通過總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃未來的目標和方向。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是一個需要我們思考和探索的問題。以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗分享，希望能為大家提供一些思路和啟發(fā)。

物理學史總結(jié)范本篇一

1、胡克：物理學家；發(fā)現(xiàn)了(f彈=kx)（英國胡克定律）。

2、伽利略：的著名物理學家；推斷并檢驗得出，無論物體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過說明自由落體運動的實質(zhì)是勻加速直線運動；通過斜面實驗，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運動的結(jié)論。后由牛頓歸納成慣性定律。伽利略的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一。主要著作《關(guān)于兩門新科學的對話與數(shù)學證明對話集》。（意大利理想實驗）。

3物理學家；動力學的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的發(fā)現(xiàn)，得出定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學。（英國牛頓定律及萬有引力定律）。

4、的基礎(chǔ)。（丹麥行星運動規(guī)律）。

5、卡文迪許：英國物理學家；巧妙的利用測出了萬有引力常量。（扭秤裝置）。

7、焦耳：英國物理學家；測定了熱功當量j=4．2焦／卡，為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了堅實的基礎(chǔ)。研究電流通過導體時的發(fā)熱，得到了。（焦耳定律）。

9、庫侖：科學家；巧妙的利用研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫侖定律”。（法國庫侖扭秤）。

11、歐姆：德國物理學家；在實驗研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強度、電動勢、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。（歐姆定律）。

12、奧斯特：丹麥科學察。（1820年電流能產(chǎn)生磁場）。

13、安培：法國科學家；提出了著名的。（分子電流假說）。

16、法拉第：英國科學家；發(fā)現(xiàn)了，親手制成了世界上第一臺發(fā)電機，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。（1831年電磁感應）。

17、洛倫茲（荷蘭物理學家）1895年發(fā)表了磁場對運動電荷的作用力公式（洛倫茲力）。

18、麥克斯韋：英國科學家；總結(jié)前人研究電磁感應現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的（電磁場理論）。

19、赫茲：德國，測得電磁波傳播速度等于光速，證實了光是一種電磁波。（用實驗證實了電磁波的存在）。

物理學史總結(jié)范本篇二

物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程.任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統(tǒng)一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素，因此，在高中物理教學中引入物理學史教育具有非常重要的意義。

一、有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣,樹立勇于探索的獻身精神。只有當學生對學習有了興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這就要求我們在教學中，不僅要把日常生活、生產(chǎn)勞動中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學生認識到學習的現(xiàn)實意義。還須把歷史引入教學中。把科學理論的建立，科學發(fā)現(xiàn)的過程，科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻用生動事例展示給學生。并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質(zhì)、養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，在高一一開始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學習的動力。

同時，通過對物理學史的回顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感，了解科學技術(shù)發(fā)展的過程，懂得任何一個定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立既與社會生產(chǎn)力密切相關(guān)也受到物理學發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的制約，任何一部分物理知識的獲得都離不開實驗，可靠的、精確的、可重復的實驗是物理學中決定一切的基礎(chǔ)。因此，了解物理學史可提高人們進行科學創(chuàng)造的自信心和自覺性，這對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)造力有著十分重要的意義。同時，物理學史中有許多科學家為真理獻身的動人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監(jiān)禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘“平民法拉第”，亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、獻身科學的探索精神，為以后的學習和研究打下良好的基礎(chǔ)。

二、有助于對物理知識的理解和把握。根據(jù)教材編排特點，分單元講解、分析發(fā)展史不僅有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，而且有助于學生按規(guī)有的形式和體系來理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講高二年級“電磁感應”的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應為線索，向?qū)W生介紹人類對磁及電和磁關(guān)系的認識過程。通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎(chǔ)上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關(guān)鍵點的把握。

三、有助于對學生進行愛國主義教育有助于學生樹立辯證唯物主義觀點。我國是世界四大文明古國之一，在物理學的'理論和實踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經(jīng)》中對力學、光學的論述；《天工開物》中關(guān)于簡單機械的記述；《夢溪筆談》對磁角的論述，《論衡》中關(guān)于簡單電現(xiàn)象的記述《考工記》中關(guān)于工程技術(shù)，聲音傳播的記載等在當時都是遙遙領(lǐng)先于世界各國，就是在今天仍有參考價值。在實用技術(shù)方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國最早發(fā)明的。教學中結(jié)合教材內(nèi)容，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，可以使學生了解祖國古代燦爛文化，激發(fā)他們的民族自尊心和自豪感。

物理學發(fā)展的歷史表明:物理學的發(fā)展與人類哲學理論的發(fā)展有著極為特殊的密切關(guān)系，中學物理教學內(nèi)容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義內(nèi)容。在教學中，有意識地用辯證唯物主義觀點去分析物理學發(fā)展歷史，闡明概念、規(guī)律。結(jié)合物理學特點，進行物質(zhì)第一性、物質(zhì)的運動性和對立統(tǒng)一、量變與質(zhì)變、否定之否定規(guī)律的教育，可以使學生從中領(lǐng)會其中所包含的辯證唯物主義觀點。例如介紹愛因斯坦的相對論時，我們就可以把“新生事物不可戰(zhàn)勝”這一哲學觀點滲透進去，講到萬有引力定律時可將“物質(zhì)是普遍聯(lián)系的”這一哲學觀點滲透進去。

