在我們的生活中，總會遇到一些特殊的情況，這時(shí)我們需要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的方式和角度多種多樣，我們需要找到最適合自己的方式。掌握一些寫作技巧，可以幫助大家提高語文寫作水平。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會朗誦古詩，理解古詩的意境。

2、通過各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會朗誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下理解古詩的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：三角形、圓形、長條形各一個(gè)，課件。

教學(xué)方法：愉快教學(xué)法。

教學(xué)過程：

一、開始部分。

組織教學(xué)。

二、基本部分。

1、猜拼圖。

出示一個(gè)三角形提問：“小朋友這是什么？”

出示一個(gè)圓形提問：這是什么呢？

老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？

2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》。

3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）。

（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）。

（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）。

（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）。

（4）他在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）。

4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）。

（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認(rèn)識哪個(gè)字寶寶？

（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）。

（3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏?？垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。

（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。

三、結(jié)束部分。

1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認(rèn)識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。

2、總結(jié)。

師：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么？

3、作業(yè)。

把學(xué)會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。

板書設(shè)計(jì)：????????????江雪。

千山鳥飛絕，???????萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，???????獨(dú)釣寒江雪。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇二

3.有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。

引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思；

體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。

讀詩想畫面，入境悟情感。

一、揭題.

1.古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場景？

依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。

看到這幅圖讓你想到了哪首古詩？（依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內(nèi)容，并進(jìn)行吟誦。

2觀察一下這三首詩分別是寫哪些季節(jié)的？（春、夏、秋三個(gè)季節(jié)）。

三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們一起走進(jìn)冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫面？

3.今天，我們就來學(xué)習(xí)柳宗元寫下的一首詩（板書課題：江雪）。

指導(dǎo)讀課題。

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

1.出示古詩布置要求。要學(xué)習(xí)古詩首先要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.放聲讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

3.再指名讀，評價(jià)節(jié)奏。

4.齊讀讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

三、讀古詩，想象畫面，讀出詩中之畫。

1.出示古詩。

畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（板書：畫）。

a.這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物？默讀課文自由練說，

b.指名讀師點(diǎn)撥，相機(jī)理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯(cuò)的山路，了解夸張是古詩常用的一種方法。

（“獨(dú)釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）。

（從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當(dāng)時(shí)是雪天，因?yàn)轼B都不飛了，人都不出來了，說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。）。

你是從哪兩個(gè)字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點(diǎn)紅絕：絕跡。滅：消失。

板書：漫天飛雪。

原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。

誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。

d.出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個(gè)詞的意思是——一個(gè)頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。

2.（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩（語言訓(xùn)練）。

3.絕唱，雪景如在目前?！櫗U齊讀，再次感受漫天飛雪。

四、抓住文眼，讀出詩中之情。

a.“凄涼”千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失?！敖^”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的.生命。

如果沒有“絕”和“滅”兩個(gè)字，會是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機(jī)勃勃。可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字使這一切剎那間無影無蹤，多么空曠凄涼??！你能讀出這種感受嗎？指名讀。

這么寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多么荒涼！齊讀。

b.“孤獨(dú)”你從哪里感受到，——其實(shí)這份孤獨(dú)就藏在詩中，能找到嗎？把四句詩中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們新的發(fā)現(xiàn)？（點(diǎn)紅“千萬孤獨(dú)）魚翁可不是一般的孤獨(dú)，是千萬孤獨(dú)于一身??！請你用朗讀讓我們感受到這份孤獨(dú)。板書：千萬孤獨(dú)）。

2.一首詩一份情，如果說這漫天飛雪是這首詩的基調(diào)，那么這萬千孤獨(dú)是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。

五、意境探尋，讀出詩中之志。

1.同學(xué)們，學(xué)到這大家對漁翁有什么想法？有什么問題要提嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問，古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）。

指名質(zhì)疑：那么冷的天，那個(gè)魚翁為什么還在江上釣魚。？難道他不怕冷嗎？

2.請大家設(shè)想一下原因，也可以和同桌討論一下。

師板書學(xué)生猜想的原因，如捕魚為生，獨(dú)享清凈，排解憂傷，喜愛釣魚等。

3.看來大家的理解都不相同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景，對理解古詩是很有用的，還記得老師上課時(shí)的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對和迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力，他想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩就是在這個(gè)時(shí)候，是這種情況下寫的。

