每個人都渴望成功，但實現(xiàn)成功需要付出一定的努力和耐心。在寫總結時，要注重語言的準確和精煉，用簡練的語言表達出自己的觀點和思考。我們可以從下面的總結案例中學習如何更好地整理和總結自己的經歷。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇一

思維能力是人的智力的核心。中學生正處于長身體長知識的重要階段,加強學生的思維能力的培養(yǎng),應該是教學的中心任務。在課堂教學中,思維是貫穿整個學生學習活動的始終的。學生對知識的學習的核心環(huán)節(jié)是理解。在理解一環(huán),學生運用已有的經驗、知識去探究新事物,認識事物內部的聯(lián)系,逐步深入事物的本質規(guī)律。但理解的實現(xiàn)更是要通過思維。因為認識活動要深入揭示事物的本質,不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學習探究,它既是思維的過程,也是思維的結果。抓住思維能力的培養(yǎng),是抓住了課堂教學的重點。那么,如何才能讓學生的思維能力得到培養(yǎng)呢?筆者有如下觀點:。

一、采取措施使抽象概念具體化。

從教育理論中知道:中學生學習時一般都遵循“感知----表象----概念”這一認知規(guī)律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級,后者以前者為基礎。初中學生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展,如在具體經驗的基礎上能借助詞語理解概念,運用概念來進行分析推理,并且思維的深刻性也有了進一步的發(fā)展,如在文學作品的學習中能充分領會寓言、格言等的隱義和轉義,能分析人物的內心狀態(tài)。但是他們容易被具體的事實材料所吸引,思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經驗。況且具體經驗愈豐富,越有助于對概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實上畫家作畫,作家構思場面等都要用到具體形象思維。因此,想方設法豐富學生的感性認識和具體經驗,也是為提高學生的思維能力打基礎。

(1)提供有關直觀感性的教學材料。在教學過程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學生思維的深刻,學生獲得的知識就越準確、越系統(tǒng)。

(2)注重閱讀,注重語言材料的感悟和積累。在課堂教學過程中,無論知識的理解還是概念的`形成,常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富,越有利于語言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的,更多是靠我們對語言文字的直覺感悟----即我們東方傳統(tǒng)的思維方式----直覺思維來形成的。所謂“書讀百遍,其義自見”,說的即是這個道理。它告訴我們:語文教學要先重“讀”:課前要預讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽讀,帶問題讀,讀讀議議;讀重點句、讀重點段、讀全文。同時,還要注意指導朗讀的技巧,讀準語氣,讀出情感。

思維是個十分復雜的過程,其中使用詞語越準確,分析推理越嚴密,步驟越明晰,則反映思維能力越強。因而在課堂教學中,精心設問,鼓勵學生對問題進行思考爭論,運用準確的語言組織,展現(xiàn)思維過程,必然可以大大提高抽象思維水平。如教學《我的叔叔于勒》,里面寫到“我”交錢給那個賣牡蠣的人時心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?！笨梢宰プ∵@句話設計幾個問題:為什么這里一連用了三個復指句,后一句還加上一個“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結合“我”對于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個銅子的小費,想想“我”當時是一種什么樣的感情。學生要回答這幾個問題,既要對詞語進行比較,還要結合文章內容進行抽象概括分析推理,透過詞語句子深入人物的內心,透過表象看本質。既讓學生懂得詞語精確運用的重要性,又以此出發(fā)組織語言進行嚴密的推理表達,從而提高培養(yǎng)其良好的思維品質與思維能力。應該指出,問題的設計要根據(jù)啟發(fā)性原則,要有助于激起學生思考的興趣。學生在進行分析推理時運用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴密連貫。這就要加強議論文的教學,使學生懂得既要提出或反駁觀點,又會采用多種方法進行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么。

