健康是最大的財(cái)富，我們應(yīng)該注重飲食和鍛煉。在總結(jié)中，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些圖表和數(shù)據(jù)，更好地呈現(xiàn)問(wèn)題和解決方案。3、總結(jié)范文可以為我們提供一個(gè)參照和借鑒的對(duì)象。

職業(yè)教育的重要意義論文篇一

論文摘要:文章闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景、基本特征和其包含的具體教學(xué)方法，并對(duì)這種教學(xué)方法在中等職業(yè)技術(shù)教育中的意義提出了見(jiàn)解。

眾所周知，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，知識(shí)技術(shù)更新快，此外，隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性，這就決定了當(dāng)代的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是以終身教育和終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，建立在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的四個(gè)支柱基礎(chǔ)上，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識(shí)、技能、共同生活和生存知識(shí)的學(xué)習(xí)，同未來(lái)生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來(lái)需求結(jié)合起來(lái)。隨著職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種變化，職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生變革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。在這種背景下，行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，行為導(dǎo)向教學(xué)注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

“行為導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)職業(yè)教育界歸納出來(lái)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師行為的引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來(lái)，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的具體教學(xué)方法。

1.模擬教學(xué)法在一種人造的情景或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練通常給人一種親臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。

2.案例教學(xué)法通過(guò)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

4.角色扮演法學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

1.生源質(zhì)量決定了中職教育應(yīng)采取行為導(dǎo)向教學(xué)。

當(dāng)前中職學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，但普遍喜歡動(dòng)手實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法基本上是滿堂灌，要講授一個(gè)新知識(shí)內(nèi)容，往往采用“概念一定義分析、舉例說(shuō)明(或演示實(shí)驗(yàn))、歸納總結(jié)”的模式，以教師為中心，向?qū)W生全面?zhèn)魇谛畔ⅲ瑢W(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而采用行為導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)流程可概括為“提供信息制訂計(jì)劃、作出決定動(dòng)手執(zhí)行檢查情況評(píng)判結(jié)果”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只起著導(dǎo)師、管理者和咨詢者的作用，而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的貴任，由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能獨(dú)立計(jì)劃和獨(dú)立完成課程，并能獨(dú)立檢驗(yàn)、應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，減少了抽象難懂的純理論分析，適合當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生覺(jué)得有趣并樂(lè)于接受，教學(xué)效果自然會(huì)更好。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師教得吃力、教學(xué)效果不理想。因此如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是中職教師一直思考和探索的一個(gè)首要問(wèn)題。實(shí)踐證明，要使學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就需要提高學(xué)生對(duì)自身滿足的成就感和達(dá)到此成就感的動(dòng)機(jī)。美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用。目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師通常是把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而產(chǎn)生想要解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的欲望。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作完成了任務(wù)，取得了成果，體驗(yàn)到了成功的喜悅、獲得了自信，從而喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種成功后的喜悅將激勵(lì)他們?nèi)ヌ骄肯乱豁?xiàng)任務(wù)。所以說(shuō)，行為導(dǎo)向教學(xué)法能最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3行為導(dǎo)向教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

行為導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，符合認(rèn)知心理學(xué)的原理。有關(guān)學(xué)習(xí)理論家的研究證明，通常一個(gè)人的`學(xué)習(xí)途徑包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、視和聽(tīng)與及自己動(dòng)手實(shí)踐等，學(xué)習(xí)效率分別為:聽(tīng)覺(jué)20%、視覺(jué)30%視和聽(tīng)50%、自己動(dòng)手90%。研究表明，手腦并用能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，而行為導(dǎo)向教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)手腦并用，它可以更多地給學(xué)生做的機(jī)會(huì)，能更好地讓學(xué)生消化理解。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)能更多地給學(xué)生自己學(xué)與做、手與腦并用的空間與機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，便于學(xué)生更好地思考、消化理解。這種教學(xué)法注重學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)，通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，涉及多種多樣的知識(shí)。通過(guò)一項(xiàng)工作任務(wù)的完成，學(xué)生理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，最終獲得一個(gè)相對(duì)完整的綜合知識(shí)與能力，體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力和挫折承受能力等;在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流、相互協(xié)作、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何跟人打交道、如何合作、如何解決矛盾，如何接受和處理新信息以及快速和靈活地適應(yīng)新環(huán)境等。因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到了提高，全面素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

5.行為導(dǎo)向教學(xué)有利于教師自身成長(zhǎng)。

目前，職業(yè)學(xué)校的教師絕大多數(shù)理論知識(shí)還不錯(cuò)，但缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。而行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，這就要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過(guò)程。因此促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)各種方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，這有利于“雙師型”教師素質(zhì)的形成。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)也為教師綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展自己的專業(yè)能力提供了途徑，因?yàn)樾袨閷?dǎo)向教學(xué)使教師面對(duì)的是綜合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師知識(shí)的豐富性、價(jià)值性的一次檢驗(yàn)，教師在這樣的檢驗(yàn)中將反省自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)已通過(guò)實(shí)踐證明是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，它瞄準(zhǔn)的方向就是培養(yǎng)符合未來(lái)勞動(dòng)市場(chǎng)所要求的勞動(dòng)者。因此，這種教學(xué)方法對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得在中等職業(yè)學(xué)校中推廣應(yīng)用。但在應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展水平、教師本人的素質(zhì)與學(xué)校的教學(xué)條件的不同來(lái)選擇是否可以采用行為導(dǎo)向教學(xué)以及應(yīng)該何時(shí)采用行為導(dǎo)向教學(xué)，從而充分發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的作用。

職業(yè)教育的重要意義論文篇二

2．1提高實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)的目的性，激發(fā)學(xué)生興趣：

提高語(yǔ)文的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象空間，提高創(chuàng)造力，語(yǔ)文的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，講授閱讀的技巧，注重多引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。例如，在對(duì)幼兒師范專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，可以多涉及一些和幼兒教育相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生記錄名言警句，類似的有“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人—蘇霍姆林斯基”“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石—愛(ài)迪生”“兒童的行為，出于天性，也因環(huán)境而改變，所以孔融會(huì)讓梨—魯迅”等，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立道德觀、人生觀及教育觀，豐富個(gè)人素養(yǎng)。在教學(xué)方式方面也要改變傳統(tǒng)的教師努力教卻收效甚微的局面，建立起一種師生互動(dòng)的雙向的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)未來(lái)的工作發(fā)展和當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合性人才。

2．2切合崗位實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的交際能力：

所謂的語(yǔ)也就是口頭的語(yǔ)言，文也就是書(shū)面語(yǔ)言，但是在實(shí)際的運(yùn)用中口語(yǔ)的用處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)面語(yǔ)言的作用，學(xué)生走上社會(huì)后，良好的人際關(guān)系和口頭表達(dá)能力顯得更加重要。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻忽視交際能力的培養(yǎng)。很多中職的學(xué)生羞于表達(dá)自己，溝通能力較弱。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生情況提高其朗讀能力，糾正學(xué)生的吐字發(fā)音，提高學(xué)生普通話的水平，豐富學(xué)生的表達(dá)方式，可以從教材或者課外找優(yōu)美的選段，要求學(xué)生自然流暢的閱讀。其次，復(fù)述，通過(guò)復(fù)述能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)課文之后，可以讓學(xué)生改編，也可以讓學(xué)生找類似的文章進(jìn)行課堂復(fù)述，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生水平組織演講比賽或者辯論賽，例如，《短論兩則》，講述的是網(wǎng)絡(luò)文化的利弊，就可以利用這個(gè)課文讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)激烈的辯論，創(chuàng)設(shè)熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)大內(nèi)心的想法。在講到《致橡樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)愛(ài)情的看法，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人的情感，然后再針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確戀愛(ài)觀的教育。最后，鍛煉學(xué)生的求職和社交訓(xùn)練，理論上講授求職表達(dá)技巧及注意的細(xì)節(jié)，要發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，有個(gè)人見(jiàn)解。在社交技巧方面，要謙虛，包括，拜訪和接待，勸慰和道歉等方面，在實(shí)際中提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際水平。

2．3理解文體的實(shí)質(zhì)，提高寫作水平：

所謂的應(yīng)用文也就是應(yīng)對(duì)生活的，專用于實(shí)務(wù)的文章，應(yīng)用文獨(dú)特的性質(zhì)賦予了它生活化的特色。因此，語(yǔ)文的實(shí)用性也正體現(xiàn)在應(yīng)用文的使用，所以在課堂上要注意講授各種類型的應(yīng)用文的使用技巧，簡(jiǎn)單到請(qǐng)假條的書(shū)寫到通知、報(bào)告、演說(shuō)稿等，專業(yè)性的應(yīng)用文有服裝設(shè)計(jì)、電子科技維修說(shuō)明等等，還可以結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)將應(yīng)用文的寫作運(yùn)用到專業(yè)需求中，尋找語(yǔ)文知識(shí)在其專業(yè)課中的作用。在思想上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變輕語(yǔ)文基礎(chǔ)課程，重專業(yè)訓(xùn)練的思想，意識(shí)到語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用。在課堂上，教師要避免快速求成之心，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從點(diǎn)滴中逐漸提高的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文寫作技巧的基礎(chǔ)上，從模仿到創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文文體寫作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用，但是又要根據(jù)社會(huì)需求不斷進(jìn)行變革，中職學(xué)校的實(shí)用語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但是更要注重結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者分析了實(shí)用語(yǔ)文在職業(yè)教育中的特殊作用，及目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提高職業(yè)教育中實(shí)用語(yǔ)文作用的建議，希望對(duì)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)有幫助。

