教案是教師根據(jù)教育教學活動的特點和要求，經(jīng)過科學的教育教學設計，用以組織教育教學活動的一種文檔資料。教案的編寫應遵循教學規(guī)律和教學原則，注重啟發(fā)性教學和學生主體地位的體現(xiàn)。以下是一些經(jīng)過實踐檢驗、針對不同學生群體的優(yōu)秀教案范例。

小學四年級敘事作文教案篇一

1、學會用一件事寫一個人的方法，把人的特點或二品質表現(xiàn)出來。

2、初步養(yǎng)成留心觀察周圍人和事的習慣。

3、進一步提高學生的語言表達能力。

今天這節(jié)課，由我來給大家上課，歡迎嗎?好，我很高興，哪個同學能向在座的老師和同學介紹一下我呢?都不能啊!為什么呢?(根據(jù)學生回答板書：熟悉)。

看來，一個不熟悉的人我們很難把他介紹給別人的。我姓孫，來自桔園小學，今天到這兒來借班上課，我希望通過這節(jié)課，我們能互相熟悉起來。

我，你們現(xiàn)在還不熟悉，哪你們熟悉的人有哪些?(板書：我、的人)。

在剛才你們所說的這么多人中，你最熟悉的人又是誰呢?(板書：最)。

最熟悉的人平時一定接觸的多，自然了解得很多，誰來說說自已最熟悉人的一些基本情況。(比如長得怎樣，多大年紀，有什么愛好，有什么特點等)。

通過你們，我今天又認識了許多沒見過面的人，不過，孫老師今天還很不過癮，，很想聽聽你們最熟悉的人有過一件什么事給你留下了深刻的印象。(板書：一件事)。

不過，說這件事的時候有個要求，什么要求呢?我先不說，大家打開課文198頁讀讀這頁的文字，看誰能猜出老師的要求。(根據(jù)學生回答板書：怎樣發(fā)生、經(jīng)過怎樣、結果怎樣、怎么說、怎樣做)。

猜得非常好，老師想聽你熟悉的人的一件事，要講清事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結果又怎樣，在這件事中，這個人說了些什么，又是怎樣做的。

我們這兒就有一件按這要求說的一件事，這就是課文199頁的《亮亮》，誰愿意幫助老師，站起來把課文念一下。其他同學邊聽邊思考：亮亮是個怎樣的人，這件事是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結果又怎樣，亮亮在這件事中說了些什么，做了些什么?用小圓圈有文中標出來。(檢查反饋)。

你看，多可愛的小男孩，小作者這樣一寫，一個栩栩如生的亮亮仿佛就站在我們面前，在座的同學們，我們也來向這位小作者學習，把你最熟悉的人的`一件事生動地講給大家聽。

小結：說得，這一定是他平時注意留心周圍的人和事的結果。同學們，哪怕是最熟悉的人，我們平時也得處處留心他的一言一行，只有這樣，留下的印象才會深刻，講述起來才會生動細致。

下面，大家就拿起筆。把你要介紹的最熟悉的人按剛才的要求寫下來，這也就是課文中的作文要求：用一件事寫人(板書：)。

小學四年級敘事作文教案篇二

教學目標：

1、在閱讀中獨立識記本課生字，讀準“晌”、“肅”、“覷”的音;重點理解詞語：“叮囑”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內容，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。

