增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意用詞得體，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，以增強(qiáng)總結(jié)的可讀性和吸引力。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇一

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文從教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究出發(fā)，談?wù)搶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素，以及提高高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)界定為引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受個(gè)人興趣、價(jià)值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，是學(xué)生尋求學(xué)習(xí)意義并從中獲得益處的傾向。

教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究理論很多，例如行為主義的強(qiáng)化論、人本主義的需要層次理論、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論等。而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分可以從不同的角度進(jìn)行，本文比較認(rèn)同的是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的觀念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，自我提高的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自于獲取相應(yīng)地位的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有相關(guān)性。通常，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就比較好;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)好一些。這一點(diǎn)對(duì)于性格心理發(fā)育還不算成熟的.高中生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)成績(jī)高，從學(xué)習(xí)中獲得的成就越多，就越愛(ài)學(xué)。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)策略運(yùn)動(dòng)得當(dāng)，學(xué)生更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

第三，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要從教師和家長(zhǎng)兩方面來(lái)考慮。教師的高自主支持能使學(xué)生們感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們帶來(lái)高的學(xué)習(xí)勝任感，獲得較高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同樣，父母的教育方式、對(duì)子女的期待和榜樣力量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平也有很大影響。

第四，學(xué)生的自我效能感也關(guān)系到學(xué)習(xí)水平的高低。所以，很多教學(xué)者在教學(xué)中都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生“我能行”的信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

(一)提升學(xué)生幸福感體驗(yàn)的能力，給學(xué)生提供心理支持。

幸福感可以給學(xué)生帶來(lái)積極的心靈狀態(tài)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，幸福感體驗(yàn)是可以培養(yǎng)和提升的。體驗(yàn)幸福感需要學(xué)生擁有從瑣碎的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學(xué)生把自己家庭的全家?；蚺c好友的照片作為處理的目標(biāo)，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

(二)給予不同年級(jí)學(xué)生適時(shí)的方法指導(dǎo)。

出生于九十年代的高中生帶有顯著的時(shí)代特色，可以說(shuō)是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，我們要給予最適合的方法指導(dǎo)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，信息技術(shù)課上，授課教師應(yīng)多傳授一些與計(jì)算機(jī)歷史和未來(lái)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。高二是相對(duì)平穩(wěn)的一年，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，離高考還有一定的時(shí)間，在這段時(shí)間，不論是班主任還是任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)未來(lái)生活、工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。高三學(xué)生面臨巨大的高考?jí)毫Γ瑢?duì)信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，處理好高考各類(lèi)科目之間的關(guān)系，明確學(xué)好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

(三)構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是影響高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。積極、和諧、團(tuán)結(jié)、寬松的班集體會(huì)讓班上的每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級(jí)的每一位成員以情感支持和智力支持。對(duì)遇到困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他(她)會(huì)有向集體求助的心理指向，而其他同學(xué)的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負(fù)面因素，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。而為有困難的同學(xué)提供幫助對(duì)高中生而言，會(huì)獲得較深的自我滿(mǎn)足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

(四)有效的情感交流，提供情感維度的動(dòng)力支持。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，各門(mén)課程的學(xué)習(xí)主要是在任課老師的指導(dǎo)和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔(dān)著學(xué)生的思想政治指導(dǎo)和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學(xué)生之間要進(jìn)行積極、有效的交流，除了在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機(jī)會(huì)，提供情感維度的動(dòng)力支持，學(xué)生對(duì)老師的信任和依賴(lài)有利于幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(五)個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)為不同的學(xué)生制定有針對(duì)性的指導(dǎo)。

個(gè)性化指導(dǎo)是指對(duì)不同的教育對(duì)象，在對(duì)其進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征、自我價(jià)值傾向等，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。作為教育工作者，我們要從專(zhuān)業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學(xué)中采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇二

所謂歸因理論，就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說(shuō)，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得探討的課題。

一、能力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿(mǎn)的情緒便潛滋暗長(zhǎng)；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對(duì)難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析問(wèn)題的`方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問(wèn)題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

二、努力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過(guò)去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，根?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來(lái)成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對(duì)學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵(lì)；在每次小測(cè)驗(yàn)過(guò)后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺(jué)到自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。

三、難度歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無(wú)論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。

對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見(jiàn)學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過(guò)體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思考后獲得成功的喜悅。

四、運(yùn)氣歸因。

當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會(huì)歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。

由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)往往都很差，教師在教學(xué)中可以把有運(yùn)氣歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搜集在一起，把他們每個(gè)人的成績(jī)都畫(huà)成一個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。教師利用這種統(tǒng)計(jì)圖可以很好地說(shuō)明，一個(gè)人的成功或失敗不能只靠運(yùn)氣，幸運(yùn)之神不可能永遠(yuǎn)降臨在你的頭上，機(jī)遇從來(lái)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備頭腦的人。只有平時(shí)的不懈努力才能不斷取得好成績(jī)。同時(shí)出示平時(shí)努力學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異的同班同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的說(shuō)服力。從而達(dá)到糾正學(xué)生進(jìn)行運(yùn)氣歸因的傾向，促使他們努力學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家羅斯說(shuō)過(guò)，每個(gè)教師都應(yīng)該忘記自己是個(gè)教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技能。在政治課教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒歸因理論，注意研究學(xué)生的歸因傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生走向成功。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇三

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知愿望，對(duì)未知世界的好奇心及興趣，認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，可表現(xiàn)為：為學(xué)生確定努力方向、提供動(dòng)力、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要起啟動(dòng)作用、維持作用以及監(jiān)控作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)需要，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就會(huì)在學(xué)習(xí)前做好準(zhǔn)備，從而較易啟動(dòng)其學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)行為后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使已經(jīng)啟動(dòng)的學(xué)習(xí)行為始終能夠朝著已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)行為受到學(xué)生自身意志的改變或外界環(huán)境的變化而將要做出變化時(shí)，這就影響到了學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)，因此正確，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以對(duì)受到影響的學(xué)習(xí)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用，以此來(lái)排除一切不利干擾因素，以此幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)作用，有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起到相反的作用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真、正確地對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越好。然而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)，因?yàn)閴毫?wèn)題，學(xué)習(xí)效果反而下降。因此，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去激勵(lì)學(xué)生，幫助他們達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

那么在教學(xué)中怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢，現(xiàn)從以下幾方面談一談。

(1)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)、清晰、具體的反饋信息。

研究表明，通過(guò)反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生能起到激勵(lì)作用。在教學(xué)中，教師平時(shí)要經(jīng)常提供明確、及時(shí)的反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。如果沒(méi)有反饋，不知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，很難保持較大的學(xué)習(xí)熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視學(xué)生課堂上的答題、作業(yè)、考卷等及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

(2)正確運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，?duì)他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。一般而言，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)會(huì)更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了增加評(píng)價(jià)的有效性，評(píng)價(jià)必須客觀、公正、全面、合理，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們正確對(duì)待分?jǐn)?shù)，正確對(duì)待評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教育中，面對(duì)的很多都是獨(dú)生子女，對(duì)待他們應(yīng)該用的方法多是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這與他們成長(zhǎng)的環(huán)境有關(guān)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。教師肯定的評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)，批評(píng)也要有藝術(shù)，而并不是人身攻擊。

(3)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。國(guó)內(nèi)外的研究表明，學(xué)校中開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用。競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和成就動(dòng)機(jī)就會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。當(dāng)然，開(kāi)展競(jìng)賽有利就會(huì)有弊。過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)失去激勵(lì)作用，會(huì)造成過(guò)于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；況且競(jìng)賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會(huì)受到關(guān)注、表?yè)P(yáng)，體會(huì)到成功的喜悅，而沒(méi)有獲得成功的少數(shù)學(xué)生會(huì)被忽視，也許會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽時(shí)最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會(huì)使更多的學(xué)生都有獲得成功、有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這樣才對(duì)多數(shù)學(xué)生起到激勵(lì)作用。另外，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)賽，使他們能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起相當(dāng)重要的作用。因此，教師要采取各種富有成效的措施，盡可能地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮起來(lái)，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生去探索、去學(xué)習(xí)，擁有豐富的知識(shí)，努力創(chuàng)造有利于新世紀(jì)人才成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇四

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是處于核心地位，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力上有一個(gè)非常大的飛躍。下面就以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、志向水平、外來(lái)鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會(huì)地位等）以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求（如考試、競(jìng)賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成起來(lái)的，不同的社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的。

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，導(dǎo)致人們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動(dòng)機(jī)理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋?zhuān)腿缭谛睦韺W(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要?dú)w到兩個(gè)類(lèi)別中：認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)和行為派的觀點(diǎn)。當(dāng)然還有廣泛流行的人本主義觀點(diǎn)。不管這三種觀點(diǎn)有多少分歧，至少有一點(diǎn)是一致的，這就是他們認(rèn)為所有的行為都是有動(dòng)機(jī)的，不同意有所謂沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)生。

行為主義學(xué)習(xí)理論用強(qiáng)化概念來(lái)解釋學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)的作用。例如，強(qiáng)調(diào)外部事件或來(lái)自外部的獎(jiǎng)賞、強(qiáng)化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實(shí)際應(yīng)用于教育工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級(jí)以及對(duì)學(xué)習(xí)的其他外部獎(jiǎng)賞。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，人生來(lái)就有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。這種觀點(diǎn)在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實(shí)現(xiàn)觀念中十分突出。簡(jiǎn)言之，在人本主義看來(lái)，動(dòng)機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會(huì)加速這一進(jìn)程。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是由我們的思維決定的。動(dòng)機(jī)作用以選擇、決策、計(jì)劃、興趣、目標(biāo)以及對(duì)可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部的動(dòng)機(jī)理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。

對(duì)動(dòng)機(jī)作用的解釋除了上述觀點(diǎn)之外，還有成就目標(biāo)理論、自我價(jià)值理論等。

以上對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的分類(lèi)不是絕對(duì)的，不同的理論只是強(qiáng)調(diào)了不同的側(cè)面。在實(shí)際工作中，針對(duì)不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來(lái)說(shuō)，可以上述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個(gè)促進(jìn)者的作用。

