環(huán)境保護是當今世界所面臨的一大問題，我們每個人都應該做出貢獻。寫總結時要注重文字的精煉和簡潔，避免冗長和啰嗦。這是一些精選的總結范文，希望能夠給大家提供一些寫作的參考。

如何培養(yǎng)自主學習篇一

自主學習是當今社會對創(chuàng)新和實踐人才的迫切需要,是新課改背景下學生學習方式的重大轉(zhuǎn)變。下面是本站小編整理的什么是自主學習，歡迎閱讀。

現(xiàn)代化學習方式。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化(知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學強調(diào)的是接受式的、被動式的學習方式，21世紀的我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的、被動式的學習方式，一概采用自主學習的方式?根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

自主學習對施教者提出的基本任務在現(xiàn)代學習社會，施教者包括學校、家庭和社會。對在校學習的學生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現(xiàn)代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進自身發(fā)展的基本素質(zhì)。

愿學、樂學調(diào)動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。

會學、善學要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的重要目標之一。自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置。

自醒、自勵、自控這些要求主要屬于學生健康心理素質(zhì)的發(fā)展目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內(nèi)容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應;要適應生活，適應學習，適應環(huán)境。允許并鼓勵學生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長。允許學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發(fā)展與特長發(fā)展的要求，對學生的偏科傾向科學引導，并鼓勵學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長。

要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養(yǎng)他們的進取心和成功欲望，鼓勵競爭。在文化學習、體育比賽、技能訓練、生活適應能力等方面鼓勵競爭。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發(fā)展的社會基礎，是人的良好品質(zhì)。

要創(chuàng)造環(huán)境，使兒童和青少年增強合作意識，培養(yǎng)合作精神。鼓勵所有學生都成為學校內(nèi)一切活動的積極參與者和主動參與者。通過參與，達到主動學習、主動鍛煉、主動發(fā)展與提高的目的。

從上面的幾種界定，我們可以看到自主學習強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì);學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質(zhì)，“自主性”是學習的本質(zhì)屬性。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

自立性。

每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。

每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動力。

每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。學習“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機統(tǒng)一的。具有獨立性的學習主體，是“自主學習”的獨立承擔者;獨有的心理認知結構，是“自主學習”的思維基礎;渴求獨立的欲望，是“自主學習”的動力基礎;而學習主體的學習潛能和能力，則是“自主學習”的能力基礎。

可見，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內(nèi)在的本質(zhì)特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經(jīng)常地體現(xiàn)在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。

自為性。

學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現(xiàn)和展開，它內(nèi)含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創(chuàng)造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質(zhì)上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創(chuàng)造知識的過程。

自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產(chǎn)生學習需求，又是一種學習動力。自我探索就是學習主體基于好奇心所引發(fā)的，對事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現(xiàn)在學習主體對事物、事件的直接認識上，而且也表現(xiàn)在對“文本”知識的學習上。文本知識是前人或作者對客觀事物的認知，并非學習主體的直接認識。因此，對“文本”知識的學習，實際上也是探索性的學習。通過自我探索而求知、認知，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。

自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經(jīng)學習主體的選擇才能被納入認知領域;選擇是由于被注意，只有經(jīng)學習主體注意的信息才能被選擇而被認知，(故有“視而不見、聽而不聞”的狀況)。因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內(nèi)在需求相一致。由內(nèi)在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運用從而發(fā)生的選擇性學習，是自為學習的重要表現(xiàn)。

自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學習的對象。對這一對象的學習則必須以學習主體原有的經(jīng)驗和認知結構為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學習新信息、新知識的基礎。這兩處信息經(jīng)由學習主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識系統(tǒng)。因此，建構知識即是對新信息、新知識的建構，同時又包含了對原有經(jīng)驗和知識的改造和重組;即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。

而實踐理念模式則是以現(xiàn)有真理性知識為基礎，并超越了它(即是對事物真理的超前認識)。這種超前認識是由明確的目標而導引的創(chuàng)造性思維活動，在這種活動中，學習主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調(diào)動起來，信息被充分地激活起來，知識系統(tǒng)被充分地組織起來，并使學習主體的目標價值得到了充分張揚。

可見，不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創(chuàng)造性學習，都是自為學習重要特征顯現(xiàn)，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創(chuàng)造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質(zhì)上就是學習主體自我生成、實現(xiàn)、發(fā)展知識的過程。