3、懂得無論做人還是做事都要“實事求是“的道理。

重點難點：

1、理解重點詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，體會出父親教誨的深刻含義。

2、懂得尊重事實，實事求是的道理。

教學工具：

多媒體工具。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課。

1、談話引入：叮囑是什么意思?生活中，父母是否常在你耳邊叮囑?你印象最深刻的是那一句?(學生交流)。

2、教師小結：是啊，這一次次輕聲細語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然。

3、讀句釋句：請輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說說對這句話的理解。(生交流)。

5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。

指導朗讀：感受父親對孩子的教誨。

二、自主閱讀，整體感知。

1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請劃出來。

2、引出的一段故事很感人，請大家分節(jié)來讀讀課文。

(注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴肅”的讀音)。

3、出示媒體：父親的叮囑。

嘻嘻哈哈不知好歹面面相覷。

審視和顏悅色嚴肅。

指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰?(第一行寫的是同學們，第二行寫的是老師，)。

(板書：同學老師)。

4、感知內容。在了解課文的基礎上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。(學生交流)。

三、深入學習，細讀體驗。

(一)品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響。

1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復課。有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講臺上，要我們寫生。那兩個楊桃————(生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個角的什么東西。)。

師：要不要按想象中的去畫呢?我猶豫了，他想——。

雖然我有過猶豫，但最終(生：我如實照畫，并把這幅習作交上去。)。

2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！保且驗開_________。

(1)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

(2)我如實地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準確。

(3)我想起了父親的叮囑。

師小結：當我疑惑、迷惘、不知如何應對時，父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什么東西”。

(二)指導朗讀，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪。

1、對比同學們的前后兩段語言，體會“同學們”態(tài)度的變化。

(1)畫交上去了，同學們反映是如何的呢?出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)。

出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的?”

“倒不如說是五角星……”

“這幅寫生，畫得像什么?”“像五角星!”

“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——”

“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎?”“不……像?！?/p>

“像什么?”“像……五角星?！?/p>

(2)補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我及轉變的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點等，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。(結合進行“笑”的詞語積累)出示：

“嘻嘻，楊桃是這個樣子的?”一個同學地說。(哈哈大笑)。

“倒不如說是五角星……”另幾個同學地說。(笑作一團)。

“這幅寫生，畫得像什么?”“像五角星!”同學們地說。(不假思索)。

“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——”幾個同學地說。(嘲諷，拖著音)。

“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎?”“不……像?！眲偛胚€面面相覷的同學地說。(結結巴巴)。

“像什么?”“像……五角星?！彼卣f。(遲遲疑疑)。

(隨學生朗讀評價，結合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義)。

(3)小結，不同的標點可以表達不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。

(4)想象說話。為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃)。

這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

(5)這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

(6)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)。

師小結：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。

2、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

(1)細讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化?畫一畫。想一想為什么有這些變化?(和顏悅色、有點嚴肅)。

初步理解：和顏悅色(詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色)。

深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。

但是當他發(fā)現(xiàn)同學們全都誤解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時，他的神情變得——嚴肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。

(2)分角色朗讀，讀出老師和同學的不同語氣。

師小結：雖然是同一個楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文中的老師是對“我”事實求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———(再讀父親的叮囑)。

這普通的話語里蘊藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎?(體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實、實事求是)。

四、放飛情感，升華文本。

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。(見課件)。

2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫?！弊屛覀冊俸煤玫貋碜x讀課文中父親的那句叮囑。(課件出示句子)。

小學四年級敘事作文教案篇三

教學目標：

1、觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力。

2、組織語言，嘗試表達所想所感，習作內容具體，句子通順。

3、感受情感表達的方法，受到互幫互助的人際常情教育。

教學重點：引導學生仔細看圖，發(fā)揮想象，嘗試習作。

教學難點：理解圖意，進行合理的細節(jié)聯(lián)想與想象。

教學準備：課前布置學生收集相關資料、投影儀。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、談話設境，導入課題。

1、師生交流。

2、今天，我們要一起來看一幅跟親人有關的圖，這幅圖的名字有一個“親”字，叫做《勝似親人》。(齊讀)。

3、理解“勝似親人”

(“勝”、“似”都有超過的意思。不是親人，卻比親人還親。)。

4、出示圖文，明確習作要求。

(讀課文的習作提示)。

二、仔細看圖，理解圖意。

1、指導看圖。

(你從圖上看到了什么?)。

2、生交流看到內容。

(按從人到物的順序引導學生說具體)。

3、猜測圖中人物關系。

a、在小組內說說她們可能是什么關系?