參考文獻(xiàn):。

職業(yè)教育的重要意義論文篇三

對(duì)待指定的教材內(nèi)容，教師要本著調(diào)適的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適。在下面的案例中，教師在教材提供的玩短繩的基本玩法基礎(chǔ)上，又對(duì)“玩”進(jìn)行了拓展。師:同學(xué)們想一想，我們手中的短繩，除了可以跳，還可有有什么玩法呢?生:(思考)師:同學(xué)們想一想這根短繩看起來(lái)像什么呢?生:蛇!師:真棒!那么蛇是怎么樣行走的呢?生:(用手搖起繩子來(lái)，晃動(dòng)的繩子在地上看起來(lái)像蛇)師:真聰明，那我們一起來(lái)試一試舞蛇吧，看誰(shuí)舞得最棒!師:除了舞蛇，同學(xué)們?cè)傧胍幌耄€能用短繩玩什么游戲呢?同學(xué)們自己去想一想好嗎?生:老師你看，我還可以用它來(lái)“畫畫”!師:“畫畫”?這個(gè)主意太好了，能出來(lái)給老師和同學(xué)們“畫畫”看嗎?(學(xué)生用短繩擺出了一條魚(yú)的圖案)師:太好了，小朋友真聰明，那同學(xué)們一起來(lái)“畫畫”吧，可以把你想象的東西都“畫”出來(lái)，如果不夠用也可以幾個(gè)人一組。(學(xué)生們“畫”出了太陽(yáng)、房子、飛機(jī)等)在本節(jié)課上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新短繩的玩法，還想出了“抓尾巴”等經(jīng)典教學(xué)游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，學(xué)生在創(chuàng)編游戲的過(guò)程中，興趣得以激發(fā)，創(chuàng)新能力、思維能力、交往與自我管理能力也得到提高。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方法。

(一)探究法。

案例1一年級(jí)《拍皮球》師:小朋友們動(dòng)腦想一想拍皮球除了這種方法(單手拍)，還有什么其他方法嗎?生1:有!我可以用左手拍!生2:可以從胯下拍!師:好，還有這么多的方法啊，那同學(xué)們自己去想一想，玩一玩，看誰(shuí)的玩法最有趣，好嗎?生:好!師:解散!(學(xué)生一邊動(dòng)腦，一邊動(dòng)手去嘗試……)在這節(jié)課上，一年級(jí)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索出了十余種拍皮球的方法:球跳兩次拍、左手拍、走著拍、跑著拍、胯下拍、閉著眼睛拍等。案例2五年級(jí)《動(dòng)感健美操》教師在講解和練習(xí)健美操基本步伐后，和學(xué)生一起練習(xí)一套“夢(mèng)幻籃球”韻律操。師:同學(xué)們，健美操可以和其他體育項(xiàng)目結(jié)合在一起創(chuàng)編出各種韻律操。現(xiàn)在請(qǐng)你們思考一下，還有哪些體育運(yùn)動(dòng)可以和健美操結(jié)合在一起呢?生1:乒乓球生2:拳擊生3:跳繩師:有很多體育項(xiàng)目可以和健美操結(jié)合在一起，下面同學(xué)們以小組為單位，任選一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行一次健美操創(chuàng)編(四節(jié)，每節(jié)八個(gè)八拍)。同學(xué)們可以選出自己組的領(lǐng)操員，也可以根據(jù)自己組的舞蹈內(nèi)容排一下隊(duì)形。一會(huì)兒我們分組展示!(學(xué)生先分組討論，然后聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)始創(chuàng)編，教師巡視指導(dǎo))四組學(xué)生都創(chuàng)編出了自己的健美操，內(nèi)容十分豐富:男同學(xué)的“搏擊操”，女同學(xué)的“繩操”等。隊(duì)形從圓形到三角形、直線形，正是在這樣一堂生動(dòng)的體育課上，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)得到了良好的啟發(fā)。

(二)情景教學(xué)法。

案例四年級(jí)《障礙接力跑》在教學(xué)時(shí)，教師將“障礙接力跑”改名為“小八路送情報(bào)”這一情景游戲，將教學(xué)內(nèi)容故事化。將游戲過(guò)程的各個(gè)障礙改為“穿過(guò)大森林”(標(biāo)志桿)“走過(guò)獨(dú)木橋”(體操凳)、“翻過(guò)大雪山”(跳箱)、“到達(dá)目的地”(接力區(qū)和終點(diǎn))等幾個(gè)故事情節(jié)，在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)新，去設(shè)計(jì)“送信”的路線(設(shè)置障礙的順序及位置)使學(xué)生在練習(xí)時(shí)置身于故事情境之中。身臨其境的練習(xí)使他們興致高漲，樂(lè)趣無(wú)窮，既學(xué)會(huì)了動(dòng)作，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和克服困難的精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮是影響體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素。在課堂上，針對(duì)小學(xué)生興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的天性，教師應(yīng)有意識(shí)地利用故事中的情景激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要關(guān)注體育與健康課程的多元課程目標(biāo)，既評(píng)價(jià)學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也要關(guān)注學(xué)生的體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、自信心、意志力以及對(duì)他人的尊重和理解。同時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，也要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步幅度。評(píng)價(jià)必須客觀、公正、及時(shí)。注意學(xué)生的心理發(fā)展水平與氣質(zhì)、性格特點(diǎn)。

作者：唐開(kāi)良單位：浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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職業(yè)教育的重要意義論文篇四

電子計(jì)算機(jī)自誕生后，發(fā)展速度是非常快的。由于結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化和高度集成化，于是出現(xiàn)了一系列難以克服的問(wèn)題。電子計(jì)算機(jī)的元器件中，電子的運(yùn)動(dòng)速度約為每秒60千米。即便是在砷化鎵器件中，電子的運(yùn)動(dòng)速度也不會(huì)超過(guò)每秒500千米。也就是說(shuō)，電子在導(dǎo)體中最快的運(yùn)動(dòng)速度也不及光子流運(yùn)動(dòng)速度的10%，這就大大限制了運(yùn)算速度的.提高。而且，當(dāng)電子計(jì)算機(jī)的工作頻率超過(guò)100兆赫，或每秒轉(zhuǎn)換（運(yùn)算）1億次時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)一些不正常的情況。由于計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和功能日趨復(fù)雜化，組成運(yùn)算電路的電子元件也日益增多。為了在有限的面積上容納下更多的元件，人們?cè)缇蛯⒃S許多多元件密集起來(lái)，做成一個(gè)個(gè)小方塊。這類方塊就叫集成塊，或叫集成電路。每個(gè)集成塊是通過(guò)身上的插腳，固定在位置上，并與整個(gè)電路相連的。超大規(guī)模集成塊的插腳數(shù)目是很多的，而且越來(lái)越多，目前最多的已有300只插腳。若于年后，也許會(huì)出現(xiàn)有上千個(gè)插腳的集成塊，它們會(huì)占據(jù)很大的地盤，以致騰不出足夠的宅基來(lái)安排它們。隨著巨型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，這些問(wèn)題會(huì)日益嚴(yán)重。而要解決這些問(wèn)題，只有將綜合功能性的計(jì)算機(jī)裝置逐一分解成許多功能單一的裝置，然后再用專門的聯(lián)接裝置將它們一個(gè)個(gè)地連接起來(lái)，但這樣一來(lái)，計(jì)算裝置就會(huì)變得更加復(fù)雜化。

如果用激光計(jì)算機(jī)，就不存在這些棘手的問(wèn)題了。在光腦中，輸送信息的是光子，運(yùn)動(dòng)速度相當(dāng)于光速度（每秒30萬(wàn)千米），要比電子運(yùn)動(dòng)速度快得多。而且，光子攜帶和傳遞信息的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于電子。目前，美國(guó)、日本的不少公司都在不惜巨資研制激光計(jì)算機(jī)。預(yù)計(jì)在最近10年內(nèi)，將開(kāi)發(fā)出超級(jí)光計(jì)算機(jī)，運(yùn)算速度至少比現(xiàn)有的光計(jì)算機(jī)快1000倍。

出去。即可以省掉光—電—光的轉(zhuǎn)換過(guò)程，直接將攜帶聲音信號(hào)的光脈沖加以處理后發(fā)送出去，這樣，便大大提高了傳送效率。

職業(yè)教育的重要意義論文篇五

摘要：對(duì)于現(xiàn)代管理而言，“無(wú)為而治”體現(xiàn)了以人為本的理念，滲透著授權(quán)、分權(quán)的思想，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)管理和文化管理的重要性。但“無(wú)為而治”的管理思想建立在人性至善的假設(shè)前提下，適合制度和文化建設(shè)比較完善的企業(yè)，并對(duì)管理者自身的素質(zhì)要求很高。因此，“無(wú)為而治”也具有一定的局限性。

關(guān)鍵詞：“無(wú)為而治”;管理價(jià)值；管理局限；

“無(wú)為而治”是我國(guó)道家學(xué)派創(chuàng)始人老子提出來(lái)的治國(guó)之道，歷史上曾經(jīng)被很多朝代發(fā)揚(yáng)光大。我國(guó)學(xué)者胡孚琛指出，在中國(guó)歷史上出現(xiàn)的諸如“漢唐盛世”的輝煌時(shí)期，都是黃老道學(xué)發(fā)揚(yáng)光大的時(shí)期。[1]“無(wú)為而治”的管理思想不僅在治國(guó)理政中得到推崇，更在現(xiàn)代管理中受到管理者的青睞，被很多管理者視為管理的最高境界。

“無(wú)為而治”是道家的核心思想，在儒家、法家、黃老學(xué)派的思想中也有重要體現(xiàn)，例如儒家的“尚德推賢”、法家的“君臣不同道”、黃老學(xué)派的“因循之道”等都強(qiáng)調(diào)“無(wú)為而治”.道家“無(wú)為而治”的管理思想中，“無(wú)為”是手段，“治”是目的，以“無(wú)為”來(lái)實(shí)現(xiàn)“無(wú)不為”.從現(xiàn)代管理的角度來(lái)看，“無(wú)為而治”主要有兩層含義。

