人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

推薦寫小灰兔范本一

1.理解課文內容，能判斷課文主要講的是什么。

2.了解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。

3.學會本課生字新詞。通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞句。會讀寫課后詞語，會用“突然”造句。

4.能正確流利有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

了解高爾基對少年兒童的關懷愛護。盡管課文用了不少文字寫小男孩兒，但小男孩兒之所以能進來，高爾基之所以那么順從地聽從一個小孩子的吩咐，他不放記者進來，而特別囑咐要放小男孩兒進來……這一切無不體現(xiàn)高爾基對下一代有著特殊的感情，說明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容，也是教學的重點。

本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

教學思路：

按照從“整體——部分——整體”的順序組織教學。

首先指導學生預習、初讀課文，要求讀準字音，了解課文主要講了誰，講了一件什么事，從整體上對課文內容有個初步的了解。在此基礎上，以課后思考題為主，輔之以精當的設問，抓住重點詞句精讀課文，把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最后總結課文，進行練習思考，對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識，相機受到思想教育。

教學時，要充分利用本文對話較多的特點，指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。

教學準備：

教學前，布置學生搜集了解有關高爾基的資料。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題，導入新課。

1.板書課題，讀準生字“攝”。聯(lián)系生活實際說說“攝影”是做什么的，“攝影師”是干什么的人。

2.導入新課。

課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？……讀了課文就會知道。

二、指導預習，初讀課文。

1.出示預習要求。

（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。（3）朗讀課文，給自然段標上序號。

2.按要求進行預習。（教師巡回指導）

3.初讀課文，結合檢查預習情況。

（1）出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。

攝（shè sè）突（tóu tū）

卷（jiǎn juǎn）吩（fēng fēn）

秘（bì mì）雜（zhá zá）

（2）按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。

（3）說說下列詞語的意思。

報紙 雜志 雜志社 記者

照相 攝影 攝影師 膠卷

（4）簡單說說課文講了一件什么事。

三、再自讀課文，回答下面問題。（同座互答）1.

1.小攝影師是誰，他是怎么進去的？

2.進去后，他是怎么做的，高爾基又是怎么做的？當小男孩兒哭著跑開時，高爾基又是怎么說，怎么做的？

3.晚上秘書向高爾基報告了什么？高爾基是怎樣說的。

4.完整地說說課文寫了一件什么事。

（以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步了解課文內容，為深入精讀打下基礎。）

第二課時

一、圍繞課后思考題，精讀課文。

1.默讀1—5自然段，畫出事情發(fā)生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的？

（1）讀第一自然段。

（2）結合學生課前搜集的資料，了解時代背景、列寧格勒，了解高爾基。重點介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關懷的事例。

（3）“突然”是什么意思？什么事使高爾基感到突然？（要聯(lián)系課文內容理解“突然”）

（4）指導理解紙條的內容。

① 讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。

② 讀了紙條內容后，你知道了什么？

從以下幾點引導：

a 要進來的是一名少先隊員。

b 給高爾基照相，貼在學校的墻報上。

c 門衛(wèi)不讓進去。

d 請高爾基讓他進去。

e 照完相立刻就走。

（5）讀2—5自然段，回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。

（6）讀了這幾段后，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？

（小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。要求學生從對紙條上“親愛的、想、請、立刻”和跟高爾基講話時“站起來、鞠了個躬”以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。）

（7）這么有禮貌的孩子，門衛(wèi)為什么不讓進去呢？

（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛(wèi)的責任，并非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

（8）朗讀1—5自然段。

2.默讀6—11自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？

（邊讀邊畫出有關詞句）

（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：

①“打量”是什么意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之后，為什么“咧開嘴笑了”？

②“吩咐”是什么意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發(fā)，說：“請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣，只有有禮貌的安排。）

③ 重點理解第七自然段：讀第七自然段說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？

a 抓住第一句中的“按”進行體會。

b 小男孩“擺弄了很久很久，說明了什么？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。

c 高爾基“側著臉，對著他微笑?！保ńY合課文插圖）

d 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

④ 讀8—11自然段，說說當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎么說，怎么做的？

a 讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

b 反復有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基為什么“趕緊”站起來，又為什么“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！笔鞘裁匆馑?？從這些詞句中你又體會出了什么？（高爾基多么想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望）

（2）師生小結6—11自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。

（3）練習有感情的朗讀。

推薦寫小灰兔范本二

1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過品讀對話體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4．學習引用人物的話，可以有不同的形式

