人類社會(huì)因?qū)π迈r事物的渴求而不斷發(fā)展進(jìn)步。提升寫(xiě)作水平的途徑。借鑒他人的總結(jié)作品可以提高我們的自我總結(jié)能力，發(fā)現(xiàn)新的寫(xiě)作思路和技巧。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇一

《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，也是一篇科學(xué)知識(shí)小品文。下面小編為大家整理了《恐龍的滅絕》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

文章第一自然段采用了做比較的寫(xiě)作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類（三四百萬(wàn)年）在地球上生活的時(shí)間要早的多。通過(guò)圖片又讓我們感受到了在中生代時(shí)期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。可是在人類不斷發(fā)展的今天，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍的滅絕”的說(shuō)法為線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文第2、3、4自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)之后，我認(rèn)真反思自己的課堂，感覺(jué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示一個(gè)小恐龍破殼而出的視頻，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”和不同種類的恐龍的體型特征。

我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的`問(wèn)題進(jìn)行研究。

同時(shí)在學(xué)習(xí)2、3、4自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)，結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說(shuō)法。當(dāng)然也不排除“食物鏈被破壞”“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測(cè)。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，借助教師所提供的圖片（幻燈片），在教師的引導(dǎo)下，很快地理解了課文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)習(xí)效果又非常好。

不過(guò)，本節(jié)課還存在著一些不足之處：

在指導(dǎo)學(xué)生理解“滅絕”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)時(shí)，未能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行概括總結(jié)，僅僅是一帶而過(guò)。另外，在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使最后所設(shè)計(jì)的一個(gè)有關(guān)“恐龍的滅絕”的視頻未能看完。

只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇二

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們?cè)谂?chuàng)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程中，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，所以，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

1、興趣是求知的源泉。

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！比缭趯?dǎo)入新課時(shí)，我先出示了大量的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還要求他們看完以后還請(qǐng)他們用一句或者幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那只恐龍，讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，讓學(xué)生先交流識(shí)字的方法后，再請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的識(shí)字辦法去認(rèn)識(shí)課文中的這些生字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當(dāng)其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的思路、途徑和方法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想?！睂W(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的。對(duì)同一文本的感受也會(huì)各不相同?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說(shuō)說(shuō)感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì)更豐富了。

3、教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念，適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)有條理地說(shuō)話。這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式訓(xùn)練，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有條例地說(shuō)話。

不足之處：

1、第二環(huán)節(jié)安排識(shí)字教學(xué)，教師逐字進(jìn)行分析交流，學(xué)得扎實(shí)，但學(xué)生的積極性不是很高，也占了不少時(shí)間，個(gè)人認(rèn)為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進(jìn)行交流后再反饋。

2、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對(duì)學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，本課要寫(xiě)的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來(lái)寫(xiě)，效果會(huì)弱很多。

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我覺(jué)得抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文是本課的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

一、抓住重點(diǎn)詞。

第1節(jié)。

“我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？”

在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候，我把這里的“三百萬(wàn)年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數(shù)字上進(jìn)行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。

第2節(jié)：

1.用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明恐龍滅絕的原因。(理解并板書(shū)“嚴(yán)寒”)。

2.仔細(xì)聽(tīng)老師讀(故意漏讀“突然”、“慢慢地”)。

3.去掉兩個(gè)詞再讀一讀，想想意思有什么不一樣?(體會(huì)用詞準(zhǔn)確)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

用詞準(zhǔn)確是科普文章的一大特點(diǎn)。教師故意漏讀，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀、比較、品悟。發(fā)現(xiàn)“突然”、“慢慢地”在文中的意思和作用，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。

二、凸顯規(guī)律，進(jìn)行字詞教學(xué)。

1.(“死亡、枯萎、龐大、躲避、塵?！?誰(shuí)愿領(lǐng)著大家讀一讀?　。

2.請(qǐng)仔細(xì)讀讀、想想每個(gè)詞前后兩個(gè)字的意思有什么特點(diǎn)?(同義字構(gòu)詞法)‘。

3.哪幾小節(jié)是寫(xiě)恐龍滅絕原因的?請(qǐng)讀一讀。(隨機(jī)教學(xué)“孵出、哺乳動(dòng)物”)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，要讓字詞教學(xué)省時(shí)又高效。深究課文后發(fā)現(xiàn)“死亡、枯萎、塵埃、龐大、躲避”都是由同義字構(gòu)成的。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生不難找出規(guī)律。他們通過(guò)努力體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中加深了理解，強(qiáng)化了記憶。認(rèn)識(shí)了一種構(gòu)詞規(guī)律，事半功倍。“哺乳動(dòng)物，孵出”則在檢查朗讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活與字形，理解詞義。

《恐龍的滅絕》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文。這是科普說(shuō)明文，課文介紹了恐龍?jiān)诘厍蛏仙畹挠凭脷v史，科學(xué)家猜測(cè)恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對(duì)恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字和7個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)詞語(yǔ)“嚴(yán)寒”。?2、正確、流利地朗讀課文。能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)科普文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性。3、對(duì)恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)科普文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性。

由于科普說(shuō)明文課文沒(méi)有具體的故事情節(jié)，往往會(huì)被我們肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；由于敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力，又會(huì)被我們分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語(yǔ)文味呢？在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我始終堅(jiān)信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語(yǔ)言，學(xué)生就能多夯實(shí)一點(diǎn)基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點(diǎn)成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力。所以我嘗試從以下幾個(gè)方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語(yǔ)文味。

一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！币虼苏谜n我始終力求“趣”字當(dāng)頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.收集資料，激發(fā)探究心理?！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍?jiān)谖覀兊牡厍蛏献杂勺栽?，盛極一時(shí)，“稱霸”地球的情景。強(qiáng)烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實(shí)中的不復(fù)存在，又形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。

3.動(dòng)手操作，感受語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。在第二種說(shuō)法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動(dòng)手排一排四個(gè)詞語(yǔ)的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴(yán)密的邏輯性。