第一，“無(wú)為”并不等于“不為”.“無(wú)為而治”的批判者往往把“無(wú)為”等同于“不為”,認(rèn)為“無(wú)為而治”體現(xiàn)的是無(wú)所作為、消極遁世的政治哲學(xué)。實(shí)際上，老子“無(wú)為而治”思想的前提是“道法自然”,即要尊重客觀實(shí)際，順應(yīng)自然規(guī)律。因此，對(duì)于管理者而言，“無(wú)為”并不意味著什么都不做，而是要求管理者尊重客觀規(guī)律，不亂作為。

第二，“有所為有所不為”.“有所為而有所不為”最早出自《論語(yǔ)·子路》，后來(lái)在《孟子》一書(shū)中被詳細(xì)闡述，體現(xiàn)了孟子思想的精髓--做事情要有所取舍。韓非子提出“君無(wú)為而臣有為”,要求管理者在招賢方面有為，在用賢方面無(wú)為。因此，“無(wú)為而治”也要求管理者有所為有所不為，懂得抓大放小，主次分明，在關(guān)系戰(zhàn)略全局的方面“有所為”,在具體的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行層面“有所不為”,不能事無(wú)巨細(xì)、事必躬親。

“無(wú)為而治”被政治家譽(yù)為治國(guó)安邦的方略，更被企業(yè)家奉為管理的法寶?！盁o(wú)為而治”的管理價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

西方管理學(xué)行為學(xué)派的創(chuàng)始人梅奧提出的“社會(huì)人”假設(shè)強(qiáng)調(diào)了以人為本的管理思想，即關(guān)心員工，為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，以充分發(fā)揮員工的潛能，提高生產(chǎn)效率。老子“無(wú)為而治”的思想提出，要尊重民意、信任群眾，充分發(fā)揮群眾的積極性。由此看來(lái)，以人為本的理念和“無(wú)為而治”的思想在本質(zhì)上是一致的?！盁o(wú)為而治”建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，又是以人為本要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。得人心者得天下，國(guó)家和企業(yè)皆適用。杜邦公司強(qiáng)調(diào)以人為本，讓員工認(rèn)購(gòu)股權(quán)從而贏得人心；微軟公司實(shí)行員工自由、人人平等，成為以人為本的管理典范。這些企業(yè)的人本管理充分折射了“無(wú)為而治”的管理思想。

現(xiàn)代管理學(xué)中的授權(quán)理論和“無(wú)為而治”的管理理念可謂是異曲同工?！盁o(wú)為而治”要求管理者有所為有所不為，不必事事親力親為，給下屬發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。因此，從管理的'組織職能來(lái)看，“無(wú)為而治”體現(xiàn)了分權(quán)和授權(quán)的思想。管理者適度授權(quán)，不僅樹(shù)立了威信，把自己從瑣事中解放出來(lái)，集中精力考慮戰(zhàn)略層面的大事，而且給員工創(chuàng)造了施展才華的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)了員工的主觀能動(dòng)性，使員工得到成長(zhǎng)和發(fā)展。歷史上的智慧人物諸葛亮，可謂是智勇雙全，但由于不善于授權(quán)放權(quán)，事事躬親，積勞成疾，不僅自己過(guò)早離世，而且沒(méi)有給蜀國(guó)培養(yǎng)出后繼人才。萬(wàn)科的王石被譽(yù)為“無(wú)為而治”的典范，其高超的授權(quán)藝術(shù)把他帶到了“不知有之”的管理境界。

“無(wú)為而治”的“無(wú)為”是通過(guò)前期的“有為”來(lái)達(dá)成的。道家提倡道法自然、儒家倡導(dǎo)仁治、法家主張法治、墨家強(qiáng)調(diào)兼愛(ài)非攻，這些都說(shuō)明“有為”是“無(wú)為而治”的基礎(chǔ)和前提。管理要實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”,必須以科學(xué)的管理制度為基礎(chǔ)。“無(wú)為而治”要求每個(gè)員工明確自己的職責(zé)，知道自己該做什么、不該做什么。因此，必須建立規(guī)范化的運(yùn)作體系和標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程來(lái)約束員工的行為。管理者要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化管理流程和科學(xué)的績(jī)效考核體系來(lái)激勵(lì)員工，并且保持制度的連貫性和傳承性。華為把《華為基本法》作為實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的基本工具，萬(wàn)科最早建立了職業(yè)經(jīng)理人制度。這說(shuō)明，人的“無(wú)為”是建立在制度“有為”的基礎(chǔ)之上的，科學(xué)有效的制度規(guī)范是實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的重要手段。

（四）“無(wú)為而治”凸顯了組織文化的重要價(jià)值。

組織文化是組織的核心價(jià)值觀。世界上的老字號(hào)企業(yè)能夠保持基業(yè)長(zhǎng)青的秘訣之一就是文化的傳承，如杜邦公司的安全文化、同仁堂“質(zhì)量第一”的中藥文化等。如果說(shuō)制度“有為”是實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的必經(jīng)階段，那么，組織文化則是孕育“無(wú)為而治”的豐厚土壤。良好的組織文化由組織使命、愿景和價(jià)值觀構(gòu)成，三者缺一不可。使命能夠吸引到優(yōu)秀的人才，愿景能夠激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性，價(jià)值觀會(huì)使員工自覺(jué)約束行為，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我成長(zhǎng)。因此，“無(wú)為而治”的管理更多依賴的是組織文化對(duì)員工的影響和滲透。組織文化雖然是無(wú)形的，卻能夠內(nèi)化為員工一致認(rèn)可的行為準(zhǔn)則，外化為員工共同遵守的行為習(xí)慣，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的，從而幫助管理者實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的理想境界。

（一）“無(wú)為而治”以人性至善為假設(shè)前提。

人性假設(shè)構(gòu)成了管理理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，古今中外任何一種管理理論都是以人性假設(shè)為前提，如泰羅科學(xué)管理的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)、梅奧行為科學(xué)的“社會(huì)人”假設(shè)等。老子“無(wú)為而治”的管理思想是基于對(duì)人性自然、淳樸的一種認(rèn)知，以人性至善為假設(shè)前提。如果假設(shè)人性本惡，天生自私偷懶，那么，在管理上必然會(huì)嚴(yán)厲監(jiān)督、嚴(yán)格控制；如果假設(shè)人性善良，就會(huì)盡量授權(quán)，充分信任，實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”.因此，“無(wú)為而治”能夠?qū)嵤┑那疤峒僭O(shè)是人性至善，必然要求管理者樹(shù)立以人為本的理念，建立以人為本的組織文化，達(dá)到人性至善的境界。

（二）“無(wú)為而治”不適合初創(chuàng)組織。

“無(wú)為而治”需以規(guī)范的管理制度為前提，以成熟的組織文化為根基。對(duì)于初創(chuàng)組織來(lái)講，“無(wú)為而治”缺乏制度環(huán)境和文化基礎(chǔ)。第一，科學(xué)規(guī)范的管理制度是實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的基礎(chǔ)。對(duì)于初創(chuàng)組織來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)制度不太完善，管理比較混亂，不具備實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的制度環(huán)境基礎(chǔ)。第二，組織文化是培育“無(wú)為而治”的土壤。雖然組織在建立之初就開(kāi)始建立自己的文化，但是需要在管理實(shí)踐中不斷積累、逐步完善，最終形成員工共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀，并潛移默化為一種習(xí)慣。對(duì)于剛剛建立的組織而言，缺乏“無(wú)為而治”的文化環(huán)境基礎(chǔ)。初創(chuàng)組織由于制度不健全，人才不完備，管理者往往很忙亂，既是導(dǎo)演，又是演員，事事親力親為。隨著組織不斷成長(zhǎng)，規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化逐漸替代原來(lái)的混亂無(wú)序，并形成自己獨(dú)具特色的組織文化，“無(wú)為而治”自然就具備了實(shí)施的基礎(chǔ)。

（三）“無(wú)為而治”對(duì)管理者素質(zhì)要求較高。

“無(wú)為而治”是管理者追求的最高境界，同時(shí)也對(duì)管理者提出了很高的要求。在人格方面，管理者要大公無(wú)私，心胸寬廣，具備高尚的道德操守和獨(dú)特的人格魅力，成為員工效仿的榜樣。索尼的稻和盛夫十分贊同“無(wú)為而治”,他提倡領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揚(yáng)道德情懷，依靠品格魅力去成就自我，影響他人。在膽識(shí)方面，要遵循規(guī)律，認(rèn)清局勢(shì)，大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)取。在做事方面，要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，有所為有所不為。在用人方面，要具備識(shí)賢納士的能力，善于授權(quán)，知人善任，用人不疑，疑人不用。在文化建設(shè)方面，要能夠自我批判，引領(lǐng)優(yōu)秀的組織文化，因?yàn)楣芾碚叩膬r(jià)值觀、倫理觀構(gòu)成了組織文化的靈魂，組織文化是組織管理者人格和智慧的外化。因此，管理者只有不斷修煉自我，提升自我，才能實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”.

“無(wú)為而治”的管理思想在管理實(shí)踐中受到諸多管理者的信賴。松下幸之助“順應(yīng)自然法則做事”的管理理念、微軟比爾·蓋茨“以人為本”的管理思想、通用總裁杰克·韋爾奇“管得少就是管得好”的至理名言、海爾董事長(zhǎng)張瑞敏“員工自主管理”的管理模式，無(wú)不閃耀著“無(wú)為而治”的思想光芒。當(dāng)然，任何一種管理思想都不是十全十美的，都需要在應(yīng)用中不斷發(fā)展，在實(shí)踐中逐步完善，這樣才能對(duì)現(xiàn)代管理更具實(shí)際指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)。

[1]胡孚琛。21世紀(jì)的新道學(xué)文化戰(zhàn)略--中國(guó)道家文化的綜合創(chuàng)新[j].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,（12）:1-11.