有這樣一個(gè)案例：一位語(yǔ)文老師正要上課，這時(shí)空中飛來(lái)一架直升機(jī)，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)去。學(xué)生們涌到門(mén)口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個(gè)情景，很生氣，本來(lái)這堂課準(zhǔn)備讓學(xué)生背課文，現(xiàn)在看來(lái)要讓學(xué)生靜下心來(lái)很難，然而這位老師靈機(jī)一動(dòng)：何不因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于飛機(jī)的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)注意，今天我們要寫(xiě)一篇作文，題目是《我是未來(lái)的飛機(jī)設(shè)計(jì)師》，你們可以自己想像去設(shè)計(jì)一種理想中的飛機(jī)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得最好?！闭谛鷩W的孩子們一下被這個(gè)題目所吸引，很快安靜下來(lái)。（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）（上接第37頁(yè)）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真、投入地寫(xiě)過(guò)作文，許多學(xué)生不僅文章寫(xiě)得好，而且設(shè)想的飛機(jī)也五花八門(mén)，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)意。本來(lái)一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。

3.2設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。

成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對(duì)于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長(zhǎng)觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了其個(gè)人成長(zhǎng)，又被稱(chēng)為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱(chēng)為自我卷入的學(xué)習(xí)者。

我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標(biāo)的學(xué)生。而對(duì)于持表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)對(duì)待這些學(xué)生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵(lì)學(xué)生自己想解決辦法解決問(wèn)題，即使是教師施以援手，也應(yīng)該循循善誘，學(xué)生動(dòng)腦筋為主，教師處于輔助的位置。學(xué)生只要學(xué)會(huì)了方法，就可以運(yùn)用這些方法解決生活和工作等方面的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)是非常有益的。

3.3訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)積極樂(lè)觀的態(tài)度。

歸因理論對(duì)成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說(shuō)，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個(gè)因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰。

行為主義方法強(qiáng)調(diào)積極和消極的外部強(qiáng)化的重要性。積極的強(qiáng)化能提高做出某種行為的可能性，消極的強(qiáng)化則可排除一些不良行為。強(qiáng)化所提供的信息，有助于學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相應(yīng)的控制。教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強(qiáng)化的例證。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我們必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢。一般情況下，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)起的作用更大一些；而對(duì)于少年期的學(xué)生，通過(guò)集體輿論進(jìn)行評(píng)價(jià)效果更好；對(duì)于自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)過(guò)于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求；對(duì)女學(xué)生宜個(gè)別談話(huà)，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)等。只有這樣，獎(jiǎng)懲才能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2007.4.

[3]隋光遠(yuǎn).中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練研究.心理科學(xué),1991(4).

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表?yè)P(yáng)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)系是一個(gè)充滿(mǎn)爭(zhēng)議的問(wèn)題，在心理學(xué)界長(zhǎng)期并存著表?yè)P(yáng)有益于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和表?yè)P(yáng)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。最新研究表明，表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響受多種因素的制約，如表?yè)P(yáng)者是否有真誠(chéng)的態(tài)度；表?yè)P(yáng)能否增強(qiáng)受表?yè)P(yáng)者的勝任感和自主感，能否促進(jìn)受表?yè)P(yáng)者正確的歸因方式的形成；表?yè)P(yáng)者傳達(dá)的行為標(biāo)準(zhǔn)或期望是否恰當(dāng)?shù)?。在教育?shí)踐中，教師必須對(duì)表?yè)P(yáng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系有清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)施表?yè)P(yáng)需遵循科學(xué)的原理和方法。

1．重視過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)，慎用個(gè)人取向表?yè)P(yáng)。

根據(jù)心理學(xué)的研究和日常生活中的觀察，老師對(duì)兒童所實(shí)施的表?yè)P(yáng)基本上可以分為三種類(lèi)型：第一種是個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)。個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子做出的一種整體性判斷，指向于兒童自身。如“你真聰明”，“你真是個(gè)好孩子!”等。第二種是過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)。它是對(duì)孩子在完成任務(wù)的過(guò)程中或行為過(guò)程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指向行為的過(guò)程。如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”，“你能認(rèn)真思考”，“經(jīng)過(guò)努力你就能做得很好，是吧”等。第三種是結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)，它反映的是行為的客觀結(jié)果，指向于具體行為的適宜性。如“你畫(huà)的畫(huà)很好看”，“你的數(shù)學(xué)題全做對(duì)了”等。

美國(guó)的kamins和dweck考察了成人的不同表?yè)P(yáng)類(lèi)型對(duì)兒童的影響。他們選取幼兒園的兒童為測(cè)試對(duì)象。以玩偶為道具利用角色扮演(分別用玩偶代表兒童和教師)在4種情境中分別讓兒童完成一種任務(wù)，保證兒童在每項(xiàng)任務(wù)中都完成得非常好，教師在兒童完成每項(xiàng)任務(wù)后接著給予兒童表?yè)P(yáng)。在連續(xù)完成4項(xiàng)成功任務(wù)之后，讓所有的兒童完成一個(gè)診斷性(失敗)任務(wù)考察先前的成功經(jīng)驗(yàn)和表?yè)P(yáng)對(duì)兒童反應(yīng)的影響。

他們發(fā)現(xiàn)在成功完成任務(wù)之后不管是個(gè)人表?yè)P(yáng)組、過(guò)程表?yè)P(yáng)組還是結(jié)果表?yè)P(yáng)組的兒童，都表現(xiàn)出了比較積極的自我評(píng)價(jià)、較高的任務(wù)滿(mǎn)意度和積極的情緒。然而，在遭遇挫折以后各組兒童則表現(xiàn)出了截然不同的結(jié)果：個(gè)人表?yè)P(yáng)組的兒童在遇到挫折或失敗后表現(xiàn)出了高度自責(zé)的不高興，并且放棄了任務(wù)的執(zhí)行；過(guò)程表?yè)P(yáng)組的兒童在挫折或失敗后則沒(méi)有改變對(duì)自己的.積極評(píng)價(jià)仍然繼續(xù)堅(jiān)持執(zhí)行任務(wù)；結(jié)果表?yè)P(yáng)組的兒童居于中間。

由此可以看出在成功的情境中，不管何種類(lèi)型的表?yè)P(yáng)都能夠激發(fā)兒童的自信、堅(jiān)持性和快樂(lè)的情感，然而在兒童遇到挫折之后不同類(lèi)型的表?yè)P(yáng)則表現(xiàn)出不同的效應(yīng)。老師對(duì)孩子的所進(jìn)行的不同類(lèi)型的表?yè)P(yáng)，實(shí)際上教會(huì)了兒童一些歸因的方式。以“你很聰明!”這一表?yè)P(yáng)為例，在孩子成功時(shí)接受了這一表?yè)P(yáng)孩子自然而然地就認(rèn)為，自己的成功是因?yàn)樽约郝斆?。然而在失敗之后這一表?yè)P(yáng)的效應(yīng)依然延續(xù)，不過(guò)已經(jīng)變成了一種消極效應(yīng)：我的成績(jī)不好是因?yàn)樽约骸氨俊?。在發(fā)現(xiàn)自己“笨”之后，孩子可能就會(huì)放棄努力聽(tīng)天由命了。但是，如果老師對(duì)兒童進(jìn)行的過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)如“你能夠認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)很積極”。孩子在成功之后會(huì)認(rèn)為自己的成功是因?yàn)樽约赫J(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)了。在失敗之后，這種表?yè)P(yáng)的效應(yīng)則延續(xù)為：我這次的失敗是由于自己沒(méi)有認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)不積極的原因?qū)е碌?，只要我認(rèn)真學(xué)習(xí)了就可能成功。這樣，孩子就能夠繼續(xù)完成任務(wù)，直到成功。

在認(rèn)識(shí)到了表?yè)P(yáng)給予孩子的延續(xù)效應(yīng)之后我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中就能夠很容易地運(yùn)用科學(xué)的表?yè)P(yáng)，使欣賞孩子這一理念發(fā)揮其積極的作用。即多運(yùn)用過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)孩子的努力和使用的策略。

2．重視及時(shí)表?yè)P(yáng)，慎用“遲到”表?yè)P(yáng)。

美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家斯金納在他的強(qiáng)化理論學(xué)說(shuō)里提到，對(duì)所想要的行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵(這里的強(qiáng)化當(dāng)然也包括表?yè)P(yáng))。所以，表?yè)P(yáng)要及時(shí)。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其積極性，而且還能以此教育其他學(xué)生，促進(jìn)大家產(chǎn)生積極向上的心理動(dòng)機(jī)。特別是對(duì)于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的時(shí)間最好不超過(guò)“1分鐘”，點(diǎn)到為止。時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生飄飄然，產(chǎn)生驕傲情緒，甚至減弱表?yè)P(yáng)的效力。

表?yè)P(yáng)如果時(shí)過(guò)境遷，即“遲到”的表?yè)P(yáng)錯(cuò)過(guò)了該生對(duì)表?yè)P(yáng)渴盼的最佳時(shí)期，其心里應(yīng)有的那分激動(dòng)已經(jīng)淡然；也使其他同學(xué)覺(jué)得時(shí)過(guò)境遷，甚至覺(jué)得莫名其妙，表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會(huì)大大降低，這樣的表?yè)P(yáng)不會(huì)有好的效果，更談不上有優(yōu)化品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)機(jī)的作用了。

3．重視積極鼓勵(lì)，慎用隨意袁揚(yáng)。

表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是兩個(gè)褒義詞，它們總是和良好的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起。在以育人為己任的學(xué)校，它們更是老師教育學(xué)生的法寶。鼓勵(lì)之“鼓”乃發(fā)動(dòng)、振奮的意思，“勵(lì)”乃勸勉、振作的意思。因此，“鼓勵(lì)”就是教育者通過(guò)一定的方法和手段讓被教育者感覺(jué)到自己對(duì)他的肯定和期待，使之保持最佳的精神狀態(tài)，以迎接新的挑戰(zhàn)。表?yè)P(yáng)之“表”乃講述、顯現(xiàn)的意思，“揚(yáng)”乃傳播出去的意思?！氨?yè)P(yáng)”就是教育者在公開(kāi)場(chǎng)合，以語(yǔ)言或文字的形式對(duì)被教育者的某種行為表現(xiàn)予以贊揚(yáng)，以樹(shù)立典范，目的是激勵(lì)更多的學(xué)生共同進(jìn)步。所以，表?yè)P(yáng)具有更鮮明的工具性?xún)r(jià)值。

