總結(jié)是一種對過去經(jīng)歷的梳理和歸納。寫總結(jié)時應(yīng)盡量客觀公正，避免個人情緒和偏見的色彩。下面是一些相關(guān)的總結(jié)樣例，供大家參考學(xué)習(xí)。

助教教學(xué)反思篇一

本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生能夠感悟到課文的主題，認(rèn)識到做人應(yīng)該遵循的道德準(zhǔn)則。為了突破這個難點(diǎn)，在這一課時教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生螞蟻是怎樣相互救助的？以及作者是怎樣按事情的發(fā)展順序?qū)懙模寣W(xué)生通過理解重點(diǎn)句和詞語，引導(dǎo)學(xué)生知道螞蟻是怎樣奮不顧身地救助同伴的，再引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感受，使學(xué)生明白：做人要做一個具有良好道德品德修養(yǎng)的人，要懂得尊重生命，關(guān)愛他人，在他人有難的時候能奮力相助。學(xué)習(xí)這篇課文既讓學(xué)生感受到作者對自然界生命的敬重之情，也讓學(xué)生受到了人與人之間要學(xué)會關(guān)愛。

這一課時教學(xué)中，成功的地方有：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，時間利用率高。

2.教材中的知識點(diǎn)抓得比較實(shí)，注重細(xì)節(jié)，如對標(biāo)點(diǎn)符號的處理，進(jìn)行課堂小練筆等。

3.教師講得少，學(xué)生說得多，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4.能夠創(chuàng)造性的利用教材。在教學(xué)中打破教材的順序，通過提綱攜領(lǐng)式的問題直沖重點(diǎn)句段，提高了課堂教學(xué)的效率。

不足之處：

1.在課堂中學(xué)生放生讀得比較少，對有感情朗讀訓(xùn)練、指導(dǎo)的不到位。

2.教師的語言有待進(jìn)一步提高準(zhǔn)確性。

助教教學(xué)反思篇二

反思課堂“得”“失”：

《得道多助，失道寡助》，選自人教版初中語文第六冊第十八課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）的一篇課文。九年級下冊第五單元所選課文是先秦諸子散文。學(xué)習(xí)這些課文，有助于學(xué)生認(rèn)識古代社會，增進(jìn)對傳統(tǒng)文化的了解。今天我上了《得道多助失道寡助》，借著寫教學(xué)反思的機(jī)會，我就談?wù)勗谶@次開課中的“得”與“失”。

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該有著豐富的內(nèi)容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實(shí)詞、虛詞和學(xué)習(xí)幾個句式。它既是語言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞，更是文化的熏陶和情感的陶冶。

1、在學(xué)習(xí)課文之前，我安排了《我所了解的孔子和孟子》語文綜合活動，讓學(xué)生通過查找資料來了解孟子生活的年代和他思想的精髓。并指導(dǎo)他們分類整理。這樣活動就能為文本服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解課文。

2、讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在小組交流中可以質(zhì)疑，互相解決問題，交流閱讀文言文的方法。

3、用讀書卡片的形式歸納整理文言實(shí)詞和虛詞的用法，“溫故而知新”，這樣可以鞏固學(xué)習(xí)的成效。

4、在問題的探究中理解課文。引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進(jìn)行思考和探究。

1、學(xué)生在匯報自己的翻譯情況時沒能注意形式的變化，使得氣氛較沉悶，學(xué)生注意力沒能高度集中。

2、文言文應(yīng)該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性沒有充分的讓學(xué)生接觸文本，朗讀不到位。

3、我設(shè)計的整理活動形式很好，但學(xué)生要有時間整理消化，最好把它放在《孟子》二章學(xué)完后做效果會更好。

4、在學(xué)生討論中心論點(diǎn)時，沒有緊緊圍繞論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系展開討論，使得學(xué)生的理解還不夠到位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師只是課堂的組織者，參與者，用一位老師的話說：“教師課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)該務(wù)實(shí)，把每個問題都要講透，這樣學(xué)生才會有所得?！蔽蚁胱裱逃虒W(xué)規(guī)律的課堂設(shè)計才會出彩吧。

