9.總結(jié)是對自身成長與發(fā)展的一種自我審視和反思在撰寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該盡量言簡意賅，不偏離主題。如果你正在寫總結(jié)，不妨先來看看以下這些范文，或許能幫助到你。

高中范文帶評析篇一

2017年高中學(xué)業(yè)水平測試歷史試卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的考試說明，穩(wěn)中出新，較好地考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本方法、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)。其主要特點(diǎn)有：

一、穩(wěn)中出新，體現(xiàn)了歷史感和時(shí)代感的和諧統(tǒng)一。

材料新穎，切口很好，時(shí)代感強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合，體現(xiàn)了歷史感和時(shí)代感和諧統(tǒng)一。試題選擇多樣化的新鮮素材，有詩詞、地圖、工藝制作流程、繪畫名作、圖表等，并以靈活的方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，超越簡單的知識記憶與重復(fù)，考查學(xué)生面對“新材料”、“新情景”，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識，以及分析問題和解決問題的能力。如：第4題以“中國詩詞大會(huì)”引入古典詩詞，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與品格。第13題，以綜藝節(jié)目“見字如面”中，20世紀(jì)30年代四川地方政府的一份公告《請識字的同胞念給不識字的同胞聽》將兩段時(shí)空打通，歷史感應(yīng)運(yùn)而生。試題還以歷史細(xì)節(jié)來還原歷史場景，如第15題，1954年第一屆全國人民代表大會(huì)第一屆全體會(huì)議投票通過《中華人民共和國憲法》的場景，第19題，1997年中英香港政權(quán)交接儀式。此外，試題還引入江蘇史料，體現(xiàn)地域特點(diǎn)。如：第3題，以古運(yùn)河的交通樞紐，在唐代“雄富冠天下”的揚(yáng)州，來考查古代商業(yè)發(fā)展;還有第10題無錫的紡織業(yè)，第14題，解放戰(zhàn)爭時(shí)期的蘇北。

二、滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)與評價(jià)。

試題較好地測試了學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識和方法分析問題和解決問題的能力，并在其中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)與評價(jià)。試卷著眼于中國現(xiàn)代化進(jìn)程的歷史借鑒，在道路自信、制度自信、理論自信與文化自信的關(guān)照下，古為今用、洋為中用，彰顯歷史的教育價(jià)值。如：第36題考查“古代中國的選官制度”，其中內(nèi)含的治國理政智慧。第38題考查“中國20世紀(jì)的思想理論成果”，以“馬克思主義中國化的歷程”，明示理論的實(shí)踐性、時(shí)代性與創(chuàng)造性，宣示中國特色社會(huì)主義道路的歷史必然性。

三、學(xué)術(shù)成果的引用與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。

試題在引用學(xué)術(shù)成果時(shí)，明了有效，既有思維的力度，也有基礎(chǔ)知識的考查，符合歷史學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如第22題、第24題對學(xué)者觀點(diǎn)的處理，考查學(xué)生的理解和分析歷史問題能力。材料解析題第36題、第37題對學(xué)術(shù)專著的處理，問題設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)，系統(tǒng)考查學(xué)生解讀材料、分析問題的能力。

高中范文帶評析篇二

由此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者開始了深一層地思考。

造成現(xiàn)狀的客觀原因：

1、課本中所選的某些詩篇確實(shí)與學(xué)生有一定距離，不能吸引學(xué)生。

如《詩經(jīng)》，就有不少學(xué)生反映這首詩古奧難懂，提不起興趣?！对娊?jīng)》雖然是我國古典詩歌浪漫主義風(fēng)格的源頭，距離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)。雖然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了《詩經(jīng)》，但對于楚辭，無論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學(xué)生也就沒有了讀下去的欲望。

2、呆板的教學(xué)方式一定程度上槍殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩詞的激情。

（二）造成現(xiàn)狀的主觀原因。

現(xiàn)在有一部分高中生對古典詩詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識本身就存在著一定的偏差：

1、“長一點(diǎn)的詩歌，學(xué)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂，學(xué)了就忘”

2、“為了考試，我愿意在語文課堂上讀讀古典詩詞，在課外我從來不讀這些詩詞”