三、鼓勵學生提出疑問,培養(yǎng)求異思維。

在思維類型中求異思維是最重要的。但在教學中我們習慣于求同思維:教師消化了教材后設計一個教案,課堂上千方百計地引導學生步入自己預定的思維軌道,一起求得一個共同的結果。同時我們以此作為評價標準。因為我們會認為,教材與參考書具有嚴肅性和權威性,知識具有嚴肅性。然而現(xiàn)實是問題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結果,如表達一個意思可用多種詞語多種句式,且不同學生也有理解上的差異,他們正處于好問好學的思維活躍的成長階段,出現(xiàn)多種的思辯結果是非常正常的,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要時機。況且“學貴有疑”,疑是辨的開始,有疑才有學的動力,才有學問的積累,也才有真知的發(fā)現(xiàn)?！稇岩膳c學問》一文,正是我們對學生貫施這一可貴思想教育的教材。據(jù)此,我們評價的標準也必然要多元化。如果搞一個標準,以一刀切來對待學生,則必扼殺學生可貴的質疑精神與探究意識,壓制學生思維的發(fā)展,培養(yǎng)出因循守舊的“老夫子”。所以,教學中要正確對待教科書和參考書,不圃守于現(xiàn)成答案。注重培養(yǎng)學生的求異思維。求異思維是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。培養(yǎng)學生的求異思維,非常有利于學生的思維發(fā)展。它要求允許學生有理解上的差異,保護學生的求異意識。

總之,思維能力的培養(yǎng),不能忽略直觀教學,要加強閱讀,注重語言材料的感悟和積累,以此豐富學生具體經驗,促進概念的理解,;同時精心設問,改進課堂組織形式,讓學生充分思考或相互論爭,展現(xiàn)思維過程,從而提高思維能力。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇二

閱讀興趣是提高閱讀思維的最好催化劑，在中學英語學習的基礎階段，學習興趣的培養(yǎng)至關重要。首先，學生應該有正確的學習態(tài)度，灌輸英語閱讀的重要性，這樣他們才能堅持學習。

最重要的是激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們認為英語閱讀是一件很有趣的事情，教師可以利用教學方法來激發(fā)學生的興趣。

選擇合適的閱讀材料。

對于中學生來說，雖然有很多閱讀材料的選擇，但有些并不適合在校學生，教師應刪減那些與中學生實際生活距離太遠、不符合核心價值觀的內容。在閱讀材料的選擇上，教師應根據(jù)實際教學情況和學生的發(fā)展情況，選擇一些能激發(fā)學生興趣、提高學生閱讀思維的文章。

指導英語閱讀技能。

英語閱讀技能是提高閱讀能力的重要手段。比如說，“howmucharethesepants?”一課中，因為是學習相關句型，所以學生可以循序漸進地閱讀，第一步是閱讀全文來把握大意;第二步是帶著問題閱讀，包括與內容和句子結構相關的問題，比如文章詢問價格的句型都有哪些;第三步是對全文進行總結。從而，在課堂中，就無形中進行了閱讀技能的訓練。

創(chuàng)新式閱讀方法。

在英語閱讀教學過程中，教師必須時刻注意培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維，它的主要表現(xiàn)是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生應以閱讀內容為出發(fā)點，從多個方面和角度拓展對閱讀材料的思考，進而培養(yǎng)學生的輻射型、立體型的這種思維方式。

意識是思想的基礎，思想是行動的基礎。因此，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，強烈支持學生大膽地閱讀和想象，并養(yǎng)成記筆記的好習慣。

不管是好壞、老套或新穎，都應當鼓勵學生隨手記下來，并積極地與同學和老師交流和討論，這樣他們可以在相互學習的過程中提高自己的素質，從而促進學生形成自己的思維方式。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇三

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是教不會，也不可能靠教出來的。課堂教學不是教創(chuàng)新，而是提供和營造一種能夠充分發(fā)揮學生學習上的主體性和自主性的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師要主動地發(fā)揮學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。下面淺談本人的幾點體會。

一、創(chuàng)設問題情境，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

問題情境具有強烈的吸引力，能激勵學生濃厚的學習興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索新知的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：在教學小數(shù)的性質時。設計了一個有趣的問題：誰能在5、50、500后面填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的說加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時，教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)的性質。這樣創(chuàng)設情境，形成懸念，喚起學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。教學過程中，學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。教師要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

例如：在教學三角形的特性時，教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形的框架，讓學生在兩對角拉動幾下，容易變形。緊接著教師在平行四邊形的兩個對角釘上一根木條，讓學生再拉一拉，學生還是拉不動，教師問：為什么又拉不動呢？在變化對比的情景中，使學生進一步認識了三角形的穩(wěn)定性。最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論為什么不能，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，學生的創(chuàng)造性思維在新知識的教學中得到了培養(yǎng)。