《得道多助，失道寡助》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，鑒于是誦讀欣賞篇目，在設(shè)計教案時，注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟；在備課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時，以誦讀為主線，采用合作探究的方式，采取誦讀、點(diǎn)撥、討論、質(zhì)疑等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程由幾個板塊內(nèi)容構(gòu)成：第一板塊“整體感知，誦讀訓(xùn)練”；第二板塊“深入文本，品讀賞析”，具體又分合作探究、疑難字詞釋義，探究文章主旨、賞析論證藝術(shù)，吟哦諷誦、積累經(jīng)典；第三板塊“古為今用，拓展遷移”，設(shè)計一道開放性思考題談?wù)劇昂汀钡男乱?，力爭讓學(xué)生學(xué)會從歷史發(fā)展的角度和運(yùn)用現(xiàn)代觀念的角度來理解和評價文章內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀文言經(jīng)典的興趣；增強(qiáng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，吸取民族智慧；豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化積累，積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，應(yīng)當(dāng)成為所有教師在教授經(jīng)典文言文時的終極追求。

助教教學(xué)反思篇三

孟子，名軻，字子輿，鄒(今山東鄒縣)人，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被尊為“亞圣”，后世常以“孔孟”并稱。孟子生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。其言論和行動的記載，保存在《孟子》一書中，此書不僅是儒家的重要學(xué)術(shù)著作，也是我國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴(yán)密;尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復(fù)雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。

《得道多助，失道寡助》是孟子作品中的重要一篇，充分地體現(xiàn)了孟子的仁政思想，本文又是孟子論說文的代表，富有氣勢，所以本文的學(xué)習(xí)對掌握孟子思想及其作品特色很重要。

本文我在設(shè)計時，首先充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)。一是對作家作品的了解，讓學(xué)生自己查閱資料，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二是本文是一篇文言文，學(xué)生可以自己憑借工具書及其課文注釋，自己學(xué)習(xí)。

其次調(diào)動學(xué)生合作的意識，讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是讓學(xué)生對于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問題，然后教師整合問題，有目的的講解課文。

再次本文的朗讀是一個重點(diǎn)。教師先范讀課文，學(xué)生談聽后的感受，并且初步感受本文的語言特點(diǎn)，排比句式的'運(yùn)用。學(xué)生再練習(xí)讀、匯報讀。在講解課文過程中，學(xué)生通過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進(jìn)而學(xué)會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。

孟子的思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，即便是現(xiàn)在也如此。一團(tuán)和氣，人和路路通、家和萬事興等等，“人和”思想無論是古代還是現(xiàn)代都離不開，在拓展練習(xí)階段，我設(shè)計了一個問題：讓同學(xué)們談一談你所了解的“人和”思想在生活中的影響。圣哲的思想對現(xiàn)實(shí)的意義是我們學(xué)習(xí)古人文章的目的，所以我們要能夠穿越時空的界限產(chǎn)生正確的認(rèn)識和評價。

本文我也借助多媒體這一手段，幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學(xué)生了解到孟子和他的作品特色，同時也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語言難點(diǎn)，在拓展練習(xí)階段，我首先出示兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“人和”思想的具體體現(xiàn)，使學(xué)生容易產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)一步理解這一思想。作業(yè)中，我希望同學(xué)們能課下閱讀孟子文章，變學(xué)習(xí)為興趣，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

本文由于內(nèi)容較多，在時間的把握上比較困難，對于這方面，我以后還要更精心的設(shè)計我的教學(xué)，使之更完善、更合理。

助教教學(xué)反思篇四

本周因上級機(jī)關(guān)來?xiàng)钇轮袑W(xué)檢查視導(dǎo)指導(dǎo)工作，語文組的老師們亦有幸聽取了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，第一節(jié)是徐老師講的一節(jié)復(fù)習(xí)課，徐老師在課下進(jìn)行了充分的備課以及設(shè)計了一例優(yōu)質(zhì)學(xué)案，感覺學(xué)到了不少內(nèi)容，課堂的實(shí)效性很強(qiáng)，老師在課上娓娓道來，對學(xué)生的中考進(jìn)行了大力指導(dǎo)，很具有收效，復(fù)習(xí)課講究的是技術(shù)而不是藝術(shù)，老師權(quán)威性的指導(dǎo)很具有說服力，聽了一堂課，我才明白自己的差距在哪里，以后要加大學(xué)習(xí)的力度。