這些學(xué)生很實(shí)際也很純粹，他們學(xué)習(xí)古典詩詞就是為了考試時(shí)的得分。抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點(diǎn)句”。

高中范文帶評析篇三

一教材：

知識與能力。

1了解詞的相關(guān)知識。了解柳永詞的相關(guān)風(fēng)格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法。

通過感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

情感態(tài)度價(jià)值。

培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解理解虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

二教法：

詩詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，學(xué)習(xí)本課之前必修一第一單元的詩歌教學(xué)已經(jīng)比較系統(tǒng)的講述了詩歌，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象和品味詩歌意象和情感的能力但很少能有獨(dú)立運(yùn)用這些方法來分析作品，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩中意境和感情，情景交融，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

三學(xué)法：

研讀討論法，合作探究法。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。

四教學(xué)過程：

以“導(dǎo)---讀--聽--賞--背--練”為核心，展開教學(xué)。

1、導(dǎo)入：學(xué)生列舉幾句離別主體的詩句，教師補(bǔ)充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達(dá)或婉約，當(dāng)然將離別寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表此人柳永的《雨霖鈴》。

2、介紹詞的相關(guān)知識（按段落，風(fēng)格，長短）。

3、作者及其寫作背景介紹：學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補(bǔ)充。介紹寫作背景明確三點(diǎn)（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

4、解題：明確《雨霖鈴》是傷感的詞牌名，奠定文章基調(diào)。

5、整體感知：朗讀課文整體感知詞的內(nèi)容和感情。

（1）學(xué)生自由誦讀一遍，體會(huì)感情基調(diào)。

（2）學(xué)生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。

（3）指名學(xué)生誦讀，教師根據(jù)出現(xiàn)的問題指導(dǎo)誦讀：韻腳的音要稍長，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月；需要重讀的字如：念字等。

（4）學(xué)生進(jìn)行齊讀：這樣學(xué)生有目的的進(jìn)行了四遍誦讀之后，對內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩詞誦讀的重要性。

（5）質(zhì)疑討論，合作探究：（剛才是通過誦讀來意會(huì)全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）。

6精讀（體會(huì)意象，意境，把握作者感情，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色及鑒賞詩歌的方法）。

組織學(xué)生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們在表現(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？（通過對這一問題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會(huì)。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。）。

7拓展思維：鑒賞詩歌的技巧？

1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感（通過哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫面？表達(dá)什么感情？）。

措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

2你最喜歡那句話？原因是什么？

8板書設(shè)計(jì)。

雨霖鈴。

景情。

別前寒蟬驟雨長亭悲戚。

（實(shí)）。

別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。

（實(shí)）。

別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

（虛）。

9歸納：通篇“傷離別”三字構(gòu)思；先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心里。一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，虛實(shí)相生，達(dá)到了情景交融天衣無縫的境界。

10總結(jié)：從整體上看，這首千古名詞，全詞情景交融，虛實(shí)結(jié)合，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，在步步的推進(jìn)中顯出情感的深沉與婉約。

12反思。

高中范文帶評析篇四

學(xué)習(xí)難，語文學(xué)習(xí)尤其難。有教師能把語文學(xué)習(xí)變成容易的事、享受的事，恐怕是天方夜譚吧。然而，在8月全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂”的競賽活動(dòng)中，沈文濤老師（一等獎(jiǎng)獲得者）執(zhí)教《雨霖鈴》一課，在這方面作了一次可喜的嘗試。