自律性。

即學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性。它在認識域中表現(xiàn)為自覺地學習。

自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態(tài);而只有主動積極的學習，才能充分激發(fā)自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現(xiàn)。

自律學習體現(xiàn)學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創(chuàng)造知識。

綜上所述，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實功能和意義。

行為的主體——學生。

實現(xiàn)自主學習方式的主體當然是學生。傳統(tǒng)的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現(xiàn)教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。

體育與健康課程的課堂教學，可以在很多方面體現(xiàn)自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習內(nèi)容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。

要做好以下幾點：

制定計劃。并嚴格按照這個計劃開展學習(有些學生并不喜歡這樣);。

要建立目標意識。確立一個目標，有利于學習中的堅持(必做);。

注重學習的氛圍和環(huán)境。可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環(huán)境活起來。

自我檢查和反省。找出自己自主學習中出現(xiàn)的問題和漏洞并改正。

“自主學習”在中國的提出，一方面反映了中。

國學。

習論域研究的新成果，另一方面又對當前中國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。“自主學習”問題被國家教育科學“”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，培養(yǎng)自主學習習慣，并深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

20世紀以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學習者是教育的根本目標(waterhouse，1990)。事實上，明確提倡自主學習的主張可以追溯到本世紀70年代;而涉及自主學習教育思想的觀念可以追溯到更久遠。

美國等發(fā)達國家在70年代時提出自主學習，主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響;二是學科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。人本主義心理學強調(diào)人本身的情感和需要。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權;主張以協(xié)商的形式進行學習;主張共同承擔;主張學習內(nèi)容要符合學習者自身的需要。以這種教育哲學為指導思想的教學大綱強調(diào)采用以學習者為中心的教學方法;強調(diào)教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。在具體實踐中，人本主義教學大綱強調(diào)學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。人本主義教學大綱的遠期目標是培養(yǎng)符合人本主義心理學標準的人才;其近期目標則是培養(yǎng)學習者自主學習的能力。在人本主義心理學對教育領域產(chǎn)生影響的同時，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也正在經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重研究教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分人認識到，既然研究教師“如何教”不能取得進展，為什么不研究學習者“如何學”呢?于是以學習者本體為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。研究人員和教育實踐者借助行為主義心理學、認知心理學以及社會心理學的研究成果和研究方法來研究學習心理，并在此基礎上提出了很多學習理論。學習理論主要是研究學習過程的共性以及影響學習過程和學習結果的學習者個別因素，比如年齡、性別、智力、個性、態(tài)度、動機、學習潛能以及學習策略等。雖然這些方面的研究還遠不成熟，但有一點是公認的，既雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的，但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要;同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內(nèi)容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規(guī)律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。

培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經(jīng)成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質(zhì)。

培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。

傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識)，學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。是把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步?；诖耍痘A教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動的學習狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養(yǎng)自主學習能力成為課程改革的首要目標。

目前，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。

培養(yǎng)自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要首先，自主學習提高了學生在校學習的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征。

其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)中國學者調(diào)查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創(chuàng)造性與他們的自主學習是密切相關的。也正如著名的數(shù)學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步?！?/p>

再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

培養(yǎng)自主學習能力有助于提高課堂學習效率的大幅度提高是實施素質(zhì)教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。

培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。

下面我們就來說一下，如何培養(yǎng)自主學習的能力!

激發(fā)學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

建立和諧融洽的師生關系。

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

合理分配每天的學習任務。

把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。

合理規(guī)劃每天時間。

把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內(nèi)完成，把既定的學習時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學習的習慣。

按照既定的時間表行事。

學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。

及時復習。

為了使學習能夠有成效，應該養(yǎng)成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。

向他人提問。

在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。應特別注意經(jīng)常向周圍同學請教、交流。

養(yǎng)成做筆記的習慣。

做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學習內(nèi)容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復習。

保持適量的休息和運動。

休息和運動不僅讓你保持良好的狀態(tài)，也是消除壓力的好辦法。

如何培養(yǎng)自主學習篇二

自主學習可以拓寬學生的求知途徑。學生要么組合成小組，要么“按自己的方式”，學習可以在課堂上，也可以在課后；可以是校內(nèi)，也可以是校外；在圖書館，在實驗室，在機房；學生一起學習，一起討論，師生之間聯(lián)系緊密，讓學生充滿興趣，充分調(diào)動主觀能動性。