岳組長講的是柳宗元的《小石潭記》，岳老師優(yōu)美得語言，和柳宗元優(yōu)美的課文意境合為一體，引領(lǐng)者聽課的師生完成了一次旅行，非常佩服岳老師在課堂上鎮(zhèn)定自若的儒將風(fēng)度，一個眼神，·一個手勢，學(xué)生就可心領(lǐng)神會，一節(jié)課學(xué)生的激情感染者我們，小組學(xué)習(xí)開展的扎實(shí)有效，學(xué)生的表現(xiàn)不是事先安排能表現(xiàn)出來的，素質(zhì)的生成亦非朝夕之功，整節(jié)課充分體現(xiàn)了“人人為師”的目標(biāo)，雖然是下午聽得課。

但聽課的師生越聽越精神，沒有絲毫倦怠，精神飽滿的就完成了小石潭之旅，并在感情上和柳宗元達(dá)到了共鳴。

助教教學(xué)反思篇五

《得道多助失道寡助》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，因?yàn)槭钦b讀篇目，所以在設(shè)計教案時，我注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟。我設(shè)計采用以誦讀為主線，合作探究的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為值得肯定的：

一、在學(xué)習(xí)這課之前，我讓學(xué)生通過查找資料來了解孟子生活的年代和他的思想的精髓，這樣能幫助學(xué)生更好的理解課文。

二、讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在小組交流中可以質(zhì)疑，互相解決問題，交流閱讀文言文的方法。

三、在問題的探究中理解課文。引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進(jìn)行思考和探究。

這些都是我覺得自己在設(shè)計過程中比較合理的，但課堂只有四十五分鐘，想面面俱到確實(shí)很難。通過上這節(jié)課，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)“失”：

一、學(xué)生在匯報自己的翻譯情況時沒能注意形式的變化，使得氣氛較沉悶，學(xué)生注意力沒能高度集中。

二、文言文應(yīng)該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性，沒有充分地讓學(xué)生接觸文本，朗讀不到位。

三、在學(xué)生討論中心論點(diǎn)時，沒有緊緊圍繞論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系展開討論，使得學(xué)生理解還不夠透徹。

用一位老師的話說：“教師課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)該務(wù)實(shí)，把每個問題都要講透，這樣，學(xué)生才會有所得?！蔽蚁脒@樣的課堂才會出彩吧。

助教教學(xué)反思篇六

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，存在于許多認(rèn)識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們在講授“三角函數(shù)”這一節(jié)時，可設(shè)計動態(tài)的三角形的模型，通過三角形的變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某兩條邊的比值不變從而得出三角函數(shù)的定義，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計課件時一定要注意不能犯科學(xué)性錯誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識，認(rèn)為一個多媒體教學(xué)課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認(rèn)識，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實(shí)的模型。如在折疊問題中，用實(shí)實(shí)在在的紙去動手折疊，要比觀察課件強(qiáng)多了。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

助教教學(xué)反思篇七

肇慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)姚星海。

【內(nèi)容摘要】多媒體輔助語文教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；有利于加大課堂內(nèi)信息的容量；有利于把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但，隨著多媒體輔助語文教學(xué)的廣泛開展，逐步暴露出其缺點(diǎn)和不足：直觀的視覺限制了學(xué)生的想象；用錄音代替范讀，用錄像代替講解，用投影代替板書；預(yù)設(shè)的投影使教學(xué)過程變得機(jī)械化程式化，不利于師生共同探究；不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在教學(xué)過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