一、讓學(xué)生沉醉其境，體驗(yàn)作者痛感。

一般教師執(zhí)教詩歌總喜歡先讓學(xué)生“知人論世”，講一番背景知識，幫助學(xué)生理解詩歌；而沈老師執(zhí)教《雨霖鈴》時(shí)，卻一反常態(tài)避開這種似乎必需的教學(xué)環(huán)節(jié)。上課開始，他踏著鄧麗君演唱的《雨霖鈴》走上講臺，與學(xué)生一起靜靜地聆聽一代歌后美妙的歌聲。歌聲一停，他連上什么課文也不交代，而是伴著剛才的樂曲（已刪除唱詞）朗誦柳永的《雨霖鈴》。接著，再伴隨音樂縱情朗讀他改寫的小散文。此時(shí)此刻，除了教師的朗讀聲，全場一片寂靜，有幾個(gè)女生眼睛里都噙滿了淚花，之后，教者才讓學(xué)生打開課文齊聲涌讀《雨霖鈴》。這一歌三誦，整整花了十分鐘時(shí)間。沒有剖題，沒有板題，沒有講作者，沒有任何背景介紹。為什么？一是給足學(xué)生整體感知的時(shí)間，二是使足引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞作情境的招數(shù)，三是去除影響學(xué)生進(jìn)入忘我境界的“雜音”。目的只有一個(gè)，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)入“高峰體驗(yàn)”（馬斯洛語）的境界，使他們充分體驗(yàn)詞人纏綿悱惻的傷痛之感，以完成從審美痛感到審美快感的順利轉(zhuǎn)化。

經(jīng)典文學(xué)作品本身就有著強(qiáng)大的情感張力，具有傷痛色彩的詩歌更易于撼動(dòng)人與感染人；作為少男少女的高中生有著強(qiáng)烈的情感接受力，更易于產(chǎn)生共鳴，陶醉其中。在此種情景下，所有抽象的講解、說教、討論以及作者介紹都是多余的。讓學(xué)生直接接觸與真切感受作品，走進(jìn)作者創(chuàng)造的形象世界，在詩歌教學(xué)中是至關(guān)重要的。教者深諳詩歌教學(xué)之道，讓學(xué)生通過聽歌、聽朗誦、參與朗誦，傾心體驗(yàn)多情才子柳永創(chuàng)造的《雨霖鈴》。此刻，沈老師連課題都沒有板書。他要使其他動(dòng)作“輕些”、“輕些”、“再輕些”，讓干擾的“雜音”少些、少些、再少些。他是怕干擾學(xué)生走進(jìn)作者情感世界的步履，擔(dān)心影響學(xué)生形成痛感的“高峰體驗(yàn)”，以致無法將痛感轉(zhuǎn)換為快感。

學(xué)生聽歌曲、聽詞作朗讀、聽小散文朗誦與集體朗誦詞作這四步學(xué)習(xí)，雖不是“手之舞之”、“足之蹈之”，但也近乎“歌之詠之”。如果像一般教師那樣只實(shí)施一步兩步，學(xué)生未必能沉浸其中，陶醉其里。

當(dāng)然，這四步之后盡管有人動(dòng)情盈淚，卻只是走進(jìn)詞人情感世界的初級階段，即整體感知階段，而要真正進(jìn)入作者的情感深處，還需要進(jìn)行必要的理性解讀。學(xué)生在與作者產(chǎn)生心靈的共鳴而“說不清，道不明”是“痛”還是“快”之際，自然會(huì)產(chǎn)生“知其所以然”的欲望。沈老師趁著這樣的態(tài)勢轉(zhuǎn)入理性分析階段，通過“寫得怎么樣”的發(fā)問，引出“心靈痛感往往能產(chǎn)生欣賞快感”的學(xué)理介紹，過渡到…更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別’”的主題，消解學(xué)生心中諸多問題之核心塊壘。諸如為什么會(huì)“無緒”、“無語凝”、“更與何人說”，詞人為什么要寫“寒蟬”、“長亭”、“暮靄”、“楊柳岸……”，全都可以從“不堪于冷落清秋節(jié)中傷離別”之中找到解答。

二、讓學(xué)生建構(gòu)圖式，產(chǎn)生認(rèn)知快感。

對文學(xué)作品進(jìn)行理性解讀，是從局部到整體，還是從整體到局部？閱讀理論界早就有了結(jié)論，“自上而下”與“自下而上”應(yīng)當(dāng)交替進(jìn)行，不可偏于一種方式。然而，解讀的內(nèi)容繁多而復(fù)雜，一般教師只會(huì)從頭到尾依次展開，把“芝麻綠豆”的知識與內(nèi)容全都雜亂無章地搬出來，還聲色俱厲地強(qiáng)調(diào)“考試會(huì)考到”。不僅大煞文學(xué)欣賞之風(fēng)景，而且讓學(xué)生記憶苦不堪言。沈老師先拎出“‘更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別”’這個(gè)中心，且以之為詞眼，讓學(xué)生從整體上理解全詞。教者這樣做的理由很簡單，因?yàn)楸菊n是從整體欣賞詞作開始的。如果從整體欣賞一下子跳到局部解讀，不僅突兀不自然，而且逆其學(xué)理。學(xué)如析薪，貴能順理；逆理橫斷，學(xué)之大難，教之大忌。