老師對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的影響不同。鼓勵(lì)體現(xiàn)老師和個(gè)別學(xué)生彼此間的一種默契、一種信任、一種交流，所以它的影響范圍雖小，卻很深刻，并因蘊(yùn)涵著深厚的情感因素，往往起到意想不到的教育效果，特別是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的濃厚興趣。而表?yè)P(yáng)因其明顯的工具性?xún)r(jià)值，缺少情感色彩，但影響的范圍廣泛。不過(guò)這一影響卻不一定都是正面的、積極的，其性質(zhì)取決于表?yè)P(yáng)行為實(shí)施得恰當(dāng)與否。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)具有普遍的教育意義，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)則適得其反，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效果。

老師對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)適用對(duì)象不同。鼓勵(lì)適用于所有學(xué)生，哪怕是成績(jī)很差、品行不良的學(xué)生，只要他身上存在一絲閃光點(diǎn)，都要給予鼓勵(lì)，促使其和諧發(fā)展。而表?yè)P(yáng)則要考慮到諸多因素，如學(xué)生行為表現(xiàn)的典型性和恒常性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因而，表?yè)P(yáng)更適用于低年級(jí)學(xué)生，他們更容易受到榜樣力量的激勵(lì)，而高年級(jí)學(xué)生則更適宜一對(duì)一的鼓勵(lì)。

可以看出，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)方式多給學(xué)生以鼓勵(lì)，對(duì)表?yè)P(yáng)則一定要慎重。對(duì)于自我意識(shí)太強(qiáng)的學(xué)生，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)使其要么驕傲自滿(mǎn)起來(lái)，要么感到壓力太大，從而心理失衡；而那些自制力較強(qiáng)的學(xué)生，過(guò)度的表?yè)P(yáng)也會(huì)讓他們慢慢地變得自以為是。現(xiàn)在有些老師，特別是一些小學(xué)低年級(jí)的老師，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，在課堂上也不管學(xué)生問(wèn)題答得好不好，一味地用“你真棒”，“棒極了”之類(lèi)的字眼予以表?yè)P(yáng)，其危害不僅是讓被表?yè)P(yáng)者盲目樂(lè)觀，還讓更多的同學(xué)難分是非，實(shí)不可取。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇六

所謂歸因理論，就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說(shuō)，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得探討的課題。

一、能力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿(mǎn)的情緒便潛滋暗長(zhǎng)；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對(duì)難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析問(wèn)題的'方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問(wèn)題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

二、努力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過(guò)去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，根?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來(lái)成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對(duì)學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵(lì)；在每次小測(cè)驗(yàn)過(guò)后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺(jué)到自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。

三、難度歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無(wú)論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。

對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見(jiàn)學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過(guò)體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思考后獲得成功的喜悅。

四、運(yùn)氣歸因。

當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會(huì)歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。

[1][2]。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇七

初中學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，模仿性極強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著學(xué)生。因此教師必須苦練基本功，能寫(xiě)一手漂亮的粉筆字，能畫(huà)出線(xiàn)條流暢的簡(jiǎn)筆畫(huà)，能講一口流利的普通話(huà)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，教態(tài)自然大方，用自己的個(gè)人魅力打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生敬佩你，而教師基本功是教師魅力的重要體現(xiàn)。

2用成功的體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生的信心和意志。

在初中物理教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和好評(píng)。因此，教師的表?yè)P(yáng)與肯定顯得格外重要，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一次好成績(jī)的取得，教師的一句表?yè)P(yáng)和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會(huì)給他們以無(wú)窮的力量，使他們興奮不已。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師不僅要鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，而且更要注重發(fā)展后進(jìn)生的潛在能力，幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的信心。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會(huì)，充分信任、尊重、愛(ài)護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以堅(jiān)定他們克服困難的自信心。

3在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以演示一些有趣新奇的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在《磁場(chǎng)》教學(xué)中的立體磁場(chǎng)磁感線(xiàn)，那一根根美妙的曲線(xiàn)就像是用手畫(huà)上去的，學(xué)生驚嘆不已。再如在《流速和壓強(qiáng)》教學(xué)過(guò)程中，用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的軟管甩動(dòng)可吸起很多碎紙屑，碎紙屑飄向空中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生鴉雀無(wú)聲，學(xué)生說(shuō)就像天女散花一樣，然后我便取名“天女散花”。這種采取生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替簡(jiǎn)單枯燥的概念教學(xué)收到了事半功倍的效果，使學(xué)生感到學(xué)物理有趣。

1、瞬時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，包括個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展，這樣有利于學(xué)生反思并且及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷進(jìn)步，獲得發(fā)展。

2、多角度評(píng)價(jià)。

每個(gè)中學(xué)生都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想、離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。

5及時(shí)關(guān)注我國(guó)科技界的重大事件。

教師應(yīng)該廣泛收集物理學(xué)科的最新成果，如福島地震中核輻射的危害、超導(dǎo)技術(shù)納米材料的應(yīng)用、超大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)測(cè)試封裝、北京奧運(yùn)會(huì)“鳥(niǎo)巢”體育館的建設(shè)等，充分說(shuō)明科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步離不開(kāi)物理知識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)好物理的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇八

新一輪的課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，踏入我們的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，尤其是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究。就物理學(xué)科特點(diǎn)而言，它本身與生活結(jié)合很緊密，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，只有來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺(jué)主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)。從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和經(jīng)歷，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展提供空間。這就要求我們教育者在物理課堂教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育觀念，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，改革和研究新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題的開(kāi)設(shè)就是為了向大家表明學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究是不容忽視的，讓更多的教師能夠?qū)@方面引起重視，讓更多的教師學(xué)會(huì)如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論到物理教學(xué)中去，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)理論揭示了人類(lèi)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類(lèi)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理和學(xué)說(shuō)。

從古至今的學(xué)習(xí)理論有很多，在這里我們主要介紹三大學(xué)習(xí)理論。

行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激—反映—強(qiáng)化”來(lái)概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)“黑箱”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化，他們把觀察、分析重點(diǎn)放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿(mǎn)意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，安排刺激，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)令人滿(mǎn)意的反應(yīng)予以加強(qiáng)，對(duì)令人不滿(mǎn)意的反應(yīng)予以補(bǔ)救或否定來(lái)糾正其反應(yīng)；學(xué)生的任務(wù)則是做出反應(yīng)，接受和消化知識(shí)。行為主義的學(xué)習(xí)理論，主要解釋學(xué)習(xí)是在既有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，又是關(guān)于由“行”而學(xué)到習(xí)慣性行為的看法。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過(guò)程，而不是依靠嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是憑智力去理解，絕非盲目的嘗試。強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工的過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，這與行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外顯行為，忽視其內(nèi)部心理過(guò)程有很大不同。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論突破了行為主義，僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)思維模式，它從人的內(nèi)部過(guò)程即中間變量入手，從人的理性角度對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決，從而找到了一條研究人的高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑，而且抓住了人的思維活動(dòng)的本質(zhì)特征。但它片面脫離社會(huì)實(shí)踐來(lái)研究人的認(rèn)知活動(dòng)，把它歸結(jié)為單純的內(nèi)部過(guò)程和意識(shí)系統(tǒng)，把人的認(rèn)知活動(dòng)歸結(jié)為純粹的認(rèn)知行為，甚至類(lèi)比或等同計(jì)算機(jī)對(duì)信息的機(jī)械加工。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論發(fā)展了早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力求在更接近實(shí)際情況的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)和理解新知識(shí)。建構(gòu)是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境”來(lái)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性、創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)即在獲取知識(shí)的過(guò)程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取全新的教育思想和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義的主要優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。這一理論的不足之處是，應(yīng)用時(shí)容易忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視師生間情感交流及情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求。

但是在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意一些問(wèn)題：

（1）不能“照搬”學(xué)習(xí)理論，要與實(shí)際聯(lián)系。

所謂“照搬”學(xué)習(xí)理論是將學(xué)習(xí)理論拿來(lái)，不分場(chǎng)合和條件而直接加以應(yīng)用。這不是應(yīng)用理論，而是糟蹋學(xué)習(xí)理論。因?yàn)?，學(xué)習(xí)理論所揭示的都是學(xué)習(xí)過(guò)程的一般特點(diǎn)和規(guī)律，而應(yīng)用學(xué)習(xí)理論有時(shí)要解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題。從一般理論到具體應(yīng)用尚有一段距離，需要應(yīng)用者把一般理論的思想和方法具體化到實(shí)際問(wèn)題上，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)理論的作用。理論的作用在于給人們分析和解決實(shí)際問(wèn)題提供一種指導(dǎo)思想和一般原則及方法。所以，掌握學(xué)習(xí)理論要掌握它的一般原理和思想實(shí)質(zhì)，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出解決問(wèn)題的策略和方法。

（2）結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，提出具體應(yīng)用模式學(xué)習(xí)理論的研究應(yīng)該有兩個(gè)層次：第一層次的研究是基礎(chǔ)理論研究，它的研究目的是揭示某類(lèi)學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)特征和一般規(guī)律，提出適用廣泛的一般原理或?qū)W說(shuō)；第二層次的研究是學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用發(fā)展研究，它的研究目的是根據(jù)基礎(chǔ)理論研究提出的一般原理，結(jié)合具體學(xué)科和具體學(xué)習(xí)條件的特點(diǎn)，及教學(xué)中的具體問(wèn)題，提出應(yīng)用該種學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用模式。

總之，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)條件做必要的選擇和完善，才能把學(xué)習(xí)理論更好的、更完善的應(yīng)用到物理教學(xué)中，教育者還可根據(jù)實(shí)際情況，提出自己的模式，從而使我國(guó)的物理課堂能夠從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，從突出接受轉(zhuǎn)變到突出探究、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注初級(jí)知識(shí)的獲得（表層性知識(shí)理解和記憶、習(xí)題訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變到關(guān)注高級(jí)知識(shí)的獲得（深層性理解合高級(jí)思維，實(shí)際問(wèn)題解決），推動(dòng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇九

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。

（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問(wèn)（如家長(zhǎng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。

例如，我班“游泳真快樂(lè)”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵(lì)和支持著幼兒樂(lè)于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵(lì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵(lì)等教育價(jià)值。

（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過(guò)程。

二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級(jí)墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫(xiě)照。

在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè)旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請(qǐng)孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。

孩子們?cè)谧哌^(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì)萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開(kāi)設(shè)了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。

為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

今天我是“木乃伊”