利用多媒體輔助語文教學(xué),日漸成為時尚、潮流，許多學(xué)校把多媒體輔助教學(xué)作為評選語文優(yōu)質(zhì)課的必備條件。前天看到一則消息說，某地開展語文教學(xué)競賽，由于當(dāng)天停電，主辦者無奈只好把競賽推遲一天。是否離開了多媒體，我們的語文老師就不會上課了呢，抑或語文課堂離開了多媒體輔助就無法開展了？毋庸置議，多媒體輔助語文教學(xué)，以其直觀形象的畫面、優(yōu)美動聽的音樂等特點(diǎn)優(yōu)化了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了課文課堂教學(xué)的容量，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但隨著多媒體在語文教學(xué)中的日益廣泛而深入的使用，它的弊端也逐漸呈現(xiàn)出來。

一、直觀的視覺限制了學(xué)生的想象。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量視頻、聲音、圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。然而語文課是一門藝術(shù)學(xué)科。她的美，蘊(yùn)藏在課文的字里行間；她的美，蘊(yùn)藏在語言給人們帶來的無限遐想中；她的美，蘊(yùn)藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。多媒體的直觀展示總是把最真實(shí)的事物展現(xiàn)在你的面前，使學(xué)生的思緒無法得到放飛。

聽一位教師上姚鼐的《登泰山》。文中描寫日出的一段文字，按照時間順序依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的畫面，絢麗壯美。如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象翅膀，領(lǐng)悟作者山頂所見景觀和日出勝景，體會作者的喜悅心情？上課老師選用一組美麗的日出照片做成一個色彩艷麗的課件，讓學(xué)生通過圖片去體會、理解。很美麗，很具體，但總覺得美中不足，學(xué)生的想象力發(fā)揮不出來，未能深刻體會到日出時那瞬息萬變的鮮艷色彩和日出的動態(tài)。課堂上，學(xué)生當(dāng)然是很興奮的，情不自禁地發(fā)出感慨：“哇！好美啊！”但學(xué)生們在很投入地看，他們有沒有很投入地想呢？在欣賞的同時，學(xué)生們只會告訴自己，原來日出就是這個樣子的，我們不能不說，是多媒體限制了學(xué)生的想象力，因?yàn)槎嗝襟w呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是“這個樣子”的，所以，在學(xué)生的思想中就把它固化為“這個樣子”的。

語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應(yīng)該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。

二、用錄音代替范讀，用錄像代替講解，用投影代替板書。

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡。聽一位教師上《定**》，她用多媒體反復(fù)播放錄音，讓學(xué)生去體會去模仿，但效果不佳。而在廣東省閱讀課教學(xué)競賽上，一位教師也上也上《定**》，她先聲情并茂地朗讀一遍，激發(fā)學(xué)生興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平很快提高，而且學(xué)生對課文的理解也不斷深刻。整堂課就在師生研讀朗讀中高質(zhì)量地完成。該堂課獲得評委和聽課教師的一致好評，被評為一等獎。

教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。而且，教師范讀時的表情、體態(tài)語等，都是錄音無法帶給學(xué)生的。聽一位教師上《陳情表》，她以深情的朗讀打動了在場的師生。朗讀到“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終馀年……”不知怎的，她眼淚情不自禁地掉了下來。課堂一片寂靜，學(xué)生被老師的情緒深深打動。

教師范讀少了，學(xué)生的朗讀也日漸減少甚至銷聲匿跡。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文課堂教學(xué)。對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

在多媒體輔助中，課堂教學(xué)的板書也被預(yù)設(shè)的投影所代替。教師事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容，忽略板書，甚至舍棄了板書。板書既是授課者對教學(xué)過程的一個總結(jié)，也是學(xué)生對本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)，許多時候，板書是師生在教學(xué)互動中共同參與的結(jié)果，它是活動的，隨著課堂教學(xué)的開展而不斷充實(shí)完善的，學(xué)生根據(jù)板書能更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，而預(yù)設(shè)的投影是無法做到的，它甚至?xí)箮熒幼兊媒┯?，影響學(xué)生對試課文更深刻的理解。