教學實踐告訴我們，不僅要教給學生現(xiàn)代科技所必需的系統(tǒng)的物理知識，還應教給學生科學的學習和研究方法，科學既是一種人類的知識體系又是人類認識世界的一種方式和探索過程，而通常的科學方法都貫穿在物理學發(fā)展的過程中。物理學具有很強的繼承性，許多科學家就是從對本學科的歷史研究中，開始自己的創(chuàng)造活動的，牛頓說過：“如果說我比別人看的遠一點，那是因為我站在巨人的肩上”。不僅牛頓如此，凡是作出重大貢獻的物理學家都是善于批判和繼承的，學習物理學史有助于活躍思維，增強膽識，使學生更自覺地繼承前人的事業(yè)，有效地進行學習研究，從今年秋季開始，高中課程設(shè)置已將“研究性學習”納入新的課程體系，通過物理學史進行科學方法教育變得尤為重要。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

物理學史總結(jié)范本篇三

物理學史是人類對自然界中各種物理現(xiàn)象的認識史，它研究的是物理學發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，說明了物理學中的基本概念、定律和理論體系的醞釀、產(chǎn)生和發(fā)展的辯證過程。它是一座知識財富的寶庫，不僅展示了物理學理論形成的前因后果、來龍去脈，而且深刻的揭示了物理學的研究方法；它也是一塊精神財富的寶地，物理學的發(fā)展極大地改變著人們的自然觀、世界觀，升華了人們對人與自然，人與社會的認識。與此同時，物理學家在探求真理的過程中展現(xiàn)出的人格魅力，不畏艱險獻身科學的高尚品格，也給后人增添了無窮的榜樣力量。物理學不僅以其知識、方法和思想極大的促進了自身的發(fā)展，而且在更廣闊的領(lǐng)域深刻的影響著人類文明的進程，成為人類文化的一部分。

學習物理學史就是為了了解物理學所走過的道路，它將有助于我們更深刻地認識物理學，更有效地應用和發(fā)展物理學。過去很多人總是在說“以史為鑒”，但我們認為對物理學史的學習僅僅“以史為鑒”還遠不能滿足時代的要求，更應該在“以史為鑒”的基礎(chǔ)上“以史為器”去發(fā)展、去創(chuàng)新。物理學史和自然科學史告訴我們，歷史上的一些發(fā)明、創(chuàng)造并不是前人研究內(nèi)容的簡單重復，而往往是前人研究方法、思維特征的重現(xiàn)，并且它更是螺旋形上升的。

在物理教學中適當引入物理學史教育，讓學生更多的了解科學發(fā)展的歷程，并從前人的經(jīng)驗中受到啟發(fā)、教益，從而感悟科學方法，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育全面發(fā)展觀的基本要求，也是落實新課標“三維目標”的必然選擇。

下面，從幾個方面簡述物理學史的作用：

一、感悟科學方法。

物理學的發(fā)展史是一部物理學方法論的發(fā)展史，物理學在發(fā)展過程中，不僅產(chǎn)生了寶貴的理論成果，更留給后人值得深思的物理學的研究方法。物理發(fā)展的.歷史證明，每一次重大科學理論的突破，往往都伴隨著新的科學方法的誕生，而新的科學方法又反過來促進物理學的發(fā)展。

力學是物理學中發(fā)展最早的一個分支，機械運動是力學中最直觀、最簡單、也是最便于觀察因而也最早得到研究的一種運動形式。然而，和物理學的其他部門相比，力學的研究卻經(jīng)歷了更為漫長的過程。從古希臘時代算起，這個過程幾達二千年之久。只所以會如此漫長，一個很重要的原因就是人類缺乏經(jīng)驗，缺乏正確的科學研究方法，因而也就難以得出正確的科學結(jié)論。亞里士多德是古希臘時代人類歷史上少數(shù)百科全書式的大哲學家，而且是通過觀察自然，運用形而上學的哲學思想方法試圖解釋自然，奠定物理學思想萌芽的人。然而，由于歷史的局限，亞里士多德對自然的研究僅僅停留在“觀察”和“思辯”的層面上，致使像“力是維持物體物運動的原因，重的物體下落得快，輕的物體下落得慢”等錯誤長期統(tǒng)治著人們的思想。