游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。

游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦！別動(dòng)噢！”不一會(huì)兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了！博物館開(kāi)門(mén)了！”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來(lái)參觀，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊？博物館里怎么會(huì)有人睡覺(jué)?。俊泵话牙^(guò)娃娃家的媽媽?zhuān)槐菊?jīng)地說(shuō)：“等會(huì)兒會(huì)告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀！我是導(dǎo)游！”

接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì)半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。

最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊！”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊！

娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛！”

虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的！是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友！”

“閉嘴，閉嘴！木乃伊怎么會(huì)說(shuō)話(huà)？”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識(shí)到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。

這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕?tīng)?，邊喊著“木乃伊活了！木乃伊活了”，邊沖出了博物館。

一下子，博物館門(mén)口圍了很多人?！昂昧?，好了，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)?！泵贿厡?duì)圍觀的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對(duì)不能講話(huà)，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>

不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺！”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著虎虎喊：“啊呀！你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?！懂了沒(méi)？”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著。

我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊！在游戲中，孩子快樂(lè)嗎？事后，我有意識(shí)地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢(xún)問(wèn)他們的游戲感受?！懊阍趺磿?huì)想到木乃伊的？”“因?yàn)椴┪镳^里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)！”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢？”“方便呀！”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受\\嗎？”虎虎拼命搖頭?！澳闾稍谀抢飼?huì)睡著嗎？”我追問(wèn)?！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對(duì)不對(duì)。我還會(huì)看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。

我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著不能隨便動(dòng)彈，這對(duì)于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因?yàn)橛邪缒灸艘恋慕巧庾R(shí)，因?yàn)橛小澳灸艘敛粫?huì)動(dòng)”的角色認(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十

（江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校）。

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向、態(tài)度以及為了完成數(shù)學(xué)任務(wù)所需要的毅力和決心。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確、越強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性就越高，刻苦鉆研的精神就越好，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神，根據(jù)耶克斯-多德森定律即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒u形曲線(xiàn)可以得出，保持中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；目的性；期望教育；評(píng)價(jià)功能。

一、加強(qiáng)理想與目的性教育，引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此要激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。據(jù)調(diào)查，初中生對(duì)于數(shù)學(xué)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用處，僅是因?yàn)橹锌级鴮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，甚至有的學(xué)生僅僅是因?yàn)榘謰屪屪约簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才學(xué)習(xí)，可見(jiàn)絕大多數(shù)初中生沒(méi)有正確的數(shù)學(xué)觀，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有可無(wú)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有意義的，是現(xiàn)實(shí)生活的需要。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的思想方法已滲透到各個(gè)學(xué)科中，從根本上說(shuō)，數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)需求密切相關(guān)，數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必備的知識(shí)與工具，數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)。例如：日常生活的收支、籌資問(wèn)題，貸款買(mǎi)房，教育儲(chǔ)蓄，旅行選擇最省錢(qián)的路線(xiàn)，單位生產(chǎn)經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)劃，搞建筑圖形設(shè)計(jì)及怎樣用料最少、最省錢(qián)，制造導(dǎo)彈計(jì)算復(fù)雜的導(dǎo)彈方程等，無(wú)論是個(gè)人還是社會(huì)都不能離開(kāi)數(shù)學(xué)，正如科學(xué)家所說(shuō)“數(shù)學(xué)――撬起未來(lái)的杠桿”。

目的是激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因，明確學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要不斷滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性教育，使學(xué)生把社會(huì)和教育的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，形成遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這兩種動(dòng)機(jī)具有更好的穩(wěn)定性和持久性，所以一旦能使學(xué)生形成間接的、遠(yuǎn)景性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將可以促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)更自覺(jué)、主動(dòng)，保持積極性的時(shí)間更長(zhǎng)，從而可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、重視學(xué)生的成功感，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力求取得活動(dòng)成功為目的的動(dòng)機(jī)，是個(gè)人獲得成功的一種需要。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在追求成功，希望獲得成功，得到同學(xué)、老師的贊揚(yáng)，使自己產(chǎn)生滿(mǎn)足感、榮譽(yù)感、自尊感和愉快的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題，或者取得好成績(jī)時(shí)得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的稱(chēng)贊后，自身又會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高，形成良性循環(huán)。實(shí)踐證明：成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成就需要的層次越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動(dòng)就越大。而成就動(dòng)機(jī)關(guān)鍵是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗(yàn)到了成功的喜悅。因此教學(xué)中教師應(yīng)了解學(xué)生發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，多創(chuàng)造條件，增加學(xué)生獲得成功感的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中生的思維水平不是很高，自主探究的能力尚不穩(wěn)定，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的要求，然后逐層落實(shí)，采用“低起點(diǎn)、分層次、多引導(dǎo)、多訓(xùn)練、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)進(jìn)度不宜太快，要盡量讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到既不過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，也不過(guò)難讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀、喪失信心，應(yīng)讓學(xué)生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下來(lái)”的愉快的情緒體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)例題與練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意層次性、針對(duì)性，可以為中差生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，提高學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，可以為優(yōu)等生設(shè)計(jì)中檔題、知者加速題等拓展學(xué)生的知識(shí)面與思維。

三、充分利用期望效應(yīng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼心理，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用期望效應(yīng)，讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)他們的期望很大，不想辜負(fù)教師，促動(dòng)自己更加勤奮地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3~4倍。不論是優(yōu)等生還是成績(jī)一般的學(xué)生，教師都應(yīng)表現(xiàn)出較高的`期望，教師對(duì)學(xué)生的期望可以通過(guò)言語(yǔ)或行為傳遞給學(xué)生，如課后找學(xué)生談心時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和整體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)滿(mǎn)懷誠(chéng)意的語(yǔ)氣傳遞你的期望，對(duì)于存在偏科現(xiàn)象的學(xué)生可以這樣說(shuō)：“你的文采很好，老師讀了你的文章，感覺(jué)心情暢達(dá)，在數(shù)學(xué)上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能學(xué)好數(shù)學(xué)的?！睂?duì)于腦子聰明但是存在惰性的學(xué)生可以這樣說(shuō)：“你很聰明，腦子靈活，有數(shù)學(xué)天賦，若能克服惰性，再多點(diǎn)吃苦和鉆研精神，可以有更大的突破”等等。在數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同水平的學(xué)生，增加提問(wèn)次數(shù)來(lái)增加學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有信心、寄予厚望，希望他們?cè)谧陨碓械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步，要求學(xué)生今天比昨天好，明天比今天更好，教師要常以微笑、點(diǎn)頭、注視或者激勵(lì)的語(yǔ)言給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和動(dòng)機(jī)，最終學(xué)生會(huì)以教師期望的行為來(lái)回報(bào)教師。

四、注重評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試者分成四個(gè)組，在四個(gè)不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組，每次工作后給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后對(duì)存在的每一個(gè)問(wèn)題都要嚴(yán)加批評(píng)和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評(píng)價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)其他兩組受表?yè)P(yáng)和批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不給予任何評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：成績(jī)最差者為第四組（控制組），激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵(lì)組成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績(jī)有一定被動(dòng)性，整體水平?jīng)]有激勵(lì)組好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分表明了及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的需要，注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，利用期望效應(yīng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，能促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就能使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

呂林海。數(shù)學(xué)抽象的思辨［j］。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，.

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十一

思想政治課，對(duì)許多高中學(xué)生而言是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，在他們看來(lái)，學(xué)思想政治就是在死記社會(huì)主義理論的觀點(diǎn)、原理，因而缺乏求知欲望。在高考指揮棒的指導(dǎo)下，許多教師講授政治課時(shí)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生沒(méi)有很濃的興趣。不少家長(zhǎng)與學(xué)生也受初中思想品德課開(kāi)卷考試的影響，對(duì)高中政治課也不夠重視。因此，很容易出現(xiàn)政治課堂睡倒一片，考試成績(jī)紅色一片的現(xiàn)象，這讓高中政治教學(xué)陷入尷尬的境地。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的作用。如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣？筆者通過(guò)翻閱一些理論著作，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可從以下方面著手：

1.明確課程要求，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，南寧市中考對(duì)政治采取政史合卷、開(kāi)卷考試的模式已經(jīng)實(shí)施近3年，因而中考政治也成為學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注的科目之一；其次，在初中課改后的思品課本中，有不少知識(shí)也與高中有接軌甚至重合之處，這使得政治課在初高中銜接與內(nèi)容的相互滲透方面有了很好的基礎(chǔ)。因此，在高中對(duì)學(xué)生明確課程要求，讓學(xué)生了解思想政治課的地位與作用，通過(guò)初中與高中思想政治課的知識(shí)銜接，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣是非常有必要的，也是有效果的。

2.樹(shù)立正確觀念，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)當(dāng)中，不少學(xué)生認(rèn)為。學(xué)習(xí)政治實(shí)用性不大，僅僅只是應(yīng)付考試罷了，政治科目總是被冷落的對(duì)象。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)政治的觀念，讓學(xué)生知道學(xué)好政治不僅為了應(yīng)付考試，而且作用還很大，能滲透到生活中的每個(gè)角落。要讓學(xué)生知道思想政治課是一門(mén)知識(shí)性和教育性相結(jié)合的學(xué)科，它不是孤立存在，與其他課程有著非常密切的聯(lián)系。而學(xué)好思想政治，不僅能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，而且能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)遵紀(jì)守法、具有高度思想覺(jué)悟的合格公民。學(xué)好思想政治，既可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、明辨是非的能力，又可以運(yùn)用所學(xué)的觀點(diǎn)和原理分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而預(yù)見(jiàn)社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)等?？梢?jiàn)思想政治課課的作用性是其他學(xué)科無(wú)法替代的。只有讓學(xué)生懂得了政治的廣泛用途和實(shí)效性，學(xué)生自然而然就會(huì)覺(jué)得需要學(xué)好它，就會(huì)對(duì)思想政治課產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則，在眾多教學(xué)原則中，它應(yīng)該居于主導(dǎo)地位。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓活生生的感性材料使學(xué)生感知，理解教材，也只有通過(guò)實(shí)際材料與現(xiàn)實(shí)的事例滲透，才能夠把枯燥乏味的概念和原理具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生理解課文中的觀點(diǎn)、原理，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講環(huán)境問(wèn)題的具體表現(xiàn)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問(wèn)：“在生活中有沒(méi)有導(dǎo)致環(huán)境污染的行為呢？”“有！”學(xué)生異口同聲地回答，興趣也油然而生。學(xué)生接著就能說(shuō)出一串這樣的行為：有的同學(xué)亂丟垃圾，有的`亂丟廢紙，有的亂倒剩飯……此時(shí)，教師還可因勢(shì)利導(dǎo)，如果有這樣的行為應(yīng)該怎樣做？這樣，通過(guò)從“具體—抽象—具體”的授課形式來(lái)講解，這樣不但能很好地幫助學(xué)生從抽象思維過(guò)渡到具體思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。還能使學(xué)生從“知”到“信”，再到“行”，從而很自然地達(dá)到教學(xué)和教育目的。因此，在授課過(guò)程中當(dāng)，作為教師要善于聯(lián)系學(xué)生較熟悉或易于理解的實(shí)際，從而使學(xué)生感覺(jué)到上課就是在說(shuō)自己身邊的事情。

