我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫(xiě)心得體會(huì)呢？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

主題想象課堂實(shí)錄心得體會(huì)和方法一

三一班共有學(xué)生43人，男女生比例基本是各占一半，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣還是較濃厚，從學(xué)生的整體來(lái)看兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，但學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)根底不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解較為被動(dòng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中較為馬虎。為此，還要注重引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。

1、實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合本事，要讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦筋，多思考，多想象，多動(dòng)口，勤動(dòng)手，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考，培養(yǎng)觀察、思考和解決問(wèn)題的本事。

2、自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則

學(xué)生參加自已喜歡的強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)真安排活動(dòng)資料，有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

3、趣味性和實(shí)效性相結(jié)合

第二課堂活動(dòng)就是讓學(xué)生感興趣，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的本事、素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)、自覺(jué)學(xué)、樂(lè)于學(xué)的好習(xí)慣和增強(qiáng)教師自身素質(zhì)相結(jié)合。

4、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相結(jié)合

活動(dòng)課上，力求學(xué)生要有參與的意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把二課活動(dòng)資料安排的合理化，新穎化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到善思、趣味、樂(lè)學(xué)、有益。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

2、鞏固本學(xué)期新學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)小學(xué)三年所學(xué)知識(shí);

3、適當(dāng)擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

1、培優(yōu)資料為每周教師提前篩選的拓展性題，補(bǔ)差資料為課堂上未掌握的知識(shí)點(diǎn)。

3、作業(yè)中的遺留問(wèn)題。

4、測(cè)評(píng)中的缺漏。

1、每周二午時(shí)的第二課堂活動(dòng)時(shí)間由數(shù)學(xué)教師把班里優(yōu)等生集中在教室集中輔導(dǎo)。

2、每周三、周四午時(shí)把學(xué)困生集中起來(lái)系統(tǒng)輔導(dǎo)。

3、分散個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)具體情景，有時(shí)間的話，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)。

4、安排座位把學(xué)困生與優(yōu)等生安排在一齊潛移默化改變學(xué)習(xí)方法。舉行“一幫一”活動(dòng)

1、集中培優(yōu)

每周數(shù)學(xué)教師提前篩選拓展性題，提前抄在小黑板上。每周二午時(shí)的第二課堂活動(dòng)時(shí)間由數(shù)學(xué)教師輪流把班里優(yōu)等生集中在多媒體教室集中，先進(jìn)性系統(tǒng)知識(shí)梳理，再經(jīng)過(guò)綜合性較強(qiáng)的題，拓展學(xué)生思維。

2、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

(1)在教學(xué)時(shí)，多設(shè)計(jì)一些接近“學(xué)困生”最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，讓他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)他們回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要加以鼓勵(lì)。

(2)課堂板演多讓“學(xué)困生”也一顯身手。讓“學(xué)困生”板演，能幫忙他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和職責(zé)感，變無(wú)動(dòng)力為有壓力，有動(dòng)力。

(3)“學(xué)困生”依靠性較強(qiáng)，在引導(dǎo)之初要讓他們感到學(xué)有靠山。在課堂練習(xí)時(shí)，要有目的地巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，當(dāng)面輔導(dǎo)。

(4)在課堂上對(duì)后進(jìn)生多提問(wèn)一些基礎(chǔ)知識(shí)，促使他們不斷提高。當(dāng)學(xué)困生作業(yè)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤時(shí)，教師要當(dāng)面批改，指出錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)。另外，在課堂上對(duì)學(xué)困生多提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)就及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)在每周的星期二第二課堂活動(dòng)定期對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)掌握異常差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。平時(shí)，在后進(jìn)生之間讓他們開(kāi)展一些比賽，比如：看誰(shuí)提高快、看誰(shuí)作業(yè)得滿分多、看誰(shuí)成績(jī)好等。

4、作業(yè)布置有梯度

讓“學(xué)困生”跳一跳也能行。起初讓“學(xué)困生”多選些基礎(chǔ)題做，慢慢地適量提高要求，鼓勵(lì)他們：你在這段時(shí)間作業(yè)完成得很好，你完全有本事趕上班級(jí)里其他同學(xué)，可能再經(jīng)過(guò)不多時(shí)間就會(huì)趕上最好的同學(xué)。在跳一跳的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)本事。