教者這樣做不僅上承整體感知，而且讓學(xué)生以“惜別之傷”為線索串起一系列內(nèi)容，可謂“彩線串珠”。更為精彩的是，在“師生、生生討論”中建構(gòu)了一個(gè)相對完美的認(rèn)知圖式（或曰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“認(rèn)知框架”）。

沈老師幫學(xué)生建構(gòu)的這種寶塔式認(rèn)知圖式（加粗的文字為課后作業(yè)的答案），把這一課所涉及的語文知識與相關(guān)內(nèi)容作了網(wǎng)絡(luò)式加工，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且賦予了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)，具有一種邏輯美。這種邏輯美不僅美在它的形式，從塔尖到塔底，從一級到五級；而且美在它的內(nèi)容，塔尖統(tǒng)領(lǐng)塔身與塔底，塔底支撐塔身與塔尖。

建構(gòu)這種認(rèn)知圖式更為重要的意義與價(jià)值，還在于讓學(xué)生產(chǎn)生理性的認(rèn)知快感，學(xué)時(shí)易理解，學(xué)后易鞏固，用時(shí)易提取，學(xué)習(xí)者何樂而不為？誠如布魯納所言，學(xué)習(xí)者最大的樂趣則是獲得知識的樂趣。

三、讓學(xué)生超越文本，獲取創(chuàng)造美感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)不僅要源于文本，而且要超越文本。只有這樣，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高情感、態(tài)度價(jià)值觀的功能。所謂“用教材教”而非“教教材”，應(yīng)是這個(gè)道理吧。據(jù)此，沈老師和學(xué)生在這一課即將結(jié)束時(shí)，作了一個(gè)更有價(jià)值的嘗試。

他問：“這‘首詞把男女離別的傷感，寫得這么凄楚與銷魂，是不是傷感就是古代惜別詩歌的最高境界呢？”一石激起干層浪。學(xué)生認(rèn)為未必，與傷感相對的還有豪邁。然后，教者順勢舉出高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等例子予以汪明。接著發(fā)問：“我們鑒賞惜別詩歌，喜歡傷感還是豪邁呢？”在學(xué)生答出“都有欣賞價(jià)值”后進(jìn)一步升華：“如若我們寫惜別詩文，是選擇傷感還是豪邁呢？”在學(xué)生選擇豪邁之后，教者作了肯定，并解釋其原因：“傷感大多凄楚悲切，充滿消沉情調(diào)”，“豪邁大多豁達(dá)開朗，充滿積極傾向”。這不僅照應(yīng)了前面“一般情況下就是這樣”的肯定，而且在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。

沒有思維發(fā)展的閱讀快感往往是短暫的、膚淺的：超越文本的閱讀快感才是恒常的、深刻的，才是從生命底處中煥發(fā)出來的美感。文本是一堵墻，也是一扇窗。把它作為一扇窗，由此觀賞到的世界，遠(yuǎn)比眼前作者建構(gòu)的文學(xué)世界美妙得多、豐富得多。沈老師這種讓學(xué)生生成超越文本的價(jià)值取向的教學(xué)策略，無疑也給我們廣大師生打開了一扇視及千里的窗戶。

（伴著鄧麗君演唱《雨霖鈴》優(yōu)美的歌聲，教者走上講臺。）。

（生齊誦）。

師：這首詞（板題）寫得怎么樣？

生：說不清。總之是很凄涼，很悲苦。

生：戀人之間惜別時(shí)的凄涼和悲苦。

師：怎么看出來是戀人之間的？

生：“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎?！薄憧v有千種風(fēng)情，更與何人說？”都應(yīng)該是男女之間的表現(xiàn)。