4.引導(dǎo)求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有需要才會(huì)萌發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力，有成就感才能積極主動(dòng)地去不斷探索。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到有需要和成就感是培養(yǎng)和激發(fā)興趣的有效途徑，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持久。

（l）激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有需要感。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以在授課過(guò)程中適當(dāng)設(shè)疑或提問(wèn)，使學(xué)生覺(jué)得需要掌握那些知識(shí)，從而產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力去驅(qū)使他們學(xué)習(xí)，有了內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)生就能較好地克服學(xué)習(xí)上的各種困難。從沒(méi)有興趣的階段逐漸過(guò)渡到有興趣的階段。例如，講授高一新課《解開(kāi)貨幣的神秘面紗》時(shí)，設(shè)計(jì)好學(xué)生感興趣而且能夠探究的問(wèn)題，課前引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：a.我們現(xiàn)在流行的貨幣有哪些？b.貨幣為什么會(huì)有如此神奇的力量？完成教學(xué)后，應(yīng)適當(dāng)留下懸念：我們現(xiàn)在使用的是傳統(tǒng)意義上貨幣嗎？有哪些變化？這樣讓學(xué)生明確這些問(wèn)題后，會(huì)主動(dòng)、積極地思考，去探究。經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際與所學(xué)知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，興趣也培養(yǎng)起來(lái)了。讓學(xué)生有需要感，還可以設(shè)置符合學(xué)生水平的單元試題考試或小考，搜集時(shí)政類(lèi)的題目滲透，使學(xué)生覺(jué)得必須去學(xué)習(xí)和掌握某部分知識(shí)，否則考試成績(jī)將相對(duì)靠后。由于中學(xué)生都很看重自己的成績(jī)，都希望自己考試得高分，在分?jǐn)?shù)和面子的驅(qū)使下，學(xué)生就不敢怠慢，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)要善于利用各種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可適當(dāng)運(yùn)用心理戰(zhàn)，教師說(shuō)出考試時(shí)間后，學(xué)生都會(huì)緊張起來(lái)，忙于備考，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”。

（2）適時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生有成就感。要使學(xué)生具有成就感，教師可以通過(guò)提問(wèn)題的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，但必須因材施問(wèn)，不能問(wèn)倒學(xué)生。目的是讓學(xué)生能夠回答出來(lái)，且答好問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得通過(guò)自己的努力是可以把知識(shí)學(xué)到手，學(xué)好的，學(xué)生回答出來(lái)了及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)自信心就能樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生就愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。不少學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，成績(jī)相對(duì)靠后，都羞于回答，但教師的及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有成就感，往往是激發(fā)這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要途徑。要使學(xué)生具有成就感，還可以通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)?？荚囈⒎?jǐn)?shù)檔案，且每次考試的成績(jī)都要進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步都要給予肯定，希望他下次考試比這次更好，讓他們感覺(jué)取得了一點(diǎn)成就，學(xué)生自然也會(huì)提起興趣努力學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑還有很多，如樹(shù)立良好的教師形象、把課講活講精彩、利用多媒體教學(xué)等，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使政治課成為學(xué)生感興趣的課程。總而言之，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，才會(huì)真正將學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立橋，何英禮。優(yōu)秀教育論文集[m].廣州：廣東旅游出版社，.

[2]李炳亭。高效課堂[m].濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

（編輯：易繼斌）。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十二

興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講牢固記憶，積極提出和解決問(wèn)題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識(shí)，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個(gè)好的例子，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)發(fā)人深省的提問(wèn)，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)話(huà)都能引起興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十三

導(dǎo)向，同時(shí)要求教師激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的課堂教學(xué)。語(yǔ)文課要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《水》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的'自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《海倫.凱勒》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、勤奮、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是海倫.凱勒如果心態(tài)不好，就沒(méi)有的后來(lái)成就。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的名人故事。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、以朗讀為平臺(tái)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥(niǎo)的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和壯觀場(chǎng)面。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅。

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十四

隨著中國(guó)加入 wto 和 2008 年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)北京舉行，全國(guó)人民已經(jīng)掀起了一股英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮。但是學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為當(dāng)代英語(yǔ)教師不可回避的問(wèn)題之一?！皠?chuàng)新”是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)新觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)在英語(yǔ)創(chuàng)新教育過(guò)程中，尊重學(xué)生的自主地位，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，多給予鼓勵(lì)。這樣，他們才會(huì)對(duì)創(chuàng)新有舉動(dòng)、有激情。

1．傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出了以教師、教材、課堂和知識(shí)為中心的特點(diǎn)。教師照本宣科教知識(shí)，教學(xué)忽視學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的書(shū)本知識(shí)缺乏時(shí)代性、選擇性和建構(gòu)性，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2．教師以講授為主要教學(xué)形式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被作為單純知識(shí)記憶，機(jī)械模仿成為主要的學(xué)習(xí)途徑，死記硬背詞匯、句子、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

3．忽視情感教育和動(dòng)機(jī)激發(fā)，忽視小學(xué)生的心理年齡特征，用成年人學(xué)英語(yǔ)的方法要求小學(xué)生，違背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

“創(chuàng)新教育”的探索與實(shí)踐將會(huì)有利地推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深化，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施?！皠?chuàng)新”是新世紀(jì)的最強(qiáng)音。在人類(lèi)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)之際，以未來(lái)眼光審視小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展，以創(chuàng)新精神推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育改革，是我們英語(yǔ)教育工作者應(yīng)有的境界。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中不應(yīng)用單純以灌輸語(yǔ)言材料為目的的教法，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令小學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (1earning motivation) 是指推動(dòng)，引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部過(guò)程或動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)旨在說(shuō)明人是為了一個(gè)什么原因而學(xué)習(xí)，為了什么原因而努力學(xué)習(xí)和愿意為學(xué)習(xí)付出多少努力。

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機(jī)必有與之相伴隨的目的。例如，一個(gè)學(xué)生為了精通一門(mén)外語(yǔ)，就必須記住大量的外語(yǔ)單詞，這樣要“精通一門(mén)外語(yǔ)”，就成為“要記住大量外語(yǔ)單詞”這一目的任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一般情況下是一致的。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。

2.1 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因，懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與教學(xué)活動(dòng)，課下刻苦鉆研。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來(lái)自三個(gè)內(nèi)部動(dòng)力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅(qū)動(dòng)力，即與他人和睦相處，相互協(xié)作的需求。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，此時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅于老師和家長(zhǎng)等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。

2.2 近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把動(dòng)機(jī)分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指和具體活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小的持續(xù)時(shí)間短的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指和互動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)作用時(shí)間長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。兩者之間相輔相成，近景動(dòng)機(jī)受到某些偶爾因素的干擾，遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的目標(biāo)比較抽象和長(zhǎng)遠(yuǎn)，但也需近景動(dòng)機(jī)配合才能有效地起作用。

隨著小學(xué)生年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也在不斷發(fā)展變化，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

3．1 學(xué)習(xí)的近景動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景目標(biāo)的初步發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般以近景動(dòng)機(jī)為主，他們主要吧父母或教師的話(huà)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，例如按時(shí)完成作業(yè)，考試取得好成績(jī)等等。隨著年齡的增長(zhǎng)和思維水平的提高，他們不再把學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單地和提高分?jǐn)?shù)等目標(biāo)相聯(lián)系了。這時(shí)，他們開(kāi)始把學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)意義聯(lián)系起來(lái)，也就是遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的萌芽開(kāi)始出現(xiàn)了。研究表明，小學(xué)生的遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能成為鼓舞他們努力學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。例如，小學(xué)生希望能在班級(jí)中成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣的動(dòng)機(jī)。

3．2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常以外部動(dòng)機(jī)為主，他們把老師或者父母的要求以及同伴的贊揚(yáng)等作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著年級(jí)的提高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生了興趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生了興趣，逐漸把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為自身追求的目標(biāo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)始代替了外部動(dòng)機(jī)。

1.1 利用有趣的表演鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

為突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性，教學(xué)中主要采取以下措施：一、每次授課結(jié)束時(shí)，根據(jù)本課的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演，或在新課開(kāi)始前，對(duì)前次課內(nèi)容通過(guò)表演形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣激發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望，又鍛煉了學(xué)生膽識(shí)，能學(xué)以致用，有利于語(yǔ)言的鞏固和利用?；蛘呖梢园严乱粏卧膯卧~提前來(lái)教，如“snake，rabbit，elephant”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調(diào)皮的monkey……”，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的表示動(dòng)物的單詞，自己編故事。要求學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞必須用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有可能的話(huà)還可以開(kāi)個(gè)“小小故事會(huì)”。二是讓學(xué)生在英語(yǔ)課中自編對(duì)話(huà)，充分展示自己的語(yǔ)言和表演才華，深得學(xué)生喜愛(ài)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性。

1.2 利用有趣的游戲，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。我常在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒?，使學(xué)生在玩中開(kāi)啟心智。例如：“碰地雷”在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀。用此法不錯(cuò)。在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷， 這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)one two three，bomb，向他砸過(guò)去!有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)!

簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)單詞會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥乏味，而游戲則令孩子們興趣大增，精力集中，愉快地投入到活動(dòng)中來(lái)?！督處熡脮?shū)》中提供了大量的游戲，教師們首先要熟悉這些游戲，然后根據(jù)實(shí)際要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)確定做哪一種游戲。例如，復(fù)習(xí)顏色用“color point”，復(fù)習(xí)數(shù)字用“clap”，復(fù)習(xí)表示動(dòng)作的詞用“charades”，復(fù)習(xí)名詞用“draw and guess”，復(fù)習(xí)身體各部位名稱(chēng)用“joining game”，復(fù)習(xí)反義詞用“opposites”，要復(fù)習(xí)身高、年齡、住址用“number me”等等。許多游戲，象“go fishing”、“bingo”等簡(jiǎn)單實(shí)用，這些游戲會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添許多樂(lè)趣，而學(xué)生在笑聲中記住了單詞。

我在上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，我先用英語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行自我介紹：“hello，i#39;m your english teacher. let me help you study english...”對(duì)于從未接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一種新鮮感與好奇感油然而生。于是我抓住時(shí)機(jī)，用漢語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生：“剛才我說(shuō)的就是英語(yǔ)，多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)就等于多長(zhǎng)一只眼睛，多長(zhǎng)一只耳朵，多長(zhǎng)一張嘴。你們?cè)敢鈱W(xué)好英語(yǔ)，和它成為朋友嗎?……，”就這樣，雖然只是三言?xún)烧Z(yǔ)卻敲開(kāi)了學(xué)生們求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語(yǔ)的種子。我又結(jié)合實(shí)事告訴學(xué)生，“在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)是使用國(guó)家最多的語(yǔ)言。在申奧時(shí)我國(guó)副總理李嵐清用熟練而流利的英語(yǔ)發(fā)表演講，展示了中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的風(fēng)采，也為我國(guó)申奧成功起到了一定的`作用。而且掌握好英語(yǔ)還可以使自己開(kāi)拓視野，了解世界先進(jìn)文化和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也可以把我國(guó)五千年的優(yōu)秀文化傳播給世界，為世界的和平與發(fā)展作出貢獻(xiàn)，成為適應(yīng)當(dāng)今世界的有用之人。”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中趣味橫生、懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.1 音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)。從兒童心理特征來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿(mǎn)足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，人的心理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類(lèi)的信息；右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語(yǔ)教學(xué)中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。這也正說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用歌曲這一教學(xué)手段的重要性了。例如：我在教授《what day is today》一課時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時(shí)的發(fā)音困難和感覺(jué)枯燥的問(wèn)題，就借助了歌曲“days of a week”來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時(shí)輔以手勢(shì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強(qiáng)了記憶。

3.2 兒歌因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)了顏色的單詞后，我用中英文夾雜編成兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫(huà)筆，畫(huà)片天空是藍(lán)色，blue，blue是藍(lán)色；畫(huà)朵白云是白色，white，white是白色；畫(huà)片草地綠油油，green，green是綠色；畫(huà)串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫(huà)個(gè)茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對(duì)著鏡子畫(huà)自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy?！泵骺斓墓?jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上動(dòng)作就調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，在不知不覺(jué)中記住了單詞。

3.3 當(dāng)“小老師”、“模仿秀”，給他們充分展示自我的空間。比如說(shuō)“talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“i am hungry． (可以作饑餓狀)”；“i am thirsty． (可以作口渴的樣子)”；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“stand up．”；“very good．”；“sit down，please．”等。

3.4 把身勢(shì)語(yǔ)帶入教室。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。比如說(shuō)在教單詞“big，small，short, long”時(shí)，就可以教學(xué)生做動(dòng)作?！癰ig”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈。學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出這個(gè)詞。

3.5 運(yùn)用可愛(ài)的順口溜。英語(yǔ)自身富有音樂(lè)節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識(shí)編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿(mǎn)激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，大方得體的教態(tài)。這每一舉手一投足，使整個(gè)課堂就宛如一場(chǎng)醉人的配樂(lè)詩(shī)朗誦，學(xué)生感到趣味無(wú)窮，不知不覺(jué)中他們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力就有了較大的提高。例如在講授人教版小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中的關(guān)于身體部位的單詞時(shí)，我就把各部位名稱(chēng)編成了順口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face。在做示范的時(shí)候我還加上了動(dòng)作，邊說(shuō)邊夸張地用手觸摸自己或?qū)W生的 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等器官，然后帶著全體同學(xué)跟我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先慢后快。重復(fù)幾遍之后進(jìn)行比賽，看誰(shuí)“說(shuō)得最好，動(dòng)作最準(zhǔn)”。通過(guò)這樣的安排，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)原本枯燥又難記的 6 個(gè)單詞一下子就變得簡(jiǎn)單易學(xué)多了。短短 20 分鐘，全班幾乎每一個(gè)學(xué)生都能熟練地說(shuō)出這6個(gè)單詞并準(zhǔn)確地指出來(lái)。有的同學(xué)課后甚至跑到我的身邊一邊大聲說(shuō)著順口溜，一邊在我的臉上和手上摸來(lái)摸去，弄得我哭笑不得。但孩子們的行動(dòng)卻說(shuō)明了編順口溜這種教學(xué)方法不僅可以使知識(shí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)，印象深刻。同時(shí)，教師生動(dòng)夸張的表演和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì)知識(shí)而產(chǎn)生的積極向上、歡樂(lè)愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

3.6 巧記單詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學(xué)生一開(kāi)始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。對(duì)他們所學(xué)的東西進(jìn)行及時(shí)鞏固，就能降低遺忘率。小學(xué)階段需記憶的單詞有百來(lái)個(gè)，數(shù)量不多，但記憶起來(lái)也有一定難度。如果單純地用對(duì)中學(xué)生一樣的方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，小學(xué)生會(huì)感到非?？菰?，從而抑制他們的記憶。利用兒童豐富的想象力來(lái)刺激他們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有一定的效果。學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫(xiě)添上了自己合情合理的想象。

look 兩眼瞪圓是在看，o 不能寫(xiě)成 a；

cup 茶杯中倒茶后要冒熱氣，u 不能寫(xiě)成 a；

father 爸爸長(zhǎng)胡子的，a 不能寫(xiě)成 o；

classroom 上課的房間就是教室；

eye y是鼻子，e 是眼睛，在鼻子兩邊。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，不要忽視在課堂中還有這樣的一個(gè)小群體，他們自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，又愛(ài)面子，怕說(shuō)錯(cuò)，往往不敢開(kāi)口，每天仿佛生活在陰影里。我抓住了落后生的這些心理特點(diǎn)后，決定幫助他們糾正這種不良習(xí)慣。課堂上，我盡量向他們提那些估計(jì)他們能回答出的問(wèn)題，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，回答不完整時(shí)加以引導(dǎo)，從不指責(zé)。首先給他們養(yǎng)成開(kāi)口的習(xí)慣，以后再由易漸難逐步增加課堂提問(wèn)的難度。當(dāng)差生回答問(wèn)題有困難時(shí)，就給他們搭橋，模仿他人練習(xí)。如果這位學(xué)生坐在前面，就讓后面的學(xué)生先答，依次向前，輪到他時(shí)也就會(huì)模仿別人開(kāi)口了。反之，如果這名學(xué)生坐在最后，就由前到后依次練習(xí)。這種變換形式的教學(xué)有力地促進(jìn)了落后生也跟著開(kāi)口、動(dòng)腦，使他們自始至終都能全身心地投入學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)地也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們自覺(jué)地走出陰影，也能夠邁出走向成功的第一步。

正如一句古語(yǔ)所說(shuō)：“親其師，才能信其道。”課堂上是嚴(yán)師，課后是朋友，才能縮短師生間的距離，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們?cè)诔晒Φ牡缆飞线~開(kāi)第一步。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十五

幼兒特別樂(lè)于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的。認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?；他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是在不斷地看到自己對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的?？梢哉f(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。

（一）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè)于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。

教師可以通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。比如我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對(duì)車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現(xiàn)玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。

另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。

盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的?！?/p>

吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(zhǎng)江大橋’、‘南昌大橋’。”

馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋?！?/p>

民民：“可是我們不會(huì)搭橋，怎么辦？”

馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì)帶來(lái)?！?/p>

在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì)生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話(huà)題，老師就要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。

比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不?。凰麄冇謬L試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠(yuǎn)。

不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對(duì)材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。

（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。

在主題探究活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識(shí)，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的vcd，有的拿來(lái)了畫(huà)報(bào)，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們?cè)谒鸭倪^(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì)了查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè)于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂(lè)趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對(duì)搜集材料的興趣也更高了。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十六

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是十分必要的。

一、志存高遠(yuǎn)，目標(biāo)明確

目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過(guò)主題班會(huì)課、故事活動(dòng)課等途徑介紹名人偉人成長(zhǎng)事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，從而激發(fā)學(xué)生以杰出人物的先進(jìn)事跡鞭策自己，自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)。

二、明確價(jià)值，激發(fā)欲望

一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有求知欲。求知欲的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，是對(duì)知識(shí)的意義與價(jià)值的深刻理解，因而，教師在教學(xué)活動(dòng)中要闡述知識(shí)的意義與價(jià)值，這是激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。更為重要的是教師要向?qū)W生闡述知識(shí)在建設(shè)精神文明方面的意義與價(jià)值。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面可強(qiáng)調(diào)、突出知識(shí)在豐富人們精神生活方面的職能，同時(shí)也要告訴學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)日趨復(fù)雜，現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)工藝日趨結(jié)合，這就要求勞動(dòng)者具有比較廣博的知識(shí)、全面的才能。

三、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信

首先，要對(duì)學(xué)生多作肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比能得到老師的夸獎(jiǎng)更能鼓舞人心的了。但是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)要及時(shí)。這樣，評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的注意，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生清晰而深刻的印象。第二，評(píng)價(jià)要恰如其分，這樣才能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生權(quán)威感和信任感。否則，評(píng)價(jià)不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而可能走向反面。第三，評(píng)價(jià)要具體化。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)當(dāng)首先指出其優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其不足之處，并勉勵(lì)其改之。這樣才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好的信心，同時(shí)產(chǎn)生努力改正不足的愿望。第四，評(píng)價(jià)要多樣化。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都不可能一樣，他們的進(jìn)步大小也不可能一樣，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)力求避免用單一的、呆板的評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)當(dāng)使用各種生動(dòng)而貼切的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們感到自己具備很多長(zhǎng)處，有不少進(jìn)步，使他們確信他們還能做得更好。 其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的方法是教育教學(xué)材料難易要適當(dāng)，不能過(guò)難，也不能過(guò)易?！疤饋?lái)摘的果子比撿起來(lái)的好吃”，為使每個(gè)學(xué)生都能跳起來(lái)摘果子，就得準(zhǔn)備各種各樣的“果子”。這樣可使每個(gè)學(xué)生都能獲得“摘果子”成功的滿(mǎn)足感和“吃果子”的喜悅感。

