xué)生體察不到的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品讀細(xì)節(jié),借助背景資料,在看似淺顯的語言文字下探尋人物行為的合理性,感悟人物身上的人性光輝,提升對(duì)文學(xué)語言的感受力,增強(qiáng)對(duì)作品意蘊(yùn)的思考和領(lǐng)悟能力,啟發(fā)學(xué)生更加積極的看待身邊的普通人,發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.通過文本細(xì)讀,體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼,理解老王身上閃耀的人性之美。
2.結(jié)合時(shí)代背景,解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。
四、教學(xué)重點(diǎn)
通過文本細(xì)讀,體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼,理解老王身上閃耀的人性之美。
五、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合時(shí)代背景,解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。
六、教學(xué)過程:
活動(dòng)一:導(dǎo)入新課
《三字經(jīng)》的第一句是“人之初,性本善”,可見,善良是為人之本。與人為善,樂善好施,是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天,我們就要以善良體察善良,去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。
活動(dòng)一:初步課文,認(rèn)識(shí)老王
1.用4分鐘時(shí)間默讀課文,請(qǐng)你用一個(gè)詞語概括老王的生活境遇。并說說這樣概括的理由。
【答案預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個(gè)破破落落的小院,幾間塌敗的小屋”,概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了,另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個(gè)哥哥,死了,有兩個(gè)侄兒,沒出息”,概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍,生病去世無人過問,概括為“卑賤”等。
【設(shè)計(jì)意圖】整體感知課文內(nèi)容,提取概括主要信息。
活動(dòng)二:細(xì)讀課文,再識(shí)老王
1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”,什么是活命,與生活有什么不同?
投影顯示資料:蹬三輪的都組織起來”,是指北京解放后,即1956年起全國(guó)倡導(dǎo)的“公私合營(yíng)”,要求把各個(gè)行業(yè)的人都組織起來,反對(duì)私營(yíng),反對(duì)單干。后來因?yàn)橐獜氐椎胤磳?duì)所謂“階級(jí)壓迫”,不準(zhǔn)“騎在勞動(dòng)人民頭上作威作福”,三輪就被取締了。那是中國(guó)的一段荒.唐的歷史。
要求:快速瀏覽課文第2段,請(qǐng)你將文章中的這段文字轉(zhuǎn)換成“老王”的傾訴,講給坐在車上的楊絳聽。
提示:注意人稱的轉(zhuǎn)換,注意人物的語氣。
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱,深入人物角色,體會(huì)老王的生命的狀態(tài)。
2.請(qǐng)你反復(fù)誦讀下面兩個(gè)句子,比較在表意上有什么不同?
原文:有個(gè)哥哥,死了,有兩個(gè)侄兒,“沒出息”,此外就沒什么親人。
改文:有個(gè)死了的哥哥,有兩個(gè)‘沒出息’的侄兒,此外就沒什么親人。
【教師點(diǎn)撥】因?yàn)橛辛恕?,”,我們?cè)诶首x時(shí)就需要在“,”處來一個(gè)停頓,有了停頓,就有了思維的空間,就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中,楊絳讓我們的情感跌宕起伏,為老王喜悅、為老王哀傷。此外,將“死了”與“沒出息”放在最后,更加突出了強(qiáng)調(diào)了老王孤苦無依的悲涼處境。
【設(shè)計(jì)意圖】通過誦讀、比較,體會(huì)老王的孤苦無依的處境,感受在簡(jiǎn)單平實(shí)的語言下所蘊(yùn)含的作者的思想感情。
3.文章中還有多處這樣表現(xiàn)老王生存狀態(tài)的語句,請(qǐng)你找一找,說一說,議一議。
【答案預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)找到如下句子:
老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。乘客不愿坐他的車,怕他看不清,撞了什么。
有人說,這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí),害了什么惡病,瞎掉了一只眼……
后來我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候,問起那里是不是他的家。他說,住那兒多年了。
他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車
他只有一只眼
他只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪
開始幾個(gè)月他還能扶病到我家來,以后只好托他同院的老李來代他傳話了。
他只說:我不吃。
【教師提示】一個(gè)“只”字將老王走投無路、孤苦無依的生活境遇揭示出來。
【設(shè)計(jì)意圖】咬文嚼字,細(xì)細(xì)品味文章的語言,感受老王的不幸。
活動(dòng)三:合作探究,領(lǐng)悟老王
1.第5段中,“車費(fèi)減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價(jià)相等”,這種顯而易見的“虧本買賣”難道僅僅因?yàn)槔贤踝睢袄蠈?shí)”?
2.作者在寫自己與老王的交往中,將老王臨終前送雞蛋和香油的場(chǎng)面寫得十分詳細(xì),老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢?