體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

一、默讀課文，提出問題。

老師做簡單的板書。板書順序按同學發(fā)言的前后順序。

（1．小男孩為什么要扔紙團給高爾基？

2．為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來？

3．小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？

4．小男孩為什么哭著跑了？

5．高爾基為什么要喊他回來？

6．高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態(tài)度不同？）

為什么扔紙團？ 在出示附板書時，

為什么同意進？ 不標序號，順序可以

為什么聽吩咐？ 是亂的。

為什么跑？

為什么喊？

為什么態(tài)度不同

二、細讀課文，釋疑解難。

師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。

1．請一名同學讀1—5自然段，解決質疑中的第一、二個問題。

（1）先小組討論，然后班上交流。

（2）匯報交流：

①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng)作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

②攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！奔垪l上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

（3）有感情地朗讀1—5自然段。

板書：扔紙團 放他進

2．自由讀6—11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題。

（1）三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

（2）按小組在班上交流匯報，可以說可以讀。

①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書：擺弄 微笑

②“孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？

這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛?！?/p>

四、課堂檢測

1．寫出下列字的部首

桌（ ）鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

2．組詞

貼（ ） 秘（ ） 膠（ ）粘（ ） 密（ ） 校（ ）

3．理解詞語

吩咐：

打量：

擺弄：

五、課后作業(yè)

作者寫小攝影師給高爾基照相這件事，分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動作、神態(tài)，從中我們體會到高爾基對青少年一代的關心和愛護，希望同學們不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上

六、板書設計

６、小攝影師

關懷、愛護

高爾基

小攝影師

有禮貌

推薦寫小灰兔范本三

我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了?？粗?，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。

伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺?！巴瑢W們，今天我們用一種新辦法學習《小珊迪》?！敝灰妼W生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學習?！睂W生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？”學生都興致勃勃地讀了起來。

“自由組合，利用以有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演。”我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來?！闭f著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導張某某同學朗讀呢！平時說話不太流利的他，也跟著同學有板有眼地讀著小珊迪的話。

“誰來演？”我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采?！傲帜衬?，你們組表演?！薄鞍?！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色，誰想當？”“我！”“我！”學生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細觀看表演，結合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠?！?/p>

表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見扮演小珊迪的同學說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。

當學生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。。。。。。

接下來的想象對話更加精彩：

（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？

（一生演小珊迪）：我跑回來時被馬車軋斷了腿。

（一生演小利比）：這可怎么辦？

（一生演小珊迪）：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。

評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利?！薄袄蠋?，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現(xiàn)出來，我們來試一試?！?/p>

以下是另一組的對話：

（一生演小利比）哥哥你怎么啦？

（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。

（一生演小利比）哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？

（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。

（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。

（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。

（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個便士呀！

（一生演小珊迪）小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實、守信?。?/p>

（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。

學生在小組交流中已動情動容，聽同學上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學效果，能說不進入教學高潮？一個個表演者在臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著?？粗@充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。

案例解讀：

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程?！币驗榻虒W從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的教學是不存在的?！遍喿x教學面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學生的語文素養(yǎng)，這一特點決定了閱讀教學必須是一種“溝通”，是一種“對話”。

閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為：

真正的對話是在民主與平等的基礎上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、表演、討論之中，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學生對話。在這樣的“對話”中，教師與學生，學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生“對話”的欲望就會油然而生。

只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設情境，讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好”。學生根據要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。

在熟讀課文、理解課文內容的過程中，學生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發(fā)，有體驗，有感動，有領悟，有思索……在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。

推薦寫小灰兔范本四

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

3、了解課文的主要內容，養(yǎng)成質疑問難的習慣。

4、學會從對話和細節(jié)描寫中感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續(xù)寫這個故事。

學習生字新詞，分角色有感情地朗讀課文，能與文本對話，從對話和細節(jié)描寫中體會人物的心理活動。

從文中“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來?！边@兩句話中體會高爾基對下一代的關懷愛護。

生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。

教學時間：

兩課時

第一課時

學習目標：學會8個生字，會寫14個生字，初知文章大意，能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)質疑問難的習慣。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題，讀題，讀準生字“攝”。

2、攝影師是干什么的？

3、你還想了解什么呢？

要想了解這些問題呀，讓我們去書中尋找答案吧！

二、初讀課文、自學生字

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，利用拼音讀準字音、讀通句子。

2、遇到難讀的地方做上記號。

（給學生留有充足的讀書時間，教師融入學生中，有針對性地幫助需要幫助的學生，使每個學生每讀一遍書都有不同的進步。）

3、初讀反饋

出示詞語抽測：攝影師 高爾基 陽光明媚 鞠躬 膠水 秘書 雜志社 膠卷 突然 擺弄 準備 側過臉 停當

指名認讀、重點正音“當”“雜志社”

交流識記方法、齊讀

4、交流課文難讀的地方并指導讀流利。

三、再讀課文，感知大意

1、自由讀課文。

2、給課文標上自然段，提醒信的內容為第一自然段，想一想課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

