這個問題的解決方法并不明顯，我們需要進一步探討。寫總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理性和連貫性。通過閱讀以下總結(jié)范文，你可以發(fā)現(xiàn)不同作者的思考和表達方式，借鑒其優(yōu)秀之處。

角的比較與運算教學目標篇一

本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學生數(shù)學興趣入手，讓學生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數(shù)學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。

一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設(shè)置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。

3.問題的設(shè)計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。

4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

上課時采用的教學流程設(shè)計如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。

(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。

(5)問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義。

(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。

本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養(yǎng)了學生愛思考，善交流的良好學習慣。

二、存在的問題?。

通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學中存在的問題，如在教學預想中，沒有估計到學生角這部分知識的遺忘，部分題目的設(shè)置違背了學生的認知規(guī)律，學生分析起來有些吃力，對學生學習熱情和學習興趣激發(fā)受到一定的影響。

另外，在活動和提問的過程中分析過細，講解過多，沒有給學生充分的探索和明晰的時間和空間。

三、改進措施。

針對本節(jié)課暴露的問題，我在今后的教學中應該加強備課;考慮學生的認知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學向著嚴謹、有序、高效的方向發(fā)展。

角的比較與運算教學目標篇二

本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，要想*意外的收獲是不現(xiàn)實的。全文內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折，其中蘊含的道理比較深刻。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n教學，我采用“自主、合作、探究”的學習方式;以讀為本，自主學習。給學生充分思考的時間，感悟要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動。

在整堂課的教學中，我主要采用了自主探究的學習方法，讓學生對彼得說的話進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引導學生提有價值的問題。然后，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀討論來理解課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)。

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎(chǔ)上。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀出來。

一節(jié)課下來,我覺得整個課堂是輕松民主的,我對孩子們充滿了信心,在孩子們一次次地突破難點的時候,我的內(nèi)是愉悅的,然后我想到我平時對孩子們的能力和認知水平都小瞧了。我驚嘆他們可以輕松地提出有價值的問題，比如，彼得.弗雷特種的是花，為什么他說自己找到了真金?他為什么要無比驕傲地說?他為什么說他是唯一的?等等。他們一針見血的切中了文章的要害。當然，他們在解決這些問題的時候，可能語言不是組織的特別恰當和到位，這和他們的語言積累和表達水平是相關(guān)的，這時候我及時地幫助他們歸納和總結(jié)這個深刻而有哲理的道理，我覺得這不是代替學生說話，而是有效地幫助孩子更好地認知。

在一步一步孩子們突破難點的時候，我覺得自己還是有些心急了，有的地方處理的不是太到位，比如：我讓學生找彼得和大多數(shù)淘金者表現(xiàn)不一樣的地方的時候，沒有耐心地讓孩子們找準那些詞語，比較不同，有些泛泛而談了。在對“真金”的討論展開的時候，我有些高估了孩子的語言水平，怎么用淺顯的語言表達，這成了我要探討的方向。

這節(jié)課，我定的第一個目標，是要引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，但是我覺得正確流利可能做到了，但是有感情遠遠不夠。因為讀的太少了，沒有對全文的整體朗讀，對關(guān)鍵句段，沒有細致地指導。這可能和時間不太夠有關(guān)，但是主觀原因還是存在的，教學環(huán)節(jié)的缺失和朗讀訓練安排的度不足，這都是造成學生沒有能夠有感情朗讀的原因。以后在備課和教學中在這方面要加以改進。

總的來說，這節(jié)課上有很多驚喜，我希望的是我給予學生更多可以發(fā)揮個性的空間，能給予學生獨立思考的時間，能給予學生民主和諧的課堂環(huán)境，另外，如果有可能，我希望課堂不呆板，課堂上有驚喜，課堂上有創(chuàng)新，我會朝著自己預想的目標努力!