我們在教學過程中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采用變異的教學手段。利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤或教師在教學中產生的錯誤，鼓勵學生從多角度、全方位審視這些學習活動中出現(xiàn)的錯誤，突破原有條件和問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的`訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。

例如：我在教學中遇到這樣一個實例：學生解答一道復合應用題甲乙兩個工程隊合修一條長14千米的公路，兩隊每天共修2.5千米，3天后，乙隊調到另一工程段，剩下的由甲隊單獨修完，甲隊每天修1.3千米，甲隊一共修了多少天？出示題目后，讓學生自己解答。我在巡視中發(fā)現(xiàn)下列幾個錯式，有序地寫在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。當時，我不置可否，而是讓列出一步計算的學生講清1式：你想求什么數(shù)？為什么這樣計算？求得的結果是什么？對2式和3式，除了要求學生講清每步求出的是什么數(shù)以外，還讓學生想一想：如果要使你的列式正確，應該怎樣改變題目呢？這樣，做錯的學生來了興趣，于是開動腦筋，認真思考，這時學生已在嘗試看算式編應用題了。這樣講應用題，數(shù)量關系更明確，真正解決學生存在的問題，而且有機會讓學生多施展才能。所以學生不僅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，還找出了另一種算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且編出了兩道經過改動的應用題。面對錯誤我不是一帶而過，而是巧用學生的錯誤講課，不僅培養(yǎng)了學生愛動腦筋的好習慣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

教師不僅要善于設問，還要教會學生質疑問難，因為質疑問難是訓練學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學中，教師要創(chuàng)造時機和氛圍鼓勵學生大膽質疑，并學會問難。

例如：在學習了乘法分配律后，我向學生質疑：你們還有不明白的地方嗎？學生紛紛提出問題：乘法分配律里的兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，換成兩個數(shù)的差同一個數(shù)相乘，能不能應用乘法分配律進行簡便計算？乘法分配律里的兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，換成三個數(shù)的和或多個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，能不能應用乘法分配律進行簡便計算？我即時表揚他們積極思考，大膽發(fā)言。接著我出示三道題：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35問學生：能不能應用乘法分配律進行簡算呢？讓學生試算并驗證。通過驗證，同學們的所有疑問都解開了。這樣，教師先引導學生質疑，再激勵學生釋疑，把書本上的知識應用到書本以外的知識上，調動了學生的積極性，訓練了學生的創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的、復雜的過程。在數(shù)學教學中要結合教學內容，創(chuàng)設問題情境，讓學生積極主動地探索新知識，還要巧用錯誤這一教育資源，并讓學生大膽質疑問難，使其創(chuàng)造性思維不斷地得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇四

本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.

作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇五

提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：

心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師愿意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現(xiàn)有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂于接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。

運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發(fā)學生的問題意識，也激發(fā)學生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學習過程，從而激發(fā)學生的求知欲望。然而越是這樣的內容，越有助于學生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養(yǎng)學生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學生學習的興趣，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇六

“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習中，還可讓學生在繁重的.學習過程中養(yǎng)成不怕困難、頑強拼搏的精神。例如，教授軸對稱，我們可從園林建筑、服裝設計乃至人體結構方面對稱講起，讓學生充分感受到對稱之美無處不在，從而讓學生對之產生學習的興趣。學生一旦有了濃厚的興趣，精神就會亢奮，思維就會活躍，這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門。

二、創(chuàng)設民主課堂，釋放思維潛能。

作為老師，我們應該清醒地認識到我們的教育對象是具體的活生生的人，他們擁有自己的智慧、自己的思想，我們必須以平等、寬容、體諒、慈愛之心對待每一個學生，最大限度地激發(fā)學生思維的潛能。并且，我們始終要牢記課堂不只是老師的舞臺，更是學生的舞臺，在整個教學過程中，我們老師不過是其中的組織者、引導者和參與者，學生才是真正的主角，這也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的關鍵。