二、關(guān)注字詞學(xué)習(xí)，落實(shí)初讀目標(biāo)。

識(shí)字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在分散識(shí)字的同時(shí)，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，切實(shí)起到鞏固識(shí)字的作用，讓學(xué)生感受到識(shí)字的愉快。

注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體感知，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、巧釋說(shuō)明方法，品味語(yǔ)言精妙。

新課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明方法。但對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必作理性講解，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)有所領(lǐng)會(huì)即可。

課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和“兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(zhǎng)，但是到底相差多少呢？學(xué)生釋沒(méi)有概念的。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我用了統(tǒng)計(jì)圖的形式直觀地將其進(jìn)行對(duì)比，隨后小結(jié)，把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)這么一比較，怪不得說(shuō)人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了?！痹僮寣W(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。

同樣，我們?cè)诮虒W(xué)科普文章時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，長(zhǎng)期以往，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

與此同時(shí)，我還力求體現(xiàn)語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來(lái)還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。

1、識(shí)字教學(xué)過(guò)于單調(diào)。由于是分散識(shí)字，二三兩個(gè)自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認(rèn)為還可以在識(shí)字的趣味性、重點(diǎn)強(qiáng)化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語(yǔ)法）演一演?。ā氨堋币?yàn)橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ?/p>

2、整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現(xiàn)實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。

3、第三自然段“撞擊說(shuō)”的教學(xué)雖然已經(jīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)給詞語(yǔ)排排隊(duì)的方式感受科普文章羅技的嚴(yán)密性，但是在說(shuō)說(shuō)這樣排序的理由時(shí)，我認(rèn)為還不夠落到實(shí)處，走得有急了些（因?yàn)楫?dāng)時(shí)一看時(shí)間有些緊迫，擔(dān)心沖掉指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間）雖然我安排了優(yōu)等生示范說(shuō)，同桌嘗試說(shuō)，師生共同說(shuō)，但是如果能用上“因?yàn)椤浴眮?lái)練說(shuō)或許更能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的邏輯性、科學(xué)性。

4、學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習(xí)氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子在課堂中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。

一堂好的課，不僅要精心的備課，設(shè)計(jì)出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因?yàn)樗屛颐鞔_了今后努力的方向！

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇三

天?。∫粋€(gè)10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問(wèn)題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個(gè)連大人都沒(méi)有思考的問(wèn)題。怎么辦，回答還是不回避？短短的幾秒鐘時(shí)間，我來(lái)不及過(guò)多思考：“你說(shuō)的對(duì)，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說(shuō)中，也常常寫(xiě)這樣的故事。但是真正的人又不同于動(dòng)物，動(dòng)物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說(shuō)有時(shí)候他不但不會(huì)去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，一是加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，二是保護(hù)地球資源，也就是保護(hù)自己?！?/p>

學(xué)生提出的問(wèn)題雖沒(méi)有令我尷尬，但也著實(shí)讓我吃驚。我沒(méi)有再說(shuō)什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界里，許多看的見(jiàn)的、看不見(jiàn)的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎？原來(lái)真理性問(wèn)題常常會(huì)在兒童思維中出現(xiàn)，真是“童言無(wú)忌”、“童言可畏”呀！

我的回答我自己都覺(jué)得太理想化，不是很現(xiàn)實(shí)。我是否該讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)呢？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會(huì)發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會(huì)被別人利用，會(huì)被別人“吃掉”那我的回答不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，這些都是老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

學(xué)生提出的問(wèn)題雖沒(méi)有令我尷尬，但也著實(shí)令我深思。深思學(xué)生的令人驚嘆的想象力；深思自己應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生，學(xué)會(huì)生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當(dāng)。

課后我想，如果是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，組織一個(gè)辯論會(huì)，能不能受到更好的效果呢？雖然針對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題組織辯論會(huì)會(huì)占用我的教學(xué)時(shí)間，會(huì)影響我的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)有些跑題兒了。但是很有可能會(huì)讓學(xué)生其他方面得到發(fā)展，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的邏輯性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對(duì)世界、面對(duì)人生、學(xué)會(huì)做人，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的一些看法，比我的輕描淡寫(xiě)的幾句話要好得多。教學(xué)生知識(shí)還是教學(xué)生做人，我覺(jué)得教學(xué)生做人比教學(xué)生知識(shí)更為重要。我的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的知識(shí)，更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合能力。我應(yīng)該去嘗試組織學(xué)生開(kāi)辯論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，比我自己的一人的觀點(diǎn)、理想化的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生更能有所收獲，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生、面對(duì)生存、學(xué)會(huì)做人，這種能力是多少知識(shí)取代不了的。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇四

恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。

抓住孩子們愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，我在課前布置大家一個(gè)課外“收集有關(guān)恐龍的知識(shí)”這一作業(yè)，當(dāng)引入課文題目時(shí)，我先寫(xiě)了“恐龍”兩字，我問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭(zhēng)著想把知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)，有的說(shuō)：“我知道脖子最大的恐龍是長(zhǎng)頸龍”；有的說(shuō)：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著，我又寫(xiě)上“滅絕”，問(wèn)：“那恐龍又為什么會(huì)滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來(lái)“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的。”“是強(qiáng)烈的地殼運(yùn)動(dòng)，使恐龍滅絕的?！薄澳钦n文里又是怎么說(shuō)的呢？讓我們一起去讀讀吧!”