角的比較與運算教學目標篇三

這節(jié)課是學生首次接觸到有關(guān)角的運算問題，幾何入門教學很關(guān)鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。

為什么會產(chǎn)生這種情況？通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

1。解題應該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

2。自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

3。解題同伴（包括老師）并無過人之處，大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。

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角的比較與運算教學目標篇四

這節(jié)課是學生首次接觸到有關(guān)角的運算問題，幾何入門教學很關(guān)鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。

為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

1.解題應該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

2.自己形成的解題思路，就應當有與之相應的.合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。

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角的比較與運算教學目標篇五

通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據(jù)學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經(jīng)過頂點的直線ef對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數(shù)學直覺較好的`完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關(guān)系.”

如何培養(yǎng)、建立學生的數(shù)學直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個啟發(fā)：要注意創(chuàng)設(shè)實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯(lián)想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維和數(shù)感……教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。

角的比較與運算教學目標篇六

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！泵鎸攘o窮的語言，我們卻苦惱于學生在使用時的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。改變這樣的狀況，讓學生充分掌握、運用好語言文字是語文教師應該孜孜不倦進行探討的話題和勤勤懇懇進行實踐的目標。

什么都應該從娃娃抓起，“先入為主”的道理提醒我們，小學低段正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)他們對語言文字的喜愛，對語感的正確把握才能奠定以后他們對語文的加倍熱愛的情感基礎(chǔ)。有了良好的基礎(chǔ)，才可以逐漸地進行運用和創(chuàng)造。

對此，我構(gòu)建了訓練學生積累運用詞句的具體措施。

一、把感動及時表達。

感情的積累是語言表達最根本的要素。能夠及時把自己的情感表達，最容易讓孩子迸發(fā)出最真摯的情感，書寫出最貼切的話語。

在教學中，許多課文都充滿了濃濃的情。對動物的`喜愛，對人物的欽佩，對大自然的熱愛……，無一不能觸動學生的心靈。學習中教師最愛問：“你們從文中感受到了什么？”“你們學習了課文想說些什么？”孩子們就會在學習課文的情感積淀中真實地表達對人、物、景、事的情感。這樣的口頭表達迅速、明了，能夠讓學生通過交流對語言取長補短，很好地運用了語言表情達意的功效。

俗語說“好記性不如爛筆頭”，我們在孩子用語言表達的同時，再引導他們能夠把自己的想法寫下來，這樣的記憶就更深刻了。

比如，我喜歡讓孩子在課文的插圖旁邊，寫上相應的語句。學習《蜜蜂引路》，我讓孩子在插圖旁邊寫上對列寧的稱贊；學習《一分鐘》讓孩子寫出對自己的要求；學習《日月潭》寫出自己的向往。所寫的語言，與課文息息相關(guān)，讓學習時的感動，成為能夠銘記的語言。及時的表達和書寫，能夠逐漸地養(yǎng)成孩子對情感的積累。

二、本著課文學好詞句。

小學語文課本中，每一篇文章都是學習語文知識的重點。有的文章展示的是它的結(jié)構(gòu)美，有的文章滲透的是它的寫作手法，有的文章是匯集優(yōu)美詞句的好范文。小學低段的孩子主要以學習字詞為主要任務。生字量很大，教學難度也大，學習時間很緊湊，所以會認和會寫已經(jīng)成為了首要的任務，對于好詞的積累，也只能捉襟見肘。

我嘗試著在學習生字的時候不僅讓學生讀生字在文中所組成的詞，還要求能夠讀通順生字所在的句子。達到學習詞語就是要會運用到句子中的目的。有的詞語很特殊，我就讓孩子去掉這個詞或換成另一個詞來讀句子，讓他們發(fā)現(xiàn)新詞有什么好處。比如《北京亮起來了》文中有這樣一個句子：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。(教學論文)街道上，照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點著美麗的北京?！睂W習“猶如”這個詞語，我讓孩子們先去掉“猶”讀句子，讓他們說說句子有什么不同。他們都發(fā)現(xiàn)句子是通順的，但是沒有“猶如”那樣有語言起伏的感覺。我又讓他們換個詞語，他們找到了“仿佛、好像、是”，在對句子的朗讀中，大家都喜歡這個新的詞語。我也適當?shù)母嬖V他們：“很多詞語可以用別的詞語進行交換，多學習詞語會讓我們的語言更豐富?！?/p>