5、多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)困生

對(duì)這些學(xué)困生不指責(zé)、不批評(píng)，利用課余時(shí)間對(duì)他們多付出些關(guān)心和愛(ài)心。多與他們談心交流溝通。例如：讓他們與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)對(duì);多與家長(zhǎng)堅(jiān)持密切聯(lián)系，定期進(jìn)行家訪，轉(zhuǎn)化幫忙“后進(jìn)生”，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

6、安排座位把學(xué)困生與優(yōu)等生安排在一齊潛移默化改變學(xué)習(xí)方法。舉行“一幫一”活動(dòng)。解除他們又是不敢問(wèn)教師時(shí)積累的困惑。

第二課堂活動(dòng)統(tǒng)一安排時(shí)間在教室內(nèi)進(jìn)行。

主題想象課堂實(shí)錄心得體會(huì)和方法二

教學(xué)目標(biāo)

1.理解石灰的形象和特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的崇高品質(zhì)，并自學(xué)《墨梅》。

3.了解詩(shī)人的生平與作品，感受詩(shī)人的偉大情懷。

3.學(xué)會(huì)以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩(shī)，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩(shī)歌的韻味。

4.創(chuàng)作詩(shī)歌書(shū)法作品。

教學(xué)過(guò)程

一、課前交流：師：古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，你最喜歡哪一首？來(lái)背誦給我們大伙和臺(tái)下的老師聽(tīng)聽(tīng)。

生背《曉出凈慈寺送林子方》

師：我很想認(rèn)識(shí)一下第一位發(fā)言的同學(xué)，老師送你幾個(gè)詞語(yǔ)，你是獨(dú)占鰲頭，當(dāng)仁不讓，一馬當(dāng)先，前無(wú)古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無(wú)古人。

生背誦《出塞》。

師：你雖然是第二個(gè)發(fā)言的同學(xué)，老師卻要給你最高的贊許，因?yàn)槟愕睦收b實(shí)在是太精彩了。

生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：巾幗不讓須眉??！

二、新授：

導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開(kāi)不敗。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，先來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人。

齊讀課題。（生讀題）同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)過(guò)什么“吟”這樣的古詩(shī)嗎？（生：游子吟）真好，學(xué)過(guò)的知識(shí)真牢固！詩(shī)里面有兩句千古名句：誰(shuí)言……，

生：寸草心，報(bào)得三春暉。

游子吟是一首贊美（母愛(ài)）的詩(shī)歌，那這個(gè)“吟”字就是什么意思呢？

生：吟是吟誦、贊美的意思。

（師板書(shū)：贊美）

我們今天所學(xué)習(xí)的《石灰吟》可以說(shuō)就是一首石灰的贊歌?？粗@個(gè)詩(shī)題，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：我想知道作者贊美石灰的什么？

師評(píng)價(jià)：孩子，你真會(huì)提問(wèn)題。在黑板上板書(shū)？號(hào)。

生：我想知道作者為什么要贊美石灰？

孩子，你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，相機(jī)在黑板上寫(xiě)上第二個(gè)？號(hào)。

看來(lái)同學(xué)們都有相類似的疑問(wèn)。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動(dòng)不已從而來(lái)吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究同學(xué)們提出的問(wèn)題，探究你們想知道的答案。

三、想象畫(huà)面，讀出感悟。

要想知道這些問(wèn)題的答案，我們還是先從讀課文開(kāi)始吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍這首詩(shī)，注意把詩(shī)歌讀準(zhǔn)確，特別注意生字的讀音，把詩(shī)讀通順，用筆劃分一下詩(shī)歌的節(jié)奏。開(kāi)始讀吧。

生讀詩(shī)。

誰(shuí)來(lái)給我們讀這首詩(shī)。注意讀正確，大家還注意聽(tīng)一聽(tīng)他讀得節(jié)奏。

指名一生讀。

師評(píng)價(jià)：真好，你注意到了“焚“是個(gè)前鼻音，而且注意到了詩(shī)里面的”粉骨碎身“與我們平時(shí)說(shuō)的”粉身碎骨“的不一樣，第一遍就讀得如此流暢，真不簡(jiǎn)單！誰(shuí)再來(lái)讀？

