總結(jié)是對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的寶貴總結(jié)，能夠引領(lǐng)我們更加明確未來的方向。在寫總結(jié)之前，我們首先要對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。歡迎大家瀏覽下面的總結(jié)范文，相信能對(duì)你的寫作有所幫助。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇一

云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。在這之前，對(duì)云量的觀測(cè)主要注重感官體驗(yàn)，即云量少則為晴;云量稍多，則為多云;云量基本覆蓋整個(gè)天空則為陰。但是隨著觀察的深入,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),在實(shí)際觀察過程中,會(huì)出現(xiàn)一些比較難判斷的情況,什么情況下，云量算是少?什么情況下云量算是多呢?似乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且每個(gè)人的感覺體驗(yàn)不一樣，這給天氣現(xiàn)象的觀察記錄帶來了一定的困難.于是,在此基礎(chǔ)上,趁機(jī)為學(xué)生展現(xiàn)由氣象學(xué)家約定的判斷標(biāo)準(zhǔn)顯得很合時(shí)宜。考慮到學(xué)生的思維水平,教材中借用了圖示的方法,幫助學(xué)生來判斷云量的多少。即：將判斷云量的標(biāo)準(zhǔn)用較為精確的分?jǐn)?shù)手法表現(xiàn)出來,既體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,也增加了一定的趣味性。從而也為學(xué)生解決了心中的困惑,意識(shí)到觀測(cè)方法是在實(shí)踐中不斷完善的。

天空中的云千奇百怪,對(duì)于它們的觀測(cè)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和辨別能力。我主要從2個(gè)方面著手:。

a、借用諺語抓住特征,辯識(shí)云圖片。“天上鉤鉤云，地上雨淋淋;天上城堡云，地上雷雨臨.空中云鱗天，不雨也瘋癲,天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諺語中對(duì)云的描述在云圖片上找出對(duì)應(yīng)的云.這一環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷較簡(jiǎn)單的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

b、分類整理，將辯識(shí)能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)。不同種類的云讓人看得眼花繚亂，對(duì)其進(jìn)行分類整理是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于這時(shí)候整理出的三種云需要重點(diǎn)說明，引導(dǎo)學(xué)生找出這三種云的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)對(duì)當(dāng)天的.云進(jìn)行觀測(cè)，到此時(shí)，對(duì)云形狀的觀測(cè)由之前對(duì)圖片的辯識(shí)轉(zhuǎn)化成了對(duì)現(xiàn)實(shí)中云的辯識(shí),很好的提升學(xué)生的能力。

由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的能力，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標(biāo)。教師必須在平常的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識(shí)。并且提高知識(shí)的應(yīng)用率。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課學(xué)生除了對(duì)云量的問題進(jìn)行深入的研究外，還將研究云的類型，而后者也是教學(xué)的難點(diǎn)。

觀察天上的云，根據(jù)其高度和形狀給云分類，我想如果學(xué)生沒有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)是困難的，反之，單純的了解已有的書本知識(shí)，沒有一定的親身體驗(yàn)和探究，也是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。

因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取閱讀法和討論法理解氣象學(xué)家是如何給云分類的。對(duì)不同類型的云，我讓學(xué)生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對(duì)教材所提供的內(nèi)容作深入地研究，讓學(xué)生在知識(shí)層面對(duì)云的分類有一個(gè)比較深入的了解，為較好的識(shí)別云的類型提供幫助。然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)直接觀察到的云，教師提供的云的圖片進(jìn)行分類，學(xué)生學(xué)以致用，取得了較好的效果。

在大力提倡有效教學(xué)的今天，需要我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有其獨(dú)特的價(jià)值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學(xué)習(xí)的`同時(shí)，也需要“接受學(xué)習(xí)”為學(xué)生帶來高效、便捷獲得科學(xué)知識(shí)，直接吸收前人社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)成果，這就如美國(guó)教學(xué)心理學(xué)家所說，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須依據(jù)對(duì)周圍世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)“接受學(xué)習(xí)”來得到知識(shí)信息。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇三