課文中的好詞要及時進行消化，學一點用一點，才能起到循序漸進的效果。首先要正確地理解詞語的意思。我采用的是根據(jù)上下文通過讀文本理解詞語這種方法。這樣既可以理解詞語的具體意思，也能夠更快地獲得該詞語應該適用在哪些方面。例如：學習“慚愧”一詞。

文中句子“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：‘多謝你的指教；。”

我先讓學生弄清楚戴嵩聽了什么話？

學生通過讀前一個自然段明白了戴嵩畫錯了牛的尾巴，被一個小牧童指出。理解到“慚愧”是描寫人物內(nèi)心感受的詞語，表現(xiàn)戴嵩的不好意思。而后面的一個句子則把慚愧的具體行動表現(xiàn)出來。從“多謝你的指教”可以看出帶有真誠地態(tài)度。所以全面地理解“慚愧”就是因為做錯了事情，心里感到不好意思，并能真誠承認。

在具體的語境中理解詞語，更便于學生的使用。學生已經(jīng)了解了“慚愧”的意思，我趁熱打鐵讓學生說說自己平時有沒有做過讓自己覺得慚愧的事情，并且要求把事情說清楚。學生造句通常用都是很機械的。我們往往很突兀地聽到：“我把碗打碎了感到很慚愧。”這樣單調(diào)的句子，內(nèi)容一點也不具體。所以要強調(diào)在適用詞語造句的時候內(nèi)容要介紹清楚。怎么會讓你感到慚愧？在教師指導下句子就可以豐富為“我不小心把碗打碎了，感到很慚愧，提醒自己以后應該小心一點?！痹鎏砹撕竺娴膬?nèi)容，我們就可以感受到慚愧中包含的真誠。

課文，是學字學詞學句子的好園地，源于它具有嚴謹性、板塊性，所以不可以只把教材當成完成教學任務的工具，要深入挖掘，有效利用。

三、課外積累有序指導。

兒童的課外閱讀是必不可少的，在名目眾多的課外叢書中。怎樣選擇經(jīng)濟實惠，符合兒童心里特點的課外讀物是值得考慮的問題。

我根據(jù)學生學習的內(nèi)容，選擇與課文緊密相關(guān)的課外讀物進行推薦。在教學春天一組課文的時候，我就讓孩子去多讀關(guān)于描寫景色的文章；在教學歷史人物的課文時就讓他們?nèi)ベ徺I撰寫名人的書籍；在教學動物課文的時候就讓他們閱讀動物的書籍。這樣分門別類地閱讀，隨課文閱讀，能夠起到既對課文有更深入的理解，又能拓展相應的知識內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的良好興趣做了指引。

好書中可學的東西很多，我們要有重點的積累，這樣才能做到有的放矢。低段的孩子，需要學會閱讀課外書的方法。我的方式是：1.邊讀邊勾畫。

更多內(nèi)容請訪問：中國大學網(wǎng)《淺談小學語文低段詞句的積累和運用》

角的比較與運算教學目標篇七

1、在教學過程中能貼近學生生活，注重以生為本，注重學生的生活體驗。因為在講授本節(jié)課時，我們的新年剛剛結(jié)束不久，學生對自己及家鄉(xiāng)虎年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設(shè)計了讓學生結(jié)合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。這樣的設(shè)計不僅加深了學生對課本知識學習的興趣，通過他們彼此之間的交流還擴展了學生的知識面，有利于培養(yǎng)他們善于觀察、留意生活的良好習慣。

2、本課教學設(shè)計采用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學生不僅理清了文章的脈絡(luò)順序，還一目了然的`辨析出作者的寫作方法。

3、注重課本和閱讀銜接的聯(lián)系。將老舍的《北京的春節(jié)》和梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學生體會不同區(qū)域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。