再次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的方法是因材施教。要做到這點(diǎn)必須懂得區(qū)別對(duì)待的原則。首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)等做到心中有數(shù)，并對(duì)他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該“苛刻”一點(diǎn)，對(duì)他們要“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”，但是不能缺乏鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)他們冒尖，好上加好。對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)和敦促兼而有之。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要有特別的耐心和指導(dǎo)。一方面，他們往往自卑感較強(qiáng)，所以要特別關(guān)心他們，要照顧好他們的情緒。比如，課堂上要有機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問(wèn)題，而且問(wèn)題不宜太難。這樣他們就容易答對(duì)，從而獲得成功后的愉快情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。如果對(duì)老師的問(wèn)題答不上來(lái)，就不要強(qiáng)迫他回答，可以讓他先坐下思考一會(huì)再回答，或回答另一個(gè)力所能及的問(wèn)題。這樣做，一方面，能幫助他理解問(wèn)題，并加深他對(duì)問(wèn)題的印象，另一方面，不至于傷害他的自尊心，影響他的積極性?？傊?，教師要做到因材施教，不僅要有方法，而且更主要的是，要有一顆愛(ài)心。

四、組織競(jìng)賽，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

好勝心強(qiáng)、不甘落后是青少年共同的心理特征，競(jìng)賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效手段之一。組織得好的競(jìng)賽不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于登攀等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取、反對(duì)懈怠的誘因，去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之活躍和強(qiáng)烈起來(lái)。

但是，競(jìng)賽只能是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種輔助性的手段，不能夸大它的作用。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，智力水平不同等，競(jìng)賽的指標(biāo)不易做到恰當(dāng)，因而不能企圖通過(guò)頻繁的不斷競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以謀求教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于競(jìng)賽的作用和意義，既不能低估，也不能夸大，關(guān)鍵在于如何適當(dāng)而又妥善地組織競(jìng)賽。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅取決于智力水平、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)能力等認(rèn)知因素，還制約于對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理 成分。其中，動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用。本文以動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，探討。

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運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十七

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)。在社會(huì)和教育的影響下，學(xué)生把社會(huì)和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，即“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)需要并不等于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但沒(méi)有學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)需要到學(xué)習(xí)行為之間有一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程需要誘因的。例如：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、有趣的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法等等。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為，要從以下幾方面入手：

一、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力包括兩個(gè)因素，即好奇心和求知欲。因而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)可以從好奇心與求知欲兩個(gè)方面著手。

1.求奇法。創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)新奇感，喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如：有些教師上課時(shí)教學(xué)方法很獨(dú)特，教具也有一些與眾不同的安排，使學(xué)生感到新奇，學(xué)生上他的課時(shí)積極性就很高。

2.求新法。創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一種新鮮感，新穎最能激發(fā)學(xué)生的注意力，注意力又能激活許多認(rèn)知因素，因此在教學(xué)方法上力圖不斷變化，使學(xué)生保持新鮮感，教學(xué)時(shí)在抽象的材料中，插入有關(guān)個(gè)人的奇聞?shì)W事或插入有關(guān)人的故事，使學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不斷地得到激發(fā)。

3.求趣法。創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種趣味感觸。多創(chuàng)設(shè)一些形象性、直觀性的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與操作游戲，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)。

二、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：

1.作業(yè)批改激勵(lì)法：這是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有大量錯(cuò)誤，不急于評(píng)分，讓學(xué)生自己去改正，然后，再給學(xué)生打分。即對(duì)學(xué)生的作業(yè)不輕易打不及格的分?jǐn)?shù)。對(duì)作業(yè)做得好的應(yīng)評(píng)好分或好的評(píng)語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生在考試后對(duì)試卷的錯(cuò)誤之處作糾正，提倡事后一百分。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法：這是指讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。

例如：教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與練習(xí)，上課時(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己挑選，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到這是自己挑選的，學(xué)習(xí)起來(lái)就很積極。

3.效果自我評(píng)定法：這是指讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)致具體。第二步，定時(shí)讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師只要關(guān)心就行了。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的就及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決困難；成績(jī)有進(jìn)步的，就及時(shí)進(jìn)行肯定鼓勵(lì)。4.習(xí)題自編法：這是指教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外，自己動(dòng)手編制一些難題，然后放在課堂上讓學(xué)生自己來(lái)解。學(xué)生編題過(guò)程就是積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是自我提高的過(guò)程。

5.小先生法：這是指讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回“小老師”的方法。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生可以對(duì)一部分教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題進(jìn)行講解。讓學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的鼓舞，對(duì)學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)有力的驅(qū)動(dòng)。

6.互助法：學(xué)生之間的相互幫助，是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個(gè)難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅(qū)使他們多思考。幫助別人的.過(guò)程，也就是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此幫助別人學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，反會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

1.表?yè)P(yáng)法：這是指以表?yè)P(yáng)為主的激勵(lì)方法。這是在學(xué)校教育中常用的方法。表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是小學(xué)生，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分，表?yè)P(yáng)的意義更為重大。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步或有了創(chuàng)造，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是很大的，但要注意的是：其一，表?yè)P(yáng)要得當(dāng)，要實(shí)事求是，不要無(wú)限擴(kuò)大、無(wú)限提高，因?yàn)檫@會(huì)使表?yè)P(yáng)貶值；其二，對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要舍得表?yè)P(yáng)，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為他們是捧不起來(lái)的“劉阿斗”。要知道他們的學(xué)習(xí)是一時(shí)陷入困境的，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)使他們鼓起勇氣，克服困難。表?yè)P(yáng)的對(duì)立面是批評(píng)，批評(píng)有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起驅(qū)動(dòng)作用。批評(píng)時(shí)要注意不要損傷學(xué)生的人格，要注意批評(píng)的方式與場(chǎng)合。表?yè)P(yáng)與批評(píng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。

2.獎(jiǎng)勵(lì)法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是行之有效的好手段。獎(jiǎng)勵(lì)方法可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種。教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，獎(jiǎng)勵(lì)可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭(zhēng)每一位學(xué)生都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，切忌將獎(jiǎng)勵(lì)集中在少數(shù)學(xué)生的身上。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十八

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，只有鼓勵(lì)也不夠。在孩子遇到困難時(shí)，如果你只是在旁邊說(shuō)“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問(wèn)題。

比如有的孩子剛進(jìn)小學(xué)時(shí)做數(shù)學(xué)口算題目比較困難，家長(zhǎng)可以借鑒體育訓(xùn)練中“分解動(dòng)作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長(zhǎng)可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。

可以用“限題計(jì)時(shí)”提高效率，譬如每做對(duì)5題的時(shí)間記錄比較，或者“限時(shí)計(jì)數(shù)”的辦法，給他10分鐘看他做對(duì)幾道題。這方法同樣適用于抄寫(xiě)詞匯等作業(yè)。

這樣把一個(gè)比較困難的大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，是教師和家長(zhǎng)幫助孩子克服畏難情緒，體驗(yàn)成功、提升自信心和興趣的有效方法。

2.子喜歡的方法激發(fā)好奇心。

保護(hù)和激發(fā)好孩子的好奇心對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力也非常重要。

我記得小時(shí)候，生物老師教我們養(yǎng)小球藻，在一個(gè)廣口瓶里放上自來(lái)水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長(zhǎng)成一條條蚯蚓來(lái)……我覺(jué)得像變魔術(shù)一樣，因此就想長(zhǎng)大了要做生物學(xué)家。

后來(lái)物理老師教我們做礦石收音機(jī)和晶體管收音機(jī)，自己裝的收音機(jī)接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無(wú)線(xiàn)電發(fā)明家。

其實(shí)這些動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)也是家長(zhǎng)可以帶孩子做的，對(duì)于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、探究習(xí)慣非常有用。

此外還有一些用游戲?qū)W數(shù)學(xué)的方法，比如小一點(diǎn)的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長(zhǎng)方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養(yǎng)成觀察、記憶、想象、合作等習(xí)慣;大一點(diǎn)的孩子可以用撲克牌算24點(diǎn)，等等。

3.補(bǔ)習(xí)班，鼓勵(lì)自學(xué)+討論。

對(duì)于補(bǔ)習(xí)班我是這個(gè)觀點(diǎn)：不要去讀，浪費(fèi)錢(qián)是小事，浪費(fèi)了孩子的時(shí)間和精力更得不償失;若養(yǎng)成孩子對(duì)補(bǔ)課的依賴(lài)性，養(yǎng)成上課不認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，則損失更大。

現(xiàn)在很多補(bǔ)習(xí)班魚(yú)龍混雜，資質(zhì)也很值得懷疑。

我主張學(xué)生自己有問(wèn)題去找老師、同學(xué)或家長(zhǎng)問(wèn)，而不是固定一個(gè)時(shí)間請(qǐng)老師來(lái)給學(xué)生補(bǔ)課。這就是自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的差別。

我也提倡同伴之間的討論互助。自己學(xué)會(huì)的東西，教別人一遍，自己領(lǐng)會(huì)的更深，而且討論可以產(chǎn)生新思路新方法。所以，討論的結(jié)果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識(shí)也能得到培養(yǎng)。

4.做榜樣。

一個(gè)人的成長(zhǎng)需要三條途徑：自我學(xué)習(xí)，同伴合作，專(zhuān)家引領(lǐng)。自我學(xué)習(xí)和同伴合作剛才已經(jīng)談到了，“專(zhuān)家引領(lǐng)”的這個(gè)“專(zhuān)家”對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)，不僅包括老師，還包括家長(zhǎng)。

最好在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門(mén)口看孩子是否在寫(xiě)作業(yè)，而是坐在孩子身邊一起看書(shū)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在流行一句話(huà)：一流的家長(zhǎng)做榜樣，二流的家長(zhǎng)做教練，三流的家長(zhǎng)做保姆。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中凡是發(fā)展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長(zhǎng)和孩子是討論式的，啟發(fā)式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長(zhǎng)有什么事情會(huì)和孩子討論，家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇十九

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而具備的較強(qiáng)烈的行為意圖、情感意愿或心理需求。這是包括數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)的一切學(xué)科得失成敗的決定性因素之一。大量事實(shí)充分證明：只有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的教學(xué)才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量、成效和水平；而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)則歸根到底是成效低下的乃至于是失敗的教學(xué)。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？下面，擬結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，就此談些未必成熟的個(gè)人成見(jiàn)。