職業(yè)教育的重要意義論文篇六

論文摘要：當(dāng)前職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的人才，因此在教學(xué)方法上應(yīng)該把職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)放在首位。模擬實(shí)踐教學(xué)法是建立在理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。通過(guò)模擬實(shí)踐場(chǎng)景，增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)用性、可操作性，突出學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：模擬實(shí)踐教學(xué)法；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)原則；具體應(yīng)用；效果評(píng)價(jià)。

能力本位的教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。是否具有“能力”是職業(yè)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課堂效果所要達(dá)到的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能。因此，在教學(xué)方法的選擇上。應(yīng)該把職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)放在首位，增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)用性、可操作性．突出學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

模擬實(shí)踐教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生在教室里進(jìn)行仿真實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)模擬實(shí)踐教給學(xué)生解決問(wèn)題和作決定的各種較高級(jí)的技能，符合職業(yè)教育對(duì)職業(yè)教育人才的要求。

一、模擬實(shí)踐教學(xué)法的特點(diǎn)(一)完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的高度結(jié)合。

模擬實(shí)踐教學(xué)法是建立在理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它在以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式中，側(cè)重于模擬實(shí)踐場(chǎng)景，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺(jué)地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

(二)突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。

(三)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。

模擬實(shí)踐教學(xué)法在應(yīng)用中不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)或幫助學(xué)生應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。它通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容模擬實(shí)踐的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與實(shí)踐操作過(guò)程，讓學(xué)生解決實(shí)踐操作中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，幫助學(xué)生完成對(duì)基本理論在實(shí)踐中的逐層運(yùn)用。

(四加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。

模擬實(shí)踐教學(xué)法通過(guò)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)．使學(xué)生在高度參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生很大的變化，教師必須應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生創(chuàng)造性提問(wèn)這兩方面的挑戰(zhàn)，因而常常要與學(xué)生站在同一平臺(tái)上去探究問(wèn)題的解決方案。信息交流是雙向或多向的而不是單向的，有時(shí)需要相互討論甚至爭(zhēng)論，在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的操作過(guò)程中，不但增強(qiáng)了師生互動(dòng)．也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容要保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，打破知識(shí)體系的邏輯性。在采用模擬實(shí)踐教學(xué)法時(shí)應(yīng)盡量壓縮理論課教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。理論教學(xué)內(nèi)容上要求實(shí)用性，深度上強(qiáng)調(diào)以夠用為度，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

(二)課堂教學(xué)要突出能力目標(biāo)。

職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。要求學(xué)生在掌握技術(shù)、知識(shí)的基礎(chǔ)上，去完成某種指定的工作活動(dòng)。因此，在采用模擬教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)．應(yīng)該突出學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，使課程以理論講授為主，變成技能應(yīng)用為主。

(三)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用。

在模擬實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生具有高度的參號(hào)勝，他們不再是被動(dòng)地聽(tīng)老師講授，而是主動(dòng)、靈活地綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，去觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。教師的角色將由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或輔助者其作用從單純的系統(tǒng)傳授書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的消化、運(yùn)用與創(chuàng)新的引導(dǎo)上。教師雖然不參與學(xué)生的模擬與決策過(guò)程，但必須引導(dǎo)學(xué)生有正確的思路，解答學(xué)生的各種問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共同性、典型性以及重要的問(wèn)題，要及時(shí)組織討論并點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)。

(四)教學(xué)手段的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的原則。

模擬實(shí)踐教學(xué)法可以采用多種教學(xué)手段，教學(xué)手段的選取要根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容而定，如果教學(xué)手段選取不恰當(dāng)，就會(huì)起到適得其反的作用。這需要教師在采用模擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)做大量的前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的情景模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

三、模擬實(shí)踐教學(xué)法在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用(一)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的具體方法。

1．放映記錄真實(shí)崗位職業(yè)活動(dòng)的錄像片。

選擇這種方法進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，不能和看紀(jì)錄片混淆在一起，這需要教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。要結(jié)合理論知識(shí)，運(yùn)用提出問(wèn)題、小組討論等方法組成整個(gè)教學(xué)的過(guò)程．由淺入深地達(dá)到課程教學(xué)的目的。

2．分派角色扮演的方法。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)輔助教學(xué)的手段也越來(lái)越多地被人們廣泛應(yīng)用。利用實(shí)務(wù)操作軟件，可以使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成模擬實(shí)踐操作的所有環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的輔助作用?？纱蟠筇岣呗殬I(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

4．典型的操作業(yè)務(wù)的案例分析。

(二)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的組織實(shí)施步驟。

1．確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的目標(biāo)。

教師首先要確定通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)法要達(dá)到的最終目標(biāo)是什么。比如讓學(xué)生增加對(duì)實(shí)踐的了解與認(rèn)識(shí)．并通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐參與，達(dá)到會(huì)運(yùn)用信用證結(jié)算的實(shí)踐技能。

2．確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容。

3．確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用的具體方法。

在確定模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容之后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)哪M實(shí)踐教學(xué)的方法。

4．設(shè)計(jì)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的環(huán)節(jié)。

教師在確定使用模擬實(shí)踐教學(xué)法的具體方法后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)。比如國(guó)際結(jié)算信用證結(jié)算業(yè)務(wù)，教師可以先放映信用證結(jié)算業(yè)務(wù)的錄像，隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)信用證的基本知識(shí)點(diǎn)。緊接著教師進(jìn)行角色扮演分配。最后．設(shè)定一些問(wèn)題，針對(duì)信用證結(jié)算業(yè)務(wù)的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，做最后的總結(jié)。

5．采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的組織實(shí)施。

組織實(shí)施階段是教師按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)．組織整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。比如在設(shè)計(jì)好國(guó)際結(jié)算信用證結(jié)算業(yè)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)后教師組織學(xué)生按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)做具體的實(shí)施過(guò)程，這也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的實(shí)施情況做相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的效果。

通過(guò)對(duì)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的大量問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)用人單位在挑選所需人才時(shí)．非常重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握，在考核應(yīng)聘人員時(shí)。主要考核內(nèi)容之一就是專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。而在對(duì)就業(yè)率比較高的職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)情況凋查時(shí)．我們發(fā)現(xiàn)這樣的院校普遍帶有共同的特點(diǎn)，在教學(xué)方法的運(yùn)用上大多采用了模擬實(shí)踐教學(xué)法。

通過(guò)對(duì)全國(guó)職業(yè)院校教師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多教師利用學(xué)校的硬件設(shè)施。采取模擬教學(xué)法的模式進(jìn)行教學(xué)。使用模擬教學(xué)法時(shí)．大多數(shù)被調(diào)查學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)操作。在教學(xué)課堂上，角色扮演法、對(duì)典型業(yè)務(wù)進(jìn)行案例分析使用得更廣泛。

職業(yè)教育的重要意義論文篇七

畢業(yè)論文的成果與價(jià)值，最終當(dāng)然要由文章的最后完成和客觀效用來(lái)評(píng)定。但選題對(duì)其有重要作用。選題不僅僅是給文章定個(gè)題目和簡(jiǎn)單地規(guī)定個(gè)范圍，選擇畢業(yè)論文題目的過(guò)程，就是初步進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。選擇一個(gè)好的題目，需要經(jīng)過(guò)作者多方思索、互相比較、反復(fù)推敲、精心策劃的一番努力。題目一經(jīng)選定，也就表明作者頭腦里已經(jīng)大致形成了論文的輪廓。正如我國(guó)著名哲學(xué)家張世英所說(shuō)：能提出象樣的問(wèn)題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事。說(shuō)它不容易，是因?yàn)樘釂?wèn)題本身就需要研究;一個(gè)不研究某一行道的人，不可能提出某一行道的問(wèn)題。也正因?yàn)橐?jīng)過(guò)一個(gè)研究過(guò)程才能提出一個(gè)象樣的問(wèn)題，所以我們也可以說(shuō)，問(wèn)題提得象樣了，這篇論文的內(nèi)容和價(jià)值也就很有幾分了。這就是選題的重要性之所在。(轉(zhuǎn)引自《怎樣寫學(xué)術(shù)論文》王力、朱光潛等著，第59頁(yè))論文的選題有意義，寫出來(lái)的論文才有價(jià)值，如果選定的題目毫無(wú)意義，即使花了很多的功夫，文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言也不錯(cuò)，也不會(huì)有什么積極的效果和作用。

一個(gè)好的畢業(yè)論文題目，能夠提前對(duì)文章作出基本的估計(jì)。這是因?yàn)?，在確定題目之前，作者總是先大量地接觸、收集、整理和研究資料，從對(duì)資料的分析、選擇中確定自己的研究方向，直到定下題目。在這一研究過(guò)程中，客觀事物或資料中所反映的對(duì)象與作者的思維運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)生沖撞，產(chǎn)生共鳴。正是在這種對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)中，使作者產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的思想火花和飛躍。這種飛躍必然包含著合理的成分，或者是自己的獨(dú)到見(jiàn)解，或者是對(duì)已有結(jié)論的深化，或者是對(duì)不同觀點(diǎn)的反駁，等等。總之，這種飛躍和思想火花對(duì)于將要著手寫的畢業(yè)論文來(lái)講，是重要的思想基礎(chǔ)。如本書(shū)第十二章畢業(yè)論文例文評(píng)析中收入的《淺析領(lǐng)導(dǎo)者突出工作重點(diǎn)的方法與藝術(shù)》一文，作者周建平長(zhǎng)期以來(lái)從事黨政領(lǐng)導(dǎo)工作，先后擔(dān)任過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記、區(qū)委書(shū)記、縣委組織部副部長(zhǎng)、縣勞動(dòng)人事局局長(zhǎng)、縣財(cái)稅局局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。在工作實(shí)踐中，他深深體會(huì)到，領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任的職務(wù)不同，工作崗位也要經(jīng)常變動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作管轄范圍不大，但麻雀雖小，五臟俱全，上面一根針，下面干條線，樣樣都要管。擔(dān)任縣機(jī)關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，雖然職能相對(duì)比較單一，但線長(zhǎng)點(diǎn)多范圍廣。作為主要領(lǐng)導(dǎo)，如何有效地領(lǐng)導(dǎo)好本地區(qū)、本部門的工作，這里就有一個(gè)科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)問(wèn)題。在中央黨校函授學(xué)院大專畢業(yè)論文選題時(shí)，他在多方收集材料，深思熟慮的基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物辯證法，結(jié)合自己的工作實(shí)際，選擇了抓工作重點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)這一題目，取得了成功。