學生要想調(diào)動自己的學習需求，根本上是激發(fā)自己的內(nèi)因，自主學習可以在看似沒有壓力的情況下感受到壓力。中學物理課程標準指出，積極倡導學生主動參與、樂于學習、勤于思考、自學是這一理念的體現(xiàn)。這種學習為學生創(chuàng)造了一個自由民主的`空間，他們會在這種學習中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而深入扎實地學習。

自主學習的過程也是人性化教學、和諧教學的過程。創(chuàng)造、進步、思維活躍、積極上進是學生群體的顯著特征，但這個群體也有可塑性的弱點。在自主學習中，他們會有意識地在學習上出類拔萃，堅持不懈地追求理想的結果，在不滿足現(xiàn)有成績的情況下努力前進。學生在進步中正確對待差異，正確解決差異。雖然差異總是存在的，但是有很大的變數(shù)。他們在爭先恐后的情況下，會挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，爭取上游，上臺階。在自主學習中，教師很好地了解新的情況和問題，從而能夠提出具體的實踐指導方案，學生會尋找方向和設定目標，在學習中會有緊迫感、責任感和上進心。自學是讓學生深入學習，事半功倍的最好方法。學生將在自主學習中輕松靈活地學習。

如何培養(yǎng)自主學習篇三

1、不要按照你的意愿把孩子的時間安排滿，要多留一些時間讓孩子自己安排，如果他還小，想不出可以自己安排什么活動，你可以給他多提幾個建議讓他選擇。

2、多鼓勵孩子主動探索，不要太多不必要的“不準”。

3、在孩子專心做一件事情的時候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣。4、在孩子解決問題遇到困難時，不要急于幫助他，可以多給他提些建議。

5、不要急于把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發(fā)現(xiàn)。

6、不要代替孩子做檢查作業(yè)、收拾書包的工作，也不要養(yǎng)成整天看著孩子做功課的習慣，要讓孩子自己去做這些事情。

如何培養(yǎng)自主學習篇四

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學生自主學習的動力。

其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調(diào)動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

總之，teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

如何培養(yǎng)自主學習篇五

自主學習能力即知識接受中自主學習能力，是我校整體改革實驗，全面發(fā)展學生“五自能力”之一。下面是我們在近一年的研究、探索中的體會和做法。

依據(jù)學生現(xiàn)有知識接受自主學習能力調(diào)查情況和教學大綱要求，制定階段目標（一級）、單元目標（二級）、課時目標（三級）。

1、課內(nèi)一條訓練線，側(cè)重自主學習指導。

（1）提高學生參與系數(shù)。

“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。“人的主體性從根本上說，就是人在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和主動性。”在教學過程中，我們提倡學生充分發(fā)揮其主體性--即主體參與意識與主體參與的行為，在教師指導下，積極參與教學過程，內(nèi)化教材中的知識。實質(zhì)就是倡導學生的自主意識，尊重學生全部心理活動的積極因素，把一切外部的教育因素轉(zhuǎn)化為學生的主體素質(zhì)，在發(fā)揮學生個體潛在中實現(xiàn)人的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造。具體做法是：創(chuàng)設民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生的參與意識，使學生敢于參與、樂于參與。

教學中組織學生主動提問。學生只有先學會提問，才能學會解疑，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，通過各種渠道，形式，讓學生運用已學到的知識，對教學中出現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中鞏固知識，這是推動學生主動探索、積極參與，使教學優(yōu)化定向之所必要。

發(fā)揮討論在課堂教學中的作用。學生參與教學過程，讓學生展開充分、自由的討論是一種必不可少的形式。我們鼓勵學生積極參加討論，對于某一同題，只要理由充分，完全可以自由發(fā)揮，各抒已見。我們還通過座位改變，進行小組討論（面對面坐、四人圍坐）、大組討論（小組集中圍坐）、答記者問（一邪先生”面對全班同學，回答同學提出的各種問題）。