師：真不簡單，有理有據(jù)啊。柳永（板書）有沒有點(diǎn)出這種惜別之情？

生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

師：對。其凄涼和痛苦這兩句也能概括。即…更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別…（板書）。請把這個(gè)重組的句子齊誦三遍。

（生齊誦）。

師：下面我們來看整篇是如何表現(xiàn)這個(gè)凄涼和痛苦的，是怎樣圍繞這個(gè)中心層層展開的？

（師生、生生討論）。

生：這首詞是分上下闋來寫的。上闋的前三句點(diǎn)明分別的時(shí)間和地點(diǎn)，景物描寫很細(xì)膩，營造了凄涼的氛圍，奠定了全詞悲涼的基調(diào)，渲染了人物離別時(shí)悲傷的心情。然后是分別時(shí)的場景，用了白描的手法，把離別的情景寫得十分真切感人。下闋是作者想象到離別之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情緒物化得非常具體。楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)卤臼亲匀恢?，現(xiàn)在是作者內(nèi)心悲涼的寫照。柳葉無依。曉風(fēng)凄涼，明月殘缺，有情人不能相聚。何其凄慘。何等悲涼！再寫“此去經(jīng)年”，良辰好景也沒有心情玩賞，不值一看。最后寫有再多的“風(fēng)情”也沒有人可以訴說的痛苦。

師：說得太好了。一層層分析過來，特別到位。賞析詩詞就要這樣，細(xì)心閱讀，用心揣摩。

師：還有補(bǔ)充賞析的嗎？

生：我想再說一下前三句。開頭的“寒蟬”是秋天的蟬鳴，點(diǎn)明時(shí)間；“長亭”是交代離別的地點(diǎn)，又是傍晚時(shí)分。整個(gè)情景非常凄涼。

師：一切景語皆情語。開篇三句不僅交代背景，而且渲染離別氣氛，奠定全詞基調(diào)。

生：我覺得這三句融情于景，借景抒情。有聽覺，也有視覺的描寫，給人身臨其境的感覺。而且這三句都是四字句，比較整齊，和下面的長句子相互映襯。

生：前面同學(xué)說得特別完整，我來說下闋吧。作者宕開想象，寫自己對情人長久的不舍，就是在特別好的時(shí)辰，特別好的地方，沒有知己，無人可訴說心中的情意，特別傷心。

師：這種傷心已經(jīng)超越了“清秋節(jié)”。在時(shí)間上延伸開來。悲傷情緒充塞了未來！

生：我最喜歡的還是上闋的`最后一句。這首詞通篇被離別的愁緒充塞著，但是這一句展現(xiàn)了一幅非常廣闊、渺遠(yuǎn)的場景，他的愁緒擴(kuò)展到一個(gè)更加遙遠(yuǎn)的空間，上升到一個(gè)更加沉重的層次。

師：特別好。同學(xué)們注意到了虛實(shí)相濟(jì)的妙處。上片主要實(shí)寫，但這一句是實(shí)中有虛，是由實(shí)而虛的關(guān)鍵句。作者前面實(shí)寫清秋節(jié)的別離，到這里，自然的“清秋節(jié)”漸漸演化為作者心中的“清秋節(jié)”。至此。作者的心境已經(jīng)與自然的情境融為一體。

師：這是寫景，更是寫情。這里的景是具有象征意義的。同學(xué)們可以試著用比喻的句式把這種情景關(guān)系直接表現(xiàn)出來。

生：離別之傷啊就像千里煙波那么綿長幽深，就像沉沉暮靄那么沉重壓抑，就像遼闊楚天那么無邊無際。充塞天地。

師：這里也有前面提到的點(diǎn)染手法。何為“點(diǎn)”？何為“染”？

生：以“去去”重疊，表明行程之遠(yuǎn)，此為“點(diǎn)”；以“煙波”、“暮靄”具體描繪遠(yuǎn)之形態(tài)，此為“染”。

生：寒蟬，長亭，酒、蘭舟……。

師：好的我們回看全詞，簡要概括一下。

生：我覺得可以聯(lián)系柳永的背景資料、他是一個(gè)才華橫溢的人，但屢次科舉失利、他就去為歌女寫詞，讓她們傳唱在那里他得到了知已，當(dāng)要離開她的時(shí)候，當(dāng)然是不舍的，而且前途渺茫。內(nèi)心是壓抑的，所以特別悲傷。