在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

上好的那一刻，“下課”兩字多么動(dòng)聽(tīng)，終于解脫了！自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動(dòng)上遲緩了那么點(diǎn)，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松?，F(xiàn)在結(jié)束了，由其聽(tīng)到沈老師說(shuō)比前面兩次度教都要好的時(shí)候，好開(kāi)心。本來(lái)在選課的時(shí)候，還有一篇《雷雨》也是個(gè)很好的選擇，但想想自己肯定沒(méi)那種暴發(fā)力，更沒(méi)什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說(shuō)明文。其實(shí)在準(zhǔn)備的過(guò)程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂(lè)，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬(wàn)語(yǔ)難表我感激之情！

《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對(duì)于二年級(jí)的孩子們而言，他們不知道文章寫(xiě)得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無(wú)窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的說(shuō)書(shū)者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì)設(shè)疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去找尋其中的秘密。而這一點(diǎn)，在我備課的當(dāng)時(shí)似乎并沒(méi)有領(lǐng)悟到。

課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。在說(shuō)第一種說(shuō)法的時(shí)候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時(shí)候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀課文，但是由于我沒(méi)有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過(guò)度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計(jì)的套套里，很好掌控了。但師父聽(tīng)后說(shuō)這樣的問(wèn)法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開(kāi)闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計(jì)中要學(xué)生練習(xí)的句型“因?yàn)椤铸垱](méi)有……沒(méi)有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。

在教學(xué)撞擊說(shuō)的時(shí)候，視頻的效果是直觀的，強(qiáng)烈的，但好像凡事都有物極必反的時(shí)候。視頻的開(kāi)始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過(guò)后半段就有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過(guò)好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個(gè)說(shuō)看到火山噴發(fā)的時(shí)候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說(shuō)”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

教案中有很多亮點(diǎn)，這自不必說(shuō)，我這榆木腦袋是想不出來(lái)的，比如詞語(yǔ)教學(xué)中把“龐大”等兩個(gè)字意思想近的詞語(yǔ)放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個(gè)班中沒(méi)有一個(gè)孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問(wèn)他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過(guò)來(lái)了，然后再讓他們說(shuō)一說(shuō)就可以說(shuō)出很多類似的詞語(yǔ)了。但在河山上課的時(shí)候，我犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，本來(lái)寫(xiě)字設(shè)計(jì)的是“謎”和“類”，但他們都說(shuō)這兩字沒(méi)什么意義，于是我就想到了還有個(gè)“嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個(gè)詞語(yǔ)也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。在課的開(kāi)始，我問(wèn)孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識(shí)呢？”孩子說(shuō)了很多，還有一個(gè)孩子說(shuō)他從電視里看來(lái)恐龍滅絕的說(shuō)法一共有12種，當(dāng)時(shí)我就說(shuō)：“到底他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢，等一下我們學(xué)下去再驗(yàn)證！”而事實(shí)上，到了課結(jié)束的時(shí)候，我都沒(méi)有去驗(yàn)證，因?yàn)槲腋揪桶堰@個(gè)事情給忘掉了，是后來(lái)聽(tīng)課的老師提醒我這點(diǎn)的。

今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫(xiě)詩(shī)》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽(tīng)課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開(kāi)課一樣，非常不可思議！不過(guò)壓力之下必然會(huì)花工夫，也就是說(shuō)，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開(kāi)課，平時(shí)的課，含含糊糊地就過(guò)去了。

上公開(kāi)課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)注。

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。

二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文。

在學(xué)習(xí)第一種說(shuō)法的時(shí)候，有一句話是這樣的：一種說(shuō)法是，有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。

這也是恐龍滅絕的一個(gè)關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性，再通過(guò)朗讀讀出當(dāng)時(shí)天氣的惡劣。

三、不足之處：

1、識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采用隨文識(shí)字法，但擔(dān)心生字講得太多，脫離了整小節(jié)的教學(xué)。所以不是很扎實(shí)。

2、在教學(xué)第二種說(shuō)法，我給出四個(gè)詞，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會(huì)更好。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇五

學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示一個(gè)小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。

我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢?在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢?”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息,能自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。

1.在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個(gè)意識(shí)，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過(guò)程中又不是做得很好。可以在指名的學(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)點(diǎn)他是否讀好，讀不好的應(yīng)該怎么改正，之后再讀。這樣一來(lái)就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好;或者教師就必須范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，依然是我教學(xué)中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，本課要寫(xiě)的'字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)去寫(xiě)了。

3.在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會(huì)出現(xiàn)了。對(duì)“嚴(yán)寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。

4.整堂課中，教師的過(guò)渡語(yǔ)都不夠通順?？赡苁蔷o張吧，設(shè)計(jì)好的過(guò)渡語(yǔ)臨場(chǎng)有些遺忘，導(dǎo)致教學(xué)偶有卡殼，這是很應(yīng)該改進(jìn)的地方。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇六

《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇關(guān)于科學(xué)知識(shí)的課文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)完《恐龍的滅絕》后，我對(duì)這節(jié)課有以下的反思：

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看，然后設(shè)疑：為什么今天的人類只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？這讓孩子們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。

我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。

在學(xué)習(xí)2、3、4自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)，結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說(shuō)法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測(cè)。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，很快地理解了課文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)習(xí)效果又非常好。

課后，我跟孩子一起觀看了“恐龍的記錄片”，他們興趣盅然，一邊看一邊議論，這使孩子們有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

不過(guò)，本節(jié)課還存在著一些不足之處：

在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，另外，沒(méi)有進(jìn)行小組討論，不能讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇七

1、收集資料，激發(fā)探究心理。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2、播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍?jiān)谖覀兊牡厍蛏献杂勺栽?，盛極一時(shí)，“稱霸”地球的情景。強(qiáng)烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實(shí)中的不復(fù)存在，又形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。

3、動(dòng)手操作，感受語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。在第二種說(shuō)法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動(dòng)手排一排四個(gè)詞語(yǔ)的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴(yán)密的邏輯性。

識(shí)字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在分散識(shí)字的同時(shí)，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，切實(shí)起到鞏固識(shí)字的作用，讓學(xué)生感受到識(shí)字的.愉快。注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體感知，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和“兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(zhǎng)，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒(méi)有概念的。把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一比較，學(xué)生就明白，怪不得說(shuō)人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。

同樣，我們?cè)诮虒W(xué)科普文章時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，長(zhǎng)期以往，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

與此同時(shí)，我還力求體現(xiàn)語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來(lái)還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。

1、識(shí)字教學(xué)過(guò)于單調(diào)。由于是分散識(shí)字，二三兩個(gè)自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認(rèn)為還可以在識(shí)字的趣味性、重點(diǎn)強(qiáng)化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語(yǔ)法）演一演?。ā氨堋币?yàn)橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ?/p>