二、選題可以規(guī)劃文章的方向、角度和規(guī)模，彌補(bǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足。

我們?cè)谘芯靠陀^資料的過(guò)程中，隨著資料的積累，思維的漸進(jìn)深入，會(huì)有各種各樣的想法紛至杏來(lái)，這期間所產(chǎn)生的思想火花和各種看法，對(duì)我們都是十分寶貴的。但它們尚處于分散的狀態(tài)，還難以確定它們對(duì)論文主題是否有用和用處之大小。因此，對(duì)它們必須有一個(gè)選擇、鑒別、歸攏、集中的過(guò)程。從對(duì)個(gè)別事物的個(gè)別認(rèn)識(shí)上升到對(duì)一般事物的共性認(rèn)識(shí)，從對(duì)象的具體分析中尋找彼此間的差異和聯(lián)系，從輸入大腦的眾多信息中提煉，形成屬于自己的觀點(diǎn)，并使其確定下來(lái)。正是通過(guò)從個(gè)別到一般，分析與綜合，歸納與演繹相結(jié)合的邏輯思維過(guò)程，使寫作方向在作者的頭腦中產(chǎn)生并逐漸明晰起來(lái)，畢業(yè)論文的著眼點(diǎn)、論證的角度以及大體的規(guī)模也初步有了一個(gè)輪廓。

選題還有利于彌補(bǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的缺陷，有針對(duì)性地、高效率地獲取知識(shí)，早出成果，快出成果。撰寫畢業(yè)論文，是先打基礎(chǔ)后搞科研，大學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)知識(shí)需要廣博一些，在搞研究階段，鉆研資料應(yīng)當(dāng)集中一些。而選題則是廣博和集中的有機(jī)結(jié)合。在選題過(guò)程中，，研究方向逐漸明確，研究目標(biāo)越來(lái)越集中，最后要緊緊抓住論題開(kāi)展研究工作。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我不久就學(xué)會(huì)了識(shí)別出那種能夠?qū)е律铄渲R(shí)的東西，而把其它許多東西撇開(kāi)不管，把許多充塞腦袋，并使它偏離主要目標(biāo)的東西撇開(kāi)不管。(引自《紀(jì)念愛(ài)因斯坦譯文集》第7頁(yè)，上?？萍汲霭嫔?979年版)要做到這一點(diǎn)，必須具備較多的知識(shí)積累。對(duì)于初寫論文的人來(lái)說(shuō)，在知識(shí)不夠齊備的情況下，對(duì)準(zhǔn)研究目標(biāo)，直接進(jìn)入研究過(guò)程，就可以根據(jù)研究的需要來(lái)補(bǔ)充、收集有關(guān)的資料，有針對(duì)性地彌補(bǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足。這樣一來(lái)，選題的過(guò)程，也成了學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)問(wèn)題理解的好時(shí)機(jī)。

三、合適的選題可以保證寫作的順利進(jìn)行，提高研究能力。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，撰寫畢業(yè)論文并不是一件輕松的事。如果畢業(yè)論文的題目過(guò)大或過(guò)難，就難以完成寫作任務(wù);反之，題目過(guò)于容易，又不能較好地鍛煉科學(xué)研究的能力，達(dá)不到寫作畢業(yè)論文的目的。因此，選擇一個(gè)難易大小合適的題目，可以保證寫作的順利進(jìn)行。

選題有利于提高研究能力。通過(guò)選題，能對(duì)所研究的問(wèn)題由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加以條理使其初步系統(tǒng)化;對(duì)這一問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀研究，找出癥結(jié)與關(guān)鍵，不僅可以對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較清楚，而且對(duì)研究工作也更有信心?？茖W(xué)研究要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，但專業(yè)知識(shí)的豐富并不一定表明該人研究能力很強(qiáng)。有的人書(shū)讀得不少，可是忽視研究能力的培養(yǎng)，結(jié)果，仍然寫不出一篇象樣的論文來(lái)?？梢?jiàn)，知識(shí)并不等于能力，研究能力不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，必須在使用知識(shí)的實(shí)踐中，即科學(xué)研究的實(shí)踐中，自覺(jué)地加以培養(yǎng)和鍛煉才能獲得和提高。選題是研究工作實(shí)踐的第一步，選題需要積極思考，需要具備一定的研究能力，在開(kāi)始選題到確定題目的過(guò)程中，從事學(xué)術(shù)研究的各種能力都可以得到初步的鍛煉提高。選題前，需要對(duì)某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)下一番鉆研的功夫，需要學(xué)會(huì)收集、整理、查閱資料等項(xiàng)研究工作的方法。選題中，要對(duì)已學(xué)的專業(yè)知識(shí)反復(fù)認(rèn)真地思考，并從一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而使自己的歸納和演繹、分析和綜合、判斷和推理、聯(lián)想和發(fā)揮等方面的思維能力和研究能力得到鍛煉和提高。

畢業(yè)論文的選題是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的學(xué)生自己不作獨(dú)立思考，完全依賴教師給出題目;有的學(xué)生缺乏研究分析，不加思索，信手拈來(lái)，拿過(guò)題目就寫。這些做法都是不正確的，因?yàn)樗环矫娌焕谧髡咧饔^能動(dòng)性的再調(diào)動(dòng)，限制主觀能動(dòng)性的再發(fā)揮，不利于增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。同時(shí)，撰寫畢業(yè)論文不經(jīng)過(guò)選題這一具有重要意義的研究過(guò)程，文章的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證方法胸中無(wú)數(shù)，材料的準(zhǔn)備更顯不足，這樣勉強(qiáng)提筆來(lái)寫，就會(huì)感到困難重重，有時(shí)甚至一籌莫展，可能推倒重來(lái)。

職業(yè)教育的重要意義論文篇八

縱觀當(dāng)今世界，所有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都是依靠大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展起來(lái)的。這些國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們:未來(lái)經(jīng)濟(jì)無(wú)論怎樣發(fā)達(dá)，社會(huì)所需的人才，多數(shù)是高素質(zhì)的中等和高等職業(yè)技術(shù)人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育雖有了長(zhǎng)足發(fā)展，各方面也取得了一定的進(jìn)步，但是與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)回家相比還有很大的差距，在整個(gè)教育事業(yè)中還處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。我國(guó)目前在生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問(wèn)題十分突出。職業(yè)教育負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要職能，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、全面提高國(guó)民素質(zhì)和技能，把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑。大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，這對(duì)發(fā)展和繁榮我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。“職?！?，請(qǐng)大家不要小看它！它代表的是一種職業(yè)教育，大學(xué)教育是綜合素質(zhì)教育，雖然方方面面的都涉及到，但在專業(yè)技能方面有些不足，而職業(yè)教育是針對(duì)就業(yè)的教育，針對(duì)社會(huì)技能人才的需求和人們工作中需要用的知識(shí)和技能的教育。

相對(duì)大學(xué)教育來(lái)說(shuō)職業(yè)教育有其明確的目的性，因此，職業(yè)教育作用顯著。大學(xué)教育需要改革，應(yīng)該把職業(yè)教育融入進(jìn)去，讓同學(xué)們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到技能，學(xué)到在社會(huì)上謀生的本領(lǐng)，大學(xué)教育在這些方面有待提高!在工業(yè)化和城市化過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)非常劇烈，就業(yè)結(jié)構(gòu)變化速度快。大學(xué)教育只重視理論教育，缺乏實(shí)踐技能教育。而職業(yè)教育正是具有直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)需求的特質(zhì)，因而職業(yè)教育的重要性凸顯出來(lái)。從東亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，職業(yè)教育在其起飛階段發(fā)展很快，對(duì)提升勞動(dòng)力素質(zhì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和開(kāi)發(fā)人力資源等方面發(fā)揮了重要作用。隨著這些經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成熟以及高等教育的發(fā)展，東亞國(guó)家和地區(qū)的中等職業(yè)教育規(guī)模出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。因此，職業(yè)教育在這些國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)倒u型變化的趨勢(shì)。我國(guó)很大一部分家長(zhǎng)和學(xué)生由于對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，強(qiáng)烈的虛榮心讓人們認(rèn)為讀技?？尚Γ杀?，甚至可恥！人們普遍認(rèn)為只有學(xué)習(xí)差的學(xué)生或者家庭條件不好的學(xué)生才會(huì)讀“技?！薄，F(xiàn)在的孩子一般又是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)為了盡量滿足孩子的要求，只考慮眼前去什么學(xué)校，有著先讀一般大學(xué)然后就業(yè)時(shí)再想辦法的思想。