要求:以小組為單位完成任務(wù),要緊密結(jié)合文本來分析。
教師提示背景資料:計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,由于物資匱乏,視頻、衣服等需要按照政府發(fā)放的各種證票限量供應(yīng)。
【教師點(diǎn)撥】在那個(gè)荒.唐的動(dòng)亂年代,學(xué)術(shù)被認(rèn)作“反動(dòng)學(xué)術(shù)”,被造反派打翻在地,踩在腳下,但是任何邪風(fēng)對(duì)老王都沒有絲毫影響,他照樣尊重作者夫婦倆,他認(rèn)準(zhǔn)他們是好人,知恩必報(bào),臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微,但是精神上沒有受到任何污染,他本著做人的道德良心,是極其純樸的好人。
推薦課文餡餅里包了一塊天教案設(shè)計(jì)(推薦)四
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
【方法與能力】
1、從題目中預(yù)知課文內(nèi)容,依據(jù)題目提出問題,帶問題學(xué)習(xí)課文;在學(xué)習(xí)過程中,解決預(yù)設(shè)問題的同時(shí),發(fā)現(xiàn)新的問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要帶著更新的問題走出課堂,進(jìn)入更加廣闊的課外閱讀;以情感“好心情”為主線,學(xué)習(xí)作者謀布局的表達(dá)技巧;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。背誦全文。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
【拓展與延伸】
依照作者的寫作方法,仿寫一作文。
【重、難點(diǎn)突破】
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
【教學(xué)過程】
“友”字是學(xué)習(xí)的核心,“訪”字是學(xué)習(xí)的憑借
第一環(huán)節(jié):課前交流
利用單元“導(dǎo)語”,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
同學(xué)們,這是我們新學(xué)期的第一節(jié)語文課。從這節(jié)課開始,我將和同學(xué)們開始一種全新的語文學(xué)習(xí)方式,我們一起學(xué)習(xí),一起探索并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的秘密,希望同學(xué)們能夠在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文,在語文的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲,把語文學(xué)習(xí)變成一種享受。
哪位同學(xué)能夠給大家介紹介紹,你們以前的語文老師在開始教學(xué)新單元課文之前是有什么特別的要求嗎?(學(xué)生課上交流)
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有三個(gè)目的:一是激發(fā)學(xué)生的“開端”意識(shí),一切從新開始,好好學(xué)習(xí);二是提示大家今后的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)和他們以前的學(xué)法不同,給他們以心理上的準(zhǔn)備;三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的第一個(gè)“秘密”——借助單元前面的“導(dǎo)語”學(xué)習(xí)課文,而這一點(diǎn)估計(jì)是被很多老師所忽略的。
齊讀“導(dǎo)語”部分,說說你從中明確了本單元學(xué)習(xí)的哪些要求。
第二環(huán)節(jié):課文導(dǎo)學(xué)
一、借助課題,學(xué)前尋疑,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
既然學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí),要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語”,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那學(xué)習(xí)一課文呢?哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說一說,我們?cè)谧x第一遍課文之前,應(yīng)該做一些什么準(zhǔn)備,才能讓我們的閱讀更加有效呢?
設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)患無疑,疑則進(jìn)也”。我們學(xué)習(xí)語文就和狩獵一樣,只有先明確了目標(biāo),才能讓我們的工作有收獲。
“帶著問題讀書”的學(xué)習(xí)方法——這是學(xué)習(xí)語文的第二個(gè)秘密,根據(jù)課文的題目預(yù)測(cè)內(nèi)容,并提出問題——可以是自己最感興趣的,也可以是最有價(jià)值的(比如關(guān)于課文寫了什么?表達(dá)了什么樣的情感?是怎樣寫的?),當(dāng)然最好是最精彩的問題,即提出的問題既是你感興趣的,也是最有價(jià)值的。
學(xué)生思考后,圍繞“課題”提出自己的問題,相機(jī)板書:
誰?
怎樣? 山中訪友
哪些?
二、帶問題閱讀課文,補(bǔ)充題目,感知課文主要內(nèi)容
同學(xué)們,提出了這么多的問題,非常棒!但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問題,其實(shí)都包含在一個(gè)問題之中——
那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這課文的主要內(nèi)容展開的。如果同學(xué)們能夠把你們的問題的答案補(bǔ)充到“山中訪友”這個(gè)課題之中,那課文的主要內(nèi)容不就總結(jié)出來了嗎?帶著這些問題快速自由讀課文,總結(jié)課文主要內(nèi)容,要注意內(nèi)容的完整性。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖:一是讓學(xué)生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題,引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);二是體會(huì)通過“補(bǔ)充”題目的方法,概括課文主要內(nèi)容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)、提煉概括的能力;后者可以幫助學(xué)生較具體地感知文章內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),對(duì)全文有一個(gè)全局的、較為細(xì)致的感知,這更有利于下面教學(xué)活動(dòng)的開展。
課文主要內(nèi)容(具體敘述):一天清晨,作者在含著露水和板子花氣息的微風(fēng)中,“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,獨(dú)自探訪山中的“朋友”(——稱贊德高望重的老橋,與呼喚我名字的鳥兒、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹木交流,問候清涼的山泉,汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……,思考落花、落葉、古頭,欣賞山雨)與“朋友”互訴心聲,傍晚,作者告別了山中的“朋友”,帶回了滿懷的好心情、好記憶。
課文主要內(nèi)容(概括總結(jié)):作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
教師引導(dǎo):清晨,帶著“滿懷的好心情”而往;日暮,帶著“滿情的好心情”而歸,只有拜訪好友,才會(huì)有好心情,也只有拜訪非常的好友,這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪,也足見好朋友的感情不一般啊!