2、整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現(xiàn)實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。

3、學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習(xí)氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子在課堂中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。

一堂好的課，不僅要精心的備課，設(shè)計(jì)出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因?yàn)樗屛颐鞔_了今后努力的方向！

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇八

《恐龍的滅絕》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文。這是科普說(shuō)明文，課文介紹了恐龍?jiān)诘厍蛏仙畹挠凭脷v史，科學(xué)家猜測(cè)恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對(duì)恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字和7個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)詞語(yǔ)“嚴(yán)寒”；

2、正確、流利地朗讀課文，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)科普文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性；

3、對(duì)恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)科普文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性。

由于科普說(shuō)明文課文沒(méi)有具體的故事情節(jié)，往往會(huì)被我們肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；由于敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力，又會(huì)被我們分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語(yǔ)文味呢？在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我始終堅(jiān)信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語(yǔ)言，學(xué)生就能多夯實(shí)一點(diǎn)基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點(diǎn)成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力。所以我嘗試從以下幾個(gè)方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語(yǔ)文味。

1、收集資料，激發(fā)探究心理?！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2、播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍?jiān)谖覀兊牡厍蛏献杂勺栽?，盛極一時(shí)，“稱霸”地球的情景。強(qiáng)烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實(shí)中的不復(fù)存在，又形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。

3、動(dòng)手操作，感受語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。在第二種說(shuō)法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動(dòng)手排一排四個(gè)詞語(yǔ)的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴(yán)密的邏輯性。

識(shí)字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在分散識(shí)字的同時(shí)，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，切實(shí)起到鞏固識(shí)字的作用，讓學(xué)生感受到識(shí)字的愉快。注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體感知，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和“兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(zhǎng)，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒(méi)有概念的。把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一比較，學(xué)生就明白，怪不得說(shuō)人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。

同樣，我們?cè)诮虒W(xué)科普文章時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，長(zhǎng)期以往，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

與此同時(shí)，我還力求體現(xiàn)語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來(lái)還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。

1、識(shí)字教學(xué)過(guò)于單調(diào)。由于是分散識(shí)字，二三兩個(gè)自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認(rèn)為還可以在識(shí)字的趣味性、重點(diǎn)強(qiáng)化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語(yǔ)法）演一演啊（“避”因?yàn)橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ?/p>

2、整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現(xiàn)實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。

3、學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習(xí)氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子在課堂中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。

一堂好的課，不僅要精心的備課，設(shè)計(jì)出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因?yàn)樗屛颐鞔_了今后努力的方向！

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇九

《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，也是一篇科學(xué)知識(shí)小品文。文章第一自然段采用了做比較的寫(xiě)作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類（三四百萬(wàn)年）在地球上生活的時(shí)間要早的多。通過(guò)圖片又讓我們感受到了在中生代時(shí)期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。可是在人類不斷發(fā)展的今天，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍的滅絕”的說(shuō)法為線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文第2、3自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)之后，我認(rèn)真反思自己的課堂，感覺(jué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示一只只各式各樣的恐龍讓孩子根據(jù)它們的樣子說(shuō)出它們的名字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上還為培養(yǎng)孩子的觀察能力服務(wù)的，接下來(lái)我又把圖片中的一只只恐龍消失，目的就是讓孩子理解“滅絕”的意思。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)和課文的閱讀我采用直接檢查的方法式，因?yàn)檎n文我課前布置孩子讀過(guò)了，孩子應(yīng)該比較熟悉，所以我就采用了略處理的方法，在課堂上花時(shí)較少。對(duì)于詞語(yǔ)意思的理解我也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)解決。這樣做的目的就是節(jié)省為了時(shí)間，提高教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生提取信息的口頭概況能力。

在檢查學(xué)生課文預(yù)習(xí)情況后，我安排學(xué)生默讀全文，找出課文中向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？學(xué)生對(duì)于第一、二種原因的概況有困難，我引導(dǎo)的也不是很得法，對(duì)于孩子的這一種能力還需要平時(shí)不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、抓重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文。

在學(xué)習(xí)2自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生看畫(huà)面想象天氣的寒冷、從想象畫(huà)面理解“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)意思，結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說(shuō)法，另外還抓住“突然”體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性。

對(duì)于第3自然段，我主要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，會(huì)排列5幅圖片的順序，就基本理清了事物之間的前因后果。

不過(guò)，本節(jié)課還存在著一些不足之處：

在指導(dǎo)學(xué)生理解“滅絕”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)時(shí)，未能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行概括總結(jié)，僅僅是一帶而過(guò)。另外，在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng)，寫(xiě)字時(shí)間不夠，希望大家多提寶貴意見(jiàn)。

只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十

今天上午的課堂上，我們學(xué)習(xí)了《恐龍的滅絕》，學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的：

揭題后，要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫(huà)出可能導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流，學(xué)生竟然都找對(duì)了答案。如，寒冷導(dǎo)致恐龍滅絕，沒(méi)有太陽(yáng)光而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導(dǎo)致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學(xué)生今天讓我刮目相看啊！

“同學(xué)們，還有其他原因嗎？”我問(wèn)。

“有?！?/p>

“為什么？”“這是省略號(hào)?！焙俸伲@省略號(hào)也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，真是讓我竊喜，再一次對(duì)他們刮目相看哇！

我繼續(xù)追問(wèn)：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“不是。”“那這是什么呢？”我再次追問(wèn)?！安聹y(cè)?！睂W(xué)生答。嘻嘻，學(xué)生再一次令我刮目相看了呀！

……

一節(jié)課上，短短的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生竟三次讓我對(duì)他們刮目相看，這是多么得難得?。∵@是多么美麗的風(fēng)景?。?/p>