三、預(yù)設(shè)的投影使教學(xué)過程變得機(jī)械化程式化，不利于師生共同探究。

在多媒體輔助教學(xué)中，許多教師在備課時把自己對課文的理解或參考書上對課文的分析設(shè)計成若干張投影片，在課堂教學(xué)中，教師不是引導(dǎo)學(xué)生去探究課文，而是千方百計把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的答案上，從而順利地展示預(yù)設(shè)的投影，完成教學(xué)。又以前面上《定**》的教師為例，她在備課時可謂做足功夫，做了大量準(zhǔn)備。她把對蘇東坡的介紹、對《定**》的分析理解等等大量信息預(yù)設(shè)成若干張投影片，然后想方設(shè)法要引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的理解，以便出示投影片。誰知學(xué)生并未按教師預(yù)設(shè)的答案對理解課文，教師反反復(fù)復(fù)“啟發(fā)”“引導(dǎo)”都無法出示投影片，最只好說“現(xiàn)在我展示我對這首詞的理解”，把預(yù)設(shè)的投影展示完畢就下課了。這樣的機(jī)械化程式化的投影展示，是難以達(dá)到語文教學(xué)的效果，也違反了《新課標(biāo)》對語文教學(xué)的要求。

人們經(jīng)常說，一千個觀眾有一千個哈姆雷特，每個人的觀念、想法不同，每個人的體會也不同，作品在每個人心目中所塑造的形象也不同，我們不能用預(yù)設(shè)的答案去“引導(dǎo)”學(xué)生。課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個性化的問題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展?！墩Z文課標(biāo)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹谄洹皩?shí)施建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！倍A(yù)設(shè)答案的投影正是師生互動、共同探究的攔路虎。現(xiàn)在許多所謂多媒體輔助語文教學(xué)正充斥這類預(yù)設(shè)答案的投影，這不能不引起語文教學(xué)工作者的反思。

四、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在教學(xué)過程中會影響師生之間的.感情交流，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生d語言、動作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。

我提出以上弊病，不是要否定多媒體在語文教學(xué)中的作用，不是要語文教師回到一張嘴一支粉筆的課堂教學(xué)中，只是提醒語文教師在使用多媒體輔助語文教學(xué)時，在設(shè)計課件時，更想想新課標(biāo)的要求，要估量自己學(xué)生的實(shí)際，要更靈活，要給學(xué)生更多的思維空間、發(fā)展空間。毋庸置議，多媒體輔助給語文教學(xué)工作者提供了一個更好的平臺，也給語文教學(xué)工作者提出了更高的要求。我也在不斷摸索著多媒體輔助語文教學(xué)的新路子，在不斷的探索、反思中有些許個人體會，希望得到行家的指教。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空?！闭Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲望。適當(dāng)利用多媒體有得吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和興趣，提高教學(xué)效率。

《祝?！返囊粋€教學(xué)難點(diǎn)是祥林嫂的眼睛。魯迅先生在《祝?！防飳ο榱稚┭劬Φ目坍嫞芍^別具匠心，嘆為觀止。祥林嫂眼神的變化反映出祥林嫂命運(yùn)的變化，我們讀樣林嫂的眼睛，就讀出了祥林嫂一生的坎坷磨難，正所謂“眼睛是心靈的窗戶”。在刻畫祥林嫂眼睛的時候，魯迅先生僅僅借用了幾個動詞“順”“直”“瞪”“瞥”“輪”，就體現(xiàn)出舊社會是怎樣讓一個充滿活力，充滿力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的；即便是同一個動詞，也有豐富而不同的含義。為了更好地幫助學(xué)生理解，我在教學(xué)中把電影《祝?！防锉憩F(xiàn)祥林嫂眼睛的幾個鏡頭進(jìn)行了剪輯，組成一組教學(xué)片段，收到了較好的教學(xué)效果。