三、在解決問題的過程中,進(jìn)行學(xué)中質(zhì)疑,深化課文學(xué)習(xí)
通過同學(xué)們的回答,我對(duì)課文內(nèi)容有了很深刻而全面的了解,但我心中同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問題,不知道哪位同學(xué)能夠猜出來,又是哪位同學(xué)能夠幫助老師解決這個(gè)問題。
學(xué)生猜測(cè)并解答老師的問題,老師則不急于表態(tài)。
亮出問題:“作者為什么把山中的一切當(dāng)作朋友”?
請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文,看看哪位同學(xué)能夠解開老師心中的謎團(tuán)。
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”的能力,過程重要于結(jié)果,要的就是學(xué)生“質(zhì)疑”的這個(gè)過程;二是通過追問、質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”的道理,明白只有善于追問與質(zhì)疑,才能夠把文章學(xué)深、學(xué)透。老師的問題是“作者為什么把山中的一切當(dāng)然朋友”?這是文章的主題所在——熱愛,觀察與表達(dá)方法也蘊(yùn)含其中,如果能夠“利用”得好的話,可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個(gè)問題,就要抓住一個(gè)“友”字,從哪里表現(xiàn)這種友情入手學(xué)習(xí)。
四、追問助學(xué),升華學(xué)習(xí)
如果學(xué)生能夠回答出“這是因?yàn)樽髡吆蜕街械囊磺杏兄詈竦母星椤钡臅r(shí)候,則可以追問助學(xué):這是一種什么樣的深厚感情?作者又是怎樣向朋友表達(dá)這樣的感情的?我怎么沒有發(fā)現(xiàn)啊!
設(shè)計(jì)意圖:通過追問助學(xué),令學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華:不僅體會(huì)到作者那種強(qiáng)烈的熱愛之情,還要通過對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)與朗讀,體會(huì)作者觀察、表達(dá)上的妙處所在。
①走出門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。
“撞了個(gè)滿懷”,形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”,所以特別滋潤(rùn)心脾;也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息,所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受,就不同尋常,說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時(shí),也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個(gè)早晨。
追問助學(xué):這句話中的哪個(gè)字用得最好?說說人的理解。
“撞”字既寫出了和煦的`山風(fēng)迎面撲來的情形,又體現(xiàn)了此時(shí)作者的好心情。原來,心情也是可以通過動(dòng)作來描寫的呀!
追問助學(xué):課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢?這么寫有什么好處。
結(jié)尾提到,這樣首尾呼應(yīng),突出了作者快樂的心情,從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美好感情。
②啊,老橋,你如一位德高望重的老人。
把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì),充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。
追問助學(xué):為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,而不是“小橋”,或者“破橋”呢?提出這樣的追問助學(xué),不僅可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課文,更是在引導(dǎo)學(xué)生要在讀文章的過程中,善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷發(fā)現(xiàn)問題,這樣才能夠把課文學(xué)得深而透,才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。作者之所以這樣比喻,一是抓住了老橋的外貌、時(shí)間和功能,一是通過了豐富的想象。
③走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。
追問助學(xué):鳥兒本不會(huì)呼喚我的,露珠也并沒有與我交換眼神,作者為什么這樣寫呢?
鳥兒不是在啁啾,而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”,一個(gè)“眼神”,這種擬人化的手法,形象地表達(dá)了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
在理解這句話時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生:題解課文的主要內(nèi)容,就要抓住重點(diǎn)的段落進(jìn)行理解,而理解一個(gè)自然段的內(nèi)容,就需要抓住關(guān)鍵的句子進(jìn)行理解,如果要理解一句話的內(nèi)容,則需要抓住這個(gè)句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。在理解這個(gè)句子的時(shí)候,我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個(gè)詞,體會(huì)這種擬人化的交流,就自然體會(huì)到他們之間的那種深厚的情誼了。
④我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
這是作者走進(jìn)樹林,靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。
追問助學(xué):這是作者獨(dú)特的感受,為什么會(huì)有這樣的感受呢?作者身處樹林之中,眼中看到的是樹,身體倚靠的是樹,手掌撫摸的還是樹,與樹是知己,與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn)。
⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……
這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼,內(nèi)容一致,結(jié)構(gòu)相似,是一組排比句,同時(shí)運(yùn)用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。采用第二人稱,讀來倍感親切、熱情。
作者抓住了每一位朋友的特點(diǎn)—— ,調(diào)動(dòng)了多種感覺器官進(jìn)行觀察,然后通過豐富的想象,那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。
⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時(shí)間隆隆的回聲。
這句中,“它們”指的是落花和落葉,“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時(shí)間雖然短暫,卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無情物,化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息,于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層,因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成,在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印,所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時(shí)間隆隆的回聲”。
追問助學(xué):作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中,作者感受到了時(shí)間的變遷,生命的輪回?