“行路別忘看風(fēng)景”，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來(lái)的。是的，外出游玩兒的人，大多只顧著趕路了，錯(cuò)過(guò)了路邊許多美麗的風(fēng)景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時(shí)常忘記教育的目的嗎？——教書(shū)育人，關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，只是一味地追求“命根”。仔細(xì)想來(lái)，真是糊涂啊！

學(xué)生，一天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這就足矣。

朋友們，行路別忘看風(fēng)景??！

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十一

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的和愿望。通過(guò)探究性方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的'興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。

在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候，我把這里的“三百萬(wàn)年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數(shù)字上進(jìn)行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識(shí)字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想，應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀的方式。對(duì)于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以抽幾個(gè)來(lái)讀，如果不會(huì)，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價(jià)值更大些。

2、在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個(gè)意識(shí)，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過(guò)程中又不是做得很好。應(yīng)該當(dāng)幾個(gè)學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字，讓其他學(xué)生當(dāng)小聽(tīng)眾，這樣一來(lái)就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方，再大家一起練讀一下。可能效果更好。

3、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對(duì)學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，本課要寫(xiě)的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來(lái)寫(xiě)，效果會(huì)弱很多。

另外，在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會(huì)出現(xiàn)了。對(duì)“嚴(yán)寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十二

（出示課件：圖）。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一位朋友，是誰(shuí)？

生：恐龍。

師：和老師一起寫(xiě)寫(xiě)它的名字。（板書(shū)：“恐龍”）。

師：你們了解恐龍嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會(huì)在天上飛。

生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。

生：我知道……。

師：你們了解得真多，那你們見(jiàn)過(guò)真正的恐龍嗎？

生：我見(jiàn)過(guò)。

師：你在哪見(jiàn)過(guò)？

生：我在電視里。

師：那誰(shuí)見(jiàn)過(guò)恐龍活生生地站在你面前的？

生：我見(jiàn)過(guò)。

師：你在哪見(jiàn)過(guò)？

生：動(dòng)物園里。

師：同學(xué)們你們?yōu)槭裁催@個(gè)表情，你們信嗎？

生：齊說(shuō)不信。

師：為什么？

生：因?yàn)榭铸堃呀?jīng)滅絕了！

師：是呀，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文，恐龍的滅絕。（板書(shū)：的滅絕）。

師：恐龍為什么會(huì)滅絕了呢？讓我們到課文里去尋找答案吧！

二、初讀識(shí)字。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把書(shū)打開(kāi)到31課。先聽(tīng)老師讀。要聽(tīng)準(zhǔn)每一個(gè)字的字音呀！

（教師讀文。）師：現(xiàn)在，請(qǐng)你也來(lái)試著讀一讀課文。在讀的時(shí)候要做到……（出示課件：標(biāo)畫(huà)讀查）。

生：標(biāo)畫(huà)讀查。

師：標(biāo)是要……。

生：標(biāo)出自然段。

師：畫(huà)呢？

生：畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。

師：還要想辦法認(rèn)識(shí)它，那讀課文時(shí)要做到……。

生：把句子讀通順。

（出示：哺乳???孵出，標(biāo)出注音）。

師：你自己試著讀讀。

生：自由練讀。

師：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著我們讀讀。

生：領(lǐng)讀。

師：哺乳，關(guān)注這兩個(gè)字的聲母。和老師拼讀一遍。

生：學(xué)生拼讀。

師：再來(lái)領(lǐng)讀下一個(gè)詞。

生：領(lǐng)讀——孵出。

師：這個(gè)詞在讀的時(shí)候第一個(gè)字讀一聲，你讀得很準(zhǔn)。全班一齊再讀一遍。

生：全班讀。

師：最后的“查”，就是把你圈出來(lái)的字和認(rèn)真條里的字讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)！

好，開(kāi)始按照自讀提示，來(lái)自學(xué)吧！

生：學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞。

師：剛才在同學(xué)們的自學(xué)中老師發(fā)現(xiàn)大家的收獲都不一樣，現(xiàn)在老師要把詞語(yǔ)朋友請(qǐng)出來(lái)了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的！