(可引導學生注意人物的服飾，她們也許是鄰居，也許是……)。

b、全班交流。

4、理解圖意，用幾句話寫寫圖上的情景。

(抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言)。

5、學生試寫片段講評。

三、畫外聯(lián)想，豐富內容。

1、指導圖前想象。

(根據(jù)剛剛所猜想的人物關系，想一想在這幅圖之前，可能。

發(fā)生過什么事體現(xiàn)她們“勝似親人”?請你把她們之間可能發(fā)生過的事情簡單的寫在紙上。)。

2、四人小組交流。

3、全班交流。

4、指導圖后想象。

師：在這之后，她們以后的生活將會是什么樣子的呢?你能大膽、合理地猜測一下嗎?(指名說)。

四、提示寫法、動筆習作。

1、再讀習作要求。

2、介紹看圖作文的一般寫作方法。

3、學生動筆寫作。

小學四年級敘事作文教案篇四

關于什么的作文關于小學的作文關于校園...學先進頌黨性作文教師這個職業(yè)是世界...在四年級我班轉來了一名學生，當時他...我們堅持周抽查教案，每月集體檢查教案的...

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小學四年級敘事作文教案篇五

教學目標:。

1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

2、了解劉伯承堅強的意志。

3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。

教學過程：

(一)閱讀了解文章內容。

師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?

生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經(jīng)過。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

(二)交流閱讀感受。

師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課。

文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打。

開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?

(學生出聲地自由讀課文)。

生：堅強的人。

生：不怕疼痛的人。

生：偉大的人。

生：值得我們學習的人。

(三)自主體會，合作交流。

師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?

學生研究、討論。

學生回答：

生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。

今后需要一個非常清醒的大腦!

生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同學們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?

生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。

(四)總結方法：

同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!