4、老舍被譽為"人民藝術(shù)家"，他的作品語言很有特色。在本節(jié)課上。我放開手引導學生卻感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言。達到學生積累語言的目的。

1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，卻忽視了教師的指導作用。在今后的授課中，我應該學會更好的把握教材，做到收放自如。

2、指導學生整理資料不到位，學生課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關(guān)系不太緊密的內(nèi)容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平時的教學中注意啟發(fā)學生、耐心地培養(yǎng)學生，讓學生真正學會學習。

3、對于生字的教學環(huán)節(jié)，我忽略了。問題即課題，立足于教學實際的研究必將有利的促進教育教學的發(fā)展。

角的比較與運算教學目標篇八

本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線。在此之前學生已經(jīng)學過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。

通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中，必須對舊的知識進行適當?shù)膹土?，使學生能能角的知識有一個更深的記憶。

3.重疊法是一個難點，但此法比較適用于實際中的比較。

4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

角的比較與運算教學目標篇九

這節(jié)課是學生首次接觸到有關(guān)角的運算問題，幾何入門教學很關(guān)鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。

為什么會產(chǎn)生這種情況？通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

1。解題應該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

2。自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

3。解題同伴（包括老師）并無過人之處，大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟菔臼且?，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。

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角的比較與運算教學目標篇十

1.認識高矮的區(qū)別，學會比較高矮的方法，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)小組合作能力。

2.滲透高矮相對性的辯證思想，激發(fā)學生的學習興趣。

〖教材分析〗。

教材中“高矮”一課，先呈現(xiàn)兩名學生幫助一位盲人叔叔過街的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮;接著呈現(xiàn)同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則，再進行實踐體驗;最后“做一做”則結(jié)合具體情境讓學生獨立思考，對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。

這一節(jié)課，為了便于學生動手實踐、自主探索和合作交流，我對教材提供的素材作了一些改動，首先是情境的變化;其次是活動程序的變化。

〖學校及學生狀況分析〗。

我校地處城鎮(zhèn)交接處，學生大部分來自附近，一小部分來自其他四區(qū)及八縣，學生層次參差不齊，且家長對孩子學習的關(guān)注程度也有很大差異。作為實驗小學，我校各班學生數(shù)較多，均為大班教學。因此，真正照顧到每一個學生就成為一大難點。但作為一所區(qū)重點小學，而且是課改實驗基地，我校有先進的教學設(shè)備，精良的師資隊伍，堅實的導師后盾，因此，在教學中，我們在結(jié)合學生年齡特點、生活背景等具體情況的基礎(chǔ)上，努力進行創(chuàng)新。

1.擂臺賽。

(1)請班上自認為長得很高的同學上臺當擂主，其他同學挑戰(zhàn)。當兩生在臺上比身高時，其余同學在臺下當裁判，由a，b，c三名學生一一與擂主比高矮。

(反思本教學環(huán)節(jié)在一上課就引起了學生的強烈興趣，注意力高度集中。活動剛剛開始，學生還未注意到比高矮時同學穿著鞋子。)。

(2)再請一生d(教師事先掌握該生比擂主稍矮一些)上臺挑戰(zhàn)，但在比高矮之前，請全班同學閉上眼睛，讓生d悄悄站在預先準備好的兩塊磚頭上，使其稍高一些，再用布將兩人圍起來，準備好后請全班同學睜開眼睛比較高矮。

當學生睜開眼睛先是喊出生d高后，看見老師用布圍著兩位同學時，覺得非常奇怪，強烈要求將布取下。此時全班沸騰了，課堂上第一個高潮出現(xiàn)了。每個學生都在嚷著：“不公平!”此時，教師追問：“哪里不公平?”學生表現(xiàn)出對“作弊”的極度不滿，要求雙方脫鞋再比。

(3)在否定錯誤方法后，用正確方法再比較出兩生誰高、誰矮。

(反思本教學環(huán)節(jié)是突破本課重難點的一個重要環(huán)節(jié)。學生一方面掌握了正確的比較高矮的方法;另一方面，得到了積極的情感體驗。)。