三、增強問題意識，激發(fā)思維動機。

“學起于思，思源于疑?！辟|疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，這就要求我們老師善于創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，讓學生情緒高漲，以問題為中心，圍繞問題展開學習活動，體驗在不斷解決問題中獲得成功的喜悅和樂趣。這樣也就實現(xiàn)了由傳統(tǒng)老師的“教”轉向學生的“學”，讓學生進行自主、合作、探究學習，成為學習的主人。

四、聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成思維習慣。

數(shù)學源于生活，根植于生活。數(shù)學教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的能力，即運用數(shù)學解決實際問題和進行發(fā)明創(chuàng)造的本領。因此，數(shù)學老師要努力創(chuàng)設情境，把社會生活中鮮活題材引入課堂，從而激發(fā)學生學習興趣，并通過提高學生運用數(shù)學理論解決實際問題的能力，增強數(shù)學學習的趣味性、生活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質教育的要求，是新課程教學的重要內容。只有老師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，才能提高教學效率，全面提升教學質量。

（作者單位安徽省懷遠縣馬城中學）。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇七

摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養(yǎng)學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。

關鍵詞：初中歷史；教學改革；創(chuàng)新思維。

思維力在智力結構諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指揮并調節(jié)其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此，歷史教學應把開發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。

一、思維能力的形成及特點。

（一）、求異思維的發(fā)展。

求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性等特點。

1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學生在歷史學習中對某一問題，經過短時間的思考迅速作出反應，也就是快速抓住問題本質，迅即解決問題的能力。訓練的主要方法是巧設疑難，激發(fā)思維。在平時的課堂練習中，教師應嚴格限定時間，有意訓練學生答題的速度，幫助學生養(yǎng)成快速思考的習慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學生積極思維，鍛煉和提高學生的思維速度。

2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學生在歷史學習中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質的能力。如，講述北美獨立戰(zhàn)爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性”的結論。

3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學習中，善于從紛繁復雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內在的聯(lián)系。認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對學生進行抽象概括史實的思維訓練是培養(yǎng)學生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學生練習。如：關于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經過及意義。學生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。

4、思維的獨創(chuàng)性，是指學生在歷史學習中發(fā)表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認識歷史事件和人物的能力。獨創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標，教師須格外重視培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設問題情境，將學生置身局內。然后啟發(fā)學生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學生聯(lián)系從前所學知識來思考。同學們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發(fā)表自己的見解。

（二）、集合思維的發(fā)展。

集合思維是指學生在歷史學習中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學生靈活掌握知識的關鍵，也是學習歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有：

1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索，將散見在各章節(jié)的歷史知識加以整理，以體現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質的歷史現(xiàn)象按其內在聯(lián)系分門別類，以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。

2、要點濃縮法即將紛繁復雜的歷史知識濃縮成要點，便于學生提綱挈領地掌握基礎知識。歷史教學中經常進行這種訓練可以鍛煉學生的集合思維。如，秦末農民戰(zhàn)爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。許多教師的板書是對教材內容的高度概括與濃縮，學生應注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎上濃縮內容，提煉要點。

（三）邏輯思維的發(fā)展。

邏輯思維是指學生在歷史學習過程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓練，側重培養(yǎng)學生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質屬性，形成歷史概念的能力。

1、判斷練習對形成某一歷史概念有關的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學生掌握歷史知識的準確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習的主要題型。

2、推理練習對歷史現(xiàn)象進行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識。例如，通過對兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導致世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，從而得出正確的結論：帝國主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。

3、論證練習運用具體史料對某一觀點或結論進行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關的轉折點？教師可指導學生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復練習，使學生逐步掌握論證問題的步驟和方法。

（四）遷移思維的發(fā)展。

遷移思維是指已經獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學生在歷史學習中遷移知識的能力。

1、舊知識的遷移訓練。

遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導學生以學過的舊知識為基礎，進行古今、中外、同時、同地史實的對照聯(lián)系，啟發(fā)學生聯(lián)想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯(lián)系中國封建社會開端的歷史，要求學生回答：中國封建社會何時開始，封建生產方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經濟上是普遍建立莊園經濟，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。

2、鄰科知識的遷移訓練。

歷史教材中有不少內容與政治、語文、地理等學科相關。凡是鄰科已講過的教材內容，教學中可以引渡、借用，以豐富教材內容，發(fā)展學生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯(lián)系到許多成語典故的由來。講希波戰(zhàn)爭，可以聯(lián)系到奧林匹克運動會的淵源等。