放手讓學生自我評價。提高學生參與系數(shù)，包括讓學生參與教學評價過程。

我們在以教師作為教學評價主要執(zhí)行者的同時，放手讓學生進行一部分自我評價。

如總結出學習成功或失敗的原因；在教師指導下自批作業(yè)，小組自批（最后教師仍然要批改復查）；依據(jù)級別標準（本班將學習情況定為四個級別：重量級、次重量級、輕量級、次輕量級），對照自身情況，定期自我評價，屬于哪一級別等，學生學會自我分析、自我評定，逐步實現(xiàn)自我提高，自我發(fā)展。

（2）教會學生學習的方法。

根據(jù)低中高不同年級的知識要求及學科特點，讓學生掌握相應的學習方法，學會學習。如預習的方法，提問的方法，理解字、詞、句、段的方法，概括主要內(nèi)容和中心的方法，朗讀課文的方法等。

2、課外一條訓練線，側(cè)重自主學習實踐。

按照激趣--自讀--評價的模式學習?！凹とぁ本褪羌て痖喿x興趣，引起動機，讓學生回憶有關的知識，方法和學習經(jīng)驗，為學習新內(nèi)容做好準備；“自讀”即讓學生運用已有的知識和閱讀技能進行自讀、自思、自寫和質(zhì)疑；“評價”即讓學生在師生交流，生與生交流中自查和解決問題。

在不增加總課時的前提下，每周開設一節(jié)課外閱讀課（從語文課中抽出一節(jié)），努力做到“五保證”，即讀物保證，時間保證，地點保證，輔導保證和筆記保證。

目前，四（小）班學生閱讀總量達30萬字，是實驗前的3倍。

課外閱讀“六指導”：即借閱、保管讀物指導、讀物推薦指導、讀書方法指導、交流評論指導、讀書筆記指導、讀后活動指導。讀后活動指導包括“講一個好故事”--讀書匯報會。課外閱讀知識競賽、讀書演講會、讀書筆記征文比賽、學生自編雜志、自辦小報等。

四、密切學校教育與家庭、社會的聯(lián)系，在優(yōu)化環(huán)境中，促進學生自主學習能力。

學生自主學習能力的培養(yǎng)，如不能在優(yōu)化的家庭，社會與學校的密切聯(lián)系的環(huán)境中得到促進，其提高速度是緩慢的。因此，我們特別注意學校、家庭、社會的聯(lián)系，開展了“對家長開放日”活動，采取向家長問卷調(diào)查相關問題。與家長的座談會等形式，一方面教師了解到學生在家的自主學習情況，調(diào)整自己的教學，注意因材施教，另一方面家長更清楚育人目標，便于最大限度地配合學校教育，促進學生自主學習能力培養(yǎng)。

為調(diào)動學生全部心理活動的積極因素，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，我們開展了學生喜愛的豐富多彩的學習競賽活動，如聽寫競賽、背書競賽、快速讀報競賽、一分鐘演講競賽、學習活動中的考級競賽等。學生的準備過程即是自覺學習的過程。對于優(yōu)勝者，或授予博士帽，或頒發(fā)獎品，或配發(fā)學校圖書館圖書證，或少做家庭作業(yè)（省下時間進行課外閱讀），在愉快的氣氛中，學生的自主學習能力得到加強。

如何培養(yǎng)自主學習篇六

1、父母管的太多，讓孩子成了一個“拄拐棍”行走的人。

大家有沒有看到，孩子現(xiàn)在的情況也是因為媽媽所致，為什么這么說?就像案例中媽媽自己描述的：孩子在小學的時候?qū)W習很好，好的背后是什么呢?媽媽一直在幫助孩子、督促孩子、檢查著孩子，也就是說，是一個很負責的媽媽形象。從孩子的作業(yè)，到孩子的成績，再到孩子的時間等等，媽媽都事無巨細地照顧的非常周全。

孩子太依賴媽媽這根“負責任”的拐棍了。因為孩子已經(jīng)在撤掉拐棍后不適應的時間太久了，功課已經(jīng)落下很多。而媽媽又沒有去告訴孩子如何在沒有拐棍的情況去走好自己的路。孩子也不知道路應該是自己走的，所以孩子根本就沒有多少要努力自己走好的決心和信心。

這樣的狀態(tài)是誰造成的?