2.四人小組中互比身高。

(1)在四人小組中，互相比較高矮，有能力的小組還可將四人身高排出順序。

(2)學生匯報小組中身高比較的結(jié)果，并說明用了什么方法、應注意什么、出現(xiàn)了什么情況。

在陳述過程中，學生能將注意細節(jié)說出，如：脫鞋、挺胸、不能踮腳、尺子要放平等。能清楚地用語言敘述，如：生e與生f比，生e比生f高，生f比生e矮。

(反思本教學環(huán)節(jié)使全體學生都動了起來，參與到數(shù)學活動中，發(fā)揮各自的聰明才智。通過匯報，說明學生已經(jīng)掌握了比高矮的方法。)。

3.長頸鹿與大象比高矮。

故事導入，課件出示圖片(如教材)。

學生進行比較。

4.警車過橋洞。

故事導入，課件出示圖片(如教材，并伴有警車的警笛聲)。

學生猜測警車能順利通過橋洞嗎?為什么?

大部分學生通過數(shù)木塊判斷警車不能過橋洞。難能可貴的是有的學生發(fā)現(xiàn)警車車燈是可以取下的，過橋洞后，再放到車頂上，這樣就可以解決問題了。

(反思本教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生知道，高矮不僅只在身高這一方面，在其他方面也存在高矮問題。)。

故事導入，課件出示圖片(三只小兔子站在不同的高臺上，但先不出示小兔子身后的格子)。

學生進行比較。

在學生們紛紛發(fā)表完各自不同的見解后，在小兔子身后出示虛線格子圖，再讓學生觀察比較。

(反思本教學環(huán)節(jié)學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)可以通過虛線格子圖幫助比較高矮，比前一個活動又進了一步。)。

(二)舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。

學生舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。如老師比我們高，喬丹比老師高等。

(反思學生在該教學環(huán)節(jié)中思路廣闊，能舉出身邊的例子，室內(nèi)、室外的例子，甚至能舉出連成人都不易想到的例子。)。

(三)總結(jié)，體驗。

說說通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?

(反思在總結(jié)過程中，學生不僅對知識技能進行了總結(jié)，對情感體驗進行了總結(jié)，也表達了各自的喜好。)。

〖案例點評〗。

本課教學設(shè)計的第一、二環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地使用教材，自編學生熟悉的、喜聞樂見的“擂臺賽”“四人小組互比身高”等活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極、有效地參與，并從中掌握比較高矮的方法與要點。

本課教學設(shè)計的第三、四環(huán)節(jié)“長頸鹿與大象比高矮”“警車過橋洞”“小兔子比高矮”“生活中存在的高矮現(xiàn)象的例子”等內(nèi)容，既源于教材又不拘泥于教材，把教材中的死知識變成了課堂上的活問題，給學生以充分表現(xiàn)的機會。學生從各自的經(jīng)驗背景出發(fā)，帶著自己的獨特感受進行交流，進一步獲得體驗，有較好的教學效果。

角的比較與運算教學目標篇十一

本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學生數(shù)學興趣入手，讓學生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數(shù)學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。

一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設(shè)置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。

3.問題的設(shè)計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。

4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

上課時采用的教學流程設(shè)計如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。

(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。

(5)問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義。

(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。

角的比較與運算教學目標篇十二

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”面對魅力無窮的語言，我們卻苦惱于學生在使用時的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。改變這樣的狀況，讓學生充分掌握、運用好語言文字是語文教師應該孜孜不倦進行探討的話題和勤勤懇懇進行實踐的目標。

什么都應該從娃娃抓起，“先入為主”的道理提醒我們，小學低段正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)他們對語言文字的喜愛，對語感的正確把握才能奠定以后他們對語文的加倍熱愛的情感基礎(chǔ)。有了良好的基礎(chǔ)，才可以逐漸地進行運用和創(chuàng)造。