可見,作者是用心在感受,同時(shí)也是在用心思索。
其實(shí),文章的開頭與結(jié)尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露,因?yàn)樽髡呦矚g,熱愛山中的一切,所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。
教學(xué)提示:在整體學(xué)習(xí)過程中,不僅要求學(xué)生進(jìn)行感受,還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗(yàn),并把這種情感體驗(yàn)通過朗讀表達(dá)出來。
第三環(huán)節(jié):合作探究
五、對(duì)照目標(biāo),查遺補(bǔ)漏,提升學(xué)習(xí)
對(duì)照單元“導(dǎo)語”中的學(xué)習(xí)要求,檢查自己學(xué)習(xí)是否有遺漏,提出來大家一起解決。如果你覺得什么地方值得學(xué)習(xí),或者有什么不明白的問題,也可以提出來大家交流。
問題預(yù)設(shè):
1、課文為什么以“山中訪友”為題?
教學(xué)提示:解決這個(gè)問題,就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?這個(gè)問題入手。
老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”;懸崖——“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍(lán)”;云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。
從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。
2、在課文的倒數(shù)第二自然段,作者對(duì)山雨描寫進(jìn)行了比較細(xì)致地描寫,那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎?說說你的見解?
3、寫作方法分析
在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。一讀題目,觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時(shí),讀者才恍然大悟,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)入到畫面中,進(jìn)入到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對(duì)山中的“朋友”,作者有時(shí)用第三人稱敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分。
文章的開頭與結(jié)尾,通過寫自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來了,并且首尾的呼應(yīng)還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始,在高興的同時(shí)還流露出幾分急切;結(jié)尾最后一句,不僅寫出了訪友的快樂,還流露出了留戀的情感,言盡而意無窮,令人回味!
本文想象豐富、新奇,有浪漫色彩。如,“我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?!弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?,使樹與“我”融為一體。又如,“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見,想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng)。同時(shí),作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比,把修辭手法同所描寫事物的特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感緊密地結(jié)合在一起,使文筆生動(dòng)活潑,而且,也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這散文,絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺,你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷,你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛大自然的感情所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,想想那充滿詩意的畫面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。
在觀察上,作者按照“拜訪”的順序,注意抓住事物的特點(diǎn),并是帶著感情進(jìn)行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等,并加入了作者的想象與聯(lián)想。
第四環(huán)節(jié):讀文體妙,享受語文
有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的美好意境與作家對(duì)山中朋友的深厚感情。
教學(xué)提示:先讓同學(xué)們自由讀,然后再分別采用個(gè)別讀,分組讀與全班讀的形式進(jìn)行誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入到文章中去,讀出感情??梢赃呑x邊評(píng)(以學(xué)生為主,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng),教師評(píng)價(jià)為為輔助與補(bǔ)充),邊評(píng)邊范讀(以學(xué)生范讀為主,教師范讀為輔),爭(zhēng)取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。
第五環(huán)節(jié):留一個(gè)問題給自己,讓我們的語文學(xué)習(xí)韻味無窮
任何時(shí)候都不要說:“我已經(jīng)把這課文學(xué)習(xí)好了,沒有問題了。我們之所以感覺學(xué)習(xí)好了,是因?yàn)槲覀兊闹R(shí)、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的,而當(dāng)我們?cè)谄渲械娜魏我粋€(gè)方面得到提高后,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)這課文,就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們依然有新的收獲,這就是古人常說的:“書讀百遍,其義自見”的道理。所以,每課文,我們都要爭(zhēng)取找一個(gè)問題給自己慢慢思考。
這課文,與我們以前學(xué)的寫景課文有什么不同的?