（投影柳永生平）。

師：柳永仕途坎坷，他在最狂妄的年紀(jì)被折斷了理想的翅膀，在京城再也待不下去了，不得不離開心上人。真誠愛護(hù)過他、給過他慰藉、關(guān)心過他的心上人也將和他天各一方。至情至痛才有了這千古佳作！

師：這種感情讀出來就會(huì)更加感人。請同學(xué)們聽老師范讀。

（學(xué)生齊讀）。

（學(xué)生點(diǎn)評，再讀展示）。

生：恐怕不是。

師：同樣是惜別詩，除了傷感型，還有豪邁型、誰知道豪邁型的惜別詩詞，

生：高適《別董大》“莫愁前路無知己。天下誰人不識君”，表達(dá)對朋友的美好祝愿，

生：王勃《送杜少府之任蜀川》“無為在歧路，兒女共沾巾”

生：好像都喜歡。

生：傷感纏綿悱惻，體現(xiàn)柔美；豪邁豪爽瀟灑，體現(xiàn)剛美。

生：都有欣賞價(jià)值。

師：說得好！如若我們寫惜別詩文，是選擇傷感，還是豪邁呢？

生：選擇豪邁吧。

師：一般下情況是這樣因?yàn)閭写蠖嗥喑?，充滿消沉情調(diào)；豪邁大多豁達(dá)開朗。充滿積極傾向自然應(yīng)該選擇后者。下課。

課后作業(yè)：根據(jù)《雨霖鈴》詞作內(nèi)容與藝術(shù)手法，完成“認(rèn)知圖式”表格中的填空。

主持人語。

為什么要做課例評析？我們可以有很多答案，但基本的出發(fā)點(diǎn)，就是點(diǎn)出課例的外顯特征和背后學(xué)理，讓讀者和聽者從“知其然”到“知其所以然”。

張老師從三個(gè)方面來評析沈老師的課：“讓學(xué)生沉醉其境，體驗(yàn)作者痛感”、“讓學(xué)生建構(gòu)圖式，產(chǎn)生認(rèn)知快感”、“讓學(xué)生超越文本，獲取創(chuàng)造美感”。每一個(gè)方面，前半句是點(diǎn)出課例的特征，后半句揭示教學(xué)的效果或者目的，而學(xué)理的分析則貫穿其中。課例評析，其道也大，其式也豐，其術(shù)也多，但觀點(diǎn)鮮明，持論有據(jù)，令人受益，是不管何種評析都要首先做到的，張老師這篇評課稿庶幾近之。

從沈老師的課來看，確實(shí)很好。這好，不僅僅是沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更在予學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)熟稔于詩詞鑒賞之道了。課的精彩主要是學(xué)生精彩，學(xué)生精彩跟教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)控是分不開的。

當(dāng)然，好的課例及其評析更在于提出問題，讓人思考。譬如要達(dá)到營造氣氛，讓學(xué)生身歷其境的目標(biāo)，連“作者介紹”都是“多余的”嗎？任何場景和細(xì)節(jié)的背后都是有故事的，了解故事和人，更能讓場景和細(xì)節(jié)豐富起來。譬如學(xué)生還處在“憤”、“悱”狀態(tài)，教師就“轉(zhuǎn)入理性分析”，一般效果都不會(huì)太好。如何突破文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中的這個(gè)難題？還需要更多的教學(xué)探索。譬如張老師肯定沈老師的情感價(jià)值導(dǎo)向，也值得進(jìn)一步斟酌：“因?yàn)閭写蠖嗥喑校錆M消沉情調(diào)；豪邁大多豁達(dá)開朗，充滿積極傾向。自然應(yīng)該選擇后者?！惫嫒绱?？人類的情感悲欣交集，如果能夠?qū)?，則“暮靄沉沉”的“楚天”也要變成“解放區(qū)的天是明朗的天”了。