這是一種落后的'觀念，這也是歷史原因造成的，人們往往把大學(xué)教育奉為“正宗”，把大學(xué)教育看的很高，期望很高，殊不知大學(xué)教育被大眾化以后已經(jīng)不再是精英教育了。而人們習(xí)慣性地會(huì)把“技校”看低，是對(duì)社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)不足和虛榮心的體現(xiàn)。其實(shí)現(xiàn)在“技?！币呀?jīng)發(fā)展成為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，我們應(yīng)該正視這種職業(yè)教育，它是一種針對(duì)就業(yè)的培訓(xùn)，是大學(xué)教育的完美補(bǔ)充。從就業(yè)角度來(lái)看，職業(yè)教育已經(jīng)凸顯它的重要性，一般單位招聘人才時(shí)把職業(yè)教育也就是培訓(xùn)經(jīng)歷作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)，在一些行業(yè)或職業(yè)職業(yè)教育的資格認(rèn)證已經(jīng)成為了一個(gè)崗位的充分條件，而高等教育的學(xué)歷只能作為一個(gè)參考條件。種種事實(shí)告訴我們職業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)人職業(yè)生涯中的一個(gè)重要部分，也是一個(gè)人打破職業(yè)瓶頸職業(yè)轉(zhuǎn)型的重要途徑。一些職業(yè)資格認(rèn)證如用友的erp認(rèn)證、思科的網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證、微軟的mcse等等證書(shū)成為進(jìn)入一個(gè)行業(yè)的依據(jù)，尤其是在信息化行業(yè)拿到用友erp認(rèn)證就代表著拿到了信息化行業(yè)的通行證，你可以去做erp實(shí)施顧問(wèn)、售前顧問(wèn)，第三方信息化咨詢公司的咨詢顧問(wèn)等等。近年，我國(guó)職業(yè)教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了很多職業(yè)教育品牌，不僅中高等職業(yè)院校日益紅火，一些民辦技校的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。

最有代表性如山東藍(lán)翔高級(jí)技工學(xué)校，孫進(jìn)技校。這些民辦技校年培訓(xùn)能力達(dá)3萬(wàn)人之多。現(xiàn)在一些大學(xué)生畢業(yè)之后，由于沒(méi)有技能，不好就業(yè)，不得不上技校重新接受培訓(xùn)。大學(xué)教育遭遇尷尬，需要每一個(gè)人理性的看待這些問(wèn)題，高等教育大眾化后質(zhì)量難保證，百畝良田也難保沒(méi)有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出現(xiàn)這樣的事并不奇怪。

國(guó)家大力發(fā)展教育事業(yè)給職業(yè)教育快速發(fā)展提供了一個(gè)前提條件，職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要補(bǔ)充和完善，大學(xué)生上技校這種現(xiàn)象不是高等教育的尷尬，而是體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性。大學(xué)教育和職業(yè)教育分屬兩個(gè)不同方向的教育，而職業(yè)教育是一種面向工作崗位的技能要求的教育形式，因此，職業(yè)教育重要性凸顯，把職業(yè)教育和高等教育平衡搭配，將是今后教育發(fā)展的方向。

職業(yè)教育的重要意義論文篇九

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出，要“造就更多國(guó)際一流的科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的青年科技人才后備軍”。科技人才不斷攀登科技高峰，國(guó)家才能走向發(fā)展高峰。要深耕科技人才成長(zhǎng)沃土，營(yíng)造敬才重才尚才愛(ài)才的濃厚氛圍，大力培養(yǎng)、引進(jìn)、用好科技人才，讓科學(xué)技術(shù)造福人民、引領(lǐng)發(fā)展。

精心培育，鍛造愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神。中國(guó)的知識(shí)分子歷來(lái)有濃厚的家國(guó)情懷，愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神在一代代科技工作者中不斷傳承發(fā)揚(yáng)。新中國(guó)成立以來(lái)，以錢學(xué)森、鄧稼先、于敏等為代表的無(wú)數(shù)優(yōu)秀科技工作者們滿懷對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的深情厚愛(ài)，甘愿隱姓埋名數(shù)十載，揮灑青春熱血，矢志不渝地為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗終生。培育、引進(jìn)科技人才，最重要的是賦予他們“精神屬性”。要在科技人才中大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)他們向科技要問(wèn)題、要方法、要答案的品質(zhì)，引導(dǎo)他們堅(jiān)定科技報(bào)國(guó)、科技為民志向，把論文寫在祖國(guó)大地上，把科學(xué)技術(shù)成果用到提升社會(huì)發(fā)展水平、增進(jìn)人民福祉的實(shí)踐中來(lái)。要做到精準(zhǔn)識(shí)才、精準(zhǔn)選才、精準(zhǔn)育才，在各行業(yè)各領(lǐng)域發(fā)掘培養(yǎng)頂尖人才，提升科學(xué)素養(yǎng)和攻堅(jiān)能力，練就“板凳甘坐十年冷”的毅力和“不破樓蘭終不還”的決心，愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)，切實(shí)在祖國(guó)最需要的地方發(fā)光發(fā)熱。

搭建舞臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，需要科技人才的智力支撐，也需要搭建起人才施展本領(lǐng)的舞臺(tái)。要建立完善科技人才評(píng)價(jià)體系和使用體系，給科技人才描畫一個(gè)德才表現(xiàn)的“全景像”，制定一張精準(zhǔn)使用的“說(shuō)明書(shū)”，切實(shí)把科技人才的創(chuàng)造活力“量”出來(lái)，把潛能挖掘出來(lái)，貼上“實(shí)用”標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用當(dāng)其時(shí)。要結(jié)合地方科技發(fā)展水平，為科技人才隊(duì)伍提供科研攻關(guān)的技術(shù)保障，不斷深化科研院所同地方政府、企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”合作模式，鼓勵(lì)科研院所在地方建立院士專家工作站和實(shí)踐基地，推動(dòng)地方建立科技人才“智庫(kù)”，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供決策咨詢和科技指導(dǎo)。要結(jié)合實(shí)際建設(shè)科研基地和產(chǎn)業(yè)園，優(yōu)化科技人才工作環(huán)境，為科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策支持，推動(dòng)科技人才把“金點(diǎn)子”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在科研成果，實(shí)現(xiàn)更多從“0”到“1”、從弱到強(qiáng)的'突破，為科技自立自強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓人民享受到科技創(chuàng)新帶來(lái)的豐厚成果。

優(yōu)化服務(wù)，涵養(yǎng)尚賢愛(ài)才風(fēng)氣?！熬試?guó)士待我，我必以國(guó)士報(bào)之?！背缟锌萍?、發(fā)展科技要從尊重科技人才開(kāi)始。以誠(chéng)相待、以禮相待、以心相待，科技工作者們自然會(huì)全心全意為國(guó)家為人民殫精竭慮付出。在2017年全國(guó)精神文明建設(shè)表彰大會(huì)上，看到當(dāng)時(shí)已經(jīng)年逾九旬的中船重工719研究所名譽(yù)所長(zhǎng)黃旭華站在代表們中間時(shí)，挪椅子、扶老人、坐身邊，一連串動(dòng)作彰顯出泱泱大國(guó)對(duì)科技人才的崇高禮遇。要大力營(yíng)造敬才愛(ài)才、崇尚賢才的濃厚氛圍，真誠(chéng)關(guān)心人才、愛(ài)護(hù)人才、成就人才，為科技人才“松綁解縛”，暢通申報(bào)審批“綠色通道”，不能讓“繁文縟節(jié)”把科學(xué)家的手腳捆住，讓科技人才把精力都用在事業(yè)上。要強(qiáng)化科技人才激勵(lì)關(guān)懷、服務(wù)保障，針對(duì)科技人才開(kāi)展精準(zhǔn)服務(wù)，經(jīng)常性開(kāi)展科技人才交流、療養(yǎng)、慰問(wèn)，在全黨全國(guó)全社會(huì)形成崇尚科學(xué)、尊重人才的氛圍，切實(shí)增強(qiáng)科技人才在心靈上的歸屬感、獲得感、成就感。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，如何在這“大變局”中把握機(jī)遇更進(jìn)一步，創(chuàng)新創(chuàng)造是關(guān)鍵。要引導(dǎo)廣大科技人才們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)精神，把對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的熱愛(ài)融入奮斗歷程，讓科技之花綻放在祖國(guó)每一片土地上，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的磅礴偉力。

職業(yè)教育的重要意義論文篇十

通常情況下，演奏者能否對(duì)作品和聲進(jìn)行分析，對(duì)于了解和品味音樂(lè)中蘊(yùn)含著的深層次含義具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)這也是提升演奏效果的方式之一。例如當(dāng)我們演奏某個(gè)作曲家的作品時(shí)，首先會(huì)進(jìn)行讀譜，然后試奏。為了能夠保障演奏效果，必要時(shí)還會(huì)去查閱一些相關(guān)的資料。比如了解作品當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，作曲者當(dāng)時(shí)所處的生活環(huán)境等。然而我們需要意識(shí)到的一點(diǎn)在于，鋼筋本身就是一個(gè)具有和聲意義的樂(lè)器，在資料收集的同時(shí)如果能夠進(jìn)一步地探究作品和聲的特點(diǎn)，那么所演奏出的作品也會(huì)更加有感染力[1]。像我們常說(shuō)的貝多芬風(fēng)格、海頓風(fēng)格等，都是從品味中獲取出的經(jīng)驗(yàn)。那么這些風(fēng)格是怎么樣進(jìn)行總結(jié)的呢？實(shí)際上也是在對(duì)作曲家的作品進(jìn)行和聲分析后得出的結(jié)果。作為教師來(lái)說(shuō)，首要的目標(biāo)是讓學(xué)生把握作品的具體風(fēng)格，而和聲分析正是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。鋼琴作品在不同的時(shí)期也有不同的風(fēng)格，并且隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行變化。例如在古典風(fēng)格時(shí)期，巴洛克音樂(lè)的特點(diǎn)在于復(fù)調(diào)音樂(lè)多，由并行顯效構(gòu)成，保持聲部的獨(dú)立進(jìn)行。隨著音樂(lè)的發(fā)展，簡(jiǎn)單和質(zhì)樸的功能性已經(jīng)成為主流音樂(lè)。時(shí)間再往下推移，浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)中，和聲已經(jīng)成為了重要的表現(xiàn)因素，類似于不協(xié)和音的使用也變得廣泛。等到了上個(gè)世紀(jì)，和聲和音樂(lè)的結(jié)合已經(jīng)非常完善[2]。作為教師需要注意到的一點(diǎn)在于，鋼琴教學(xué)本身需要處理好音樂(lè)作品當(dāng)中對(duì)立和統(tǒng)一的關(guān)系。