3、、學生交流、簡介高爾基的個人資料。

4、分小節(jié)朗讀課文（關注讀書機會少，讀書有困難的學生。）

四、質疑問難，梳理問題

1、默讀課文，想想有沒有哪里讀不明白的地方？可以在疑問處打個“？”。

2、梳理問題：

①對字詞的理解，可以讓學生互相交流解決，教師引導學生利用聯(lián)系實際、做動作、造句、查字典、聯(lián)系上下文解決。“列寧格勒”一詞，老師可簡介為蘇聯(lián)的一個城市，對地理感興趣的同學，可以引導他們去查資料了解。

②對理解問題進行歸納整理，淺顯的進行交流，與理解人物感情的問題待至下節(jié)課解決。

五、輔導學生練寫生字

仔細讀一讀課后生字，認真看一看字形結構，重點指導“突、秘、卷”

臨寫注意姿勢，做到頭正、身正、臂開、腳放平、手離筆尖一寸、眼離本子一尺、胸離桌邊一拳。

六、作業(yè)

1、認真朗讀課文

2、挑課文的五個新詞造句。

第二課時

學習目標：能與文本對話，從對話和細節(jié)描寫中體會人物的心理活動，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗讀課文。發(fā)揮想象，續(xù)寫故事

教學過程：《小攝影師》

一、復習鞏固

1、復習字詞

2、課文寫了誰？寫了他們一件什么事？

二、品讀課文、感悟文本。

a，“泡泡”例引，指導學生從語言文字中對話人物。

1、為了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來讀一讀。

（文字投影展示信的內容）

2、小男孩為什么要寫這封信呢？

3、從這封信中，你感受到了什么？展示泡泡內容。

4、教師小結：是呀，只要我們用心讀，多問自己幾個為什么？透過這些詞語和句子，總能讓我們看到更多的內容。我們還可以學學課文的做法，把讀課文的感受標在旁邊，變成一個小泡泡呢。

我們今天這節(jié)課，就請同學們用這種方法，去認識小男孩和高爾基，看看他們分別是怎么樣的一個人。

b、自讀感悟，對話小男孩

1、默讀課文，找出描寫小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時記下自己的感受。

2、交流自己的感悟。

重點句：

（1）“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬：“請讓我進去吧！”從“站起來、鞠躬、請”可以看出小男孩很有禮貌。

（2）男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細打量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。

（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發(fā)上看報紙，然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。

（4）男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。）

學生抓住這些重點的句子說出不同的話語和體會，能有一定的道理，教師都給以肯定與鼓勵。

交流過程中，教師板書重點詞語，穿插朗讀指導，讓學生演一演，讀一讀，在體驗中加深感悟。

總結：小男孩是個怎么樣的人？

c、交流感悟 對話高爾基

1、小組合作 要求 ：a。讀讀描寫高爾基的句子

b。議議高爾基是個怎么樣的一個人，從哪里看出？

老師巡視每小組的活動，了解孩子們的交流情況，對于薄弱小組進行指導，確保每小組都能正確運用方法找到句子。

2、出示文字投影：

給下面的句子，補充完整，并讀一讀

①“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）地問。

②“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣?）地說。

③“你怎么了？”高爾基（ ）地說。

④高爾基走到窗口，（ ）喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

⑤“是個小男孩嗎？高爾基（ ）問。

（指導個性化朗讀，體驗高爾基關心下一代的情感。）

小結：你從中感受到高爾基是個怎么樣的人。

3、除了這幾句對話以外，我們還可以從哪里感受到他對下一代濃濃的愛呢？

4、點撥感悟，突破難點

出示句子：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

①聯(lián)系生活實際，用“吩咐”造一句話《小攝影師》

②課文中誰吩咐誰？。

③再讀句子，你有什么想說的？

出示句子：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來?！?/p>

①句中的兩個“他”分別指誰？

②雜志社記者給高爾基拍照是為了什么？小男孩給高爾基拍照又是為了什么？

③高爾基為什么要見小男孩，卻不見雜志社記者呢？

④指導朗讀。抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變。

三、分角色朗讀課文、內化文本。

四、續(xù)寫延伸、豐富文本。

高爾基是那么希望小男孩能回來，那么，小男孩會再回來嗎？發(fā)揮你的想象，把故事接下去寫。

五、自選作業(yè)，開展綜合學習

1、訪問一位喜歡的老師，注意文明禮貌

2、閱讀一篇或幾篇高爾基的作品

3、搜集高爾基的名言，制成名言卡。

板書：

6、小攝影師

關心、愛護

高爾基 小男孩

熱愛、崇敬