二、利用多媒體加大課堂內(nèi)信息的容量。

語文課就是進(jìn)行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程，也是一個信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計算機(jī)的運(yùn)用將來自投影儀、錄音帶、錄象帶的各種文字、聲音、圖象以及動畫等信息有機(jī)地綜合在一起。它還能對來自不同途徑的信息進(jìn)行綜合處理，并將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，建立一種有機(jī)的、邏輯的連接。這樣不僅把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動了起來，增加了課堂信息傳遞通道，而且提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，容易取得較好的課堂效果。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)更多信息，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)巴爾扎克的《守財奴》，為了幫助學(xué)生更好地理解葛朗臺的形象，我把果戈理《死魂靈》的潑留希金的形象、莎仕比亞《威尼斯商人》的夏洛克、《儒林外史》的嚴(yán)監(jiān)生組合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生透過細(xì)節(jié)描寫理解各個吝嗇鬼形象，并從中獲得對他們各自生活的那個時代、那個社會、各自所屬的那個階級的某些側(cè)面的認(rèn)識。

三、多媒體技術(shù)可以把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)生由于受認(rèn)識能力的限制，在閱讀分析文章時，往往會“卡殼”，這是因?yàn)樵诖罅靠菰锏奈淖置媲半y于理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所致。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文學(xué)、聲音、圖象等方面有高超的能力。運(yùn)用這一形象、直觀的功能，就可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，這樣難于理解的也就容易理解了。教師在講解文章的重點(diǎn)內(nèi)容時有時候用語言描述的話也很難使學(xué)生全面正確理解，這時候也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)這一優(yōu)勢，讓學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解方面的困難，從而降低難度，把握重點(diǎn)，使教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)順利突破，幫助學(xué)生獲得豐富的感性知識。在寫作文時，學(xué)生如果對該作文內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)時勢必會束手無策，對作文望而生畏。這時教師也可以利用多媒體技術(shù)完成這一難點(diǎn)，用軟件的形式將作文的素材展示出來，或文字或圖畫，或三維動畫等形式，讓學(xué)生在大量的生動、鮮活的素材面前，有話可說，有感而發(fā)。

教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生很難理解賈府的平面布置，從而無法了解林黛玉進(jìn)賈府的路線圖。有個教師上公開課，把賈府的平面布置圖以及林黛玉進(jìn)賈府的路線設(shè)計成動畫，難點(diǎn)就迎刃而解。

把多媒體技術(shù)引入語文課堂，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式帶來強(qiáng)有力的沖擊之后，也對廣大語文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應(yīng)時代的要求。怎樣把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高語文教學(xué)效果，向我們提出了更高的要求。

快樂王子。

助教教學(xué)反思篇八

本學(xué)期以來，按照新課標(biāo)的要求，遵循課改的精神，我在任教的班級進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，引入新的學(xué)習(xí)方式--互助學(xué)習(xí)。

互助學(xué)習(xí)的主要模式為。

（1）獨(dú)立自學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)主要在課前進(jìn)行，根據(jù)導(dǎo)讀提綱獨(dú)立學(xué)習(xí)課本知識，嘗試完成導(dǎo)讀提綱中的練習(xí)，并對學(xué)習(xí)中的`疑難和心得做好筆記，以便在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討交流。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，5人一組，合作學(xué)習(xí)。小組成員對課前所學(xué)知識，疑難和心得進(jìn)行討論，通過交流以達(dá)到初步理解知識，掌握方法的目的。

（3）全班討論，由小題提出問題，其他小組幫助解決，全體同學(xué)自由討論補(bǔ)充發(fā)言。

（4）精講精煉，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)情況，適當(dāng)對本節(jié)課知識及時進(jìn)行梳理，安排一定的練習(xí)讓學(xué)生完成，然后進(jìn)行評價、概括，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。

在教學(xué)中，大部分學(xué)生的積極性得到了有效的調(diào)動，通過自學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)交流、交際能力大大增強(qiáng)。通過小組評比增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成了主體，成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了表現(xiàn)的機(jī)會，成功的機(jī)會。