還是媽媽。孩子現(xiàn)在也想進步，也想聽話，但有很多時間管不住自己，不知道如何做才能真正有進步。再加上孩子有一段時間放松了自己，再想趕上去，會很費力，所以，有些時候努力后看不到結果，或者達不到媽媽的期望和要求，所以就會泄氣了。于是，便出現(xiàn)了成績反反復復的現(xiàn)象。

2、父母在學習上太用心，讓孩子失去了學習的責任意識。

當父母管的太多的時候，孩子會失去一種自我管理學習時間、學習任務的機會，媽媽什么事都給計劃好了，孩子也就不用操心了，媽媽說這一個小時應該學英語，那孩子就學英語，媽媽說該學數(shù)學了，那孩子就學數(shù)學好了，媽媽說5點要練琴，孩子就跟著媽媽去練琴，媽媽說睡覺前把全部作業(yè)、課本、文具等全部放進書包，孩子就依令而行。

3、不當?shù)墓芙谭绞阶尯⒆邮プ孕牛瑑?nèi)力減弱。

當孩子成績不好時，媽媽態(tài)度生硬地對待孩子，批評孩子、數(shù)落孩子、甚至對孩子有點惡語相向，大家想一想，這樣做最大的弊端是什么?就會失去自信，孩子很多時候會覺得連父母都看不起我、看不上我，覺得我不行，我可能真的是一個很差勁的孩子。

如何培養(yǎng)自主學習篇七

無寧靜無以致深遠，學習需要專心孜志，我們認為制定學習計劃是個好辦法。所謂學習計劃就是把自己需要學習的內(nèi)容、需要訓練提高的素質(zhì)、需要完成的作業(yè)安排進去，使自己的學習活動在時間和內(nèi)容等方面能夠有計劃的進行。學習計劃對于學生學習實踐具有科學的指導意義，它可以使學生知道在什么時間應該學習了，嚴密完整的學習計劃還應當包括每次學習什么內(nèi)容?采取怎樣的學習方法?學習多少時間等。隨著個人學習計劃的落實，學生的學習任務也就按期完成了，這就是學習計劃給我們帶來的好處。

三、學會選擇和利用學習資料。

現(xiàn)代化的教學設備為現(xiàn)代化的教學手段提供強大的支持服務。我們已經(jīng)進入了一個科學突飛猛進的年代，學?，F(xiàn)代化教學設備和現(xiàn)代化教學手段日新月異。

在信息社會，學會捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是進行終身學習的必備條件。我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學學習水平和學習要求選擇和利用資料，有的學生基本知識還沒有到位，就去搞中級、高級題庫或競賽題;有的學生選擇的參考書錯誤百出，浪費了大量的精力和時間;有的學生選擇相似的參考書，作了大量的重復勞動，從而被題目牽著鼻子走，是學習處于十分被動的狀態(tài)。為此，我們指導學生怎樣精選一本參考書，怎樣摘錄和歸納對己有用的信息，教會學生精讀和泛讀的方法。

四、學會發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習的方式。

從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，在接受學習中，學習的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者，在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是，傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生的學習過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。為此，我們著重研究怎樣引導學生轉(zhuǎn)變被動接受的學習方式，使學生能在學習活動中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究的等活動凸顯出來。是學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育強調(diào)學生是學習活動的主體，這個變化不僅使學生的學習活動由被動變成主動，而且增加了學生在學習活動中的責任，也就是說學生不僅要自覺的進行自主學習，而且還要思考怎樣學?學習到什么程度等一系列問題。因此，學生在學習目標和計劃不變的條件下，選擇學習方法至為重要。選擇學習方法應當因人而宜，如，蘇東坡的“三上”學習法(床上、廁上、路上)。選擇學習方法應當遵守學習普遍規(guī)律，古人在治學中有許多快炙人口的名言，如“讀書貴有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。選擇學習方法應當適應專業(yè)要求，如學習英語應當“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、聽得清楚、說得流利、記得牢固。

五、學會交流研討。

當一種學習方式和習慣通過部分學生向班級群體蔓延時，便會形成班級的一種學風，在不知不覺中為學生個體所接受。因此形成一個相互學習、相互交流、共同研究數(shù)學問題的班級集體，合作性是進行自主學習必不可少的一個條件。