當(dāng)前，全市中小學(xué)正在開展“生態(tài)課堂”的實(shí)踐研究，其中最主要的特征就是“圍繞同學(xué)生長(zhǎng)這一核心，充沛發(fā)揮同學(xué)主體性、合作性、發(fā)明性，加大同學(xué)在課堂教學(xué)中的參與力度和探究力度?！薄吧鷳B(tài)課堂”重在同學(xué)主體地位的落實(shí)，形式上主要看師生活動(dòng)時(shí)間的多少。杜郎口模式體系中時(shí)間模式就是10+35，作為我們小學(xué)來講，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)該保證在25——30分鐘?？茖W(xué)教學(xué)中，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)除了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得同學(xué)有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是同學(xué)說個(gè)不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實(shí)討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測(cè)》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的討論，應(yīng)該讓同學(xué)在討論前有所準(zhǔn)備，讓同學(xué)獨(dú)立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓同學(xué)根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行區(qū)分，找出其差別。這樣，在討論時(shí)，同學(xué)就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自身的見解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。

討論活動(dòng)不只應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)同學(xué)間互相討論的思想和方法，并在運(yùn)用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，同學(xué)就會(huì)無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上第一個(gè)班級(jí)時(shí)，同學(xué)在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，同學(xué)出現(xiàn)了猜想的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設(shè)計(jì)逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，同學(xué)不只由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識(shí)，而且也協(xié)助同學(xué)理清了前后知識(shí)的邏輯關(guān)系，有利于同學(xué)思維的條理化。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇四

首先，由對(duì)天氣的談?wù)?激發(fā)學(xué)生關(guān)注天氣的興趣。逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)云的描述、觀察。再通過小組間的討論，全班的展示、匯報(bào)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察互相合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二步，經(jīng)過了云的學(xué)習(xí)引出雨的現(xiàn)象。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展示說明方案，最后教師作一些適當(dāng)?shù)奶嵝?、補(bǔ)充后，讓學(xué)生實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)方案。使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程，從而讓學(xué)生體驗(yàn)做成功一個(gè)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的樂趣。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、運(yùn)用已知的學(xué)習(xí)方法去觀察云，判斷天氣狀況。

2、開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)討論、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。

3、認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行雨量測(cè)量，對(duì)照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

4、經(jīng)歷觀測(cè)實(shí)驗(yàn)的探究過程，激發(fā)探究天氣的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

設(shè)計(jì)、實(shí)施測(cè)量雨量的方案。

【課前準(zhǔn)備】。

自制雨量筒直尺。

【教學(xué)過程】（可行的話，盡可能安排兩節(jié)課，一是晴天，二是雨天）。

1、導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入：你認(rèn)為今天的天氣怎么樣？它應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？

學(xué)生自由發(fā)言，談各自的`看法。

2、我們看云去。

（1）、由談?wù)撎鞖膺^渡到云。

請(qǐng)描述印象中的云是什么樣的？（云的形狀，云的多少等）。

學(xué)生用語言、畫畫等方法來描述云。

觀看圖片，說說這是什么天氣狀況下的云？

學(xué)生根據(jù)圖中云的狀況來判斷這是什么天氣下的云。

（2）、書上是用什么方法來測(cè)云量的？怎樣根據(jù)云量來判斷天氣的？

學(xué)習(xí)測(cè)云量的方法。討論：什么樣的情況是多云？

學(xué)生帶紙筆去觀測(cè)云，并記錄結(jié)果。

（3）、我們一起把觀測(cè)到的結(jié)果交流一下吧。

學(xué)生交流討論觀測(cè)記錄，統(tǒng)一小組意見得出今天的天氣結(jié)論。

3、下雨了，我們?nèi)y(cè)雨量。

（1）、天氣情況中有個(gè)雨天，我們?cè)鯓硬拍苤老铝硕嗌儆昴兀?/p>

學(xué)生發(fā)表意見，展示自己的雨量筒。

量雨筒有什么要求呢？再次強(qiáng)調(diào)直筒平底的要求。

請(qǐng)學(xué)生介紹自己的雨量筒。

（2）、有了雨量筒，我們?cè)鯓尤y(cè)量呢？

對(duì)照書上的方法明確測(cè)量方法。

（3）、天沒下雨，怎么辦呢？

學(xué)生各抒己見想辦法。

用自來水制造人工降雨量10分鐘。

學(xué)生安放雨量筒，降雨后測(cè)雨量。

（4）、匯報(bào)結(jié)果，計(jì)算對(duì)照數(shù)據(jù)得出結(jié)論是大雨，是中雨，還是小雨。

4、課外延伸。

我們學(xué)會(huì)了看云、量雨這個(gè)星期剩下的幾天中，大家觀測(cè)一下云和雨記錄下來，下節(jié)課我們來交流。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇五