第六環(huán)節(jié):拓展與作業(yè)
1、背誦課文。
2、依照文章的寫法寫一《 訪友》。
3、讀幾描寫景物的文章(比如所學(xué)課本中的文章),體會(huì)它們的妙處。
推薦課文餡餅里包了一塊天教案設(shè)計(jì)(推薦)五
1、讓學(xué)生自己讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字,畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學(xué)習(xí)。
(1)打開課后的生字表,分別讀一讀,如果讀得不正確,進(jìn)行糾正,還可以借助工具書查一查,讀準(zhǔn)字音。
(2)兩個(gè)人讀一讀畫的新詞,相互解答不明白的詞意,利用工具書查一查,看看解釋。
3、 教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(1) 教師出示生字卡片,讓學(xué)生讀一讀。(指名讀,開火車讀)
蘭 橋 座 結(jié) 實(shí) 丁 野 急 巧 提 專
在讀生字的過程中,對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正。
(2)看投影,讀詞語:先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,再指名讀。
原野 提包 橋梁 專家 驚奇 取出 輕巧 結(jié)實(shí) 野花
(3)結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。 教師 板書。
急:上面是“刀”字頭,下面是橫折,橫, 橫,不是“山”字,最下面是“心”字底。
橋:左右結(jié)構(gòu),部首是“木”字旁,右邊是“喬”字。這是一個(gè)左形右聲的形聲字。最原始的橋是用木頭做的,所以是“木”字旁。
野:這是左右結(jié)構(gòu)的字,左邊是“里”最后一筆是“提”右邊的筆順是:橫撇,點(diǎn),橫鉤,豎鉤。注意與“矛”字區(qū)分。
巧:第五筆是豎折折鉤,一筆寫成。
專:獨(dú)體字,筆順是:橫,橫,豎折撇,點(diǎn)。
動(dòng)手書空。 教師進(jìn)行板演,易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來。
(4)理解詞意
結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解,讓學(xué)生先說一說意思,相互補(bǔ)充,利用工具書查一查。
推薦課文餡餅里包了一塊天教案設(shè)計(jì)(推薦)六
1、知識(shí)和能力
(1)整體感知課文內(nèi)容,了解“第一本書”的深刻意義。
(2)感悟作者的思想感情。
2、過程與方法
(1)自主閱讀,理解字里行間的深意。
(2)合作探究重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
(1)了解過去苦難的生活下,“我”讀書的困難。
(2)人不能忘本,要珍惜今天讀書的好條件。
感悟“第一本書”的深刻意義。
體會(huì)作者的思想感情。
導(dǎo)入:從自己的書籍導(dǎo)入,聯(lián)系到課文的主體內(nèi)容。
點(diǎn)到核心詞語:第一
把握課文的主要結(jié)構(gòu)。
把握課文的方式:按照時(shí)間順序:記敘的順序是:倒敘。
請(qǐng)一學(xué)生快速的復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
人物:我、喬元貞、“弄不成”、我的父親
環(huán)境:20~30年代、動(dòng)蕩;貧困落后的鄉(xiāng)村
情節(jié): 分書——深厚的同學(xué)情誼
補(bǔ)書——對(duì)孩子的理解
送書——真摯的同學(xué)情誼
主題:本文以我的第一本書為線索,通過由書引發(fā)的父子之間的情感、同學(xué)之間的真摯情感,同時(shí)也點(diǎn)出了作〖〗者對(duì)于貧困落后的家鄉(xiāng)的獨(dú)特感受。
1、這篇文章中讓你感受最深的人物:(父親)
父親:溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情,對(duì)孩子樂于負(fù)責(zé),同時(shí)也樂與助人。(可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對(duì)照。)
父親為什么要修書:(1)對(duì)孩子之間情誼的支持。(2)與喬元貞父親喬海的友情。
2、我:同學(xué)間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個(gè)很聰明出息的孩子,為什么中途要輟學(xué)。貧困。
4、有人說文章的結(jié)尾交代喬元貞的處境是一個(gè)敗筆,你是怎樣看的?
喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎,還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里,這就促使我們更深入的思考了??傊?,作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說”,對(duì)苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情,也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。
5、從我和喬元貞的不同人生經(jīng)歷里,我們可以得到什么人生啟迪?
答:略。
6、 “我的第一‘本書”僅僅指的那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
解答 “我的第一本書”,不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課,蘊(yùn)含了生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
7、這篇課文我們讀起來喊沉重,在這沉重的氛圍中,有沒有哪些情節(jié)讓我們可以的心可以活潑一點(diǎn)的?
8、在品評(píng)文章的時(shí)候,一些議論抒情的語句往往是文章的關(guān)鍵,請(qǐng)你找一找,我們一起來分析這些語句。
9、作業(yè):當(dāng)我去送書給喬元貞的時(shí)候,喬元貞會(huì)說什么,請(qǐng)你寫一段話?
推薦課文餡餅里包了一塊天教案設(shè)計(jì)(推薦)七
《爬天都峰》評(píng)課稿
本課從內(nèi)容重點(diǎn)看,寫如何“爬”的文字并不多,而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn),寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話;再從中心思想看,并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神,而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量,相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。
據(jù)此,編者在“思考·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題:(l)課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。
劉老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn),在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法,緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入,再反顧前文,去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容;最后歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解,從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng),教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個(gè)方面。1.著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生,閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際,教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí),重在“扶”;理解老爺爺?shù)脑挄r(shí),著力“放”,“扶”“放”結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。2.著眼于讀書的訓(xùn)練。
教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式,并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論,訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀,深入理解,形成閱讀能力與習(xí)慣。
3.著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要,適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式,或個(gè)體靜心讀書,或小組合作學(xué)習(xí),或全班討論、交流,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮主體作用,自主學(xué)習(xí)。
4.著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí),安排了較為充分的時(shí)間,讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程,然后進(jìn)行說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),又鍛煉了語言表達(dá)。
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瑣憶(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
唐 |
【教學(xué)目的】
1、整體把握課文內(nèi)容,概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
2、了解結(jié)構(gòu)思路的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
概括七次談話的要點(diǎn)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、投影出示魯迅的詩《自嘲》,學(xué)生朗讀。
教師明確:詩中“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!贝蠹逸^為熟悉:“怒目而視人民大眾的敵人,甘心為人民(廣大青年)作牛馬”它是對(duì)魯迅?jìng)ゴ笕烁竦膶懻?,表現(xiàn)了魯迅熱愛青年、蔑視敵人的高貴品質(zhì)。
2、今天我們來學(xué)習(xí)唐|寫的《瑣憶》這篇課文(板書),文章記敘了作者和魯迅的幾次談話,表現(xiàn)了魯迅的偉大人格,顯示出魯迅深邃的思想、閃光的智慧和崇高的精神。
3、本文是為紀(jì)念魯迅先生誕辰80?周年而寫的,作者唐|,浙江鎮(zhèn)??h人,學(xué)者、散文家。
(建國(guó)以來,人們寫紀(jì)念魯迅先生的文章,重在表現(xiàn)他的“橫眉冷對(duì)千夫指”這一方面,而忽視“甘為孺子?!边@一面,而本文卻不同,著重寫了魯迅對(duì)青年的關(guān)心。)
二、解題:
“瑣憶”,“瑣”:小而多?!皯洝保哼x取的材料是作者耳聞目睹親生經(jīng)歷的事,以小事來寫偉大人格,本文寫法的一大特點(diǎn):以小見大,在選材組材上做到瑣而有序、瑣而有綱。
三、出示教學(xué)目標(biāo)(投影)
1、整體把握課文內(nèi)容,概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
2、了解結(jié)構(gòu)思路的特點(diǎn)。
四、概括要點(diǎn):(七次談話內(nèi)容)
1、學(xué)生回憶概括要點(diǎn)的有哪些方法?