但是，伽利略沒有僅僅停留在邏輯思辯上，而是繼續(xù)做了斜面實驗。他發(fā)現(xiàn)，落體的速度越來越快，是一種勻加速運動，而且加速度與重量無關(guān)；他還發(fā)現(xiàn)，斜面越陡，加速度越大，斜面越平，則加速度越小，在極限情況下，斜面垂直，相當于自由下落，不同物體的加速度是一樣的。當斜面完全水平時，加速度為零，這時，一個運動著的物體就應該是沿直線永遠運動下去。斜面實驗表明，物體運動的保持并不需要外力，需要外力的是物體運動的改變。伽俐略最終用“理想實驗”由斜面的情形推到自由落體和水平運動的情形。

伽俐略邏輯推理與實驗驗證相結(jié)合的思維方式，為后人找到了研究物理的正確科學方法。從此，“一門博大精深的科學已經(jīng)出現(xiàn)”，物理從此從哲學中分離出來并得以迅速發(fā)展。縱觀物理學三百余年的發(fā)展史，可以看出，實驗在檢驗已知理論，探索未知規(guī)律等方面起到了不可替代的作用。早在1687年，牛頓在其出版的《自然哲學的數(shù)學原理》一書中就已經(jīng)正式提出了萬有引力定律，可直到一百多年后的1798年，英國科學家卡文笛許利用扭稱這一巧妙的實驗裝置測出引力常數(shù)后，萬有引力定律才得以全面的展示在世人面前；麥克斯韋對電磁波理論進行了長達十年的研究，并以一組簡潔的數(shù)學方程把電磁波理論概括得十分優(yōu)美對稱，但當年卻難以令人信服，直到二十多年后他預言的電磁波被赫茲的實驗所證實，他的學說才成為舉世公認的電磁理論基礎(chǔ)；1905年，愛因斯坦用光電子假說總結(jié)了光的微粒說和波動說之間長期的爭論，能很好的解釋光電效應的實驗結(jié)果，但是直到1916年，當密立根以其嚴密的實驗全面地證實了愛因斯坦的光電方程后，光的粒子性才被人們所接受?？梢哉f：實驗，只有實驗，才是物理學的基礎(chǔ)。

將物理學史引入課堂，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法，得其精髓，有所借鑒。

二、提升人文素養(yǎng)。

物理學史是一部人文史，物理學家們在從事科學活動的過程中，不僅揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，同時也為后人樹立了一座座道德豐碑?？茖W家們在探索自然的過程中展現(xiàn)出的人格魅力、人文素養(yǎng)，對科學事業(yè)的執(zhí)著追求精神，都會使學生的情感升華，對引導學生確立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)人格的完美化具有積極的促進作用。牛頓是經(jīng)典物理的奠基人，但他卻謙稱自己“站在巨人的肩膀上”；居里夫婦是鐳元素的發(fā)現(xiàn)者，然而他們卻沒有居功自傲，“鐳只是一種元素，它屬于世界所有，科學應當為大眾服務，它應當屬于全人類?！彼f過的這句話一定會給學生留下深刻的印象。

物理學史也是一部美學史，對稱、和諧、統(tǒng)一等美學要素在物理學的發(fā)展中起著非常重要的文化導向作用。當先人們對天體的運動還充滿著神秘與未知時，卻能直觀的感受到其運動軌道應該是圓周，因為“圓是美的”。物理之美是直觀的，比如彩虹是極美的表面現(xiàn)象，人人都可以看到；物理之美也是深刻的，電荷之間的引力與物體之間的萬有引力都遵循平方反比率，電子繞核運動的模型和星體之間的模型相仿等等無一不顯示著物理學深刻的統(tǒng)一美。

物理學是一門與自然、生活、技術(shù)進步和社會發(fā)展有著最廣泛聯(lián)系的科學。它可以揭開大千世界的奧秘，使學生志向高遠，憧憬未來，本應該是學生最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟成為學生最為頭疼和恐懼的課程。這不能不說是單一課程目標與僵化教學模式的一個苦果，我們有理由相信，充分重視物理課程中的人文素養(yǎng)資源，堅持三維課程目標，就一定能夠煥發(fā)物理課程的魅力。

文檔為doc格式。

物理學史總結(jié)范本篇四

摘要：物理學史對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。物理學史的主要內(nèi)容是物理知識在長期發(fā)展過程中對客觀世界的概括和總結(jié)，將其引入高中物理教學中，可以讓學生掌握物理知識的發(fā)展脈絡，提高學生的科學素養(yǎng)。因此，高中物理教師應該把物理學史引入課堂之中。