現(xiàn)在，你比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法？

5.這首詩是他所處的寒冷凄涼境界的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神再現(xiàn)?！督氛撬鞠虻谋磉_(dá)。觀賞《江雪》視頻朗讀。（板書：志）。

6.情境朗讀。

課件展示動畫與音樂。畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多么寒冷，男生讀；

你看，他形單影只，是多么的孤獨(dú)寂寞，女生讀，

你看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴說，男生再讀。

你看，他目光堅(jiān)毅，渾身上下透著不屈不撓，女生再讀。

你看，他寒江獨(dú)自垂釣，一身傲氣，你們會背了嗎？

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。（板書：頑強(qiáng)不屈）。

四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。

1.江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了一首關(guān)于江上獨(dú)釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應(yīng)了作者怎樣的心情？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的方法，自己來學(xué)懂這首詩，如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨(dú)釣圖。

清王士禎。

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，

一人獨(dú)釣一江秋。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。

3.現(xiàn)在，我相信每一位學(xué)生心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《題。

秋江獨(dú)釣圖》？指名兩個(gè)學(xué)生說。

4。老師課件出示簡圖，這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結(jié)：每一個(gè)的理解不同，心中畫出的圖景也不一樣，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

5.那么這一首與江雪有什么相同點(diǎn)？又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條？討論以后，請小組派代表發(fā)言。

學(xué)生代表（相同點(diǎn)：都在江上，都是一個(gè)人，都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。

地點(diǎn)相同，人物相同，事件也相同，但是時(shí)間不一樣，還有補(bǔ)充嗎？（一個(gè)是天寒地凍，一個(gè)是秋意正濃，心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。）。

小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

6.學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩，

7.我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。

這些詩人除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情？請同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。

板書：

畫漫天飛雪。

江雪情千萬孤獨(dú)。

志頑強(qiáng)不屈。

教材分析：

《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句，這首古詩塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、堅(jiān)韌不拔的性格，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情，詩中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一只鳥也沒有都飛走了，“萬徑”形容路多，可是再多的路，連一個(gè)腳印也沒有，山和路都被雪封蓋起來，整個(gè)世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，后兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體，“孤舟”是說江上只有一只船，“獨(dú)釣”表明船上只有一個(gè)人，一個(gè)披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨(dú)自垂釣，這個(gè)超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫照，這首詩看似寫景，實(shí)際寫人，這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義，又有襯托作用。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇三

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時(shí)，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂幍哪甏诌b遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中我努力做到：

誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。

古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。《江雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩?！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。

遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇四

今天給孩子們上了《江雪》這首詩，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動了。

一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時(shí)候他們就會背這首詩了。這時(shí)我不緊不慢地說：“是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽(yù)為‘唐詩五絕之冠’，也有人說這20個(gè)字字字珠玉。為什么給予這么高的評價(jià)呢？我們研究研究?！?/p>

我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽到這句話孩子們來了勁。

讀完全詩后，問學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？

潘東說：“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥，沒有一個(gè)人。用了‘滅’和‘絕’這兩個(gè)字用得很到位”

楊芮琪說：“我感覺到了孤獨(dú)。因?yàn)橐粋€(gè)孤獨(dú)的蓑笠翁，獨(dú)自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨(dú)’這兩字讀出來的?！?/p>

姜晨晨說：“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢？因?yàn)轼B是非常常見的事物，連鳥都絕了，可見當(dāng)時(shí)畫面的冷清?！甭牭竭@樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨(dú)。”這時(shí)又有孩子發(fā)現(xiàn)了，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨(dú)”。孩子們真是太厲害了！這時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷，說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？李文蕙說：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說：“凄涼?！蓖鹾阒拇鸢刚娴淖屛姨_心了，他說“無處話凄涼?！闭f的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎？被貶永州，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠(yuǎn)他。

那你們覺得這個(gè)老翁真的是在釣魚嗎？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛煉堅(jiān)毅的品質(zhì)和鍛煉自己？意志，我也補(bǔ)充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對政治上的春天的一種渴望。