指名一生讀。

師評(píng)價(jià)：你讀的也是非常的流暢。

老師聽(tīng)出剛才兩位同學(xué)都是用223的節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)的，我想問(wèn)問(wèn)像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學(xué)？大部分同學(xué)都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛(ài)聽(tīng)不同的意見(jiàn)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來(lái)讀一讀。

生讀。

師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：我覺(jué)得“千錘萬(wàn)擊”等都是一個(gè)完整的詞語(yǔ)，如果把它從中間斷下來(lái)，好像意思就斷掉了。（掌聲）

師：孩子，老師非常欣賞你的說(shuō)法，223確實(shí)是七言詩(shī)中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了保持詞語(yǔ)意思的完整，有時(shí)是可以分為43句式或者其他句式的。當(dāng)然，一首詩(shī)中，也不是每一句都是一樣的節(jié)奏，像這首詩(shī)中的最后一句，也可以劃分為223的句式。這兩種分法，你覺(jué)得哪一種更合理呢？

生齊答：第二種。

那好，老師也躍躍欲試，想和同學(xué)們一起按照這個(gè)節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)，我們合作一下，一起讀，老師讀詩(shī)的前四個(gè)字，你們讀詩(shī)的后三個(gè)字。非常棒！調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀詩(shī)的后三個(gè)字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學(xué)們讀二四兩行，一定注意詩(shī)的節(jié)奏哦。

師評(píng)價(jià)：合作得非常愉快，謝謝同學(xué)們，這樣一讀，就把詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)了，讀詩(shī)就變得特別有趣了。

想象畫(huà)面，讀出感悟：

師：于謙筆下的這首詩(shī)，簡(jiǎn)練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩(shī)歌字面的意思相信對(duì)于同學(xué)們而言并不難懂，但讀詩(shī)不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫(huà)面。現(xiàn)在再來(lái)默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？可以在與畫(huà)面對(duì)應(yīng)的詩(shī)句旁邊寫(xiě)上關(guān)鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！

孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)。再把與你想象的畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的理解和感悟。

交流學(xué)生交流想象到的畫(huà)面。

生說(shuō)畫(huà)面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬(wàn)擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強(qiáng)忍著這種錐心的痛苦，開(kāi)始了自己新的旅程。

師評(píng)價(jià)：孩子，你的想象力真豐富，表達(dá)的也很精彩。讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

生讀：千錘萬(wàn)擊出深山。

你為什么強(qiáng)調(diào)“千錘萬(wàn)擊”呢？

生：我仿佛看見(jiàn)了石灰被千萬(wàn)次地錘擊，經(jīng)歷了長(zhǎng)途跋涉，好不容易才從深山老林里被開(kāi)采出來(lái)，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬(wàn)擊”。

師：看啊，同學(xué)們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么讀的嗎？我想聽(tīng)見(jiàn)不同的讀法。

生：我覺(jué)得詩(shī)人在這兒就是在敘述石灰從山里被開(kāi)采出來(lái)的這一件事，就是一種敘述，所以我覺(jué)得在這兒讀得平淡些就可以了。

師：有道理，敢說(shuō)！

生：我也認(rèn)為這兒要讀得平淡些，下面的內(nèi)容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺(jué)得讀得平淡些。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚(yáng)頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！

生繼續(xù)說(shuō)畫(huà)面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當(dāng)作平平常常的事情。我似乎在聽(tīng)見(jiàn)它大喊道：讓烈火來(lái)得更猛烈些吧！

孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來(lái)握一握未來(lái)的哲學(xué)家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來(lái)得更給力一些吧！讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

生讀：烈火焚燒若等閑。

師：你為什么這么讀？

生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢(shì)磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。

師：說(shuō)得好不好，真不可思議，居然還沒(méi)有掌聲！

（如潮的掌聲）

生：我覺(jué)得石灰正是因?yàn)閺纳钌嚼狭掷锉婚_(kāi)采出來(lái)，又面對(duì)烈火焚燒的考驗(yàn)，它一定會(huì)斗志昂揚(yáng)，所以我不想讀得平淡。

生讀：烈火焚燒若等閑。

師：一個(gè)讀得平淡，一個(gè)不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來(lái)說(shuō)！

生說(shuō)想象到的畫(huà)面：經(jīng)過(guò)烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來(lái)，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對(duì)這粉身碎骨的考驗(yàn)，石灰是毫不畏懼。

我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因?yàn)槲矣X(jué)得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬(wàn)擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強(qiáng)調(diào)“全不怕”