我國的教學體制不斷改革，對高中物理提出了新的教學要求，一方面教師要教授給學生專業(yè)的物理知識，另一方面物理教師應該促進學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)教學改革的目標，教師應該在教學的過程中滲透物理學史。在高中物理教學中引入物理學史可以激發(fā)學生物理學習興趣，讓學生對物理知識追根溯源，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，學生只有對物理課程產(chǎn)生興趣，才能將注意力集中到課堂上，以頑強的毅力去克服學習生活中的`困難。教師將物理學史引入課堂的過程中，可以為學生呈現(xiàn)物理這一科學理體系論的建立過程，再現(xiàn)物理科學知識的發(fā)現(xiàn)過程，以及科學家們對人類社會發(fā)展所作出的貢獻，激發(fā)學生學習物理的興趣。比如，教師在講萬有引力定律的時候，可以介紹牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事。1666年，23歲的牛頓還是劍橋大學的學生，牛頓的好奇心和探索欲非常強，他經(jīng)常思考，為什么地球會繞著太陽轉(zhuǎn)？為什么月球不會掉落在地球上？一次牛頓坐在果園中，突然聽到蘋果落地的聲音，牛頓由蘋果落地聯(lián)想到了月球和地球的關(guān)系。在第二天，牛頓看見小外甥在玩小球，外甥慢慢搖擺小球，然后越來越快，最終小球被徑直拋出。牛頓從這一現(xiàn)象中猛地意識到月球和小球的運動極為相像，月球?qū)恿椭亓Φ睦ν瑫r作用于月球，使月球不會掉落到地球上，而正是因為重力的作用，蘋果才會落地。牛頓之后展開了實驗研究，最終證明重力是“萬有”的，提出了萬有引力定律。很多學生知道牛頓，知道萬有引力，單純直接學習這一知識學生會覺得枯燥乏味，教師通過在課堂上介紹物理學史，可以激發(fā)學生對物理學家的崇拜之情，然后讓學生把崇拜之情轉(zhuǎn)化成學習的動力。

二、在高中物理教學中引入物理學史，培養(yǎng)學生的求實精神。

物理學的知識包括物理概念和物理規(guī)律等，其中最重要的知識就是物理概念。物理概念一般比較抽象，學生在理解時有一定難度，因此教師應該在物理概念講解中引入物理學史，讓學生正確全面地把握物理概念，培養(yǎng)學生的求實精神。在講慣性的概念時，教師可以引入概念產(chǎn)生的歷史。慣性的概念發(fā)展經(jīng)歷了較長時間的歷史，從亞里士多德的“強迫運動定律”，到伽利略進行理想的斜面實驗，然后再到笛卡爾的慣性原理，最終到牛頓的“第一運動定律”。不同的物理學家對這個概念進行優(yōu)化和完善，終于確定了最后的概念內(nèi)涵。教師在物理概念講解時滲透物理學史，可以從縱向的角度讓學生了解概念的形成過程，從而加深對概念的掌握。

三、在高中物理教學中引入物理學史，增強學生的創(chuàng)新能力。

高中物理學科具有很強的客觀性，要求學生不迷信權(quán)威，以發(fā)展變化的思想去審視一切科學假說和科學理論。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只注重知識的灌輸性傳授，沒有對科學理論進行講解，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力逐漸被削弱，阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，高中物理教師必須在教學過程中引入物理學史。比如，在講愛因斯坦的相對論時，可以突出科學家的批判精神和創(chuàng)新能力。愛因斯坦在16歲時，就在書本上了解到光是以很快的速度前進的電磁波，于是他產(chǎn)生了一個疑問，如果一個人以光的速度向前運動，世界會發(fā)生怎樣的變化？在這種思想的引導下，愛因斯坦學習了電磁學、力學的相關(guān)理論，并從哲學中吸收營養(yǎng)，對之前科學理論進行了大膽創(chuàng)新，提出了狹義相對論理念，最終得到了世界的廣泛關(guān)注。從這個故事可以看出，培養(yǎng)問題意識和發(fā)展創(chuàng)新思維非常重要，學生從教師的講授中可以認識到這二者的重要性，從而提高自身的素質(zhì)水平。

物理學的發(fā)展歷史表明，物理學和哲學有著重要的關(guān)系，因此教師應該將物理學史引入高中物理教學中，培養(yǎng)學生的辯證思維。比如，以上述愛因斯坦提出狹義相對論為例，教師可以把“新事物一定會戰(zhàn)勝舊事物”的觀念融合進去，讓學生以發(fā)展的眼光看問題。再比如，在講萬有引力定律時，教師可以把“物質(zhì)是普遍聯(lián)系的”這一觀念融合進去，讓學生以聯(lián)系的眼光看問題，在潛移默化中培養(yǎng)自己的辯證思維。隨著教學體制的改革，高中物理教師不僅要教授給學生物理知識，更要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，物理學史對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要作用，因此教師在課堂上應該引入物理學史。

參考文獻：

[3]李粉香.淺談在高中物理學史的教學中提高學生的科學素養(yǎng)[j].讀與寫:上,下旬,2013(10).