課后，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時(shí)的作者是心灰意冷?！庇械暮⒆舆€對我說：“老師，應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩調(diào)換一個(gè)順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了?！倍嘤邢敕ǖ暮⒆?！

上完這節(jié)課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無限的，課堂上的問題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇五

擴(kuò)大閱讀量，打造人文課堂。

【設(shè)計(jì)特色】。

在關(guān)鍵處提問，觸動學(xué)生情感的需要。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解古詩。

2.體會詩人孤獨(dú)、苦悶、彷徨而又頑強(qiáng)不屈的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：意境的體會。

教學(xué)過程：

一、課前鋪墊，導(dǎo)入課題。

1.說幾個(gè)表示冬天的成語。

2.揭題，并說說詩題《江雪》的意思。

二、初讀課文，了解概況。

1.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。

2.把課文讀正確（這里應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）。

3.猜猜課文大概寫了些什么？（用一個(gè)“猜”字能減輕學(xué)生的心里壓力，發(fā)言的同學(xué)就少了很多“后顧之憂”。）。

三、教給方法，自主學(xué)習(xí)。

1.仔細(xì)觀察，今天學(xué)的古詩與以往學(xué)的在內(nèi)容的編排上有何不同？

2.板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天就請大家用這種方法自己去學(xué)懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學(xué)生根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是一種終身受益的方法。）。

3.四人小組交流一下你們的學(xué)習(xí)成果。

四、集體交流，適時(shí)點(diǎn)撥。

（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！?/p>

1.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

2.這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數(shù)學(xué)上都是很大的數(shù)，在文學(xué)上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個(gè)成語？（既幫助學(xué)生理解詞句的意思，又進(jìn)行了詞語的積累。）。

（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”

1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。

2.說說這兩句詩的意思。

3.老漁翁獨(dú)對寒意襲人的江流，冒著風(fēng)雪垂釣。你感受到了什么？

4.這短短的二十個(gè)字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨(dú)。找出表示數(shù)量的4個(gè)詞。師板書：千萬孤獨(dú)。

（三）了解背景，體會意境。

1.讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨(dú)自一人在江面上釣魚？）。

2.了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進(jìn)行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠(yuǎn)地區(qū)的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個(gè)顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。

面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

3.了解了這些，你認(rèn)為老漁翁真的在釣魚嗎？

五、課外延伸。

唐詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，詩人常常借助景物真實(shí)而深刻地反映唐代社會生活的各個(gè)立體側(cè)面。我們再來欣賞幾首唐詩。

(一)《漁歌子》。

1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。

2.自己根據(jù)注釋，讀懂這首詩。

3.背誦古詩。

（二）《楓橋夜泊》。

1.根據(jù)注釋自己讀讀這首詩。

2.猜猜看，寫這首詩時(shí)，作者的心情如何？

3.背誦古詩。

六、總結(jié)。

【教后感悟】。

優(yōu)秀的古詩文不僅是我國文學(xué)寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數(shù)千年而不絕，正是因?yàn)樗齻兡Y(jié)著作者個(gè)人的魅力、氣質(zhì)、靈魂，是情感的真實(shí)流露。因此，在教學(xué)古詩時(shí)，除了讓學(xué)生理解詩文的字面意思，更重要的是關(guān)注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個(gè)字，才會有血有肉。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇六

摘要：古詩教學(xué)常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。

關(guān)鍵詞：查背景，講意思，背詩文。

古詩教學(xué)常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領(lǐng)學(xué)生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內(nèi)涵。

詩中一個(gè)“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個(gè)情節(jié)“寒江獨(dú)釣”，引發(fā)學(xué)生的思考，走進(jìn)詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵。帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。

一首好詩，經(jīng)歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細(xì)細(xì)品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學(xué)中經(jīng)常會遇到,最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應(yīng)萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領(lǐng)學(xué)生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內(nèi)涵，收獲頗多。

實(shí)錄片斷一：品“雪”

師：這首詩的題目是《江雪》,讀了全詩，你從哪些詞句中能看到“雪”？

生：、孤舟蓑笠翁、獨(dú)釣寒江雪……這些語句說明當(dāng)時(shí)在下雪。

師：找得不錯(cuò)!還能再細(xì)細(xì)讀一讀古詩，從字里行間找一找嗎？

生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當(dāng)時(shí)是雪天。因?yàn)轼B都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。