在學生學會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時，還必須學會問，學會交流，只有在交流中才能讓每個學生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。為了創(chuàng)設寬松、有效的交流氛圍，我們注重課堂討論的設計和質(zhì)量。在上課之前，我們認真調(diào)查各個層次的學生的預習情況，并緊緊圍繞課堂教學的目標，組織學生進行富有成效的討論。我們認為：在課堂討論中強調(diào)學生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導學，仍然起著關鍵的作用。成功的課堂討論有以下幾個標志，其一：學生能暢所欲言;即討論環(huán)境必須是輕松的;其二：學生能在討論中閃現(xiàn)智慧的火花，即討論必須是有價值的;其三：問題的展示、合理性的探討必須以教學目標為脈絡，即討論的軌跡必須是清晰而有理性的。

六、學會反思。

學會反思使學生學會自主學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。如果學生對自己的學習狀態(tài)不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，為此，我們引導學生學會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。我們指定每個學生建立反饋矯正練習本，每道錯題分錯題診斷、錯源分析、遷移練習(自我構建同類思想方法在其它問題情景中的應用實例)。教師堅持當天作業(yè)當天批，并用電腦建立班級學生成績統(tǒng)計表，對班級和學生個體的成績分均值、方差、達標率、期望值等指標進行分析，對期望值低的內(nèi)容及時補救，對達標率低的內(nèi)容采用反饋矯正練習加以強化。

在數(shù)學課堂教學中，我們強調(diào)學生的主動參與度，這里的主動參與度主要是學生積極思維的參與度，課堂教學中把更多的時間和空間讓給學生，指的是把思維的時間和空間讓給學生。教學有法，教無定法。要使學生在學習數(shù)學知識的同時提高發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，教師必須善于創(chuàng)設激發(fā)學生思維的環(huán)境，把握啟迪學生思維的良機。

學生學會自主學習，并不是讓學生放任自流或瞎子摸燈，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位，教師的任務“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學，引導學生能動地自覺地規(guī)劃自己、成會自己發(fā)展的主人”。

如何培養(yǎng)自主學習篇八

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學習，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識和系統(tǒng)的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。

學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。

如何培養(yǎng)自主學習篇九

自學不僅僅是課外預習課文、看書閱讀、搜集整理，它更是課堂內(nèi)的一部分，在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看文本、做練習、用工具書、查資料等，了解學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，對于問題，學生可以從不同的角度去思考同一個問題；可以從同一情境中思考出不同的問題；也可以從不同的角度思考出不同的問題；對于不同的問題，要能捕捉到主要的、有價值的問題。并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。 如教學長方形的特征，可以讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。又如學習梯形的面積時，先引導學生溫習一下三角形面積公式的推導方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導梯形的`面積公式呢？學生會主動地把三角形面積公式的推導方法遷移到梯形面積公式的推導中去，抓住本質(zhì)，激活了思維，從中學到有用的思考方法。最后是要培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。

論：如討論自學中的發(fā)掘的不同問題；討論練習中的錯處；討論不同意見；討論教師給出的問題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發(fā)、鼓勵每一位學生放開去想、去說、去做。尤其要關注那些學習中有困難的學生，使他們積極主動地參與到活動中去。學生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學生有更多的時間機會去實踐、思考。教學中，教師要全面調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮小組合作學習的長處，組織好小組的學習活動。提出問題在小組內(nèi)進行討論，大家合作來完成，達到交流合作的學習。教師要大膽放手，讓學生主動去學，去讀，去悟，獲得個性化的理解。

操作與實驗是重要的自主學習活動，對創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。上課前，教師要盡可能的為學生準備好要操作與實驗的器具，并且給學生充足的時間學生讓他們操作與實驗，教師也要積極地參與到活動中，做學生操作與實驗的伙伴，最后給學生一個表現(xiàn)的機會，以便對操作和試驗過程中的收獲或困惑做出交流。如教學時、分，24時記時，元角分等教學內(nèi)容時，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活，攝取學生的幾組生活畫面。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。其次要以教師之情導學生參與之趣。 把自己置身于參與者位置， 服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。尊重學生，相信每個孩子都能學好，允許學生發(fā)表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

學生的評價是個薄弱環(huán)節(jié)。對此，教師必須加強。評價可以形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主的風尚，所以教師要引導學生學習評價，一節(jié)課結束了，首先要學生學會自我評價、對課堂的評價。然后在引導他們評同學、評教師；評錯誤、評正確、評最佳；評結果、評過程、評方法。