師：三人行必有我?guī)煟⒆?，你的理解比老師?qiáng)，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了！

（笑聲）

生讀：要留清白在人間。我覺(jué)得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強(qiáng)調(diào)一下。在人間，我感覺(jué)就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚(yáng)它。

生：我覺(jué)得石灰實(shí)現(xiàn)了自己的理想，它應(yīng)該很欣慰，所以我想欣慰地讀。

師：石灰不懼千錘萬(wàn)擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）

師：這就是石灰的信念。

此時(shí)此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？

生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質(zhì)。

師評(píng)價(jià)：是的，相信同學(xué)們都已經(jīng)把石灰的這種品質(zhì)深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個(gè)問(wèn)號(hào)。）

四、聯(lián)系生平，托物言志：

那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時(shí)的誓言，更是于謙一生的寫(xiě)照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經(jīng)歷，相信你就會(huì)明白詩(shī)人為什么要贊美石灰了！

師配樂(lè)講述：于謙自小的偶像就是民族英雄文天祥?！境鍪尽咳松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。他無(wú)數(shù)次地在心中吟誦文天祥的千古名句，讀——

生讀。

于謙從小發(fā)憤讀書(shū)，立志為國(guó)為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見(jiàn)一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過(guò)熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩(shī)篇。那年，于謙剛好十二歲。

于謙在他的另一首詩(shī)《詠煤炭》中也曾如此寫(xiě)道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛(ài)國(guó)心哪！

師配樂(lè)講述：正統(tǒng)年間，官場(chǎng)貪污成風(fēng)，進(jìn)京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來(lái)不送禮品。有人勸他說(shuō)：“您不肯送金銀財(cái)寶，難道不能帶點(diǎn)土產(chǎn)去？”于謙甩動(dòng)他的兩只袖子，笑著說(shuō)：“只有清風(fēng)?！币?yàn)楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫(xiě)詩(shī)《入京》以明志：

指名學(xué)生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長(zhǎng)

為國(guó)為民，清清白白，于謙理應(yīng)受到重賞和重用，可結(jié)果卻遭小人陷害，被處死刑。這一天，烏云壓城，悶雷滾動(dòng)。城中的老百姓扶老攜幼，來(lái)為于謙送行。刑場(chǎng)上，于謙慷慨激昂地吟道——

師范讀《石灰吟》（掌聲）

此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于心，無(wú)愧于民，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼？但他分明聽(tīng)到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著——

一個(gè)大組學(xué)生讀《石灰吟》。

那聲音一開(kāi)始是輕輕的，也許是對(duì)當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來(lái)越多——

兩個(gè)大組讀《石灰吟》。

于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽(tīng)不到了，但那男女老少感天動(dòng)地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——

學(xué)生全體齊讀《石灰吟》

那聲音似乎消失了，但它又沒(méi)有消失。幾百年來(lái)，那聲音一直留在每個(gè)人心中。

石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？

生：于謙把他從小立志為國(guó)為民的志向留在了我心中。

生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質(zhì)留在了我心中。

生：于謙堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)留在了我心中。

師：于謙的一生如同這首詩(shī)一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評(píng)價(jià)于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）

同學(xué)們，學(xué)到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？

生：因?yàn)橛谥t和石灰有著相同的品質(zhì)。

師：是啊，于謙是在借石灰表達(dá)自己崇高而遠(yuǎn)大的志向??！

白居易曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“歌詠言，詩(shī)言志?！毕裼谥t這樣借石灰來(lái)表達(dá)自己志向的詩(shī)歌的寫(xiě)法就稱之為“托物言志”，（板書(shū)）像這樣的詩(shī)，在我們的文化長(zhǎng)河中還有很多很多。老師還給同學(xué)們帶來(lái)了另外一首詩(shī)《墨梅》（板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)們自由地去讀兩遍這首詩(shī)，看看自己能讀懂哪一句或者哪幾句？

指名說(shuō)意思，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩(shī)里面卻是淡淡的墨色呢？

生：因?yàn)橥趺衢L(zhǎng)期在池邊洗毛筆，梅樹(shù)的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。