對此，我構(gòu)建了訓練學生積累運用詞句的具體措施。

一、把感動及時表達。

感情的積累是語言表達最根本的要素。能夠及時把自己的情感表達，最容易讓孩子迸發(fā)出最真摯的情感，書寫出最貼切的話語。

在教學中，許多課文都充滿了濃濃的情。對動物的喜愛，對人物的欽佩，對大自然的熱愛……，無一不能觸動學生的心靈。學習中教師最愛問：“你們從文中感受到了什么？”“你們學習了課文想說些什么？”孩子們就會在學習課文的情感積淀中真實地表達對人、物、景、事的情感。這樣的口頭表達迅速、明了，能夠讓學生通過交流對語言取長補短，很好地運用了語言表情達意的功效。

俗語說“好記性不如爛筆頭”，我們在孩子用語言表達的同時，再引導他們能夠把自己的想法寫下來，這樣的記憶就更深刻了。

比如，我喜歡讓孩子在課文的插圖旁邊，寫上相應的語句。學習《蜜蜂引路》，我讓孩子在插圖旁邊寫上對列寧的稱贊；學習《一分鐘》讓孩子寫出對自己的要求；學習《日月潭》寫出自己的向往。所寫的語言，與課文息息相關(guān)，讓學習時的感動，成為能夠銘記的語言。及時的表達和書寫，能夠逐漸地養(yǎng)成孩子對情感的積累。

二、本著課文學好詞句。

小學語文課本中，每一篇文章都是學習語文知識的重點。有的文章展示的是它的結(jié)構(gòu)美，有的文章滲透的是它的寫作手法，有的文章是匯集優(yōu)美詞句的好范文。小學低段的孩子主要以學習字詞為主要任務。生字量很大，教學難度也大，學習時間很緊湊，所以會認和會寫已經(jīng)成為了首要的任務，對于好詞的積累，也只能捉襟見肘。

我嘗試著在學習生字的時候不僅讓學生讀生字在文中所組成的詞，還要求能夠讀通順生字所在的句子。達到學習詞語就是要會運用到句子中的目的。有的詞語很特殊，我就讓孩子去掉這個詞或換成另一個詞來讀句子，讓他們發(fā)現(xiàn)新詞有什么好處。比如《北京亮起來了》文中有這樣一個句子：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。(教學論文)街道上，照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點著美麗的北京?！睂W習“猶如”這個詞語，我讓孩子們先去掉“猶”讀句子，讓他們說說句子有什么不同。他們都發(fā)現(xiàn)句子是通順的，但是沒有“猶如”那樣有語言起伏的感覺。我又讓他們換個詞語，他們找到了“仿佛、好像、是”，在對句子的朗讀中，大家都喜歡這個新的詞語。我也適當?shù)母嬖V他們：“很多詞語可以用別的詞語進行交換，多學習詞語會讓我們的語言更豐富。”

課文中的好詞要及時進行消化，學一點用一點，才能起到循序漸進的效果。首先要正確地理解詞語的意思。我采用的是根據(jù)上下文通過讀文本理解詞語這種方法。這樣既可以理解詞語的具體意思，也能夠更快地獲得該詞語應該適用在哪些方面。例如：學習“慚愧”一詞。

文中句子“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：‘多謝你的指教′；。”

我先讓學生弄清楚戴嵩聽了什么話？

學生通過讀前一個自然段明白了戴嵩畫錯了牛的尾巴，被一個小牧童指出。理解到“慚愧”是描寫人物內(nèi)心感受的詞語，表現(xiàn)戴嵩的不好意思。而后面的一個句子則把慚愧的具體行動表現(xiàn)出來。從“多謝你的指教”可以看出帶有真誠地態(tài)度。所以全面地理解“慚愧”就是因為做錯了事情，心里感到不好意思，并能真誠承認。