3、其他知識的遷移訓練。

現(xiàn)實生活中，有許多與歷史教學有關的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯(lián)系，學生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰(zhàn)爭這段歷史時，可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思維能力形成后，如何著手歷史教學的創(chuàng)新呢？經過對中學歷史學科教育的實踐和研究，總結出了一些經驗。推進中學歷史學科教學創(chuàng)新，應該從“教學理念”創(chuàng)新以及“教學方法”創(chuàng)新兩個方面去努力。

（一）、教學理念創(chuàng)新。

教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育，教學理念的創(chuàng)新是基礎和關鍵。這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點：

1、變史實教育為學史教育。歷史學科教學有一個顯著的特點就是：教師所講述的內容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。導致學生只知其然而不知其所以然。

因此，中學歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學生在歷史上發(fā)生了一些什么事件，更重要的.是要和學生一起分析為什么會發(fā)生這些事件以及我們應該得到的經驗和教訓。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向學生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時，我們中學歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。

從調查得知，不少中學歷史教師在新課結束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔憂。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對歷史知識的系統(tǒng)分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。

3、從知識灌輸?shù)剿刭|培養(yǎng)。由于受到應試教育的影響，不少中學歷史教師為了讓學生在考試中取得好的成績，因此在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現(xiàn)實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現(xiàn)象進行分析和解釋，無法做到學以致用。

我們不能否認在歷史教學過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學科教育的基礎。但是，如果我們只知道給學生知識而忽視了給學生能力，忽視對學生進行素質培養(yǎng)，那么我們教授出來的學生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實，只注重學習知識而忽視培養(yǎng)能力。

（二）、教學方法創(chuàng)新。

教師在教學理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養(yǎng)學生能力的目標，教學方法的創(chuàng)新是關鍵也是根本。筆者在歷史學科的教學研究和實踐中總結出了以下一些方法。

1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。

2、尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農民起義和清軍入關的相關內容是，如果只把農民起義的成與敗，清軍入關與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。

3、結合現(xiàn)實，緊扣時代。我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結合現(xiàn)實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現(xiàn)象服務。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇八

有機化學是化學知識中一個重要分支，中學階段，化學可分為無機化學與有機化學兩大板塊。有機化學的基礎知識是高中化學的重要內容之一，在其發(fā)展過程中形成了獨有的學科思維方法。但在中學化學中，有機化學基礎知識理論性不強，課時較少，內容較多，如有機物的結構和性質、有機反應類型及同分異構體，這部分知識涉及中學有機化學核心知識的絕大部分，內容復雜且多變，正是由于它的復雜性和多變性，對學生能力的要求自然就很高。這就對有機化學教學提出了更高的要求，在教學過程中不僅重視知識的傳授，還應注重能力的培養(yǎng)。在各種能力中，我們認為思維能力最重要。為了幫助學生建構系統(tǒng)的學科學習方法，在有機化學教學中，我認為應該注重一些重要思維方法的滲透，如有序思維、發(fā)散思維、逆向思維等，讓學生在潛移默化中形成有效的思維方式，同時在學習中不斷創(chuàng)新，提高化學思維能力。

雖然思維能力不是短時間內能養(yǎng)成的，但我們在教學中通過一定的教學程序，注意誘導、啟迪、培養(yǎng)和訓練，會使學生的思維能力得到很大的提高和發(fā)展，同時，能力的提高不能離開知識，脫離知識的能力是不存在的。要有較高的能力首先要熟練所掌握的有機知識，然后，以知識為載體，注重培養(yǎng)學生的思維能力。

有機物雖然種類繁多，性質各異，但有機物之間可以相互轉換。在教學中，抓住有機物的物點，指導學生充分運用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結構為中心，以官能團為主線，以性質和制法為橋梁，建立相互轉化關系，形成知識網(wǎng)絡。

除了以官能團的典型性質為縱向線索外，還有以反應類型（加成、取代、氧化還原）、與特定反應試劑（如溴水、高錳酸鉀溶液）、相同的反應條件（如硫酸為催化劑、水浴加熱）、酸性比較等橫向為線索，它們共同編織成有機化學的知識網(wǎng)絡。由于線索太多，學生必須對基礎知識進行全方位的有序記憶，并配以強化的針對性練習，才能熟練掌握。各類有機物縱橫交錯，交織成網(wǎng)，便于學生有序記憶和應用。