最后，整個教學活動過程中教師要創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，教師應以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。教師要讓自己的課堂富有生命起來，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現(xiàn)見解的機會，多關注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生身上蘊藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘，學生的自主性學習能力才被真正培養(yǎng)起來，才能完成從“自由學習”到“自覺學習”再到“自主學習”這種學習觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為自主性的學習者。

總之，只要從學生個體出發(fā)，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重學習過程的指導，教給學生正確的學習方法，學生的自主性學習意識將會很快形成并迅速發(fā)展，學生的自主性學習的能力也會大大的提高。到那時你將會教得更輕松，學生學得也會更快樂，學生才會真正的成為學習的主人。

如何培養(yǎng)自主學習篇十

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

筆者在講多媒體工具軟件“powerpoint”這一章時，先利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風格的幻燈片作品。作品中精美的文字設計、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學生，激發(fā)了他們的學習興趣和創(chuàng)作欲望，使學生們情不自禁想動手設計幻燈片，這就促使了學生自主學習意識的形成。

(二)建立和諧融洽的師生關系。

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

如何培養(yǎng)自主學習篇十一

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??引導學生在閱讀實踐中學會學習。”語文教學活動的一項主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是指學生有明顯的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和習慣的學習方式。在教學過程中，自主學生能讓學生深刻地理解課文，把握思想情感，完成各項教學任務。

有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！蹦敲磁d趣從何而來？主要來自于新奇、真情、懸念等方面。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最重要的心理因素，也是最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推進學生學習的動力。學生對學習有了濃厚的興趣，就會在歡快、活躍、舒暢的心理支配下，進入最佳狀態(tài)。興趣的產(chǎn)生，對學生來說往往不是自發(fā)的，要靠教師的精心誘導。例如，《草地晚餐》一文，對朱總司令有關的描寫有這樣一個細節(jié)：“棍子的兩頭已經(jīng)磨得溜光圓滑。”我們就抓住這一細節(jié)來激起學生的興趣：作者如此細致地寫這根棍子的原因何在呢？學生帶著這一問題展開熱烈討論，最后總結出：這樣的細節(jié)描寫，更能體現(xiàn)出朱總與戰(zhàn)士同甘共苦的精神品質(zhì)。

情趣主要來自形象感知，因此，要讓學生在讀中感知形象，體會情感。新大綱指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽覀円m正理解課文必須通過分析的錯誤觀念，多引導學生品詞賞句，細細體會其情味。如《桂林山水》寫漓江水的靜、清、綠的特點，我們可先通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染，讓學生感受漓江水的如詩如畫；接著，讓學生讀出句子的節(jié)奏、音韻感，這不僅給學生視覺的形象，而且以聽覺的愉悅。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，活躍他們的思維，喚起他們的情感。當學生的思維和情感循著教師的誘導沉溺在作者所創(chuàng)設的藝術世界里，作者、學生和教師的情感就會融會貫通，整個課堂就會呈現(xiàn)出強烈的共鳴狀態(tài)。

三、巧妙設計問題，促進自主學習。

當學生的情感被激發(fā)起來之后，教師應進一步激疑促思，把知識和趣味結合起來，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生在疑中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生興趣。只有疑才有思，只有思才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師應做到提問的目的明確，具有針對性，問題本身富有啟發(fā)性。同時，要講究問的藝術，要把握時機，激起求知熱情，起到拋磚引玉的作用。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，這是一篇借物抒情的文章。教學中如何才能使學生透過書面的言語，領悟言外的感情呢？我是這樣開展教學的。

師：剛才我們完成了對全文的分析，大家看看，本文主要寫什么。

生：本文主要寫了故鄉(xiāng)的楊梅。

師：從哪兒能看出楊梅的可愛？

生：從寫楊梅樹和楊梅果中可以看出楊梅的可愛。

師：說楊梅樹可愛是因為――（學生讀句子）。

師：說楊梅果可愛是因為――（學生讀句子）。

師：這一切都說明什么呢？（學生說，教師點撥）。

歸納課文中心思想時，我采用談話的形式，帶領學生從課文內(nèi)容入手，品詞析句，挖掘文意；步步深入，揭示中心，體現(xiàn)課堂教學的互動性、學生學習的主體性，取得良好的教學效果。