音樂(lè)作品是具有自身的結(jié)構(gòu)的，也就是我們常說(shuō)的“曲式”。而曲式的構(gòu)成正是包含了和聲的因素在其中。作曲者們?cè)趧?chuàng)設(shè)作品結(jié)構(gòu)的`環(huán)節(jié)當(dāng)中也會(huì)考慮到和聲的布局，并涉及到結(jié)構(gòu)形式的多個(gè)方面。在很多實(shí)際的作品當(dāng)中，和聲終止等也通常會(huì)被認(rèn)為是確定音樂(lè)結(jié)構(gòu)和段落的措施，比如在肖邦的《搖籃曲》當(dāng)中，就有非常直觀的體現(xiàn)。色彩性是和聲最為突出的特點(diǎn)，其能夠使旋律配置有規(guī)律地變化和發(fā)展。在為一首歌曲即興伴奏前，必須了解作品的作者、背景、主題及風(fēng)格等，同時(shí)，還要明確和聲選擇的合理性，并依據(jù)作品的風(fēng)格作出和聲選擇上的相應(yīng)處理和配置。此外，作品結(jié)構(gòu)還包括調(diào)性布局。調(diào)性布局也是作曲者們結(jié)合音樂(lè)作品的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行的合理規(guī)劃。例如巴托克的《第三鋼琴協(xié)奏曲》當(dāng)中，第一個(gè)樂(lè)章是在顫動(dòng)的中提琴和第二小提琴之上，鋼琴奏出一個(gè)單旋律，以切分節(jié)奏隨意裝飾，在e大調(diào)上展開(kāi)；第二樂(lè)章是弦樂(lè)器在旋律上相互模仿，它與鋼琴獨(dú)奏的眾贊歌或贊美詩(shī)般的樂(lè)句輪換出現(xiàn)；第三樂(lè)章開(kāi)始有活潑的快板。這種索賠風(fēng)格實(shí)際上也是調(diào)性布局的一種體現(xiàn)。

和聲的應(yīng)用多見(jiàn)于伴奏的場(chǎng)合[3]。伴奏對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種音樂(lè)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的體現(xiàn)，并且只有在不斷的實(shí)踐過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中也有幾個(gè)需要注意的地方。

（一）和聲的選擇

首先在和聲的選擇上，就需要注重合理性。一般而言，音樂(lè)作品本身的風(fēng)格是非常明顯的，所以在確定音樂(lè)整體風(fēng)格以后，需要根據(jù)作者、時(shí)期和地區(qū)等來(lái)進(jìn)行和聲的具體選擇。此外還需要考慮到作品本身的調(diào)性，例如民族調(diào)和西洋調(diào)的區(qū)別等。如果沒(méi)有正確處理好這一點(diǎn)，那么和聲的效果是無(wú)法保障的。對(duì)于能力還不夠完善的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在鋼琴作品本身，在演奏的過(guò)程中嘗試讓學(xué)生多關(guān)注聲調(diào)構(gòu)建的規(guī)律，從而提升其樂(lè)感。

（二）和聲織體

織體通常在音樂(lè)作品中會(huì)涉及到兩個(gè)方面，即時(shí)間上的形式和空間上的形式，包括單聲織體和多聲織體等，其作用在于提升旋律的表現(xiàn)力，并且將一些旋律無(wú)法表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，讓音樂(lè)的作品魅力能體現(xiàn)得更加顯著[4]。而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候需要結(jié)合音樂(lè)作品風(fēng)格的變化和音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的情感變化所決定。例如輕快活潑的音樂(lè)和靜謐憂傷的曲風(fēng)，在和聲織體的選擇方面也會(huì)有所區(qū)別。如果我們將注意力重新放在鋼琴演奏本身，也可以看出音樂(lè)結(jié)構(gòu)邏輯的變化也是影響和聲織體安排變化的重要因素。

通過(guò)研究，可以看到具體的作品仍然需要通過(guò)演奏者的表現(xiàn)來(lái)將音樂(lè)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)和美感進(jìn)行展示，而和聲分析對(duì)于鋼琴演奏的作用也是非常顯著的。以目前的思維方法來(lái)看，已經(jīng)朝著綜合性的方向發(fā)展，所以音樂(lè)教育也應(yīng)該跟緊時(shí)代的腳步，并且了解到和聲和鋼琴教學(xué)之間的關(guān)系，為后續(xù)的教學(xué)工作提供一個(gè)理論和實(shí)踐共同發(fā)展的空間。

職業(yè)教育的重要意義論文篇十一

論文摘要：德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國(guó)職業(yè)教育的法寶――行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。詳細(xì)介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，案例學(xué)習(xí)法和引導(dǎo)文教學(xué)法。最后，探討行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法。

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開(kāi)始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段：將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的.闡明目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法。

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段：

介紹――信息――研討――決策――辯論――評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法。

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集――2計(jì)劃――3決策――4實(shí)施――5檢驗(yàn)――6評(píng)估。

l我們要做什么――2該怎么做?――3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題――4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)――5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格――6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

由以上介紹的幾例典型的教學(xué)法可以總結(jié)出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！靶袆?dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架：在這樣一個(gè)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動(dòng)情境中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。

徹底的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革是高職教學(xué)的一次革命，它將帶來(lái)高職教育前所未有的嶄新面貌。

職業(yè)教育的重要意義論文篇十二

高校的行政管理工作是以服務(wù)教育教學(xué)為宗旨，行政管理水平的高低最終影響的是學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，又不具備雄厚的資金，師資力量也比較弱等這些不足的條件使得教育的質(zhì)量受到很大的影響，接下來(lái)小編為你帶來(lái)學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院行政管理的重要意義論文，希望對(duì)你有幫助。

在辦學(xué)方面沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)給發(fā)展帶來(lái)很大的負(fù)面影響。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院在我們國(guó)家高等教育體系中是一股新生的力量，由于其辦學(xué)機(jī)制的靈活性，雖然存在各種先天的不足，但同時(shí)也存在更多發(fā)展的可能性。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院想辦出特色，樹(shù)立品牌，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中保有一席之地，勢(shì)必要在辦學(xué)理念，管理模式、管理方法上推陳出新。科學(xué)的行政管理體制及高效的行政管理水平是學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院能夠快速成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力。

首先，在管理中新體制造成的問(wèn)題。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院管理團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)三種途徑組成，有母體高校，學(xué)院出資方以及社會(huì)招聘。由于各利益團(tuán)體的辦學(xué)動(dòng)機(jī)各異及管理理念存在分歧，學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院在組織管理方面存在各自為政的狀況。這往往導(dǎo)致行政管理的混亂，造成學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院低質(zhì)量運(yùn)行。由于存在利益驅(qū)動(dòng)，控制辦學(xué)成本變成行政管理的第一目標(biāo)，工作人員配備嚴(yán)重不足，崗位職能嚴(yán)重缺失，服務(wù)質(zhì)量大打折扣，行政管理最終偏離甚至背離服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的根本宗旨，學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響。其次，機(jī)構(gòu)與制度不健全造成的問(wèn)題。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)之初，由于學(xué)生少，行政機(jī)構(gòu)及崗位設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，一人多職的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，舊體制及舊方法沒(méi)有相應(yīng)改革創(chuàng)新，人員的精力有限，工作中應(yīng)付了事，拆東墻補(bǔ)西墻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始建立體制的時(shí)候，沒(méi)有可以借鑒的行政管理制度體系。機(jī)構(gòu)與制度的不健全，往往會(huì)出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)、朝令夕改、職責(zé)不清的現(xiàn)象，造成低下的辦事效率。在對(duì)日常行政管理工作的問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候，無(wú)法真正解決一些問(wèn)題，使得部門間出現(xiàn)互相推拖的現(xiàn)象。這些管理服務(wù)的不到位，對(duì)學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的影響。最后，管理團(tuán)隊(duì)中人員結(jié)構(gòu)造成的問(wèn)題。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院在開(kāi)始創(chuàng)辦時(shí)管理人員的年齡也出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，中層的管理者呈老年化，很多管理者到了退休的年齡才發(fā)揮出自己的余熱，這些管理者的思想與精力不會(huì)有太大的變化，而基層的管理人員都較為年輕化，很多大學(xué)生就業(yè)就做行政管理工作，并且都是被安排在管理角色。這種青黃不接的狀況，導(dǎo)致要不就是管理理念迂腐保守，要不就是管理行為雜亂無(wú)章，這對(duì)工作的效率與力度就帶來(lái)一定的影響。