發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式。是將輸入的一種信息轉化為多種信息輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣。在有機化學教學中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠運用自己所儲存的有機知識，將有機化學實際問題分解，遷移。轉換，重組，尋求解決問題的能力，將所學有機知識得以靈活運用，如在學習了“多糖”內容后，會分析吃干糧時細嚼慢咽，在口腔中咀嚼時間長些，能體驗到味道變化的道理；還可聯(lián)系很多飲食保健的道理，如飯后不能喝過多的水，有些食物能幫助消化，有些食物又阻礙消化等，這樣對淀粉的水解有一個深層次的理解。

在教學過程中，教師可選擇有一定思考性、多角度聯(lián)想的問題使學生思維向多層次、多方位、跨學科發(fā)散，從而達到激發(fā)學生的求知欲，訓練學生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的.靈活性，適應性。

有機物分子中各原子或原子團之間都是相互聯(lián)系，相互作用，相互影響的。學習中要從物質結構特點的關系去認識性質的關系。如乙醇分子、苯酚分子、乙酸分子、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應放出氫氣，但由于它們分子中與羥基相連的烴基不同，乙醇溶液、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，而乙酸溶液呈明顯的酸性。再如，甲苯等苯的同系物均能使酸性kmno4溶液褪色，而苯則不能，這就是因為其分子中側鏈受苯環(huán)影響的緣故；甲苯比苯容易取代，則是因為甲基能影響苯環(huán)的緣故。蘊含在有機化學中的辯證關系還有很多，關鍵在學習有機化學時，能對具體問題做具體分析，依據(jù)事物的內在特征、外部條件綜合考慮，靈活做出判斷，養(yǎng)成辯證思維的習慣。

所謂逆向思維，即有意識地從順向思維的相反方向去思考問題的思維方法，也就是我們常說的“倒著想”或“反過來想”。有機物種類繁多，性質各異，學生掌握起來深感困難。如果沒有一條很清晰的主線將有機知識串聯(lián)起來，學生所學的知識只會是零散的，解決問題時容易張冠李戴。因此，需要建立有機物網(wǎng)絡系統(tǒng)知識。但在建立網(wǎng)絡系統(tǒng)知識時，如果按照教材順序從頭到尾梳理一遍，只會形成簡單的重復記憶，學生興趣不大；如果繼續(xù)按照順向思維建立有機知識網(wǎng)絡，學生的思維顯得單一。因此，在形成有機網(wǎng)絡系統(tǒng)知識時，教師可打破傳統(tǒng)，按照由近及遠的原則，由最后學的酯類物質去反推以前所學的酸、醛、醇、苯酚、鹵代烴、炔烴、烯烴、烷烴等物質，推斷時緊緊抓住官能團間的轉化關系。這樣做，學生既復習了有機知識，又鞏固了由此及彼的反推能力。有機化學中的合成題是高考的?？碱}，在教學中，通過有機合成訓練，使學生掌握“逆推”方法，打破通常的順向思維定式，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。

在有機化學教學中，教師可利用習題課訓練學生的綜合思維能力。教師可通過學生掌握的知識點，將問題按照內在聯(lián)系，讓學生進行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規(guī)律性，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。

在有機學習中，除了掌握各類有機物的性質、用途外，更重要的是還要掌握有機物之間的相互轉化關系，理清知識點間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，對中學有機化學有一個整體認識，能達到對知識的融會貫通。

有機化學的學習對學生的思維要求層次較高，培養(yǎng)了學生的思維靈活性、適應性，學會關心社會生活，并努力用所學知識去解釋生活中的現(xiàn)象，提高了知識的遷移能力和創(chuàng)新能力。當然，有機化學的學習還需要從不同角度、不同方法去認識，以達到知識與能力的同步發(fā)展。

綜上所述，在有機化學教學中，既要抓雙基訓練，深化知識點，又要加強知識點間的聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，還要注意思維能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，著重培養(yǎng)學生的思維靈活性，敏捷性，嚴密性，整體性和創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇九