書(shū)籍??嚴(yán)寒??傳染病）。

師：自己先在下面練習(xí)讀讀吧！

生：練讀。師：全班一起讀一遍。

生：全班齊讀。

師：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著大家讀一讀。（指名讀）。

（出示：人類?恐龍?龐大）。

師：同學(xué)們對(duì)恐龍有那么多了解，那知道這種動(dòng)物為什么叫“恐龍”嗎？

生：因?yàn)樗捏w形很龐大。

生：因?yàn)槿藗兛吹剿鼤?huì)感到恐懼。

師：這個(gè)詞用得太好了！

（出示圖）。

師：這是我們?nèi)祟愒谏衬镎业降摹翱铸垺被?，看到它你的?nèi)心有什么感受？

生：我感到很害怕。

生：太恐怖了。

師：讀讀這兩個(gè)詞。

（出示：恐懼、恐怖。）。

我們給這種動(dòng)物取名為……。

生：恐龍。

（出示：恐龍。）。

師：和我們?nèi)祟愊啾取?/p>

（現(xiàn)示：人類。）。

師：恐龍的體型可就太……(龐大)。

(出示：龐大。指龐大，讓學(xué)生接。)。

師：的確是這樣。

（出示：三幅圖。）。

師：瞧，這是體型……（龐大的龍）。

生：學(xué)生一一介紹。

（出示圖：恐龍漸漸消失。）。

師：真是不可思議呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？）。

生：生讀句子。

師：是呀，多么奇怪的事兒??？誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：再讀此句。

師：真是讓人迷惑不解。我們一起來(lái)讀讀，讀出這樣的語(yǔ)氣！

生：學(xué)生齊讀句子。

師：讓我們繼續(xù)讀詞，共同尋找答案吧！

（出示：嚴(yán)寒?躲避?耐不?。?。

生：學(xué)生領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

師：詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)了，那句子能讀好嗎？

（出示帶有這三個(gè)詞的兩句話。）。

自由練讀，指名讀，男女生合作讀。

師：關(guān)于恐龍滅絕的原因，有種種說(shuō)法，你能用上這三個(gè)詞為我們說(shuō)說(shuō)嗎？

（出示:因?yàn)榈厍蛲蝗蛔兊檬趾洌铸垷o(wú)處????????，?????????????????，所以就慢慢地消失了。）。

學(xué)生練說(shuō)，指名填說(shuō)，一起說(shuō)一說(shuō)。

師：這是一種說(shuō)法，還有什么說(shuō)法呢？先來(lái)讀讀這組詞。

（出示：枯萎?死亡）。

師：通過(guò)這兩個(gè)詞作者又向我們講述了另外一種說(shuō)法。自己讀讀第三自然段。

生：學(xué)生讀第三自然段。

師：誰(shuí)能給我們介紹一下另外一種說(shuō)法？

（指名介紹。）。

師：全班一齊說(shuō)一說(shuō)。（全班齊說(shuō)。）。

師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

師：瞧，在溫暖的陽(yáng)光下，植物生長(zhǎng)得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動(dòng)物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽(yáng)光和食物?？墒?，有一天，宇宙行星撞上了（地球），塵埃把（太陽(yáng)）遮住了，地球上一片（黑暗）。因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物為食的恐龍也（漸漸地死去）了，那些以植物為食物的其他動(dòng)物也（漸漸地死去）了。隨著動(dòng)物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也（漸漸地滅絕）了?？铸埦褪沁@樣在地球上漸漸地（消失）了。

師：聽(tīng)著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎？

生：點(diǎn)頭。

師：關(guān)于這種說(shuō)法很多人都認(rèn)同，但有一些科學(xué)家又提出了另外一些說(shuō)法，是什么呢？我們先再來(lái)讀一組詞。

（出示：哺乳?偷吃?傳染病?孵出）。

師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說(shuō)法。選擇屏幕中一個(gè)或幾個(gè)詞和同桌說(shuō)說(shuō)你感興趣的恐龍滅絕的說(shuō)法吧。

生：學(xué)生同桌練說(shuō)。

師：誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)？先讀讀你選擇的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)恐龍滅絕的原因。

（學(xué)生匯報(bào)。）。

師：是不是關(guān)于恐龍的滅絕就只有這幾種說(shuō)法呢？

生：不是。

師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我看到書(shū)上有省略號(hào)。

師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫(xiě)出來(lái)，所以用了一個(gè)省略號(hào)。

（師引讀最后一段：這些說(shuō)法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……）。

師：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著我們讀讀這最后一組詞。

生：指名領(lǐng)讀。

師：這些詞我們都讀準(zhǔn)了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種種原因，同學(xué)們的收獲可真大呀！像剛才這樣把生字放在詞語(yǔ)中讀還是很容易的，如果單獨(dú)出現(xiàn)這些字你還能讀準(zhǔn)那你可就是最棒的了！自己在下面練習(xí)讀讀，關(guān)注自己不認(rèn)識(shí)的字。一會(huì)我要開(kāi)火開(kāi)考一考。

師：開(kāi)火車(chē)考字。

師：接下來(lái)讓我們拿出筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字吧！

三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

師：看看這些字，誰(shuí)和誰(shuí)是一家人？

（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)課件出示——獨(dú)體字：亡、肉、嚴(yán)?左右結(jié)構(gòu)：傳、謎、耐?上下結(jié)構(gòu)：寒、染、類）。

師：今天我們從三個(gè)結(jié)構(gòu)的字中各選一個(gè)來(lái)寫(xiě)。

（出示：亡?謎?寒）。

師：齊讀這三個(gè)字。你有什么好辦法記住這三個(gè)字嗎？

生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。

生：迷加上言字旁，就是謎。

師：這個(gè)字右半部分讀迷，整個(gè)字也讀謎。它是一個(gè)……。

生：形聲字。

師：老師有一個(gè)好辦法幫助大家記住“寒”字。

（出示：指圖說(shuō)）。

師：這是古人造出來(lái)的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫(xiě)成（寶蓋）。房子里有一個(gè)人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫(xiě)成長(zhǎng)橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因?yàn)榉孔酉旅嬗斜?，還是感到很冷。這就是“寒”。

師：讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字吧。第一筆點(diǎn)落在豎中線上，先寫(xiě)兩橫，再寫(xiě)兩豎。再寫(xiě)一個(gè)長(zhǎng)橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個(gè)點(diǎn)落在（豎中線上）。請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一個(gè)。

（學(xué)生練寫(xiě)。）。

師：寫(xiě)“謎”字的時(shí)候要注意什么？

生：筆順。

師：讓我們看著屏幕一起書(shū)空吧。還有什么要提示大家的嗎？

生：一字無(wú)二捺。

生：米。

（師邊書(shū)寫(xiě)“謎”邊指導(dǎo)。）。

師：寫(xiě)“米”的時(shí)候，注意“點(diǎn)”寫(xiě)在言字旁點(diǎn)與橫筆之間。豎與言字旁的點(diǎn)同高。好請(qǐng)大家練寫(xiě)一個(gè)。

生：學(xué)生練寫(xiě)。

師：“亡”字自己練習(xí)寫(xiě)一個(gè)。這個(gè)字的主筆是哪一筆。要寫(xiě)得略長(zhǎng)些？

生：第二筆。

師：好，自己寫(xiě)一寫(xiě)吧。

師：同學(xué)們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課！

我們都知道漢語(yǔ)言文字有這樣一個(gè)特點(diǎn)，每一個(gè)字或詞都含有一定的意象。有時(shí)一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，甚至一個(gè)詞就是一個(gè)故事。在這一課的識(shí)字教學(xué)中我正是抓住了漢語(yǔ)言的字個(gè)特點(diǎn)將集中識(shí)字與隨文識(shí)文相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句。在分組讀詞的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)了生字，又理解了詞語(yǔ)，同時(shí)還了解了恐龍滅絕的種種說(shuō)法，那么在這個(gè)過(guò)程中也把課文反反復(fù)復(fù)地讀了幾遍。由于這個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)層層相扣，設(shè)計(jì)巧妙而自然，所以教師教得生動(dòng)而富有情趣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而不失活潑。