師：你的說(shuō)法用時(shí)髦的解釋就是它屬于轉(zhuǎn)基因植物了？（笑聲）

生：王冕可能在洗毛筆的時(shí)候，墨汁濺在了梅花上面。

師：王冕是文人，應(yīng)該不會(huì)那樣像猛張飛一樣！其實(shí)，這首詩(shī)是一首題畫(huà)詩(shī)，他是詩(shī)人王冕在自己的畫(huà)作上面題寫(xiě)的一首詩(shī)，而這幅中國(guó)畫(huà)畫(huà)得正是梅花，所以才有淡墨痕一說(shuō)。

同學(xué)們對(duì)于王冕應(yīng)該并不陌生，這首墨梅也是一首托物言志的詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人一種什么樣的志向呢？

生：表達(dá)了詩(shī)人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。

師：評(píng)價(jià)：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音啊?。?/p>

生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩(shī)也是表達(dá)他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。

師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會(huì)說(shuō)：知我者，莫若???！

同學(xué)們，帶著你自己的感悟再來(lái)自由地讀一遍這首詩(shī)吧。

生讀詩(shī)。

小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，知道了這兩首詩(shī)都是托物言志的詩(shī)，

同學(xué)們都學(xué)得不錯(cuò)！

五.詩(shī)書(shū)結(jié)合，傳承文化。

其實(shí)，詩(shī)歌與書(shū)法往往如影隨形，并存于中華文化的長(zhǎng)河之中，歷代的書(shū)家，不乏詩(shī)人；詩(shī)人也歷來(lái)有詩(shī)書(shū)結(jié)合的美德。我們來(lái)欣賞一些書(shū)法作品。這是被譽(yù)為“書(shū)圣”的王羲之所寫(xiě)的《蘭亭序》，這幅作品被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”，這是當(dāng)代著名書(shū)法家田英章的硬筆書(shū)法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰(shuí)的作品。知道陳宏斌是誰(shuí)嗎？是的，那就是我，雖然我不是書(shū)法家，但我也非常喜愛(ài)書(shū)法藝術(shù)。寫(xiě)得怎么樣？能不能給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下？好的，老師怕大家不待見(jiàn)，還自帶了拉拉隊(duì)?。ù笮β暎?/p>

看看老師的作品，與我們平時(shí)的寫(xiě)字有什么不一樣的地方嗎？

生：我們平時(shí)寫(xiě)字是從左往右寫(xiě)，書(shū)法作品是從右向左寫(xiě)。

生：正文寫(xiě)完后，后面要寫(xiě)上作者。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。從右往左寫(xiě)，落款要與正文錯(cuò)落有致，不宜與正文齊平。今天請(qǐng)同學(xué)們完成一幅條幅作品，從兩首古詩(shī)中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點(diǎn)與平常寫(xiě)字的不同，注意這兒的某某書(shū)不要寫(xiě)陳宏斌，而是寫(xiě)上你的大名哦！

學(xué)生創(chuàng)作書(shū)法作品。（頭正、肩平、身直，足安）

六、質(zhì)疑：很快就要下課了，比對(duì)這兩首詩(shī)，你還有什么疑問(wèn)嗎？

生質(zhì)疑。

同學(xué)們，相信隨著你們年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加，你們?cè)僮x這兩首詩(shī)時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值。最后老師想和同學(xué)們說(shuō)一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！

主題想象課堂實(shí)錄心得體會(huì)和方法三

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

主題想象課堂實(shí)錄心得體會(huì)和方法四

一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。

1、課前，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料。

2、進(jìn)入新課前，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問(wèn)題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

(1)重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”通過(guò)朗讀、質(zhì)疑問(wèn)難、想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過(guò)15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

(2)對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”這個(gè)問(wèn)題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹(shù)造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。

4、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。

感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒(méi)有做完的事，不管多么艱辛。

主題想象課堂實(shí)錄心得體會(huì)和方法五

教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一 滿意之處：

1 注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對(duì)背，小組背、男女生對(duì)背、集體背誦等多種形式，還通過(guò)富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知，感悟和積累。

2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說(shuō)話能力

在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：為什么要給春天畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)?