首先，要把新的管理理念建立起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院管理機(jī)制的靈活性，結(jié)合公辦高校豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和民營(yíng)企業(yè)高效的管理方式，通過(guò)全新的視角對(duì)管理體系的運(yùn)行進(jìn)行分析與思考，提出適合本校發(fā)展的管理理念。同時(shí)要統(tǒng)一思想，使行政管理的目標(biāo)一致化，所謂同心同德，才能團(tuán)結(jié)一致，發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，新的管理理念必須是建立在學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，不偏頗于任何一方的'利益團(tuán)體，實(shí)實(shí)在在以辦人民滿意的教育為己任。這樣的管理理念才能經(jīng)得起發(fā)展道路上的各種考驗(yàn)。其次，通過(guò)內(nèi)部調(diào)整及借助外部監(jiān)管的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院管理機(jī)制和制度的優(yōu)化。創(chuàng)建科學(xué)精簡(jiǎn)的行政管理層次，使組織結(jié)構(gòu)更具扁平化，加快信息傳遞速度，最后做出有效的決策。與此同時(shí)，要把依法治校、依規(guī)辦學(xué)、依制管理作為學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院行政管理工作的守則。把主管部門的檢查、評(píng)估視為推動(dòng)學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院改革發(fā)展的契機(jī)，把外部監(jiān)管機(jī)制和檢查評(píng)估指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn)，從而不斷健全和完善自身的管理制度，從根本上解決行政管理中無(wú)據(jù)可循，章法不一的現(xiàn)象，使學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院走上科學(xué)化發(fā)展的道路。最后，要以人為本，把管理團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)作為學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院提高行政管理效能的重要途徑。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院要把人才培養(yǎng)工程做為學(xué)院發(fā)展的重要工作，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并拿出專項(xiàng)資金作為方案實(shí)施的有力保障。人是核心競(jìng)爭(zhēng)力，把行政管理人員的工作能力提高上去，調(diào)動(dòng)行政管理人員付于實(shí)踐的積極性，使他們具有較強(qiáng)的寫作能力以及口頭表達(dá)能力，另外，還要具有較強(qiáng)的人際交往能力，對(duì)問(wèn)題分析與解決的能力。給他們提供外出學(xué)習(xí)深造、交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們的視野更開(kāi)闊，他們的思想更解放，使他們真正具備創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院是高等教育的年輕力量，這里也聚集了許多有理想、有才華、有抱負(fù)的年輕人，他們雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但絕對(duì)充滿活力。學(xué)校只有舍得付出成本培養(yǎng)和塑造他們，他們才會(huì)樂(lè)于將自己的職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃與學(xué)院發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，他們的成長(zhǎng)成才也將最終成為學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

通過(guò)以上的論述可以總結(jié)，要使學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院的行政管理工作有效的服務(wù)于現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)的改革發(fā)展，首先要從管理的理念入手，從管理的制度入手，同時(shí)，還要把管理人員團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)提高起來(lái)，這幾點(diǎn)是缺一不可的，對(duì)于行政管理工作的改革都具有非常重要的作用。學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院行政管理工作的改革與創(chuàng)新，直接影響和推動(dòng)學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。建立新的管理理念、完善制度建設(shè)、創(chuàng)建一支強(qiáng)有力的管理團(tuán)隊(duì)，不斷提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院的行政管理工作一定會(huì)得到質(zhì)的改變，也一定會(huì)得到更加蓬勃的發(fā)展。

職業(yè)教育的重要意義論文篇十三

一個(gè)人進(jìn)入公司往往懷著豪情萬(wàn)丈的激情，期望在新的工作崗位中謀得不同以往的轉(zhuǎn)機(jī)，或是財(cái)富、或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、或是某種喜歡的氛圍、或是更大發(fā)展空間等等，不一而足，然而在工作當(dāng)中，漸漸進(jìn)入到狀態(tài)時(shí)，在對(duì)自己的要求和或公司對(duì)其的能力要求有?；蛘卟蛔銜r(shí)，用上了老子的“無(wú)為而治”，能夠在這過(guò)程中不斷調(diào)整心態(tài)、努力學(xué)習(xí)以達(dá)到公司的要求，或者是主動(dòng)跟公司相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、同事、書(shū)本尋求幫助的寥寥無(wú)幾，而是在公司不斷增加的擔(dān)子上，逐漸消耗了斗志和燃燒了那份曾經(jīng)的激情；最后又踏上另尋轉(zhuǎn)機(jī)的發(fā)展機(jī)會(huì)，既浪費(fèi)了公司的人力成本，也浪費(fèi)了自己的青春。

有些業(yè)務(wù)今天剛好有客戶打電話需要某某產(chǎn)品或是有某某項(xiàng)目，一聽(tīng)都不是自己公司或自己能力所能接收的產(chǎn)品或項(xiàng)目，但往往缺乏無(wú)為而治的理念，轉(zhuǎn)念一想，大小也是單，更甚者以“努力不一定成功，但放棄一定失敗”的成功學(xué)勉勵(lì)自己，最后以我們公司離成功僅差一步之遙來(lái)給公司及自己交代，公司對(duì)其的評(píng)語(yǔ)是學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗(yàn)，自己對(duì)自己的安慰是能力又得到了提高；話說(shuō)回來(lái)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要去沖沖，但在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，在開(kāi)發(fā)客戶當(dāng)中及項(xiàng)目跟進(jìn)時(shí)，既要無(wú)為也要有為；筆者所從事的中央空調(diào)行業(yè)，經(jīng)常有經(jīng)銷商業(yè)務(wù)人員出去走訪裝飾行業(yè)公司客戶，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是有業(yè)務(wù)人員沒(méi)有目的拜訪，凡是裝飾公司都撒網(wǎng)，一個(gè)小經(jīng)銷商或批發(fā)商業(yè)務(wù)人員，也經(jīng)常提著一袋資料往設(shè)計(jì)院跑，哪怕是論公司實(shí)力或個(gè)人能力都不能滿足設(shè)計(jì)院暖通工程師對(duì)其的期望，這樣的業(yè)務(wù)也只能是期盼上天的眷顧，或者那天運(yùn)氣到了；當(dāng)然筆者不是鼓勵(lì)大家都很勢(shì)力很現(xiàn)實(shí)，有聊得來(lái)的朋友經(jīng)常聊聊也不錯(cuò)；只是對(duì)某些業(yè)務(wù)，施行無(wú)為而治的業(yè)務(wù)管理，既能休養(yǎng)生息，又免作無(wú)用功，而且更能規(guī)劃好明天或者下一步的工作思路，充分管理自己的時(shí)間計(jì)劃，筆者的建議是在跑業(yè)務(wù)中，對(duì)業(yè)務(wù)有所為也要有所不為。

人治，在公司管理中類似于股票的監(jiān)管，而不是“一放開(kāi)就亂，一亂就管，一管就死，一死就放”的惡性循環(huán)，往往也是一沒(méi)有業(yè)務(wù)或者銷量下降，就放開(kāi)，對(duì)人員、對(duì)管理都是讓大家自由發(fā)揮，你走的你客戶，我跑我的項(xiàng)目，至于其他，那是先把銷量升起來(lái)再說(shuō)，那看來(lái)是更大的無(wú)為，只是沒(méi)有了“治”，這個(gè)“治”是人的治，我個(gè)人理解“而治”是人治。

職業(yè)教育的重要意義論文篇十四

布盧姆認(rèn)為：“要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要面向全體，根據(jù)所授班級(jí)學(xué)生不同的知識(shí)水平，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

一、樹(shù)立積極的學(xué)生差異觀，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層。

受教育環(huán)境的制約，每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了”,難以激發(fā)學(xué)生積極性。因此，我們要樹(shù)立積極的學(xué)生差異觀，把差異作為教學(xué)資源，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這就需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全方位的考察。例如，了解哪些學(xué)生善于從教師的語(yǔ)言中捕捉重點(diǎn)思想；哪些學(xué)生善于獨(dú)立思考，能認(rèn)真聽(tīng)課，獨(dú)立完成作業(yè)；哪些學(xué)生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，喜歡小組合作討論、探究、學(xué)習(xí)；哪些學(xué)生喜歡老師板書(shū)，覺(jué)得板書(shū)才是重點(diǎn)等等，教師都要做到心中有數(shù)，然后結(jié)合個(gè)別交談及與其他科任老師交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。當(dāng)然，為了便于操作及保護(hù)學(xué)生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學(xué)的基點(diǎn)，然后有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定出一套合理的、科學(xué)的具體的、教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師要明白，任何標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)一成不變，分化是常有的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)的、靈活的作出層級(jí)間的調(diào)整。

二、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分層可以更好地發(fā)揮它的作為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的功能和導(dǎo)向作用。由于學(xué)生差異性的客觀存在，這就要為他們創(chuàng)造多學(xué)、學(xué)深的條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教授陶淵明的《桃花源記》這篇文言文時(shí)，筆者就把教學(xué)目標(biāo)定了三點(diǎn)：（1）美讀、誦讀，了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。（2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環(huán)、思念迭起，引人入勝的寫作手法。（3）理解作者筆下通過(guò)描寫“世外桃源”展現(xiàn)的理想社會(huì)及作者寄托的思想感情。第一個(gè)目標(biāo)是面向全體學(xué)生設(shè)定的，能誦讀并掌握、積累相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞及古今異義等文言文知識(shí)。第二個(gè)目標(biāo)有一定難度寫作手法賞析，是為中優(yōu)層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)。第三個(gè)目標(biāo)人物情感把握就是由學(xué)習(xí)的佼佼者去達(dá)到。

三、教學(xué)內(nèi)容分層。

這里還是以案例說(shuō)吧。例如，講授魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的差生，要求能夠理解“阿長(zhǎng)”這個(gè)不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對(duì)于中等層次的學(xué)生，要求能由魯迅先生的“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念；而對(duì)優(yōu)等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們能夠深入領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時(shí)兒時(shí)的眼光，二是寫作時(shí)的眼光，并分析這篇文章的.內(nèi)容有什么實(shí)際意義，積累寫作素材。通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容分層，可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不同層次的學(xué)生也都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、分層施教。

分層施教是分層教學(xué)的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學(xué)生的授課時(shí)間不應(yīng)超過(guò)半節(jié)課，應(yīng)把更多的實(shí)踐放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時(shí)刻觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注各個(gè)層面學(xué)生的思維與遞進(jìn)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的層次給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，精心點(diǎn)撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎(chǔ)，從最低點(diǎn)起步，適度拓展，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟。與此同時(shí)，教師要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、分層設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“分合”有序，課堂提問(wèn)時(shí)把簡(jiǎn)單問(wèn)題留給差生，有一定難度的則讓優(yōu)秀生回答，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)對(duì)于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學(xué)情，做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，付出大量的時(shí)間和精力。

分層教學(xué)是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，必然會(huì)在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。