物理學史總結(jié)范本篇五

通讀這本書，作者以一種科學和人文素養(yǎng)相交織的語調(diào)向我們介紹了量子力學從發(fā)現(xiàn)，斗爭，批駁，直至最終被廣為接受的整個過程。從電腦到激光，從生物到核能，航天衛(wèi)星理論皆賴以建立。從今天，現(xiàn)代的角度看過去，整個發(fā)展史帶給我的是前所未有的沖擊和震撼。光的本質(zhì)是什么?是波動還是微粒？過去的4中兩個派系數(shù)次交鋒。起先，以牛頓為首的微粒說依靠經(jīng)典力學的奠基，在物理界獲得了普遍的公認地位。隨后，后起之秀托馬斯楊悄然間發(fā)現(xiàn)了干涉現(xiàn)象，波動界的干涉條紋撼動了整個微粒世界。麥克斯韋于1856，1861，1865年連發(fā)三篇關(guān)于電磁理論的論文――預言光是一種電磁波，并于1887年被赫茲證明，使波動說在第二次波粒戰(zhàn)爭中登頂加冕。歷史總是這樣，一邊落英繽紛，亂花迷眼，一邊又是烏云乍起，電閃雷鳴。隨著實驗研究的深入。物理界陽光燦爛的天空漂浮著兩朵小烏云經(jīng)典力學在光以太和麥克斯韋――波爾茲曼能量均分學說上遇到的問題。第一朵烏云導致了相對論革命的爆發(fā)，而第二朵導致了量子論革命的爆發(fā)。緊接著，第三次，第四次的波粒戰(zhàn)爭接踵而至。而偉大的真理，則在烈火和暴雨中實現(xiàn)涅。在痛苦的上下求索的30年里，驗證了光的波粒二相性及相對論和量子力學的正確性。

整個量子物理的發(fā)展，是基于無數(shù)次試驗和交鋒中蹣跚中前進的。通讀完這本書，我很明顯的認識到。我要努力地培養(yǎng)自己大膽假設(shè)和猜想的思想。有時，機遇，靈光稍縱即逝，或許他并不起眼，但正是這一個個小的不起眼，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，法拉第預言了磁生電，海森堡在量子物理中引入了晦澀的矩陣……把握靈光，潛心鉆研，即使不一定成功,其中的那些困惑，激動，恐懼和震驚也值得人品味。除此之外，仍要堅持不懈，腳踏實地地觸碰自己想做的事。薛定諤，狄拉克博士大器晚成，依舊努力抓住時光的尾巴，在不確定度和p數(shù)上努力延伸，完成了量子物理學的部分奠基工作。三年磨一劍，五年磨一劍，甚至是十年磨一劍，在虛無縹緲的理論中，歷史給予了他們最好的褒獎。

上帝擲骰子嗎？這本書以此為題，揭示的是量子物理中最鮮明的特點――不確定度?；仡檨砜?，整個量子物理的發(fā)展史撲朔迷離，但更可貴的是再這背后拓荒研究的科學家。他們史0世紀最可貴的財富。

物理學史總結(jié)范本篇六

1、通過學習物理學史，學習物理大師的科學方法和進行科學思維的訓練。

物理學研究中建立了許多理想模型，理想過程、理想實驗、運用了觀察和實驗，類比和聯(lián)想，猜測和試探分析和綜合，佯謬和反證方法，科學假設(shè)方法等等，物理學史中有大量的生動事例說明科學大師們熟練而巧妙地運用這些方法取得重要成果的過程。利用這些事例，可以對學生進行具體的科學方法的教育。比如講“自由落體運動”時，介紹伽利略用歸謬法駁斥亞里士多德“重的物體比輕的物體落得快”。伽利略指出：“如果從塔上落下來兩個同體積的球，其中之一不另一個重一倍，按亞里士多德的理論重的不輕的快一倍。如果將兩球綁在一起，重量之和大于重球，下落速度應該比重球快。但如果兩球是獨立的，他們應該比輕球快，比重球慢。一件事情卻出現(xiàn)兩種結(jié)果，證明理論有誤?！睈垡蛩固乖趧?chuàng)立相對論過程中，設(shè)法用真實實驗來說明，設(shè)想了大量的理想實驗，理想模型，成為物理學史中的一朵奇葩。

2、通過物理學史的學習，服務于物理知識的掌握。

任何理論的建立都不是某個人突發(fā)奇想而出現(xiàn)的。都有其發(fā)生、發(fā)展、成熟的過程。有的需要一個人一生甚至幾代人的努力才能完善一套理論。1687年，牛頓發(fā)表了《自然哲學之數(shù)學原理》，這部巨著總結(jié)了力學的研究成果，標志了經(jīng)典力學體系初步建立。

這是物理學史上第一次大綜合，是天文學、數(shù)學和力學歷史發(fā)展的產(chǎn)物，也是牛頓創(chuàng)造性研究的結(jié)晶。但是這些成就并不能只歸功于牛頓一人，因為在牛頓之前就有很多科學家在這方面做過大量有成就的研究，并取得大量成果，這位牛頓的研究打下了堅實的理論和資料方面的基礎(chǔ)。牛頓在一封給胡克的信中寫道“如果我看得更遠，那是因為站在巨人的肩上。”人們通常認為他指出的巨人是伽利略和開普勒。其實他完成的綜合工作是基于從中世紀以來世世代代從事科學研究的前人的累累成果。