通過今天上云的觀測(cè)這一節(jié)，學(xué)生已能通過觀察天空中云量的多少，來判斷天氣現(xiàn)象，比如說晴天、陰天、多云。也能簡(jiǎn)單通過觀察圖片判斷層云、積云、卷云。這一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是云的分類這一部分。層云、積云、卷云的特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)的讀，達(dá)到背誦的目的。再就是通過分析層云、卷云、積云的特點(diǎn)，引出科學(xué)家給云分類的標(biāo)準(zhǔn)：云的高低與形狀。

應(yīng)該說這一節(jié)課，效果比降水量這一節(jié)課強(qiáng)多了，無論從課件還是從內(nèi)容環(huán)節(jié)的相扣上，學(xué)生積極性，也非常的高漲。但是課件方面還是有一點(diǎn)點(diǎn)小小的遺漏，應(yīng)該把很多精美的云的圖片給同學(xué)們放放看看，讓他們更充分的去認(rèn)識(shí)層云、積云、卷云。再就是講解觀察云這一部分，把天空看成一個(gè)圓，把它平均分成四分，這一部分最好也應(yīng)該用課件展示出來。這樣會(huì)更直觀一些。

總起來說，這一節(jié)效果還算良好，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇六

云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個(gè)圓圈認(rèn)識(shí)云量是一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)層云、積云、卷云的判斷。這個(gè)知識(shí)內(nèi)容離學(xué)生的生活更加遠(yuǎn)，能通過閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠區(qū)分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區(qū)別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點(diǎn)以及所對(duì)應(yīng)的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認(rèn)識(shí)不同的云及文字說明。

練習(xí)下來后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于書面的判斷不容易出錯(cuò)，老師出示的練習(xí)題也能順利完成，但是當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去觀測(cè)云時(shí)，大家又好像不會(huì)判斷了，都傻傻的愣在一邊，只有平時(shí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生再嘗試用剛才學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行判斷。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇七

課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí);培養(yǎng)提問的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法;能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題;培養(yǎng)對(duì)自然的好奇心……”

《云的觀測(cè)》涉及到很多氣象學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，簡(jiǎn)化了一些氣象學(xué)抽象概念的表達(dá)，如用“水汽受熱迅速上升”代替“對(duì)流”這個(gè)概念，也不提及“受熱膨脹”的現(xiàn)象，只利用學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過的“水溫越高，蒸發(fā)速度越快”知識(shí)進(jìn)行遷移。

(2)小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程。

課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)……”

《云的觀測(cè)》是一節(jié)理論性很強(qiáng)的課，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解起來會(huì)有一定難度，所以在課堂上設(shè)計(jì)了“模擬云的形成”探究活動(dòng)，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)輔助理解知識(shí)。

(3)小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程。

課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程針對(duì)學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性……”

《云的觀測(cè)》屬于“地球和宇宙科學(xué)”范疇，同時(shí)涉及到“物質(zhì)科學(xué)”的知識(shí)。在說明“云的形成”時(shí)，既要運(yùn)用三年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的“云主要由水蒸氣凝結(jié)而成”知識(shí)，又要結(jié)合水蒸氣受熱的氣象條件，可以很好地體現(xiàn)出兩者的融合。

2.根據(jù)“探究式學(xué)習(xí)是一種方式”的課程基本理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的&探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！边@種描述與20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”的描述相比，有很明顯的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)探究只是其中一種學(xué)習(xí)科學(xué)的“方式”，而不是目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)《云的觀測(cè)》的探究環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到探究活動(dòng)的目的是模擬其中一種云形成的方式，但這個(gè)探究活動(dòng)本身不是課堂重點(diǎn)，所以刪減了需要較長(zhǎng)時(shí)間的制造“瓶中云”的部分，只對(duì)比觀察了常溫水與熱水的蒸發(fā)量與蒸發(fā)速度，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，沒有在探究活動(dòng)環(huán)節(jié)用去太多時(shí)間。

3.根據(jù)“科學(xué)探究”的學(xué)段目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，基于學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律&本標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)三個(gè)學(xué)段。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的目標(biāo)，每個(gè)方面分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?！倍?-4年級(jí)“科學(xué)探究”目標(biāo)中的“搜集證據(jù)”的描述是：“在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象?！眳^(qū)別于20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中“能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征”的描述，要強(qiáng)調(diào)對(duì)象外部形態(tài)特征與現(xiàn)象的關(guān)系，而不只是觀察外部形態(tài)特征。

在《云的觀測(cè)》探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要描述塑料瓶壁上以及打開瓶蓋后出現(xiàn)的霧的多少，還需要解釋“熱水比常溫水出現(xiàn)的霧要多”的現(xiàn)象及其原因，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