使學(xué)生充分清醒地意識(shí)到，學(xué)習(xí)首先是現(xiàn)代人生存發(fā)展的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份宣言曾經(jīng)這樣指出：未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人，也不是識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)停滯不前的人。近代以來(lái)，特別是從20世紀(jì)40年代的現(xiàn)在，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異突飛猛進(jìn)，人類(lèi)社會(huì)已被卷入了一個(gè)新知識(shí)急刷增長(zhǎng)而舊知識(shí)加速老化的信息時(shí)代。在這樣的時(shí)代里，知識(shí)更新的周期在不斷縮短，知識(shí)老化的速度在不斷加快，特別需要人們善于學(xué)習(xí)，特別要求人們終生不斷地努力學(xué)習(xí)。

使學(xué)生明白具體地感受到，學(xué)習(xí)過(guò)程的主人首先是我們每一個(gè)自己。只有使自己不斷學(xué)習(xí)，善于思辨，親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和新問(wèn)題的解決，才能使自己思維得到鍛煉，潛能得到開(kāi)發(fā)，智能得到發(fā)揮，靈魂為之升華，個(gè)性為之張揚(yáng)。個(gè)人學(xué)習(xí)可以改造自身，全民的學(xué)習(xí)可以改造社會(huì)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造未來(lái)。

欲望是指對(duì)某個(gè)事物或某個(gè)問(wèn)題傾向于認(rèn)識(shí)，研究并期盼某一結(jié)果的心理意愿。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)巧設(shè)懸念，可以收到激發(fā)學(xué)生的求知欲望之效。例如我在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一課時(shí)，曾先給學(xué)生講了這么一個(gè)小故事：一天，小明去小李家看小李，當(dāng)時(shí)小李正在做一道解一元二次方程的習(xí)題。小明看過(guò)就斷定小李把方程解錯(cuò)了。小李對(duì)此非常驚訝，問(wèn)小明“到底有什么判斷的秘法”。此時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你們想不想也像小明那樣深知這一秘法？”大家隨即興趣濃烈地回答說(shuō)“想”。于是我們便趣味盎然地教學(xué)了一課題。成效之高自然很有些出乎意料。

認(rèn)識(shí)沖突是指人們的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與所面臨的現(xiàn)實(shí)情景之間的差異或?qū)αⅰ?/p>

它常會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，引起學(xué)生對(duì)差異和對(duì)立狀況的注意與關(guān)心，從而誘發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)積極性。這一方法的恰當(dāng)運(yùn)用，也會(huì)使教學(xué)收到事半功倍之效。例如在教學(xué)“圓的定義”一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)圓形物體屢見(jiàn)不鮮司空見(jiàn)慣，而又對(duì)圓本質(zhì)特征說(shuō)不清楚，道不明白的情況，執(zhí)意追向“究竟什么樣的東西才能叫做圓”，使他們對(duì)“圓的定義”產(chǎn)生欲罷不能的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，則一切都顯得水到渠成，又一切都顯得立竿見(jiàn)影。

古哲曾誡“感人心者莫先乎情”，又說(shuō)“善教者使人繼其志”。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生思想感情的交流與溝通，以便了解學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的親近感、信任感和友好感，從而使學(xué)生較快地言其師、信其道、繼其志。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流溝通必然包括對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與誘導(dǎo)。在這方面，教師可通過(guò)數(shù)學(xué)史上的某些人物及其軼事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，了解古今中外數(shù)學(xué)家門(mén)的治學(xué)太度及人生追求等等方面的情況與知識(shí)。在這方面，筆者曾給學(xué)生講過(guò)“幾何學(xué)之父——?dú)W幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之王——高斯”和“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等故事，對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，起了極大的作用：既“動(dòng)之以情，曉之以理”，又“行之以悟，導(dǎo)之以行”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性和求知探索欲望。

件開(kāi)展適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)競(jìng)賽是一條重要途徑，結(jié)合教學(xué)適時(shí)進(jìn)行測(cè)試也是一條重要途徑。但競(jìng)賽與測(cè)試，信息反饋必須及時(shí)，誘導(dǎo)激勵(lì)必須妥當(dāng)。只有這樣，才能使學(xué)生通過(guò)每一次競(jìng)賽和測(cè)試，切實(shí)具體地感受到自己的進(jìn)步與成功，從而使自己的進(jìn)取意志不斷強(qiáng)化。同時(shí)也使自己的追求目標(biāo)慚趨高遠(yuǎn)。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本源泉之所在。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則必須抓住學(xué)生的興趣方向。比如，對(duì)崇高的東本，對(duì)美好的東西，對(duì)有用的東西，對(duì)新穎獨(dú)特的東西，對(duì)幽默風(fēng)趣的東西，對(duì)矛盾對(duì)立的東西，對(duì)可以身體力行的東西，對(duì)可以使用自己舒心快意的東西，對(duì)有益于自己心智發(fā)展的東西，等等，都是比較感興趣的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就應(yīng)該從這些方面打開(kāi)渠口，方有可能步入正軌并漸入佳境。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文篇二十

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)的前提和條件，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是教學(xué)工作中一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。

一、明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

學(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的，因此，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的需要和未來(lái)的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份。學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的重要意義認(rèn)識(shí)得愈深，愈能引起他們的求知欲和探索知識(shí)的愿望，從而提高了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

興趣是影響人的動(dòng)機(jī)模式的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基把興趣愛(ài)好看成是動(dòng)機(jī)體系的一個(gè)結(jié)構(gòu)成分，認(rèn)為通過(guò)對(duì)興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何做到這一點(diǎn)，在以下幾方面應(yīng)引起關(guān)注：

2.要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣品質(zhì)入手，引導(dǎo)他們已有興趣向更廣泛、更集中、更持久、更有效的方向發(fā)展。

3.善于利用學(xué)生的間接興趣。如引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的興趣遷移到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，從而培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，有助于學(xué)生能力的提高。

三、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。

美國(guó)心理學(xué)家阿特金森曾提出過(guò)成就動(dòng)機(jī)模式：t=m·p·i。其中t指人的行動(dòng)趨勢(shì)，m指行動(dòng)者的主觀愿望，p指行動(dòng)者對(duì)成功的期望值，i是成功的可能性。究其實(shí)質(zhì)，就是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。這與我們現(xiàn)在提倡的“成功教育”有類(lèi)似之處。所以，在學(xué)校里，教師對(duì)學(xué)生的一絲贊許，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，也是對(duì)學(xué)生做出進(jìn)一步努力以贏得更好成績(jī)或更佳成就的促進(jìn)，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中的自我實(shí)現(xiàn)的需要。

必須注意的是，在強(qiáng)調(diào)“成功教育”的同時(shí)，不能抹殺“挫折教育”的作用。在實(shí)際生活中，人們往往依靠它促使學(xué)生為了自己的名譽(yù)、成績(jī)等級(jí)、畢業(yè)文憑而去勤奮學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究證明：設(shè)想自己的大部分學(xué)生能在沒(méi)有嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求下自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成規(guī)定作業(yè)，安分守己地接受考核，這只是生活在幻想中的教師的企望。有些心理學(xué)家指出：“考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”這是有一定道理的。由此可見(jiàn)，在嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略。明智的方法應(yīng)當(dāng)是，將“成功教育”與“挫折教育”穿插而行，適時(shí)采用，這樣既不會(huì)使學(xué)生有“飄飄然”的感覺(jué)，也不會(huì)使之精神頹廢，意志消沉。當(dāng)然，也不可走極端，否則會(huì)出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。

四、運(yùn)用歸因理論。

“歸因”理論最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結(jié)果來(lái)推究原因的方式。一般說(shuō)來(lái)，人推究出的原因不外下述兩類(lèi)：當(dāng)其將某一行動(dòng)的結(jié)果看作是運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)或別的權(quán)威人物的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當(dāng)個(gè)體將這一結(jié)果看作是自己的能力或努力的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于內(nèi)部控制（即內(nèi)因）之中，學(xué)生亦然。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們常?？梢月?tīng)到學(xué)生在考試后的一些談?wù)?，其中以?bào)怨自己運(yùn)氣不好沒(méi)有復(fù)習(xí)到考點(diǎn)，或認(rèn)為考題太難，甚至說(shuō)些有人還不如自己之類(lèi)的話(huà)為最多，而從自身找原因的`學(xué)生卻是鳳毛麟角。他們將失敗的原因統(tǒng)統(tǒng)都?xì)w結(jié)到了不可控制的外因上，以期使自身責(zé)任盡可能地減少，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一。如果聽(tīng)?wèi){學(xué)生將失敗歸因于諸如能力這種不可控制的因素，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)聽(tīng)任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到“無(wú)藥可救”的地步。所以，作為教師，應(yīng)主動(dòng)地將學(xué)生引導(dǎo)至將學(xué)習(xí)上的成功歸因于諸如努力這種可控制的因素上，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信心百倍，并預(yù)期今后會(huì)再次獲得成功。

五、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽。

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生積極性的一種手段。教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)安排一些帶有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的游戲和比賽活動(dòng)，把知識(shí)寓于游戲競(jìng)爭(zhēng)之中，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了理論依據(jù)。按其“需要層次”的劃分，人在滿(mǎn)足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛(ài)與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過(guò)人與人之間的交往表現(xiàn)出來(lái)的，它讓人感到自己是生活在一個(gè)友好的群體中，可以得到其他人的關(guān)照、認(rèn)同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。我們要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也必須要了解學(xué)生的這種需要，即在學(xué)校情境中，被奧蘇伯爾稱(chēng)為“附屬內(nèi)驅(qū)力”的成就動(dòng)機(jī)。教師與學(xué)生的適當(dāng)交流，可使學(xué)生有一種被認(rèn)同感，他會(huì)認(rèn)為教師之所以接納了自己，是因?yàn)樽约河型怀龅墓ぷ鳎磳W(xué)習(xí)）成績(jī)，并且他會(huì)利用不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法來(lái)強(qiáng)化這一點(diǎn)。這樣做不僅有助于其健康人格的形成，同時(shí)也可以起到提高其學(xué)習(xí)積極性的作用。

綜上所述，我們?nèi)缒軓膶W(xué)生實(shí)際入手，深入剖析學(xué)生心理，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是用套話(huà)、空話(huà)去給學(xué)生編織所謂的“藍(lán)圖”、“夢(mèng)想”，我相信，這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和加強(qiáng)，還有其他途徑，凡能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生起激勵(lì)作用的措施都可以適當(dāng)選用。