師：你能讀讀嗎？

生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。再請幾人讀。

生：寒冷、凄涼、孤獨(dú)、寂靜、冷清……。

師：是什么給你這樣的感覺？是詩中哪一句話?還是哪個(gè)詞，哪個(gè)字，或是這幅插圖？再讀，用心去讀，畫一畫。

生自學(xué)后匯報(bào)。

生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩讀出這兒的冷清，飛鳥和行人都沒有了。

師：這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？

生：絕、滅。

生沉思片刻，有三三兩兩發(fā)言，思維相互啟發(fā)，發(fā)言者逐漸多起來。

生：那會是鳥語花香的景象，山林里郁郁蔥蔥，鳥兒們嘰嘰喳喳，小路上會有行人經(jīng)過，比詩里要熱鬧得多。

生：那會是幸福的景象，雖然大家日子過得很窮，但到了中午，每家都在做飯（師：家家戶戶炊煙裊裊），很有生活氣息。

生：是快活的景象，到春暖花開的季節(jié)，小孩子就迫不及待地扎風(fēng)箏、抓蝴蝶……（師：玩得不亦樂乎?。?/p>

生：還會是悠閑的景象，有老人在樹下下棋。

……。

生：一下子凄涼起來，沒有一點(diǎn)兒生氣，連聲音都聽不見，有點(diǎn)可怕。

師：正如詩中所寫——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

生：這么大一片山林一只鳥也沒有，這么多條小路見不到一個(gè)人影，只有老漁翁在獨(dú)自垂釣，太孤獨(dú)了。

生：雪下得很大，把“千山”“萬徑”都覆蓋住了我覺得特別的寒冷，寂靜。

師小結(jié)：所有的山，所有的路，都被白雪覆蓋，沒有飛鳥，沒有行人，一切活動著的事物全部從視線中消失，余下的便是一望無際的皚皚白雪，一個(gè)獨(dú)自垂釣的老漁翁！這一切給人的感覺是那樣的——那樣的——那樣的——（學(xué)生接先前各自的感悟：寒冷、凄涼、孤獨(dú)、寂靜、冷清、冰天雪地……）。

師：你能把這首詩再讀一讀嗎？讀出你的這些感受來。（很入情入味）。

設(shè)計(jì)與反思：

找“雪”、品“雪”的過程，實(shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生一步步解詩意、入詩境的過程，為后面的悟詩情奠定基礎(chǔ)。一個(gè)“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，大雪紛飛，天寒地凍?？圩　敖毕蛉娸椛?，通過向字里行間“找雪”，通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學(xué)生一遍一遍讀，一層一層悟，讀得投入，讀得深情，讀得入境，將“千山無鳥”“萬徑無人”的空寂和老翁寒江獨(dú)釣的形象了然于胸，對詩人的心境有了初步體驗(yàn)。

實(shí)錄片斷二：悟“釣”

生：我覺得就是在釣魚。

生：我有不同意見。這么冷的天，河面上結(jié)著冰呢，是釣不到魚的，再說詩中寫道“萬徑人蹤滅”，人們都怕冷不出來，這個(gè)老人應(yīng)該不會在這么冷的天出來釣魚。

師：理由很充分。那你說他在干什么？詩中和圖中老翁的確是在“獨(dú)釣”?。?/p>

生又說是在釣雪，遭到大家反駁，一時(shí)間沒有能讓大家信服的觀點(diǎn)，都陷入沉思。

生：柳宗元本來是個(gè)當(dāng)官的，后來被貶了才來到這里。

生：他是唐朝著名詩人，是“唐宋八大家”之一。

……。

教師投影出示柳宗元創(chuàng)作本詩的背景資料，學(xué)生閱讀：

柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一。

21歲考取進(jìn)士，關(guān)心人民疾苦，力主改革腐敗的政治，卻遭到當(dāng)權(quán)派的打擊，被貶永州。那是個(gè)偏遠(yuǎn)荒涼的地方，人煙稀少，極度貧困，和他一同去的67歲的老母親，由于生活艱辛，到永州不到半年，便離開了人世。失去了母親，而他無職無權(quán)，報(bào)國的崇高理想無法實(shí)現(xiàn)，無人理解，昔日的好友也淪落天涯……《江雪》就是在這個(gè)時(shí)期創(chuàng)作出來。