明確:①抓中心句
②抓中心詞
③綜合提煉
2、請(qǐng)學(xué)生看一看,本文記敘了自己和魯迅的幾次談話?
明確:七次
3、結(jié)合練習(xí)2中的例子,概括要點(diǎn)。
方法:學(xué)生四人小組討論,共同完成練習(xí)2。
交流:請(qǐng)學(xué)生展示討論結(jié)果(不一定要求標(biāo)準(zhǔn)答案,合理即可)
打出投影:給以明確(結(jié)合每一位同學(xué)的答案和七次談話的內(nèi)容分析)
4、總結(jié):提出綜合提煉的重要性。
五、了解結(jié)構(gòu)思路的特點(diǎn):
問:文章的七次談話內(nèi)容是否很散亂?
可不可以分類?
依據(jù)是什么?
學(xué)生討論回答。
明確:不散亂,可分類。
七則材料,前4則為一類,表現(xiàn)魯迅對(duì)青年的關(guān)心愛護(hù),平易近人。后3則是一類,表現(xiàn)對(duì)敵人的憎恨,體現(xiàn)出魯迅的愛憎分明的立場(chǎng)。
依據(jù):“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!保ǔ鍪就队埃┻@句話在結(jié)構(gòu)上是全文的綱領(lǐng),它為選材定了標(biāo)準(zhǔn),使零散的瑣事有了一定的圍繞的中心,一個(gè)鮮明的貫穿線索,的確這句話是魯迅?jìng)ゴ笕烁竦捏w現(xiàn)。本文不僅選材,還是組材都服務(wù)于這一主旨,真正做到了瑣而有綱,瑣而有序。
六、作業(yè):
1、找出文中的議論段落。
2、朗讀體會(huì)魯迅幽默諷刺的語言。
3、思考練習(xí)3、4。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、精讀有關(guān)語段,通過任務(wù)的語言、外貌、動(dòng)作等描寫,分析人物性格特點(diǎn)。
2、體會(huì)文中議論語句,議論段落的作用。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課:
上節(jié)課,我們用概括要點(diǎn)的方法概述了文中七次談話的內(nèi)容,文章通過七件瑣事,表現(xiàn)了魯迅“平易近人,愛護(hù)青年”、“蔑視敵人,徹底斗爭(zhēng)”的高貴品質(zhì)。體現(xiàn)出魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!钡膫ゴ笕烁瘢@也是全文選材的一條總綱。
二、展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、精讀語段,分析人物性格特點(diǎn):
1、外貌描寫:
(1)學(xué)生找,教師明確:第九節(jié)(齊讀這句)
(2)這一句肖像描寫有何作用?
明確:“移就”修辭,“象征”手法。
白描式的肖像描寫,借頭發(fā)的形象表現(xiàn)魯迅倔強(qiáng)的性格,不屈的斗爭(zhēng)精神,表現(xiàn)魯迅堅(jiān)定、沉著、勇敢而頑強(qiáng)的戰(zhàn)士形象,但這并不防礙他的平易近人,因?yàn)椤澳茉?,才能愛”(愛憎分明?/p>
2、語言描寫:
(1)學(xué)生朗讀第10節(jié)“魯迅先生嘆息說……淺點(diǎn)好”
這里“獅子、豬、羊、小溪和爛泥塘”各喻什么?引用的這些話有何作用?