3、通過物理學史的學習，培養(yǎng)科學精神。

所有的科學家，都不能脫離他所在社會，他首先是一個社會人，然后他才是一個科學家?？茖W技術(shù)像一把雙刃劍，既能通過促進經(jīng)濟和社會發(fā)展以造福于人類，同時也可能在一定條件下對人類的生存和發(fā)展帶來消極后果。

遙想兩千三百多年前，亞里士多德提出物理學的概念以來，物理學真是歷盡榮辱興衰，但最終沖破了神學的桎梏。在科學的海邊探望的孩子牛頓，奠定了物理學的基礎(chǔ)，三百多年來，物理學已發(fā)展成為一門以人類進步、社會發(fā)展休戚相關(guān)的學科。物理學作為一門最基礎(chǔ)的自然科學，它的發(fā)展動力是深深地植根于人類對真理的非功利追求上，正是這種非功利的追求給人類帶來最大的收益。它的發(fā)展從來就對人類社會思想、文化發(fā)生巨大影響。人類社會進步的一個主要動力便是科學精神，現(xiàn)代科學精神的典范和集中的反映就是現(xiàn)代物理學。以現(xiàn)代物理學為代表的科學精神，是人類進步的一面旗幟，它將高高飄揚在未來的歲月中。而我們要做的就是學習科學家的優(yōu)良品質(zhì)，刻苦學習，向科學的高峰勇敢地攀登。

物理學史總結(jié)范本篇七

1、古希臘哲學家亞里士多德認為物體下落的快慢是由它的重量（重力）決定的。

2、伽利略對亞里士多德的觀點表示了懷疑，并通過推理，使亞里士多德的理論陷入了困境，并提出，重物與輕物應該下落得同樣快。他建立了平均速度、瞬時速度、以及加速度等概念，他通過理想斜面實驗加上合理的外推得出了正確的結(jié)論。（閱讀必修146頁全文）

3、自然界中有四種基本相互作用：萬有引力作用、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用。（閱讀必修1，52頁四種基本相互作用）

4、亞里士多德認為：力是維持物體運動的原因；而伽利略否定了他的`觀點，他認為：力不是維持物體運動的原因，而力是改變物體運動狀態(tài)的原因。牛頓在前人研究基礎(chǔ)上總結(jié)了第一定律，也叫慣性定律。

1、德國天文學家開普勒研究了丹麥天文學家第谷的觀測記錄，發(fā)現(xiàn)了并普勒行星運動三大定律。

2、牛頓總結(jié)出了萬有引力定律。

3、100多年后，英國物理學家卡文迪許在實驗室測出了萬有引力常量g的數(shù)值。

4、卡文迪許測出了萬有引力常量g的數(shù)值后，就可以算出地球的質(zhì)量，他把自己的實驗說成是“稱量地球的質(zhì)量”，是第一個能“稱量”地球質(zhì)量的人。

5、第七顆行星-----天王星的發(fā)現(xiàn)是由英國劍橋大學的學生亞當其和法國年輕的天文學家勒維耶分別計算出的，后來被德國的伽勒在勒維耶預言的位置發(fā)現(xiàn)了它，因此，人們稱天王星為“筆尖下發(fā)現(xiàn)的行星”。

6、經(jīng)典力學的基礎(chǔ)是牛頓運動定律，經(jīng)典力學具有局限性，只適用于低速、宏觀物體，不適用高速、微觀粒子。（閱讀必修2，48頁至51頁內(nèi)容）

7、閱讀課必修2，81頁到82頁，知道能量耗散的含義。

1、美國科學家富蘭克林把自然界中的兩種電荷命名為正電荷和負電荷。

2、美國物理學家密立根通過油滴實驗最早測定了元電荷e的數(shù)值

3、法國物理學家?guī)靵隹偨Y(jié)出了庫侖定律。

4、法拉第第一次提出了場和電場線（磁感線）的觀點。

5、焦耳定律最初是由焦耳用實驗直接得到的。

6、安培提出了分子電流假說，用以解釋電流的磁場和磁鐵的磁場在本質(zhì)上是相同的。

7、美國物理學家霍爾首先觀察到“霍爾效應”。

3-2部分

1、1820年，丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流周圍存在磁場，即：電流的磁效應------電生磁。

2、1831年，英國物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，即：磁生電。

3、1834年，物理學家楞次總結(jié)出了判斷感應電流方向的定律-------楞次定律。

4、紐曼和韋伯先后總結(jié)出了判斷感應電動勢大小的定律---------法拉第電磁感應定律。（不是法拉第）

5、英國物理學家麥克斯韋認為：“變化的磁場產(chǎn)生電場”，“變化的電場產(chǎn)生磁場”。

1、以下說法符合物理史實的是

a.奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象

b.牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，并用扭秤裝置測出了引力常量

c.開普勒關(guān)于行星運動的描述為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)