師：讀了作者的創(chuàng)作背景，你對詩對老翁又有了什么新的理解？僅僅是在釣魚嗎？

生：我覺得他很難過，他被貶到永州，他的理想實(shí)現(xiàn)不了，他雖然人在釣魚，其實(shí)心里在想著什么時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)他的理想。

師：滿腔的熱情屢遭打擊，心中的理想無法實(shí)現(xiàn)，所以他——（生誦：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）哦，他是在釣“理想”呢。

生：他這么孤獨(dú)，就他一個(gè)人，沒有朋友，他在釣——師提示：釣友情。

師：他只有在垂釣中排遣心中的寂寞，于是他——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：（受到啟發(fā)）他失去了他的親人老母親，心里一定非常難過，他是在釣親情。

師：喪母之痛無人述說，他只有——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：我猜想這位老人獨(dú)自一人，悶悶不樂，他在釣快樂。

師：報(bào)國的理想無人理解，或許只有江中的魚兒愿意聽他述說，他只好——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：也許是在釣春天，冬天那么冷，(師：冷得都——學(xué)生齊誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。)他希望春天能早點(diǎn)兒來。

師：精彩！我想到了一句話“冬天已來臨，春天還會遠(yuǎn)嗎？”他一定能釣到春天！所以他堅(jiān)持——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：我有個(gè)新發(fā)現(xiàn)，詩里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。

師：有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)！詩人借寫詩來抒發(fā)自己心中的情感，這是寫詩常用的方法。

生：我還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，這首詩每一行第一個(gè)字連起來是“千萬孤獨(dú)”（這是筆者在黑板上的板書，豎著排列的），他太孤獨(dú)了，他就是在釣孤獨(dú)！

師：精彩的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的見解！請你為大家朗誦這首詩。（深情朗誦贏得了全場掌聲）。

設(shè)計(jì)與反思：

在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無疑會激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。

一首好詩是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇七

1、初步學(xué)會朗誦古詩，理解古詩的意境。

2、通過各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。

：學(xué)會朗誦古詩。

：在教師的引導(dǎo)下理解古詩的意境。

：三角形、圓形、長條形各一個(gè)，課件。

一、開始部分。

組織教學(xué)。

二、基本部分。

1、猜拼圖。

出示一個(gè)三角形提問：“小朋友這是什么？”

出示一個(gè)圓形提問：這是什么呢？

老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個(gè)人在釣魚的圖片）。

老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？

2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》。

3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）。

（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）。

（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）。

（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）。

（4）他在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）。

4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）。

（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認(rèn)識哪個(gè)字寶寶？

（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）。

（3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏?？垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。

（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。

三、結(jié)束部分。

1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認(rèn)識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。

2、總結(jié)。

師：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么？

3、作業(yè)。

把學(xué)會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。

板書設(shè)計(jì)：江雪。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇八

1、學(xué)會本課生字新詞，理解詩意。

2、初步了解古詩的語言特色。

3、有感情地品讀，背誦古詩。

4、通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩的意境。

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領(lǐng)悟詩的意境。

一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前.

二、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊(yùn)涵著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。

三、整體感受，勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。

讀通全詩。

1、師配樂范讀。

2、同學(xué)們想讀嗎？請你細(xì)細(xì)讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。

3、誰來試一試。

1.“徑”讀準(zhǔn)“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路.“千山”（許許多多的山，所有的山.剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。

2.對讀“千山”“萬徑”。

4、再請你讀一讀：

1.新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”“斗笠”——“笠”（用來擋雨雪.

2.切換至flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。

“蓑笠翁”意思就是——。

1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。

二.理解詩意：

過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。

1、你們有什么好辦法？

（多讀，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象…….

2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據(jù)插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。

3、誰來說，請你：

1.肯定自學(xué)有成效，有收獲。

2.解難。

“獨(dú)釣寒江雪”同學(xué)們在理解詩句時(shí)已經(jīng)換了語序。（很靈活，會學(xué)習(xí).以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！

4、誰再來說說整首詩的意思。

5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思.