板書設計。

不用麻醉神情孤傲。

一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)。

七十二刀慈祥的神情。

小學四年級敘事作文教案篇六

1、懂得為什么要寫通知。

2、了解通知的固定格式和寫通知時應注意的事項。

學習通知的格式。

固定格式的掌握。

一、指導學習課文第1部分。

1．自讀課文第1自然段，思考：學了這一段，你懂得了一些什么。

2．說說在什么情況下需要寫通知。

3．討論：看了少先隊大隊部的通知，你知道了一些什么。

4．小結：

（1）學校要召開會議，開展活動，就得讓有關人員知道在什么時間、什么地點、誰去參加。因此，需要寫個通知。

（2）如果被通知的人在本校，那就可以在板報上或顯眼的地方出通知。如果被通知的人不在本校，那就得把通知印成書面發(fā)（或寄）出去。

二、指導學習課文第2部分。

1．指名讀這一部分課文，說說這一部分寫什么。

2．理解通知的格式（用投影片或在小黑板上寫一個通知）。

（1）“通知”兩個字寫在什么地方？

（2）通知正文在格式上有什么規(guī)定？

（3）通知正文在格式上有什么規(guī)定？

（4）發(fā)通知單位的名稱和日期寫在什么地方？

對照黑板上（或投影）的通知，邊看課文，逐一討論上述4個問題。

3．指名不看課文說說通知的格式。（教師指點著黑板上的通知，按上述4個問題，讓學生一題一題講述）。

4．同桌同學相互看著通知講述通知的格式。

三、指導寫通知。

1．指名讀課文第3部分。

2．說說這部分課文講什么。

3．提出要求，練習寫第1個通知。

第2課時。

教學目標：初步學會寫通知。

教學重點：通知的格式。

教學難點：通知的幾個要素和固定格式不易全部掌握。教學過程：

一.復習通知的格式。

1.指名說說通知的格式。

2.說說下面一個通知在格式上有哪些問題，請你把它改過來。（由教師自己設計一個通知，在格式上有些問題，讓學生訂正，以便進一步鞏固通知的格式，）。

二.交流第一個通知。

1.指名讀上一堂課寫的通知。要求按通知格式邊讀邊講。

2.評議。要求評一評是否符合通知規(guī)定的格式，正文部分是否把活動時間、地點、內容都寫清楚了。

三.指導練習寫第2個通知。

1.指名讀課文中所提供寫第2個通知的內容。

2.說說寫這個通知要注意什么。

3.練習寫通知。（教師巡視輔導差生）。

4.交流第2個通知。評議。

四.自擬內容寫通知。

1．提出要求：為了使大家有更多機會寫通知，要求每人按自己的設想寫一個通知。

2．交流通知。

3．評議。

小學四年級敘事作文教案篇七

教學目標：

1、運用多種學習方法，體會課文內容;。

2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點;。

3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情;。

4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。

教教學過程：

(一)快速閱讀，掌握信息。

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

(二)激發(fā)興趣，交流感受。

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

(學生出聲地自由讀課文)。

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議。

生：我讀完后大吃一驚。

生：我感覺劉伯承非常堅強。

生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

(三)自主體會，合作交流。

生：想!

師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。(學生合作學習，研究、討論。)。

交流：

小組1：

生：我們采用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”?

2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么?

(學生研究、發(fā)表見解。)。

小組2：

生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀;2、聯(lián)系課文插圖;3、查閱資料。

師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢?

生：能!。

小組3：

生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

(介紹眼部手術。)。

小組4：

(對課文質疑。)。

生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名?

生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?

(研究，理解。)。

生：我們組采用質疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。

(研究、體會。)。

(四)總結方法：

同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解?？雌饋磉\用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。

《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。

教學反思：

在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現(xiàn)新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。

1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容;。

3、針對中年級的教學要求，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務。

小學四年級敘事作文教案篇八

教學目的：通過學習，培養(yǎng)學生的設計意識、空間立體想象能力的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)精心、細致的制作作風。

課前準備：教師備教具，學生備硬紙片、剪刀。四年級下冊美術教案。

教學過程：

二、新課：

講解什么是插接造型，使學生認識到：一些簡單的材料，通過插接構成形式的制作，可以設計出成功的藝術品。

三、學生根據(jù)課本內容，分組嘗試制作。

1、學生分組研究制作方法。

2、學生嘗試制作，互助幫助解決困難，教師輔導。

四、教師指出制作過程中存在的問題，進行小結糾正。

五、學生分組，合作一個插接造型。

六、評講：

學生把本組的作品擺好，集體參觀，讓學生說說自己的觀感。

課題：風（想象畫）一課時。

教學目的：引導學生根據(jù)日常生活感受，發(fā)揮自己的想象力，把風吹時所引起的物象變化的景象，用繪畫語言表現(xiàn)出來。

課前準備：

1、學生備畫具。

2、有關刮風的資料。

教學過程：

一、引入新課：

放刮風的錄音給學生聽。

問：這是什么聲音？能不能畫出來？

二、新課：

指導學生欣賞課本中的范畫的學生作品。

講解課文，使學生理解畫題的要求――通過風中的人和物表達無形的風。

三、請學生描述他們對風吹時見到的印象（包括微風、陣風、臺風等），應借助具體物象或被風吹而產生形態(tài)變化的物象來表現(xiàn)風，出可根據(jù)此印象進行夸張性的聯(lián)想進行表現(xiàn)。

四、啟發(fā)學生構思：

應抓住風吹時物象變化最鮮明的一兩件物組織畫面，可根據(jù)構思的情節(jié)，畫出人的反應，運用線條、色彩等造型要素，把吹風時的氣氛、景象繪畫出來。

五、學生作業(yè)。

六、評講。

小學四年級敘事作文教案篇九

1.引導學生熱愛閱讀，與書為友，“多讀書，讀好書”，發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，發(fā)現(xiàn)日常生活中美好的時光。