d.庫侖認為在電荷的周圍存在著由它產(chǎn)生的電場，并提出用電場線簡潔地描述電場

物理學史總結(jié)范本篇八

物理學史是人類對自然界中各種物理現(xiàn)象的認識史，它研究的是物理學發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，說明了物理學中的基本概念、定律和理論體系的醞釀、產(chǎn)生和發(fā)展的辯證過程。它是一座知識財富的寶庫，不僅展示了物理學理論形成的前因后果、來龍去脈，而且深刻的揭示了物理學的研究方法；它也是一塊精神財富的寶地，物理學的發(fā)展極大地改變著人們的自然觀、世界觀，升華了人們對人與自然，人與社會的認識。與此同時，物理學家在探求真理的過程中展現(xiàn)出的人格魅力，不畏艱險獻身科學的高尚品格，也給后人增添了無窮的榜樣力量。物理學不僅以其知識、方法和思想極大的促進了自身的發(fā)展，而且在更廣闊的領(lǐng)域深刻的影響著人類文明的進程，成為人類文化的一部分。

學習物理學史就是為了了解物理學所走過的道路，它將有助于我們更深刻地認識物理學，更有效地應用和發(fā)展物理學。過去很多人總是在說“以史為鑒”，但我們認為對物理學史的學習僅僅“以史為鑒”還遠不能滿足時代的要求，更應該在“以史為鑒”的基礎(chǔ)上“以史為器”去發(fā)展、去創(chuàng)新。物理學史和自然科學史告訴我們，歷史上的一些發(fā)明、創(chuàng)造并不是前人研究內(nèi)容的簡單重復，而往往是前人研究方法、思維特征的重現(xiàn)，并且它更是螺旋形上升的。

在物理教學中適當引入物理學史教育，讓學生更多的了解科學發(fā)展的歷程，并從前人的經(jīng)驗中受到啟發(fā)、教益，從而感悟科學方法，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育全面發(fā)展觀的基本要求，也是落實新課標“三維目標”的必然選擇。

下面，從幾個方面簡述物理學史的作用：

一、感悟科學方法。

物理學的發(fā)展史是一部物理學方法論的發(fā)展史，物理學在發(fā)展過程中，不僅產(chǎn)生了寶貴的理論成果，更留給后人值得深思的物理學的研究方法。物理發(fā)展的歷史證明，每一次重大科學理論的突破，往往都伴隨著新的科學方法的誕生，而新的科學方法又反過來促進物理學的發(fā)展。

力學是物理學中發(fā)展最早的一個分支，機械運動是力學中最直觀、最簡單、也是最便于觀察因而也最早得到研究的一種運動形式。然而，和物理學的其他部門相比，力學的研究卻經(jīng)歷了更為漫長的過程。從古希臘時代算起，這個過程幾達二千年之久。只所以會如此漫長，一個很重要的原因就是人類缺乏經(jīng)驗，缺乏正確的科學研究方法，因而也就難以得出正確的科學結(jié)論。亞里士多德是古希臘時代人類歷史上少數(shù)百科全書式的大哲學家，而且是通過觀察自然，運用形而上學的哲學思想方法試圖解釋自然，奠定物理學思想萌芽的人。然而，由于歷史的局限，亞里士多德對自然的研究僅僅停留在“觀察”和“思辯”的層面上，致使像“力是維持物體物運動的原因，重的物體下落得快，輕的物體下落得慢”等錯誤長期統(tǒng)治著人們的思想。

但是，伽利略沒有僅僅停留在邏輯思辯上，而是繼續(xù)做了斜面實驗。他發(fā)現(xiàn)，落體的速度越來越快，是一種勻加速運動，而且加速度與重量無關(guān)；他還發(fā)現(xiàn)，斜面越陡，加速度越大，斜面越平，則加速度越小，在極限情況下，斜面垂直，相當于自由下落，不同物體的加速度是一樣的。當斜面完全水平時，加速度為零，這時，一個運動著的物體就應該是沿直線永遠運動下去。斜面實驗表明，物體運動的保持并不需要外力，需要外力的是物體運動的'；改變。伽俐略最終用“理想實驗”由斜面的情形推到自由落體和水平運動的情形。

伽俐略邏輯推理與實驗驗證相結(jié)合的思維方式，為后人找到了研究物理的正確科學方法。從此，“一門博大精深的科學已經(jīng)出現(xiàn)”(伽俐略語)，物理從此從哲學中分離出來并得以迅速發(fā)展?？v觀物理學三百余年的發(fā)展史，可以看出，實驗在檢驗已知理論，探索未知規(guī)律等方面起到了不可替代的作用。早在1687年，牛頓在其出版的《自然哲學的數(shù)學原理》一書中就已經(jīng)正式提出了萬有引力定律，可直到一百多年后的17，英國科學家卡文笛許利用扭稱這一巧妙的實驗裝置測出引力常數(shù)后，萬有引力定律才得以全面的展示在世人面前；麥克斯韋對電磁波理論進行了長達十年的研究，并以一組簡潔的數(shù)學方程把電磁波理論概括得十分優(yōu)美對稱，但當年卻難以令人信服，直到二十多年后他預言的電磁波被赫茲的實驗所證實，他的學說才成為舉世公認的電磁理論基礎(chǔ)；19，愛因斯坦用光電子假說總結(jié)了光的微粒說和波動說之間長期的爭論，能很好的解釋光電效應的實驗結(jié)果，但是直到19，當密立根以其嚴密的實驗全面地證實了愛因斯坦的光電方程后，光的粒子性才被人們所接受……可以說：實驗，只有實驗，才是物理學的基礎(chǔ)。