高中范文帶評析篇五

（一）情感目標(biāo)：借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）知識目標(biāo)：

（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

（三）能力目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

教學(xué)過程。

導(dǎo)入：

詩話故事：《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。

1、柳七所指何人？

2、從答話中說明了詩歌鑒賞的那方面問題？

一作者簡介。

北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽到柳永這個(gè)人之后，說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對柳詞的評價(jià)也較高。

二、題目和背景解說。

n《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽見鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開汴京（河南開封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。

三、指導(dǎo)朗讀。

1、教師范讀或播放錄音，學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。

2、聽完了詞大之后，同學(xué)們感覺這首詞的感情基調(diào)，應(yīng)該是怎樣的？

明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）。

3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來齊讀一遍，看看同學(xué)們對這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。

（過渡：我覺得大家可以問自己這樣一個(gè)問題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。

如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來。

實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）。

5、下面我們先把上闋一起來讀一下。

（我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。）。

四、詞的鑒賞。

明確：

上闋:離別時(shí)難分難舍的情景。

(離別難)。

下闋:離別后孤寂凄清的情景。

(思念苦)。

節(jié)令：寒蟬。

地點(diǎn)：長亭。

時(shí)間：晚。

天氣：驟雨初歇。

渲染氣氛：蕭瑟凄涼。

表達(dá)感情：詞人與戀人將別未別時(shí)的痛苦心情。

3、“都門”三句展現(xiàn)了什么場景？

明確：京城門外，情人設(shè)宴餞行，離別的.愁苦使這對情人對佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時(shí)此刻，離別的痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。

4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”？

明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.

明確：不對。作者選用三種景物來表達(dá)心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠(yuǎn)；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠(yuǎn)無邊。作者正是用如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。

5、自由討論。

同學(xué)們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？

（由學(xué)生自己討論）。

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

明確：在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨?！抖谈栊小罚┏顣r(shí)——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”（《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”（《送元二使安西》）。

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

小結(jié)：“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到了情景交融的境界。

課后作業(yè)。

1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較。

體會(huì)其風(fēng)格的差異。

2．熟讀并背誦詩篇。

附：上闋朗讀指導(dǎo)。

解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

師問：為什么？

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。

解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?/p>

隨便抽一個(gè)同學(xué)。

（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場或車站去送他，兩個(gè)人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?/p>

（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調(diào)應(yīng)該來得更凄切一些。

我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來讀會(huì)取得很好的效果。

女生朗讀。

解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

我想這樣來讀這句話，大家看行不行。

師以一種極有氣勢的，昂揚(yáng)爽朗的語調(diào)朗讀。

（學(xué)生對此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。）。

在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢。

我讀出這種氣勢沒有？

生答：讀出來了。

那么這樣處理好不好呢？

生答：不好。

我讀出這句話的味道沒有？

生答：沒有。

那我們這里該讀出什么味道來？

學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。

繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個(gè)問題）。

學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來讀比較合適。

全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。

生齊讀。

分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。

學(xué)生討論。

結(jié)束語：送大家一句話：學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活，你定會(huì)收益匪淺。

高中范文帶評析篇六

知識與技能。

(1)熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)。

(2)感受詞中濃濃的離別之情。

(3)了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)。

過程與方法。

(1)誦讀法：強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象。

(2)問答法：在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詩作內(nèi)容和風(fēng)格。

(3)討論法：對詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

教育學(xué)生重視感情并正確對待感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。

(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會(huì)婉約詞風(fēng)。

(2)重點(diǎn)賞析名句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)。

(3)感受詞中濃濃的別離情。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入新課。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)。

2、了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)。

出示多媒體課件教師簡要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

3、預(yù)習(xí)字詞疑難生生對答。

教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱。

三、聽讀全詞感受離別。

第一步：教師范背全詞。

第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音。

第三步：師生聽多媒體范讀。

師生共同探討誦讀要注意的問題：感情基調(diào)：悲戚低沉。

(學(xué)生集體朗讀全詞)。

四、品讀全詞體味感情。

1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容。

學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》。

敘別前(實(shí))--情語：執(zhí)手相看淚眼。

景語情景交合。

情語實(shí)寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)。

思別后(虛)--景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

2、學(xué)生觀看flash圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

3、根據(jù)詞上下片的`內(nèi)容，用自己的語言描述一個(gè)送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。

4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題)。

五、賞析名句體會(huì)意境。

1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感?