4.根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：“利用氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力、降水量、云量等可測(cè)量的量，描述天氣。”區(qū)別于20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中“知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來描述(如溫度、風(fēng)向、風(fēng)力、降水量、云量等)”的描述，由“知道”改為“利用”，提高了對(duì)學(xué)生的要求。

在《云的觀測(cè)》接近尾聲的部分，設(shè)計(jì)了“當(dāng)小小天氣預(yù)報(bào)員”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要利用剛學(xué)到的知識(shí)，看著云圖進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

5.根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

從生活中的現(xiàn)象入手，逐漸概括出抽象的概念，再運(yùn)用概念，這種方式比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！对频挠^測(cè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，先從各種常見云的圖片開始，學(xué)生回憶見到圖中云的時(shí)候?qū)?yīng)的天氣，然后用簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)M云的形成，再概括出“水汽在氣溫較高的天氣下快速上升，形成積狀云，反之積狀云的出現(xiàn)通常表示氣溫較高的晴天;如果高溫持續(xù)，積狀云就會(huì)變厚、變大，可能預(yù)示天氣轉(zhuǎn)陰或出現(xiàn)陣雨”，最后運(yùn)用這個(gè)知識(shí)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇八

這堂課的觀測(cè)任務(wù)主要側(cè)重兩個(gè)方面：

云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。在這之前，對(duì)云量的觀測(cè)主要注重感官體驗(yàn)，即云量少則為晴；云量稍多，則為多云；云量基本覆蓋整個(gè)天空則為陰。但是隨著觀察的深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際觀察過程中，會(huì)出現(xiàn)一些比較難判斷的情況，什么情況下，云量算是少？什么情況下云量算是多呢？似乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且每個(gè)人的感覺體驗(yàn)不一樣，這給天氣現(xiàn)象的觀察記錄帶來了一定的困難。于是，在此基礎(chǔ)上，趁機(jī)為學(xué)生展現(xiàn)由氣象學(xué)家約定的判斷標(biāo)準(zhǔn)顯得很合時(shí)宜。考慮到學(xué)生的思維水平，教材中借用了圖示的方法，幫助學(xué)生來判斷云量的多少。即：將判斷云量的標(biāo)準(zhǔn)用較為精確的分?jǐn)?shù)手法表現(xiàn)出來，既體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也增加了一定的趣味性。從而也為學(xué)生解決了心中的困惑，意識(shí)到觀測(cè)方法是在實(shí)踐中不斷完善的。

天空中的云千奇百怪，對(duì)于它們的觀測(cè)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和辨別能力。我主要從2個(gè)方面著手：

a、借用諺語抓住特征，辯識(shí)云圖片?！疤焐香^鉤云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨臨?？罩性器[天，不雨也瘋癲，天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諺語中對(duì)云的描述在云圖片上找出對(duì)應(yīng)的云。這一環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷較簡(jiǎn)單的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

b、分類整理，將辯識(shí)能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)。不同種類的云讓人看得眼花繚亂，對(duì)其進(jìn)行分類整理是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于這時(shí)候整理出的三種云需要重點(diǎn)說明，引導(dǎo)學(xué)生找出這三種云的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)對(duì)當(dāng)天的云進(jìn)行觀測(cè)，到此時(shí)，對(duì)云形狀的觀測(cè)由之前對(duì)圖片的辯識(shí)轉(zhuǎn)化成了對(duì)現(xiàn)實(shí)中云的辯識(shí)，很好的提升學(xué)生的能力。

由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的能力，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標(biāo)。教師必須在平常的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識(shí)。并且提高知識(shí)的應(yīng)用率。

觀測(cè)風(fēng)教學(xué)反思篇九

一、學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級(jí)與班級(jí)之間也是有差異的，教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平展開教學(xué)內(nèi)容。比如有的班級(jí)基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué)，有的班級(jí)基礎(chǔ)較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊?。記得在四一班和四二班上《云的觀測(cè)》時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時(shí)，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在四三班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會(huì)到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學(xué)生的情況來準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)課堂。

二、教師要善于觀察學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時(shí)常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似乎聽懂了但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)后仍然會(huì)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)去解題。比如，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)云量判斷天氣時(shí)，學(xué)生對(duì)天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時(shí)，有的學(xué)生說是積云，有的說是卷云。對(duì)于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識(shí)的緩解被削弱了。

三、在室外觀察活動(dòng)中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀察活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。

四、當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。

在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)努力地改進(jìn)以上四個(gè)方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。