四、意境探尋：體會寒江獨(dú)釣的孤傲。

一.品讀第一、二行。

1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！?/p>

2、如果沒有“絕”“滅”兩個(gè)字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。

你仿佛看到了，聽到了什么？

千山鳥飛萬徑人蹤（鳥語花香行人如梭川流不息好熱鬧繁華，一幅生機(jī)勃勃的景象.

1、可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，

一個(gè)“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——。

一個(gè)“滅”字已成，讀“萬徑人蹤滅”，再讀——。

2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時(shí)變成了一幅怎樣的畫面和情景？

請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？

睜開眼，你已看不到，聽不到什么？

（你走進(jìn)去了，你看得比他多，富有想象力.

1.一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼.

2.是呀，那是多么寂靜、冷清??！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

3.這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀。

4.天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀。

5、就在這眾人不到之時(shí)，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”

二.品讀三、四行。

1、放flash，再問：寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨(dú)自垂釣，你感受到老人什么？

交流后讀這兩行。

2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？.

1.問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。

為了生存，捕魚為生；

向人們訴說他心中的孤獨(dú)；

有傷心事；

愛釣魚……。

2.大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個(gè)問題，得了解詩人。

4、詩人想借老人寒江獨(dú)釣，寫出自己的什么呢？（孤獨(dú)、萬分痛苦、悲憤、但堅(jiān)強(qiáng)不屈、不與當(dāng)權(quán)者同流合污.

1.、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！

2.、請你讀。

是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀。

我們聽到柳宗元在傾訴，她內(nèi)心的千萬孤獨(dú)，一起讀《江雪》。

5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？

1.柳宗元做大官，一心想為民造福，但現(xiàn)在被貶，一腔抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，他在等什么？

（等機(jī)會，等翻身的機(jī)會，等待東山再起的機(jī)會，等做大官，做好官的機(jī)會，等待朝廷對他的理解，時(shí)時(shí)渴望東山再起.

2.他等機(jī)會干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業(yè)，報(bào)效朝廷，為國為民.

6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機(jī)會，在釣一個(gè)機(jī)會！

一個(gè)“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。

柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權(quán)利有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！

7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨(dú)的日子，指名讀《江雪》。

那是萬分的孤獨(dú)呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀。

柳宗元把他千萬孤獨(dú)卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的情懷化作了——《江雪》，讀。

好一個(gè)“孤舟”“獨(dú)釣”，柳宗元把他孤獨(dú)不屈的情懷化作了一首江雪，一起讀——。

字字都是景，字字都是情！

三、教師小結(jié)：

千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨(dú)釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨(dú)不屈！

五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。

2、自由品讀這首詩。

3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲。

1.你讀這句。

2.小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀。

爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情。

六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩文的興趣。

古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚(yáng)，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續(xù)堅(jiān)持誦讀經(jīng)典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊(yùn)！

七、布置作業(yè)：堅(jiān)持課外搜集資料，誦讀積累。

2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩文。

設(shè)計(jì)理念：

1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。

2、領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成為一個(gè)文化意義上的中國人！課后作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)收集詩文名作，堅(jiān)持誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，注重積累，只要能堅(jiān)持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇九

《江雪》這首詩描寫了天際雪紛紛，大地靜悄悄，群山不見飛鳥，道路斷絕行人，只有漁翁一個(gè)，迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣的畫面。

師：孩子們，還記得我們在這學(xué)期認(rèn)識了哪些唐代大詩人嗎？

生：李白、王之渙。

師：還記得這學(xué)期我們學(xué)過的他們的詩篇嗎?我們一起來背誦。

生：背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。

生：江上下雪了。

江上到處都是雪。

師：這里的“雪”是什么意思？

生：就是冬天來了，下雪了。

師：是江上下的雪嗎?