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師能夠捕捉到不同漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如有的字是要強(qiáng)調(diào)音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要強(qiáng)調(diào)意的，如“恐龍”的“恐龍”，“龐大”的“龐”。有的字是要記住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在備課中做到了精細(xì)化備課，所以在課堂上識(shí)字教學(xué)就很扎實(shí)。

在指導(dǎo)朗讀方面，教師注重讓學(xué)生體會(huì)情感，而不是教技巧。如：“但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？”這一疑問(wèn)句的朗讀指導(dǎo)。我采用了談話式，啟發(fā)式的方式來(lái)引導(dǎo)。見(jiàn)下邊的實(shí)錄片斷。

（出示圖：恐龍漸漸消失。）。

師：真是不可思議呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？）。

生：生讀句子。

師：是呀，多么奇怪的事兒??？誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：再讀此句。

師：真是讓人迷惑不解。我們一起來(lái)讀讀，讀出這樣的語(yǔ)氣！

生：學(xué)生齊讀句子。

通過(guò)這次上課，讓我在低年段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方面又有了許多新的研究與嘗試，感謝市區(qū)教研員及復(fù)華小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教師給予我的支持與幫助。我會(huì)不斷努力，提高自己的教學(xué)水平及自身素養(yǎng)。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十三

《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對(duì)于二年級(jí)的孩子們而言，他們不知道文章寫(xiě)得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無(wú)窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的.說(shuō)書(shū)者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì)設(shè)疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去找尋其中的秘密。而這一點(diǎn)，在我備課的當(dāng)時(shí)似乎并沒(méi)有領(lǐng)悟到。

課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。在說(shuō)第一種說(shuō)法的時(shí)候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時(shí)候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀課文，但是由于我沒(méi)有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過(guò)度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計(jì)的套套里，很好掌控了。但師父聽(tīng)后說(shuō)這樣的問(wèn)法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開(kāi)闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計(jì)中要學(xué)生練習(xí)的句型“因?yàn)椤铸垱](méi)有……沒(méi)有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。

在教學(xué)撞擊說(shuō)的時(shí)候，視頻的效果是直觀的，強(qiáng)烈的，但好像凡事都有物極必反的時(shí)候。視頻的開(kāi)始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過(guò)后半段就有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過(guò)好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個(gè)說(shuō)看到火山噴發(fā)的時(shí)候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說(shuō)”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。在課的開(kāi)始，我問(wèn)孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識(shí)呢？”孩子說(shuō)了很多，還有一個(gè)孩子說(shuō)他從電視里看來(lái)恐龍滅絕的說(shuō)法一共有12種，當(dāng)時(shí)我就說(shuō)：“到底他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢，等一下我們學(xué)下去再驗(yàn)證！”而事實(shí)上，到了課結(jié)束的時(shí)候，我都沒(méi)有去驗(yàn)證，因?yàn)槲腋揪桶堰@個(gè)事情給忘掉了，是后來(lái)聽(tīng)課的老師提醒我這點(diǎn)的。

今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫(xiě)詩(shī)》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽(tīng)課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開(kāi)課一樣，非常不可思議！不過(guò)壓力之下必然會(huì)花工夫，也就是說(shuō)，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開(kāi)課，平時(shí)的課，含含糊糊地就過(guò)去了。

上公開(kāi)課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)注。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十四

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看，然后設(shè)疑：為什么今天的人類只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？這讓孩子們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。

我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。

在學(xué)習(xí)2、3、4自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)，結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的`寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說(shuō)法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測(cè)。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，很快地理解了課文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)習(xí)效果又非常好。

課后，我跟孩子一起觀看了“恐龍的記錄片”，他們興趣盅然，一邊看一邊議論，這使孩子們有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

不過(guò)，本節(jié)課還存在著一些不足之處：

在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，另外，沒(méi)有進(jìn)行小組討論，不能讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十五

恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看,也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是,我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”黃帥說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了?！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無(wú)二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著，呂好運(yùn)說(shuō)：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下?！狈`鑫補(bǔ)充到：“而當(dāng)時(shí)沒(méi)有測(cè)量地震的地動(dòng)儀(前面剛學(xué)過(guò)《數(shù)星星的孩子》)”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當(dāng)然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對(duì)嗎?”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了?！绷中』⒄f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了?！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。胡勇偉說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了。”有這種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……林小虎又說(shuō)：“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了。”

恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。

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恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十六

上好的那一刻，“下課”兩字多么動(dòng)聽(tīng)，終于解脫了！自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動(dòng)上遲緩了那么點(diǎn)，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松?，F(xiàn)在結(jié)束了，由其聽(tīng)到沈老師說(shuō)比前面兩次度教都要好的時(shí)候，好開(kāi)心。本來(lái)在選課的時(shí)候，還有一篇《雷雨》也是個(gè)很好的選擇，但想想自己肯定沒(méi)那種暴發(fā)力，更沒(méi)什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說(shuō)明文。其實(shí)在準(zhǔn)備的過(guò)程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂(lè)，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬(wàn)語(yǔ)難表我感激之情！

《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對(duì)于二年級(jí)的孩子們而言，他們不知道文章寫(xiě)得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無(wú)窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的說(shuō)書(shū)者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì)設(shè)疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去找尋其中的秘密。而這一點(diǎn)，在我備課的當(dāng)時(shí)似乎并沒(méi)有領(lǐng)悟到。

課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。在說(shuō)第一種說(shuō)法的時(shí)候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時(shí)候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀課文，但是由于我沒(méi)有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過(guò)度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計(jì)的套套里，很好掌控了。但師父聽(tīng)后說(shuō)這樣的問(wèn)法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開(kāi)闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計(jì)中要學(xué)生練習(xí)的句型“因?yàn)椤铸垱](méi)有……沒(méi)有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。