為了適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質教育，突出一代新人的思想品質、創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學數(shù)學教育改革的幾點認識：

一．捕捉生活現(xiàn)象，引入新知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學內容中的生活情景，讓數(shù)學走進生活；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情景，從中引出數(shù)學問題，并以次讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業(yè)員。

顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。

營業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。

顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。

營業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。

……。

一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地引出了學習的內容。這樣，用學生身邊的事情，呈現(xiàn)教學內容，增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習“積的近似值”時，不再反倒枯燥乏味，增強了教學實效。

二．保證學生主動參與和練習是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。

什么是參與？每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)。不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考?！?/p>

據(jù)有關專家介紹，目前在新課程教改實驗區(qū)，有的老師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答老師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案?！皫?、生”和“生、生”之間沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？有關專家認為，還是要創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應該給學生時間和權利，讓學生充分思考，給學生充分表達思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。因此，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

例如：在初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個活動課――你說我擺，就是用學具中的長方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西，同桌之間互相合作共同完成。我把要求說完，還掛出了一些參考圖，讓學生看圖模仿，并提示他們：可以自己設計、創(chuàng)新。學生就迫不及待的進行了，過了10分鐘，我請一組一組的同桌來表演。其中有一組是這樣說的：我們要擺一個小狗吃骨頭，先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面的前面，當小狗的嘴巴，然后把2個小正方體放在小正方體的上面當作眼睛，最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當骨頭。乙表演以后說：我們擺的是4人抬轎子，把小長方體放在大長方體的上面，還有一個球放在小正方體的上面做轎身，小棒放在大長方體的兩側做轎竿，最后用4個小正方體做4個小人抬轎子。還有許多有趣的動物啊、房子啊、恐龍啊……。

三．營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。

在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

這么有趣的問題立刻激起了同學們的興致，不用老師強迫，孩子們不知不覺地學到了知識。

總之，我們要在教學中樹立開放意識，把教師“教”的思路轉向學生“學”的思路，從問題出發(fā)，從學生的學情出發(fā)，努力創(chuàng)設開放式的人文情景，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關系，使學生置身于一種敢于想象、敢于質疑、敢于標新立異的學習氛圍中。同時在教學中形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、模仿、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動，激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性，實現(xiàn)師生自我的充分發(fā)展，從而達到培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇十

在小學階段，學生們所學的初級抽象知識還基本可以借助形象思維來理解，比如：老虎、飛機、哭泣、加減乘除、幾何圖形等抽象概念，孩子們都可以在現(xiàn)實中找到對應的原型，但當知識上升為動物、商品、情感、多元函數(shù)、解析幾何等高級抽象層次時，孩子們就很難在現(xiàn)實中找到形象的參照物了，只能靠抽象思維來“艱難”想象理解。

這時候，擁有抽象思維天賦的男孩子就顯露出較強的學習優(yōu)勢，往往小學時調皮搗蛋，成績平平的男孩子，上中學后學習成績反而會有較大提升，我們常說的腦子“開竅”了。但是，很多女孩由于側重形象思維，上中學后就會感到學習吃力，很難適應抽象復雜的概念和知識，所以覺得自己腦子特別笨。

既然孩子的邏輯思維能力這么重要，怎么培養(yǎng)呢?小學最適合培養(yǎng)孩子的邏輯思維?，F(xiàn)在很多孩子一寫作文就頭疼，或者數(shù)學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓練從2——7歲開始比較合適。

培養(yǎng)學生的思維論文范文簡短篇十一

數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，數(shù)學課堂完全有可能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數(shù)學結論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內容，創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。

例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現(xiàn)有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。

將觀察實驗法引進數(shù)學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數(shù)學直觀教學的內涵與外延，使學生產生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

如教學《分數(shù)的基本性質》一課，開始時，教師講解與新知識有關的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊?！毙軏寢尵桶训诙K餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑牵軏寢層职训谌龎K餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發(fā)表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結論正確?！痹摥h(huán)節(jié)教學，引發(fā)了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。

在數(shù)學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創(chuàng)造性地應用。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創(chuàng)設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導學生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的智力。

例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發(fā)讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好辦法。

教師在教學中，要不失時機地創(chuàng)設情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)造性活動的素材和空間，讓他們去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。