生：不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達(dá)。

師：“江雪”就是江上雪景。

（反思：開課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，也是為了讓學(xué)生認(rèn)識柳宗元，讓這個(gè)名字在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了一些時(shí)間，并對容易寫錯(cuò)的“柳”字沒有重點(diǎn)指導(dǎo)，所以課后很多學(xué)生寫錯(cuò)了這個(gè)字。最失敗的地方應(yīng)該是對課題的理解，本來學(xué)生的理解還是比較準(zhǔn)確，只是沒有說出“雪景”一詞，老師為了完成教案中勾畫詩中描寫了哪些景物這一教學(xué)環(huán)境，費(fèi)盡周折，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)詞語，為難了學(xué)生，也為難了自己。三番五次地提問為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，把剛剛激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情一下?lián)錅纭倪@里可以看出，教師的課前預(yù)設(shè)不夠，沒有利用好課堂生成的教學(xué)資源，反而被教案所束縛，為了完成教學(xué)任務(wù)，捆綁了自己的思維，對后面的教學(xué)也有很大的負(fù)面影響。課后，我重新修改了教案：

師：孩子們，還記得我們在這學(xué)期認(rèn)識了哪些唐代大詩人嗎？

生：李白、王之渙。

師：你們的記憶力真好！你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位著名的大詩人“柳宗元”（隨機(jī)板書），讓我們一起來齊讀他的名字三遍，注意觀察“柳”字，說說你是怎么記住他的。

生：讀作者姓名，自主知記“柳”，匯報(bào)知記方法。

生：江上下雪了。

江上到處都是雪。

師：結(jié)合插圖讀讀古詩的最后兩行，說說你讀懂了什么？

生：有一個(gè)人在釣魚。

師：再讀古詩，想想，作者說這個(gè)釣魚的人是什么樣的?

生：穿著一個(gè)衣服，帶著帽子。

師：詩中的哪個(gè)詞語寫這個(gè)釣魚的人？

生：蓑笠翁。

生：漁翁。

生：我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。

我讀懂了柳宗元很孤獨(dú)。

我讀懂了天氣很冷，別人都回家了，只有柳宗元一個(gè)人在釣魚。

師：說得好。這么冷的天，他為什么不回家？

生：他很堅(jiān)強(qiáng)，不怕冷，想多釣點(diǎn)與魚回家。

生：不知道。

師：這要從當(dāng)時(shí)的歷史說起：那時(shí)候，柳宗元因?yàn)樵诔⒏愀母锊槐蝗死斫猓疫€遭受*人的迫害，心中的理想不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心感到十分痛苦，于是一個(gè)人來到寒冷的江面上釣魚，來排解心中的郁悶。

生：專注地聽老師介紹古詩的寫作背景。

師：剛才有個(gè)孩子說柳宗元很堅(jiān)強(qiáng)，分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個(gè)人釣魚，不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶，還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害，他要和這些人斗爭到底，絕不會因?yàn)樵馐芷群Χ艞壸约簝?nèi)心的理想，他真的是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人。所以說，最后兩行詩即寫出了詩人的孤獨(dú)，也表現(xiàn)了詩人的堅(jiān)強(qiáng)，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這兩行詩呢?請你們以四人小組的形式練習(xí)朗讀。

生：在自己理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。

（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)展的比較順利，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩意思時(shí)做到了尊重學(xué)生，通過讓學(xué)生自讀自悟理解詩意，并在體會作者情感時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B，把學(xué)生拉回了那個(gè)遠(yuǎn)古的時(shí)代，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的生活，能與詩人在思想和情感上進(jìn)行交流，并產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀也再上了一個(gè)臺階。）。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇十

《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景?！扒健薄ⅰ叭f徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

學(xué)生在細(xì)讀古詩時(shí)質(zhì)疑：“為什么老翁獨(dú)自一人在這樣寒冷的季節(jié)在江上垂釣?zāi)?？”“這個(gè)問題問得真有水平！說說你是怎樣想的？”有的同學(xué)說：“他想這時(shí)釣到魚拿到菜市場一定能賣個(gè)好價(jià)錢！”有的同學(xué)說：“他要抓緊時(shí)間釣到更多的魚，好掙更多的錢。”……都以為老翁釣魚為了賺錢。這時(shí)，我先稱贊這些同學(xué)想象力真豐富，再告訴他們，這兒并非如此，此時(shí)簡介詩人柳宗元生平，告訴同學(xué)們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己的情感，體會作者的孤傲高潔之情。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

在大家弄清詩句描繪的景物后，再展開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學(xué)們有物可談，鍛煉了習(xí)作能力。

《江雪》教學(xué)目標(biāo)篇十一

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時(shí)，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂幍哪甏诌b遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