二 不滿意的

1.由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2.教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

主題想象課堂實(shí)錄心得體會(huì)和方法六

師：你們都已經(jīng)歷過(guò)十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的深刻感受？

生（齊聲）：能！

生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。

生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。

生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。

師：感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。

（兩分鐘后）

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美麗的小姑娘。

生：春天是健壯的小伙子。

師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——

生：娃娃。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。

師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里？

生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。

生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。

生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲都是新的。

生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。

師：都說(shuō)得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——

生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。

生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。

師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的？

生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

師：春姑娘確實(shí)很美，花枝招展的，能否通過(guò)閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受？

生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

生：樹(shù)上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。

生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥(niǎo)兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。

生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。

生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美?！?/p>

師：感受很深，想像力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書(shū)啊，寫(xiě)作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。

師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>

生：去追逐。

師：能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些？

生：去追求。

師：對(duì)！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——

生（齊）：健壯的青年。

師：這個(gè)健壯的青年誰(shuí)喜歡？

生（齊）：都喜歡！

師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“?！?，花兒競(jìng)相綻放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！

生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬(wàn)般感覺(jué)，萬(wàn)般想像，萬(wàn)般喜悅。

師：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。

生（齊）：正是這樣。

師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。

（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）

生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹(shù)葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。

生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光芒。

師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——

生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>

師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——

生：去憧憬美好的生活。

生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。

生：去建設(shè)美好的未來(lái)。

生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。

師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來(lái)才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

師：這篇散文寫(xiě)得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫(xiě)出這篇文章在寫(xiě)法上好在哪里，二百字左右。

（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）

附習(xí)作原文：

習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看，作者先寫(xiě)了地上小草的生長(zhǎng)狀況和活力：從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫(xiě)樹(shù)上花朵競(jìng)相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來(lái)飛去地。后寫(xiě)天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫(xiě)天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹(shù)上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開(kāi)園，令人心曠神怡，生發(fā)出無(wú)盡的遐想。

習(xí)作2：這篇文章語(yǔ)言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語(yǔ)的貼切運(yùn)用，無(wú)不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競(jìng)放的情狀，“鬧”字，真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開(kāi)，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí)，獲得語(yǔ)言美的熏陶。

習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬(wàn)千的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，去追求、去體味、去感受“萬(wàn)千”的景物。如：從視覺(jué)人手，在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺(jué)，看到花多花艷的同時(shí)又聽(tīng)到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再?gòu)挠|覺(jué)人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí)，又聞到泥土、花草的芳香，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無(wú)不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！

主題想象課堂實(shí)錄心得體會(huì)和方法七

師：讓我們一起走進(jìn)《琥珀》，請(qǐng)大聲讀課題。

（出示課件：琥珀的化石）

師：這塊琥珀給的感覺(jué)是什么樣的？

生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。

師：看到兩只小動(dòng)物，你能聯(lián)想到什么？

生：我能想像它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里掙扎了很久。

師：（出示課文最后一段）想象是什么意思？

生：根據(jù)已知的事物去猜未知的事情。

師：這里還有一個(gè)詞“推測(cè)”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測(cè)”這個(gè)詞的？

生：“推測(cè)”就是根據(jù)一種事實(shí)去想，要有理有據(jù)的想。

師：你們的想像和推測(cè)，和科學(xué)家看到琥珀所產(chǎn)生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現(xiàn)在咱們做一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，你們不是六年二的學(xué)生了，你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想像和推測(cè)出來(lái)的。（與學(xué)生握手）王科學(xué)家你好！（轉(zhuǎn)向另一名女學(xué)生）張科學(xué)家你好！現(xiàn)在正缺女科學(xué)家。一會(huì)我們科學(xué)家要進(jìn)行想像和推測(cè)，你說(shuō)應(yīng)該注意些什么，要有什么樣的科學(xué)態(tài)度？

生：要特別認(rèn)真。

師：對(duì)，就應(yīng)該有這種科學(xué)精神。你呢？

生：我會(huì)做到細(xì)心，謹(jǐn)慎。

師：一名優(yōu)秀的科學(xué)家就應(yīng)該細(xì)心，謹(jǐn)慎。

師：相信自己行，自己就能行。下面就請(qǐng)科學(xué)家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們?yōu)槭裁催@樣想？你們?cè)敢饷枋瞿囊欢味伎梢?，想描述事情?jīng)過(guò)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、故事的結(jié)果都可以。（生讀書(shū)，有的學(xué)生邊讀邊畫(huà)。）好，咱們請(qǐng)第一個(gè)舉手的科學(xué)家來(lái)匯報(bào)匯報(bào)。你想?yún)R報(bào)哪一段。