明確:獅子--強(qiáng)大國(guó)家 豬、羊--弱小國(guó)家
小溪--青年 爛泥塘--夸夸其談的學(xué)者
這些比喻形象地說明了中國(guó)正處于政治腐敗、國(guó)力衰弱、經(jīng)濟(jì)落后時(shí)期,自夸國(guó)大極其危險(xiǎn)。青年人單純、熱情。雖然閱歷淺薄,但積極向上,比夸夸其談的學(xué)者故弄玄虛,借以嚇人要好得多。有力地表現(xiàn)了魯迅對(duì)廣大青年的熱愛、言傳身教,不用教訓(xùn)方式。
(2)第16段語言描寫,表現(xiàn)魯迅克服思想上的局限,多為青年著想,使青年們變蟲豸、變猴子的機(jī)會(huì)少一些。
猴子、蟲豸--思想變壞甚至走上反革命道路。
(3)學(xué)生讀第19段中“攀附闊佬”、“禁止同泳”兩部分,體會(huì)幽默、諷刺的語氣。
“攀附闊佬”表現(xiàn)了國(guó)民政府依賴美國(guó)的奴顏媚骨,以恥為榮,喪失國(guó)格。
“禁止同泳”表現(xiàn)了國(guó)民政府偽道學(xué)的丑態(tài)、自欺欺人。
這些語句表現(xiàn)魯迅幽默的智慧和諷刺的威力。
3、神態(tài)、舉止描寫:
第17節(jié):表現(xiàn)魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的深切憂慮和對(duì)青年的深切希望。
第23節(jié):逼真地寫出魯迅在敵人面前居高臨下、從容不迫,對(duì)敵人極端蔑視和憎恨。
總結(jié):課文從這幾方面的描寫刻畫了魯迅的偉大人格,對(duì)敵對(duì)友能憎能愛。
四、找出議論語句、體會(huì)作用:
1、學(xué)生尋找,劃出議論語句,議論段落。自己體會(huì)
2、明確:
(1)開頭第1節(jié)兩句詩后的評(píng)價(jià):點(diǎn)名題旨,魯迅的人格魅力?!叭咳烁瘛保▽?duì)敵對(duì)友,能憎能愛)也是全文的總綱,線索。
(2)第1節(jié)有關(guān)魯迅是否不易接近的議論,為第一次見面作鋪墊。
(3)第9節(jié)關(guān)于魯迅思想成熟的抒情性議論。(朗讀)深化了平易近人的內(nèi)涵,揭示“俯首”精神的`階級(jí)內(nèi)涵,結(jié)合練習(xí)四:2
(4)第18節(jié),與體分析見練習(xí)三(朗讀)點(diǎn)明了“橫眉”的內(nèi)涵
(5)第19節(jié)最后,非凡的觀察力。
(6)最后第27節(jié),抒情性議論(朗讀)
表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的感慨、熱愛、懷念之情。結(jié)合練習(xí)四:3
總結(jié):這些議論集中而鮮明地闡發(fā)、開化主題,而且有些也利于各部分的銜接渡。
五、閱讀p46閱讀材料
六、作業(yè):
1、歸納詞語
2、課課練
3、預(yù)習(xí)新課
附:
自????嘲
運(yùn)交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。
橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。
躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。
(江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)??吳劍)
外國(guó)散文兩篇
世間最美的墳?zāi)?/p>
【教學(xué)目的】
1、繼續(xù)學(xué)會(huì)概括要點(diǎn)的方法
2、學(xué)習(xí)圍繞中心意象進(jìn)行描寫的方法
3、體會(huì)托爾斯泰的人格魅力
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)圍繞中心意象進(jìn)行描寫的方法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,在我們過去所走過的人生歷程中,你一定遇見過或感受過許許多多的美麗的事物。那么,你認(rèn)為世間最美的是什么呢?請(qǐng)?zhí)畛洌?/p>
世間最美的
明確:媽媽的愛,朋友的情,宏偉的建筑,美麗的山水……,墳?zāi)埂?/p>
二、明確中心意象:
埃及的金字塔、中國(guó)的中山陵和印度的泰姬陵美不美?為什么托爾斯泰墓是“世間最美的墳?zāi)埂??能從原文中找到答案嗎?/p>
明確:金字塔--雄偉神秘美;中山陵--雄偉秀麗美;
泰姬陵--歷史悠久美;托爾斯泰墓--樸素美。
原文兩處:1、“這里,逼人的樸素……”
2、“人們重新感受到,這個(gè)世界上……”
三、明確圍繞中心進(jìn)行描寫的方法:
1、請(qǐng)同學(xué)快速閱讀課文,說說課文中那些語句描寫了托爾斯泰墓的“樸素”?
明確:①“這將被后代懷著敬仰之情來朝拜的圣地,……只有幾株大樹隱蔽?!?/p>
②“它只是樹林中的一個(gè)小小的長(zhǎng)方形的土丘,……連托爾斯泰這個(gè)名字也沒有?!?/p>
③“夏天,……;冬天,……;……包容著當(dāng)時(shí)最偉大人物當(dāng)中的一個(gè)?!?/p>
2、請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀這三處文字,體會(huì)圍繞中心意象(樸素)描寫的方法。
四、明確托爾斯泰墓為世間最美麗的本質(zhì)
同學(xué)們,現(xiàn)在我們知道,托爾斯泰墓之所以是世間最美的墳?zāi)?,那就在于“樸素”二字。那么,“偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢,不為人知的士兵,不留姓名地被人埋葬了”地墳?zāi)?,是否也是“世間最美的墳?zāi)埂蹦??為什么?/p>
明確:不美
由此可見:墳?zāi)怪?,是在于墓中的?-偉大的人格。
五、討論“托爾斯泰”偉大的人格:
1、“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示”一句中,“啟示”指什么?