在具體的語境中理解詞語，更便于學生的使用。學生已經(jīng)了解了“慚愧”的意思，我趁熱打鐵讓學生說說自己平時有沒有做過讓自己覺得慚愧的事情，并且要求把事情說清楚。學生造句通常用都是很機械的。我們往往很突兀地聽到：“我把碗打碎了感到很慚愧。”這樣單調(diào)的句子，內(nèi)容一點也不具體。所以要強調(diào)在適用詞語造句的時候內(nèi)容要介紹清楚。怎么會讓你感到慚愧？在教師指導下句子就可以豐富為“我不小心把碗打碎了，感到很慚愧，提醒自己以后應該小心一點。”增添了后面的'內(nèi)容，我們就可以感受到慚愧中包含的真誠。

課文，是學字學詞學句子的好園地，源于它具有嚴謹性、板塊性，所以不可以只把教材當成完成教學任務的工具，要深入挖掘，有效利用。

三、課外積累有序指導。

兒童的課外閱讀是必不可少的，在名目眾多的課外叢書中。怎樣選擇經(jīng)濟實惠，符合兒童心里特點的課外讀物是值得考慮的問題。

我根據(jù)學生學習的內(nèi)容，選擇與課文緊密相關(guān)的課外讀物進行推薦。在教學春天一組課文的時候，我就讓孩子去多讀關(guān)于描寫景色的文章；在教學歷史人物的課文時就讓他們?nèi)ベ徺I撰寫名人的書籍；在教學動物課文的時候就讓他們閱讀動物的書籍。這樣分門別類地閱讀，隨課文閱讀，能夠起到既對課文有更深入的理解，又能拓展相應的知識內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的良好興趣做了指引。

好書中可學的東西很多，我們要有重點的積累，這樣才能做到有的放矢。低段的孩子，需要學會閱讀課外書的方法。我的方式是：1.邊讀邊勾畫。讀文最忌諱一目十行，讓學生讀的時候多一份動手的工作就會減少這樣的閱讀毛病。這樣的學習習慣的形成能夠幫助學生在較短的時間內(nèi)迅速把握文中的關(guān)鍵詞語和句子，更快速地把握詞語和句子的運用。2.選擇喜歡的摘抄。好的句子有很多，不可能讓學生每個都抄下來，而且積累是體現(xiàn)一個人個性的事情，只能從尊重的角度來實施。所以讓學生摘抄自己喜歡的句子，就是把積累當成一種興趣，把積累做成個性化的東西。由于學生處于低段，我沒有要求孩子分類摘抄，這是因為他們還沒有形成比較成熟的歸類習慣。但是隨著知識的逐漸提升，摘抄的要求要再進一步細化。3.交流好的句子。觀點的交流不是1+1=2這樣的簡單算式，我們通過交流，能夠更直接的把積累別人的東西轉(zhuǎn)變成自己的東西。每天抽出5分鐘的時間，讓學生在小組內(nèi)交流自己積累的好詞好句，把書寫的東西轉(zhuǎn)化成口語，接著才能轉(zhuǎn)化成書面語。因為口頭語言的發(fā)展，是書面語言的先導和基礎(chǔ)，是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁。

四、多多練習。

我們要給學生創(chuàng)造一切可以運用好語言的機會。比如在班隊會上組織豐富多彩的關(guān)于語言的活動，讓學生給同學講故事。比如在平時的作業(yè)中多體現(xiàn)一些運用好詞好句的作業(yè)。

有時我讓學生選擇課文中的一些好詞寫寫句子。量不大，但是要求要高。句子不僅要完整，而且要具體。有的時候用一個詞寫出的句子，就是一篇短小的故事。有時我給學生幾個詞語，讓他們把其集體運用，創(chuàng)造一個好的小片段。

俗話說“一回生，兩回熟，三回四回老朋友”，我們就是要想盡辦法把那些新的詞語變成學生的老朋友，這樣才能在不經(jīng)意之中脫口而出。

積累靠勤奮，靠恒心，積累能夠補拙救愚，能夠抑傲擯燥。相信，在長期的積累和運用相結(jié)合的情況下，我們的孩子會具有良好的語言修養(yǎng)，獲得良好的語感。