2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫所起的作用)。

(1)寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

(2)念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

(3)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》)愁時(shí)——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！?《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?《送元二使安西》)。

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

(回想整首詞，指名背誦)。

六、課下作業(yè)。

學(xué)生分組為本詞寫一個(gè)腳本，然后交流。

高中范文帶評析篇七

誠信，金錢豈能與之比；誠信，面貌豈能與之比；誠信，地位豈能與之比？誠信之貴，所謂至高無上之精神也！

誠信，在我等日常生活或做人待事中是必不可少的。

我將手縮了回來，轉(zhuǎn)眼心中的惡念已煙消云散。

答完卷，走出教室，內(nèi)心無比舒暢，體內(nèi)收獲著誠信所帶來的果實(shí)。

也許，這正是應(yīng)了曾子的那句名言：“君子有大道，必誠信以得之?！彼沁@么說的，也是那么做的。

《曾子殺豬》的故事大家都一定不算生疏：曾子的妻子要去菜場，她的兒子喊著也要去，妻子哄篇他說：“等會(huì)兒讓你爹殺豬給你吃?！边@后，曾子果然宰了豬，妻子說他太忠厚，他卻說：“小孩子還在成長之中，不可對他無誠信?！痹诠适轮校诱鞘┬辛苏\信的道義，即使是對妻與兒。其實(shí)，就算他不去殺豬，兒子頂多也是哭哭鬧鬧而已，但他沒有這樣做，他的心中有一種不可積污的信念，相信做人誠信，可以在人們眼中留下好的印象，信心靈不染上污點(diǎn)，做一個(gè)盡可能仁義的人。正如后人對他的誠信的高尚評價(jià)。

…………。

如果你天生誠信，那么請去維持，如果你缺乏誠信，那么，就更好地完善自己吧！

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高中范文帶評析篇八

x老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教學(xué)技能，展現(xiàn)了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強(qiáng)，有些地方是值得商榷，甚至是錯(cuò)誤的。

首先，本視頻前一部分是x老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個(gè)說課，從說課上就可以看出，x老師的技能并不怎么樣。第一，x老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至可以說課的能力不強(qiáng)。第二，在說課的過程中，x老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進(jìn)行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學(xué)說的時(shí)候，目光也不堅(jiān)定，游移不定，左右閃爍。第三，x老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)音不準(zhǔn)確，如“教學(xué)難點(diǎn)”說成“教學(xué)藍(lán)點(diǎn)”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語調(diào)和聲調(diào)的.表達(dá)上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會(huì)影響學(xué)生的普通話表達(dá)。

其次，在上課的過程中，在儀態(tài)方面，x老師并沒有做到“雅”，他的手會(huì)時(shí)不時(shí)地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動(dòng)作，就會(huì)使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，x老師做的還是不錯(cuò)的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，x教師移動(dòng)的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內(nèi)部。上課的語言上，除了普通話不太標(biāo)準(zhǔn)外，語音、語調(diào)、語速都還是不錯(cuò)的，能夠講得彬彬有禮，語速適當(dāng)，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是x老師在叫學(xué)生站起來讀課文的時(shí)候，眼光卻不注釋這個(gè)同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時(shí)候才看這個(gè)同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵(lì)的目光可言。

最后，x老師比較厲害的教學(xué)技能應(yīng)該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設(shè)計(jì)的也很精巧，這是技能意識方面的亮點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上，這位老師也顯示出了較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示等，做的很恰當(dāng)，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方面，這位教師的評價(jià)語言過于單一，很多時(shí)候就是“很好、不錯(cuò)”，沒有給予學(xué)生恰如其分的評價(jià)和贊許，在這方面還是需要加強(qiáng)的。