將物理學史引入課堂，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法，得其精髓，有所借鑒。

二、提升人文素養(yǎng)。

物理學史也是一部美學史，對稱、和諧、統(tǒng)一等美學要素在物理學的發(fā)展中起著非常重要的文化導向作用。當先人們對天體的運動還充滿著神秘與未知時，卻能直觀的感受到其運動軌道應該是圓周，因為“圓是美的”。物理之美是直觀的，比如彩虹是極美的表面現(xiàn)象，人人都可以看到；物理之美也是深刻的，電荷之間的引力與物體之間的萬有引力都遵循平方反比率，電子繞核運動的模型和星體之間的模型相仿等等無一不顯示著物理學深刻的統(tǒng)一美。

物理學是一門與自然、生活、技術(shù)進步和社會發(fā)展有著最廣泛聯(lián)系的科學。它可以揭開大千世界的奧秘，使學生志向高遠，憧憬未來，本應該是學生最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟成為學生最為頭疼和恐懼的課程。這不能不說是單一課程目標與僵化教學模式的一個苦果，我們有理由相信，充分重視物理課程中的人文素養(yǎng)資源，堅持三維課程目標，就一定能夠煥發(fā)物理課程的魅力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

物理學的發(fā)展史本身就是懷疑、批判、求真、創(chuàng)新的發(fā)展史。通過物理學史的教學展現(xiàn)物理學發(fā)展的歷程，展現(xiàn)在這個歷程中，物理學家們對真理的追求，不同理論觀點的沖突、紛爭與批判，有助于培養(yǎng)學生的懷疑和批判精神。而懷疑和批判精神對于科學發(fā)展是不可或缺的，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要特征。

從亞里士多德“力是維持物體運動的原因”到牛頓“慣性是物體的根本屬性”；從牛頓的“絕對時空觀”到愛因斯坦的“廣義相對論”；從熱質(zhì)說到能量說；從光的微粒說、波動說到波粒二象性和光子說，物理學史展現(xiàn)的知識是一種動態(tài)的、變化的知識，呈現(xiàn)出人類對物理現(xiàn)象的認識不斷深化的過程。這種過程既突顯了科學家們不迷信權(quán)威，不迷信書本，敢于懷疑的創(chuàng)新精神，同時也隱喻著人類對自然的認識是無止境的，從而深刻的促進著人們的思想解放。

19世紀末，物理學已經(jīng)有了相當?shù)陌l(fā)展，幾個主要部門——力學、熱學、電磁學以及光學，都已經(jīng)建立了完整的理論體系，在應用上也取得了巨大的成果。這時一部分物理學家認為，物理學已經(jīng)發(fā)展到頂，偉大的發(fā)現(xiàn)不會再有了，以后的任務無非是在細節(jié)上作些補充和修正，使常數(shù)測得更精確而已。然而，也正是這個時候，倫琴發(fā)現(xiàn)了x射線，并導致了電子的發(fā)現(xiàn)。x射線一旦發(fā)現(xiàn)，立即取得了廣泛的應用，迅速打破了物理學界沉悶的空氣，極大的促進著人們思想的解放，帶來了一場深刻的物理學革命，把人們的注意力引向更深入、更廣闊的天地，從而揭開了現(xiàn)代物理學革命的序幕。

物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，不能被公式和邏輯的面紗掩蓋。把動態(tài)的、進化的物理學理論異化為機械的公式、定律，繁、難、偏、舊的習題呈現(xiàn)給學生，在傳統(tǒng)教學中是司空見慣的。其結(jié)果必將使學生對原本不斷深化的物理學理論教條化、神圣化，不自覺地剝奪了學生的懷疑精神、批判精神，喪失培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的極好機會，模糊了物理學習的最終目的。

現(xiàn)有的物理知識，都是人類與物理世界的長期對話中，經(jīng)過無數(shù)的曲折與反復，進行抽象概括而獲得的。只有考察物理學的過去，才能理解它的現(xiàn)狀，把握它的未來，對物理學史相關(guān)知識的探究，必將潛移默化地提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展起到積極的促進作用。

物理學史總結(jié)范本篇九

3．在法拉第、紐曼、韋伯等人工作的基礎(chǔ)上，人們總結(jié)出法拉第電磁感應定律。p15

4．英國物理學家麥克斯韋認為，磁場變化時會在空間激發(fā)一種電場。p19

5．麥克斯韋建立了完整的電磁理論同時預言了電磁波的存在，并且認為光是一種電磁波（赫茲通過實驗證實電磁波的存在）。