（作者單位：558300貴州省平塘縣甘山寨鄉(xiāng)磨刀小學）。

角的比較與運算教學目標篇十三

教學目標：

1、通過學生觀察，初步感知物體有長短。

2、通過學生操作學會比較物體長短的一般方法。

3、培養(yǎng)學生操作、觀察能力和語言表達能力，體會到生活中處處有數(shù)學。

教學準備：

毛線、紙條各11組；同桌準備長度不同的鉛筆2支，長度不同的尺子2把等。

教學過程：

1、導入：請同學們把準備好的鉛筆和尺子擺在桌面上，同桌兩個一起看一看這些物體，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生說出：物體有長、有短）（板書：長短）。

（1）你是怎么知道這些物體有長有短的？你通過什么方法？4人小組討論。（指名發(fā)言）。

（2）總結(jié)方法：一般要把比的`幾個物體的一端對齊。

（3）誰能用剛才說的方法來比較這兩張紙條的長短？（貼在黑板上，板書：長、短）。

（4）誰能比較兩條毛線的長短？（指名學生上臺演示）。

（5）自由練習：現(xiàn)在，我們來做個比較長短的活動，同桌2個人，想比什么就比什么，可以比比你們的學具、胳膊、手等等。

（6）抽樣演示。

（7）練習5、6。

（1）我們比較鉛筆的長度，可以說這支鉛筆長些、那只鉛筆短些；如果我們比較兩名同學的身高，應該怎么說？（引導學生說出“高矮”）（板書：高矮）。

（2）（請兩位身高相差較大的同學站起來）誰比較高?誰比較矮?

（3）（請兩位身高相差不大的同學站起來）能不能一眼看出來，誰比較高，誰比較矮？你有什么方法可以比較出他們兩個誰比較高？（小組討論）。

（4）小組匯報。

（5）現(xiàn)在我們來玩一個排隊的游戲，四人小組按照從高到矮的順序排隊。

（6）練習一7、8、4、

小結(jié)：今天我們學了比較長短、比較高矮的方法。其實除了我們今天所說的方法之外，還有很多種方法，我希望同學們多動動腦筋，想出更多更好的方法。

教學反思：

在學習《長短、高矮》時，通過老師和學生、學生與學生比高矮，利用手邊的鉛筆、尺等來比長短，使學生理解長短、高矮是相比較而言的。這些事例是學生身邊的，學生看的見、有體驗、說的出來、易于理解的。因此，學生學起來容易，而且能夠正確的加以運用。

不足：對于比較明顯的長短與高矮學生掌握得挺好。自己在備課時,過分重視了長短的比較,比方說如何數(shù)格子比長短,直線曲線比較長短,數(shù)邊長比長短在課堂上都有涉及,但缺少明確的要求。比方說數(shù)格子,沒有要求學生將數(shù)出來的格子數(shù)寫在邊上,同理數(shù)邊長也一樣。對學生的學習習慣的培養(yǎng)可以說是每一位老師應該而且必須是最重視的。

在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小組的發(fā)現(xiàn)，要耐心、認真的傾聽孩子們的發(fā)言，所以在時間安排上不盡合理，導致了部分練習題沒有當堂解決。

角的比較與運算教學目標篇十四

通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據(jù)學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經(jīng)過頂點的直線ef對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數(shù)學直覺較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關(guān)系、”

如何培養(yǎng)、建立學生的數(shù)學直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個啟發(fā)：要注意創(chuàng)設(shè)實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯(lián)想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維和數(shù)感。教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。

文檔為doc格式。

角的比較與運算教學目標篇十五

這節(jié)課是學生首次接觸到有關(guān)角的運算問題，幾何入門教學很關(guān)鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。

為什么會產(chǎn)生這種情況？通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

1、解題應該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

2、自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

3、解題同伴（包括老師）并無過人之處，大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟菔臼且?，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。

角的比較與運算教學目標篇十六

本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學生數(shù)學興趣入手，讓學生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數(shù)學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。

一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設(shè)置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。

3.問題的設(shè)計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。

4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

上課時采用的教學流程設(shè)計如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。

(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。

(5)問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義。

(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。

本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養(yǎng)了學生愛思考，善交流的良好學習慣。