2、偉大的托爾斯泰為什么自己選擇了這樣一塊墓地?
明確:因?yàn)橐阅菢优e世聞名,曾以累累巨著,偉大思想哺育民眾的杰出人物,在他的墓前塑像、樹立紀(jì)念碑也是當(dāng)之無愧、情理之中的,世人也大都以這種方式來紀(jì)念像托爾斯泰一樣偉大的人們的,可是托爾斯泰墓除了樹木蕭蕭風(fēng)聲颯颯之外一無所有,平常得就像那些流浪漢,無名氏的士兵一樣,于是偉大的英名與其普通的墳?zāi)怪g,人們的心理習(xí)慣與客觀現(xiàn)實(shí)之間就形成一種巨大的反差、沖撞,結(jié)果是無限敬意的凝聚和心靈的激蕩。
六、請(qǐng)同學(xué)們帶著無比崇敬的心情,齊讀朗讀全文
七、作業(yè):自學(xué)《冬天之美》
推薦課文餡餅里包了一塊天教案設(shè)計(jì)(推薦)九
1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字,能結(jié)合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
理解一些詞語意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程:
一、前測(cè)激趣
剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行晨會(huì)時(shí),臺(tái)上的同學(xué)講完故事,臺(tái)下便響起熱烈的掌聲,說說為什么給他們幾位掌聲?(請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué))你得到別人給你的掌聲,心情怎么樣,會(huì)怎么想?在什么場(chǎng)合下我們經(jīng)常聽到掌聲?
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文:29
掌聲(板書)
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么?
(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?
過度:看來同學(xué)們心中的疑問還真多!下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文,讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀,呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
(1)、出示小黑板a指名認(rèn)讀b齊認(rèn),c擦去拼音認(rèn)
(2)、請(qǐng)同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3)、出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:
小兒麻痹癥
姿勢(shì)
落下了
殘疾
情況
鎮(zhèn)定
講述
情緒
調(diào)來
a、講解兩個(gè)多音字:落調(diào)
b、解釋小兒麻痹癥
2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么?
3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段
(1)出讀課文第一自然段,思考:英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的?
(文靜、膽小、自卑)
如果用書上的一個(gè)詞來概括,你會(huì)想到哪個(gè)詞?
(2)隨機(jī)板書憂郁,并請(qǐng)同學(xué)說說它的意思。
(3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn),同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?
(快樂、自信、愛與人交往、開朗)
(4)練習(xí)朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興,跳躍一點(diǎn))
a、學(xué)生練讀,指名讀,齊讀。
b、讀后評(píng)議。
過渡:一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩,瞧,一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在她的同學(xué)身上,是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變,同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。
4、學(xué)生默讀課文,讀后說說英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變?
5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句:
(1)英子為什么猶豫呢?這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理?(緊張、自卑、痛苦)
(2)指導(dǎo)朗讀這一句。(要讀出那種難受,那種緊張的心理)
6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握?
7、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼?
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員,此時(shí)你想對(duì)她說什么?隨機(jī)解釋驟然。
(你真勇敢,你能行,我們相信你,你終于克服了自卑心理)
10、這一次掌聲代表什么?(是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許,是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì))
11、看插圖:找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁?這次掌聲代表了什么?(贊揚(yáng),也有鼓勵(lì))
13、從這兩次掌聲里,你體會(huì)到什么?(分小組交流,再匯報(bào))
14、學(xué)生匯報(bào)。
(尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人,當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助,幫助別人,自己也會(huì)體會(huì)到快樂)
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板:
(老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來信,其中一段是這樣寫的)
(1)齊讀
(2)聯(lián)系全文:從英子的變化中,說說你會(huì)想到什么?或是有什么感受?
(隨機(jī)講解歧視的意思)
①站在英子的角度,作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷,反正快樂是一天,不快樂也是一天,這何不快樂一點(diǎn))
②我們對(duì)殘疾人充滿關(guān)愛,不能歧視,要多給他們鼓勵(lì)與幫助)
過渡:一個(gè)自卑憂郁的小女孩,在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下,克服了心理上的障礙,并微笑面對(duì)以后的生活,這掌聲所代表的是什么?(是一種愛)
體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛,在生活中,愛還可能是什么?(學(xué)生自由說,說完之后,老師出示小詩讓學(xué)生朗誦)
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師:是呀,這個(gè)世界是由曖維系成的,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美好。
板書:
29
掌聲
原先的英子:文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)
↓熱烈的掌聲(關(guān)愛)→受到鼓勵(lì)、鼓起勇氣
改變的英子:快樂
說笑
跳舞(開朗)
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