古詩語言極度簡練，但是意味深遠(yuǎn)，內(nèi)涵極其豐富。一首詩，包含一種心情，一個(gè)故事，甚至一段歷史。所以要理解古詩，除了文字的意思外，還涉及許多背景資料，還要帶入自己的情感體驗(yàn)來解讀。因此對于四年級學(xué)生來說，僅僅停留在理解的表面是不夠的。

對于古詩的學(xué)習(xí)，我分三步教學(xué)：詩中畫，詩中意，詩中情?！白x”中感悟應(yīng)該占據(jù)較大的比重。我在指導(dǎo)讀的過程中，努力體現(xiàn)幾點(diǎn)：1、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，讓瑯瑯的讀書聲貫穿整個(gè)課堂，在一次一次的朗讀中不知不覺就做到了熟讀成誦。2、體現(xiàn)朗讀的層次性，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。先把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，讀出韻味；再通過重點(diǎn)字詞理解了詩意后讓學(xué)生展開想象讀出體會；最后深挖教材，體會詩人內(nèi)心強(qiáng)烈的思想感情，情感得到了升華，從而實(shí)現(xiàn)激情朗讀。3、采用多種方法完成朗讀的訓(xùn)練，范讀、自讀、指名讀、男女生讀、齊讀、激情引讀，體現(xiàn)了課堂變化的藝術(shù)。4、注重對學(xué)生朗讀的評價(jià)，盡量挖掘朗讀的閃光點(diǎn)，對本人是一種肯定和鼓勵(lì)，對其他學(xué)生也是一種朗讀方法的暗示，有效地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

在幫助學(xué)生理解詩意時(shí)，“想一想，畫面上該畫什么？不該畫什么？”一個(gè)問題不但覆蓋了全詩，而且創(chuàng)設(shè)了情境，充分調(diào)動了學(xué)生探究的興趣，吸引并引導(dǎo)學(xué)生通覽全詩，自主讀書，探究閱讀。

又如在學(xué)生進(jìn)行了淺層閱讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這么寒冷的冬天，老人為什么還在江上垂釣？”這個(gè)問題富有穿透力，引導(dǎo)學(xué)生穿過詩句的表面，深入到其獨(dú)特的創(chuàng)作背景中去，了解了柳宗元特別的人生經(jīng)歷，才能真正地體會到詩人那種凄清孤寂而又冷傲不屈的精神。

“因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！蔽覀兘o與孩子的，應(yīng)是一個(gè)自然、簡約、真實(shí)的語文課堂。

好一個(gè)“無處話凄涼”

今天給孩子們上了《江雪》這首詩，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動了。

一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時(shí)候他們就會背這首詩了。這時(shí)我不緊不慢地說：“是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽(yù)為‘唐詩五絕之冠’，也有人說這20個(gè)字字字珠玉。為什么給予這么高的評價(jià)呢？我們研究研究?！?/p>

我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽到這句話孩子們來了勁。

讀完全詩后，問學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？

潘東說：“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥，沒有一個(gè)人。用了‘滅’和‘絕’這兩個(gè)字用得很到位”

楊芮琪說：“我感覺到了孤獨(dú)。因?yàn)橐粋€(gè)孤獨(dú)的蓑笠翁，獨(dú)自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨(dú)’這兩字讀出來的。”

姜晨晨說：“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢？因?yàn)轼B是非常常見的事物，連鳥都絕了，可見當(dāng)時(shí)畫面的冷清?！甭牭竭@樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨(dú)。”這時(shí)又有孩子發(fā)現(xiàn)了，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨(dú)”。孩子們真是太厲害了！這時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷，說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？李文蕙說：“冷清?！鄙蚣熏撚挠牡恼f：“凄涼?！蓖鹾阒拇鸢刚娴淖屛姨_心了，他說“無處話凄涼?！闭f的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎？被貶永州，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠(yuǎn)他。

那你們覺得這個(gè)老翁真的是在釣魚嗎？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛煉堅(jiān)毅的品質(zhì)和鍛煉自己的意志，我也補(bǔ)充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對政治上的春天的一種渴望。

課后，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時(shí)的作者是心灰意冷。”有的孩子還對我說：“老師，應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩調(diào)換一個(gè)順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子!

上完這節(jié)課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示:孩子們的潛力是無限的，課堂上的問題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。