在教學(xué)撞擊說(shuō)的時(shí)候，視頻的效果是直觀的，強(qiáng)烈的，但好像凡事都有物極必反的時(shí)候。視頻的開(kāi)始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過(guò)后半段就有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過(guò)好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個(gè)說(shuō)看到火山噴發(fā)的時(shí)候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說(shuō)”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

教案中有很多亮點(diǎn)，這自不必說(shuō)，我這榆木腦袋是想不出來(lái)的，比如詞語(yǔ)教學(xué)中把“龐大”等兩個(gè)字意思想近的詞語(yǔ)放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個(gè)班中沒(méi)有一個(gè)孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問(wèn)他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過(guò)來(lái)了，然后再讓他們說(shuō)一說(shuō)就可以說(shuō)出很多類似的詞語(yǔ)了。但在河山上課的時(shí)候，我犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，本來(lái)寫(xiě)字設(shè)計(jì)的是“謎”和“類”，但他們都說(shuō)這兩字沒(méi)什么意義，于是我就想到了還有個(gè) “嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個(gè)詞語(yǔ)也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。在課的開(kāi)始，我問(wèn)孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識(shí)呢？”孩子說(shuō)了很多，還有一個(gè)孩子說(shuō)他從電視里看來(lái)恐龍滅絕的說(shuō)法一共有12種，當(dāng)時(shí)我就說(shuō)：“到底他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢，等一下我們學(xué)下去再驗(yàn)證！”而事實(shí)上，到了課結(jié)束的時(shí)候，我都沒(méi)有去驗(yàn)證，因?yàn)槲腋揪桶堰@個(gè)事情給忘掉了，是后來(lái)聽(tīng)課的老師提醒我這點(diǎn)的。

今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫(xiě)詩(shī)》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽(tīng)課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開(kāi)課一樣，非常不可思議！不過(guò)壓力之下必然會(huì)花工夫，也就是說(shuō)，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開(kāi)課，平時(shí)的課，含含糊糊地就過(guò)去了。

上公開(kāi)課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)注。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十七

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。

在學(xué)習(xí)第一種說(shuō)法的時(shí)候，有一句話是這樣的：一種說(shuō)法是，有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。

這也是恐龍滅絕的一個(gè)關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性，再通過(guò)朗讀讀出當(dāng)時(shí)天氣的惡劣。

1、識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采用隨文識(shí)字法，但擔(dān)心生字講得太多，脫離了整小節(jié)的教學(xué)。所以不是很扎實(shí)。

2、在教學(xué)第二種說(shuō)法，我給出四個(gè)詞，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會(huì)更好。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十八

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)的課文，這是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這些說(shuō)法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

教學(xué)時(shí)，結(jié)合低年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識(shí)，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認(rèn)識(shí)水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過(guò)程。

課時(shí)安排為兩課時(shí)，本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是朗讀課文，理解課文，并在此基礎(chǔ)上感悟思考課文所引出的問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文，理解、積累詞語(yǔ)。

有對(duì)恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究地興趣和愿望。

在教學(xué)過(guò)程中，始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生：

1、讀中理解文意。通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，特別是詳寫(xiě)的“寒冷說(shuō)”和“撞擊說(shuō)”。

2、讀中積累語(yǔ)言。學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用詞匯是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)“說(shuō)法、漸漸、慢慢”等詞語(yǔ)通過(guò)換詞來(lái)理解詞意，從而理解文意。如：“說(shuō)法”可以換成“看法”、“猜想”等，讓學(xué)生明白文章所說(shuō)的有一定的道理，也有猜測(cè)的成分，為激發(fā)學(xué)生探索恐龍滅絕秘密愿望埋下伏筆。

4、讀中遷移內(nèi)化。識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三位一體是我們跨越式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式。通過(guò)前面的識(shí)字，閱讀教學(xué)和學(xué)生的拓展閱讀，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文引申出的問(wèn)題有了自己的看法，特別是有關(guān)恐龍滅絕的原因，學(xué)生還有很多的說(shuō)法，他們要寫(xiě)下自己認(rèn)為合理的理由；而從恐龍的滅亡想到其他物種的生存情況則是對(duì)學(xué)生思維的拓展，學(xué)會(huì)舉一反三，反思人類自己對(duì)生存環(huán)境的重視程度，從中悟出保護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然。這是我們學(xué)習(xí)這篇課文的.一個(gè)重要目標(biāo)。

恐龍是怎樣滅絕的教學(xué)反思篇十九

《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。

課文介紹了恐龍?jiān)诘厍蛏仙畹挠凭脷v史，科學(xué)家猜測(cè)恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對(duì)恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。由于科普說(shuō)明文課文沒(méi)有具體的故事情節(jié)，往往會(huì)被我們肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠;由于敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力，又會(huì)被我們分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語(yǔ)文味呢?所以我嘗試從以下幾個(gè)方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語(yǔ)文味。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò):“學(xué)生有興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”因此整堂課我始終力求“趣”字當(dāng)頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.收集資料，激發(fā)探究心理?！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍?jiān)谖覀兊牡厍蛏献杂勺栽冢O一時(shí)，“稱霸”地球的情景。強(qiáng)烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實(shí)中的不復(fù)存在，又形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。

識(shí)字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在分散識(shí)字的同時(shí)，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，切實(shí)起到鞏固識(shí)字的作用，讓學(xué)生感受到識(shí)字的愉快。

新課標(biāo)指出:在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明方法。但對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必作理性講解，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)有所領(lǐng)會(huì)即可。課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和““兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(zhǎng)，但是到底相差多少呢?學(xué)生沒(méi)有概念的。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我用了阿拉伯?dāng)?shù)字的形式直觀地將其進(jìn)行對(duì)比，隨后小結(jié)，把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)這么一比較，怪不得說(shuō)人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了。再讓學(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。

同樣，我們?cè)诮虒W(xué)科普文章時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然”“慢慢”等詞的`教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，長(zhǎng)期以往，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

與此同時(shí)，我還力求體現(xiàn)語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

雖然力求課堂的完美，但是一節(jié)課下來(lái)還是留下了遺憾。如整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現(xiàn)實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。