每個學生讀書的興趣程度不同，如愛讀書的可以引導其談論印象深刻的某本書，不愛讀書的學生可引導其逐漸改觀對書的認識。本堂課，因人而異，根據(jù)每個學生的實際情況，指導其寫出對書的真實感受。

【教學過程】。

引導學生談論關于“書”的看法。（有愛書與不愛書的），引導學生分別說出理由。愛書的學生分享所愛的書目并分享讀書的感受；不愛讀書的學生大膽說出讀書的'煩惱。

師：每個人與書的故事都是不一樣的，有的人與書為友，有的人談書色變。所以“我與書”就是要寫出屬于每個人與書的故事，可以是快樂的，也可以是苦惱的。

當然，如果想要文章的立意更高些，老師建議對書還感到煩惱的小朋友們能夠重新思考下，如果在你的生活中再也沒有一本書，比如現(xiàn)在地震災區(qū)的小朋友們就無法像我們隨時都有書可讀，你愿意嗎？（不愿意）。

引導學生們重新認識讀書的不易，應該要珍惜讀書的機會。

聯(lián)系“鑿壁借光”“車胤聚螢”（珍惜讀書）。

此時，播放動畫短片《神奇飛書》（短片內容描繪會飛的書尋找愛書的圖書館主人，人與書之間的故事，每個人都可以寫出自己的書，書是人們永恒的朋友，我們要熱愛書，保護書）。

引導學生從短片中人們熱愛書、保護書的態(tài)度對自己的觸動，并繼續(xù)使用“對比”的手法寫出生活中人們對書不珍惜，亂涂亂畫的態(tài)度。

“我與書”，就是要緊緊扣住題目，寫出對書的認識，喜歡書的小朋友要懂得與他人分享讀書的快樂，不喜歡書的小朋友也可以試著開始發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，大家一起呼吁“多讀書，讀好書，保護書”。

二、掌握寫法。

1.可以寫出一本喜歡的書，介紹書的內容，自己的讀書感受。

2.寫出讀書的煩惱，與改變讀書心態(tài)（不喜歡到慢慢接受的過程），把握自己的心理變化。

3.短片《神奇飛書》觀后感，寫出自己對書的重新認識。注意把握自己的心理真實感受。

4.內容“真實”、立意“積極”（發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，愛讀書，讀好書，分享書，珍惜書，保護書）。

四、課堂作文練習。

五、修改作文（課堂學生完成，老師給予修改意見，引導學生反復自主修改）。

小學四年級敘事作文教案篇十

我們飛快地走出教室，大事不好了，我們187班和186班的人混起來了，好擠啊！四周全是人，雖然很混亂，但是撤退的速度還是很快，再加上老師讓我們用衣服捂住口嘴，不讓灰塵進入我們的肺部，以免造成不必要的損傷。可是這樣呼吸卻很困難，又加上那么多的人擠在一起，感覺很悶很熱，自己都快成烤雞了，正難受，突然隊伍停下來了，嚇得有人哭喊著：怎么不走了？怎么不走了？這哭喊聲就像一個響亮的警示：再這樣擠下去，會出大事。于是大家反倒不擠了，禮讓，讓大家都能有生存的機會。隊伍只停頓了一下，隊伍又開始走了，只一下子，我們就很快的下到樓下。下到樓下，大家都更起勁的跑，和時間賽跑，我也只好跟著拼命的跑，跑出教學樓，跑到操場，跑到操場才松口氣，我喘著粗氣抬眼看操坪，不大的.操坪擠滿了人，黑壓壓的擠著全校3000多人，可想那是多么的擠。我擠在人群里，看到了我們這個小組的小組長，因為她很高，所以醒目，一下就看見了她，我就像看見了親人，趕緊擠過去，還看見好多我們班上的同學，間雜在另兩個班的同學中間，慢慢的，我們班上的同學自動的匯集過來，手牽著手鉆出這個擁擠的可怕的方陣，組成我們的班級方陣，都是熟悉的同學在身邊，感覺真好，剛才的那份緊張和難受頓時就無影無蹤了。