生：一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè)的飛舞。后來(lái)，她嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林。那里長(zhǎng)著許多高大的松樹(shù)，太陽(yáng)照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因?yàn)樘鞖庋谉崾菫殓晷纬蛇^(guò)程做一個(gè)鋪墊。

師：你想像的是小蒼蠅來(lái)到樹(shù)林的情景。你連她快樂(lè)的心情都想像出來(lái)了，是快樂(lè)的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂(lè)的心情和天氣的炎熱。

（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）

師：繼續(xù)匯報(bào)。

生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對(duì)觸須，剩下的就很少了。不過(guò)少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見(jiàn)了，她馬上飛開(kāi)，我的美餐就要落空，說(shuō)不定會(huì)餓上一天呢?！?/p>

師：你來(lái)想像一下，蜘蛛現(xiàn)在的心情是什么樣的？

生：是高興，因?yàn)樗貌蝗菀撞虐l(fā)現(xiàn)了一個(gè)食物。

師：那你能用高興的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（生用高興的語(yǔ)氣讀）

師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個(gè)美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學(xué)的年齡不同，體會(huì)得也不一樣，可以我會(huì)這么讀。（老師用一種成年人的語(yǔ)氣讀）

生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會(huì)這么讀。（帶著稚氣的語(yǔ)氣讀）

生：我會(huì)用蜘蛛小心而又謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣讀。因?yàn)樗貌蝗菀着龅竭@只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣讀）

師：好啊，你想怎么表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)讀出屬于“自己的滋味”，好不好？（學(xué)生自由朗讀）

師：小科學(xué)家想像的真豐富??！繼續(xù)談。

生：晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林，許多老松樹(shù)上滲出厚厚的，在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

師：你想像的是當(dāng)時(shí)的天氣。為什么要選在一個(gè)炎熱的天氣呢。

生：因?yàn)樘鞖庋谉岵艜?huì)使松樹(shù)滴出松脂。這也是琥珀形成的一個(gè)必不可少的原因。

生：蜘蛛剛撲過(guò)去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因?yàn)槲矣X(jué)得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

師：（打開(kāi)幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現(xiàn)事情湊巧的詞語(yǔ)嗎？

生：能體現(xiàn)事情湊巧的詞語(yǔ)有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機(jī)打出）

師：事情多么湊巧呀，就像這位同學(xué)分析的那樣。現(xiàn)在讓我們將當(dāng)時(shí)的情景真實(shí)再現(xiàn)，請(qǐng)你為動(dòng)畫(huà)配上合適的解說(shuō)詞。（生配解說(shuō)詞）

師：理解的好，讀的也好。繼續(xù)想像，還會(huì)有怎樣情景出現(xiàn)？

生：幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了。誰(shuí)也不會(huì)想到很久很久以前，有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹(shù)上。

師：為什么要用這么長(zhǎng)的時(shí)間呀？

生：因?yàn)闆](méi)有這么長(zhǎng)時(shí)間，是形不成的琥珀的。

生：后來(lái)又發(fā)生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒(méi)了。波浪不斷地向樹(shù)干沖刷，甚至把樹(shù)連根拔起，樹(shù)就斷絕了生機(jī)，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒(méi)在海沙下面。

師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學(xué)家。

師：通過(guò)科學(xué)家的想像，我的腦海里真的出現(xiàn)了琥珀形成的一系列過(guò)程?，F(xiàn)在再請(qǐng)科學(xué)家“推測(cè)”以下幾個(gè)問(wèn)題。我要看看你們推測(cè)的科學(xué)嗎？有充分的根據(jù)嗎？請(qǐng)你們現(xiàn)場(chǎng)解答，大家來(lái)?yè)尨稹?/p>

（出示三個(gè)題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完整③科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值）

師：競(jìng)答題不多，先來(lái)?yè)尨鸬谝活}：琥珀形成的條件有哪些。

生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹(shù)、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。

生：我要補(bǔ)充一下，剛才他說(shuō)的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時(shí)間漫長(zhǎng)、地殼運(yùn)動(dòng)、海水淹沒(méi)了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來(lái)才應(yīng)該是琥珀的形成條件。（學(xué)生鼓掌）