四、把握調(diào)控藝術，深化自主學習。

當學生進入學習狀態(tài)后，我們還要靈活把握調(diào)控藝術。好的課堂氣氛，應是教師的課堂教學手段、學生的學習情緒和文本內(nèi)容的情感基調(diào)的充分協(xié)調(diào)，教與學雙方的認識及思維活動在一個真正寬松、自如的環(huán)境中展開。例如，學《故鄉(xiāng)》一文，學生們很容易對閏土產(chǎn)生深深的同情，體會到封建制度對人們身心的摧殘。但是，對楊二嫂這個人物，學生大多對她報以不屑一顧的神情。我們要針對這一問題，重視課文基調(diào)，及時加以調(diào)控，讓學生討論：楊二嫂有哪些地方令人發(fā)笑？當學生詼諧地說：“細腳伶仃的圓規(guī)”“便拿了那著狗氣殺??飛也似的跑了”等詞句時，教師再用深沉抑郁的言語來使學生冷靜下來，讓學生細細體味是什么使這個昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣。這樣，學生會慢慢意識到楊二嫂是一個令人可笑又可鄙但更令人同情的悲劇人物。學生對文章的理解也便水到渠成。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一種提高學習效率和學習能力的好方法。我們只有充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，使學生不斷在語文能力訓練中充實自己、完善自己，才能全面提高學生的素質(zhì)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責編韋雄）。

如何培養(yǎng)自主學習篇十二

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內(nèi)容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

如何培養(yǎng)自主學習篇十三

一、發(fā)揮教師指導作用。

教師因素對學生策略的選擇和使用關系密切。培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師的自主會影響學生的自主。

在英語作為第二語言或是外語的課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者根據(jù)自己的性格特征和偏好來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。小學生也不例外，他們年齡小，自主性差，這就更需要老師給予幫助以及一些方法的指導。

教師在幫助學生實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用。教師的角色應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主。這種幫助和指導作用應體現(xiàn)在：1)激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;2)通過創(chuàng)造符合教學內(nèi)容要求的情景和體式新舊知識之間的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;3)為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織合作學習，并對合作學習過程進行指導。

二、激發(fā)興趣動機。

隨著學生對英語學習興趣的產(chǎn)生，學生的學習態(tài)度和方法會逐漸改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。在這種強烈的參與愿望驅(qū)使下，學生所表現(xiàn)的爭先恐后的積極主動性，反過來又會促進教師課堂教學效果。這樣教與學真正進入良性循環(huán)。

因此，教師要根據(jù)學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功，增加他們的自我效能感。形成了自主學習的強烈欲望和動機。所以，小學英語老師應從小學起著重培養(yǎng)他們的學習英語興趣，特別注意動機的激發(fā)要與自我效能感的強化相結合。從而為中、高年級的英語學習奠定基礎。

三、自主學習和合作學習有機結合。

自主學習不是脫離老師、家長和同伴的一種學習方式。自主學習的社會性告訴我們：學生在自主學習中遇到學習困難時能夠主動尋求他人的幫助。這里的“他人”可以是教師，可以家長，可以是同學，也可以是網(wǎng)絡上的人。

從筆者的調(diào)查來看，在學生學習是遇到問題時，他們不知道該怎樣去解決。當學生在發(fā)現(xiàn)自己成績下降時，能向老師求助的很少;當學生在學習時遇到難題時，向自己的同學求助的也不是很多。與同伴的合作學習，教師和家長指導下的學習并不意味著學生就失去了自主性。

通過合作學習，從同學、老師、家長、網(wǎng)絡上獲得的生活經(jīng)驗和解決問題的方法，是為了更好地解決個體在學習中遇到的種種難題。學生通過別人的啟發(fā)可引發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，然后再通過自覺積極的探索去把握英語語言知識，使所學知識更加鞏固，運用更加靈活，思路更為拓寬，并且能在實踐中逐步加深自主學習意識。

因此，英語教師在教學中適當設計一些同學之間合作來完成的任務，以促進學生自主學習能力的發(fā)展。

學習策略是學習者對語言的存儲、記憶和利用新信息增強學習效果所采用的行為、步驟和行為，是學習者理解和掌握某種語言有意采取的思維活動和行為方式。