師：第二題，自己獨(dú)立思考再回答。

生：因?yàn)殓暝诘貧み\(yùn)動(dòng)以后，一直被埋在沙灘下面。沒(méi)有經(jīng)過(guò)風(fēng)沙、空氣的腐蝕，所以他才會(huì)保存完整的。

生：別外，發(fā)現(xiàn)琥珀的人是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。發(fā)現(xiàn)琥珀后，能夠很好的保護(hù)好，展現(xiàn)在世人面前。

師：第三個(gè)問(wèn)題是科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值？注意，“哪些”就不是一個(gè)方面。要想答得全面，一個(gè)人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產(chǎn)生大智慧。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)）

哪個(gè)小組準(zhǔn)備好了，請(qǐng)匯報(bào)你們小組的學(xué)習(xí)成果。

生：1、可以研究發(fā)生在一萬(wàn)年以前的事情。2、可以研究昆蟲(chóng)的發(fā)展史。

生：我們補(bǔ)充一下，還可以研究當(dāng)時(shí)的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的地質(zhì)情況。

師：看來(lái)，合作的力量就是大呀。

師：這三個(gè)問(wèn)題，大家答的特別好?，F(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)家互訪。聽(tīng)好了，科學(xué)家互訪就是：你有什么樣的問(wèn)題，可以向其他科學(xué)家發(fā)問(wèn)。從文章的課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，都可以問(wèn)。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這是學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（學(xué)生讀課文思考）

生：（站起）請(qǐng)問(wèn)趙科學(xué)家，琥珀為什么是在海邊發(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)樯衔囊呀?jīng)說(shuō)了，海在很遠(yuǎn)的地方奔騰怒吼，為它的發(fā)現(xiàn)位置作了伏筆；想像地殼運(yùn)動(dòng)也為它的發(fā)現(xiàn)作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。

生：請(qǐng)問(wèn)王科學(xué)家，琥珀形成為什么說(shuō)是一萬(wàn)多年前，而不說(shuō)時(shí)間更長(zhǎng)一些或更短一些？

生：因?yàn)楸纫蝗f(wàn)年長(zhǎng)，可能琥珀就碎了。時(shí)間短些，可能形不成琥珀。

師：你對(duì)他的回答滿意嗎？

生：非常滿意。

師：那你應(yīng)該怎么說(shuō)？

生：（向另一生）謝謝你。

師：你們想像的都很細(xì)致、合理、科學(xué)，德國(guó)作家柏吉爾就是根據(jù)這樣的推測(cè)寫(xiě)成了這篇文章——《琥珀》。我們來(lái)看看他寫(xiě)的好不好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事實(shí)，又有想像。寫(xiě)得特別生動(dòng)。

師：柏吉爾聽(tīng)了你們的評(píng)價(jià)，一定是特別高興的。同學(xué)們，我們?cè)俅芜M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，你不是科學(xué)家了，而是作家。（握手）榮作家，你好?。ㄎ帐郑R作家，你好！

師：聽(tīng)了科學(xué)家這樣的想像和推測(cè)之后，要是讓你寫(xiě)的話，你會(huì)怎么寫(xiě)？你非得停留在剛才柏吉爾的寫(xiě)法上嗎？

生：我會(huì)先寫(xiě)琥珀的發(fā)現(xiàn)，再寫(xiě)琥珀的形成。最后寫(xiě)琥珀的價(jià)值。

師：從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，非常好。還有嗎？

生：我會(huì)先寫(xiě)琥珀的價(jià)值，再寫(xiě)琥珀的形成，最后寫(xiě)琥珀的發(fā)現(xiàn)。

師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫(xiě)，完全可以。剛才你們都從篇章上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造。如果從內(nèi)容上考慮，你打算怎么寫(xiě)？（生思考）

師：如果我是作家的話，我會(huì)帶有一種批判的眼光來(lái)看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個(gè)小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里嗎？有沒(méi)有別的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結(jié)果不幸遇難了。（生笑）

生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。

師：想像一下，他們會(huì)說(shuō)什么？

生（思索）：中午吃點(diǎn)啥呢。（生大笑）

師：多么樸實(shí)的話語(yǔ)呀。

……

師：你們都很有創(chuàng)造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識(shí)，可以上網(wǎng)查一查?；ハ嘟涣?。我相信，只要本著科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)大膽去想像，合理去推測(cè)，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，你們將來(lái)也會(huì)成為科學(xué)家、作家的。